幼儿数学教学方法
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幼儿数学教学方法范文第1篇
【关键词】寓教于乐; 增强其自信心; 探索精神
【中图分类号】G617 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0289-02
数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。幼儿对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。只有寓教于生活和游戏之中，才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学概念所必须的。
(一)寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣
《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”寓数学教育活动于游戏之中，有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。 如在小班的“按颜色分类”这一教育活动中，开始我是这样设计的：
老师叫到红色图形的时候，手持红色图形的幼儿站起来举起手中的图形，其他幼儿蹲下不动。结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了小班幼儿的直觉思维和自我控制能力差的特点。不仅没有达到隐含的教育效果——按颜色分类，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。发现问题后，我立即改变了方法，优化了这一游戏活动。先让幼儿捡到一个自己喜欢的图形以后，随音乐做游戏。游戏停止，图形娃娃都回到老师的身旁，红图形找红色的房子，黄图形找黄色的房子，绿图形找绿色的房子……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投入卜也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换图形中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。
游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。所以，它己不再是仅仅停留在形式上的一种教学手段了，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。。因此，每天晨接待时，我总要让幼儿数数班里有多少人没来，或在排队时让幼儿一一报数：“1、2、3、4、5、6……”这样，幼儿边数数边游戏，不但易于接受知识，而且易于理解概念。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非”“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。
(二)操作中学，促进幼儿主动学习、增强其自信心
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。
由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。随着年龄的增大，幼儿的注意和兴趣转向数学的结果，幼儿为自己能解决问题、完成任务而感到高兴。例如：幼儿独立地分辨出各种几何图形，并将它们一一配对，或者是按老师的要求，操作时自己动脑筋、克服困难、独立解决问题，有了成功的体验。在这样的操作活动中，幼儿对数学活动有了兴趣，同时也增强自己操作的自信心。再如，在教幼儿学习“6”的组成时，可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个，再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过这样操作活动，幼儿不仅能理解了6的组成，还能体验了整体和部分的关系，并有了初步的分析和综合能力。同时，由于操作活动内容的多样化，也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。
(三)随机教育，培养幼儿的主动探索精神
数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。生活是幼儿获取数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。
如，幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类；分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察的数量、颜色，并提出问题：“有几朵红花?有几朵黄花?一共有几朵花?”，让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。
幼儿数学教学方法范文第2篇
【关键词】幼儿教育；数学教学
1 对幼儿进行数学教育发展幼儿的思维能力
让幼儿体验各种事物的数、量、形、空间和时间等特征，但是每个年龄阶段的幼儿对于数学的学习和认知的发展阶段能力也是不同的。中班的幼儿在小班学习数学的基础上，会手口一致点数并输出总数，会按照大人的要求取放相应数量的物体，浅浅地开始认识
字之间的关系，到了大班，数概念初步发展，能不完全依靠直觉去理解数量关系，理解10以内数的组成、分解，加减运算。幼儿思维能力的发展，不同的年龄阶段有不同的发展。所以，他们对物体数量特征的感知能力也是各不相同的。许多研究表明，幼儿所接触的数学教育内容是否合适幼儿的理解能力或接受能力，是直接影响幼儿对数学活动的兴趣的一个重要因素。因此，我们必须在了解幼儿思维发展特点和心理发展水平的条件下进行对幼儿实施数学教育。
2 通过游戏使幼儿愿学习数学
幼儿园的教育游戏丰富多彩，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，还可融入到其它形式的教育游戏活动中。如，在“超市”这一角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算；在“抢椅子”、“玩扑克牌”的娱乐游戏中，幼儿可以比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识；在“高楼大厦”的建构游戏中，幼儿选用积木进行游戏，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。又如：在教幼儿学习掌握10以内数的加减运算时，可根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过玩“青蛙投篮”的体育游戏来达到对加减运算的认识。首先，准备投篮板，板上贴10以内数的加减算式或110各数的图片，准备小球，球上贴有110各数或10以内加减算式的图片。然后，让幼儿都戴上青蛙头饰，游戏开始，幼儿在网篮中取一球，听口令以蛙跳动作向前至投篮板，引导幼儿根据手中小球与投篮板的对应数或算式判断投篮。这样的游戏，既能让幼儿学习掌握10以内数的加减运算，又能培养幼儿数学思维能力，训练幼儿的敏捷性和弹跳力，使幼儿轻轻松松就学会和掌握数学知识。
3 利用各种材料，让幼儿充分动手操作
瑞士心理学家皮亚杰认为：智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿期的思维特点是直觉行动占主导地位，抽象思维开始萌芽，他们只有在动手操作时，才能很好的进行思维，促进思维能力，特别是逻辑思维能力的发展。动手操作又迎合了幼儿好动的生理特点，他们常常会长时间的摆弄物品而乐此不疲。因此，我在教学中充分利用多种材料：火柴棒、冰糕棒、小石子、饮料管、各种插塑、瓶盖等等，让幼儿动手操作，亲身实践。如：在比较长短宽窄时，我就让幼儿拿着冰糕棒、去量一量毛线的长短，桌子的宽窄。再如：在学习组成时，我分给幼儿足够的操作材料（插塑、石子、扣子、小棍），让幼儿自己去分，并把分得结果说出来，再引导幼儿在操作过程中发现数的分合规律，按互补关系或互换关系列出组成式。
针对幼儿喜欢画画、折纸的特点，我引导幼儿在画画、做做、玩玩中学习和巩固数学知识。
如在学习了配对，我让幼儿折出5只小船，让幼儿画出相对应的小船。充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的创造性。
只有让幼儿自己动手，自己操作，才能极大地调动幼儿参与活动，勤于动脑的积极性，最大限度地满足幼儿的好奇心和求知欲，使其主动发现问题，积极探索，寻找答案，从而促进幼儿思维能力的发展。
4 建立探索式的学习方式
没有探索，幼儿掌握的知识就没有实际意义，创新能力也就无从谈起，只有在探索式的学习活动中，儿童才能体验到学习数学的兴趣。
4.1 创设多彩的游戏情境，培养幼儿对数学的应用意识。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的，因此要创设丰富多彩的数学情境。如幼儿在玩“开商店”的游戏中，我们为幼儿提供充足的材料，同时提出适当的规则，那么幼儿在游戏中就会练习用分类的方法摆放商品，顾客运用排序的方法购买商品，营业员自然而然地运用加减法来收取钱款，一系列的数学问题应运而生，活动后要留给幼儿充分的尝试、讨论和想象的时间和空间，让幼儿大胆尝试、求异、求新、敢于提出问题，并也敢于去解决问题。
4.2 创设互动空间，发展幼儿的创造性思维。对于幼儿来说，数学知识是幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中获取的，我们应借助各种有趣的操作活动和数学智力游戏，提高幼儿思维的灵活性和敏捷性，如在认识图形活动中，我们利用七巧板这种玩具来让幼儿拼摆正方形、长方形、三角形等图案时，教师要鼓励幼儿用多块七巧板来组图，看谁想出的办法多，幼儿在反复操作过程中去观察、探索，改变原有组合，去进行新的尝试，从而不断找出新的方式使思维更灵活独特。又如，在认识数学活动之前，为了集中幼儿的注意力，我们可以采用语言、游戏或桌面互动游戏来引导幼儿积极动脑，使幼儿的思维活动一环扣一环，起到良好的效果。
5 教师要把抽象的数学活动变成丰富多彩的娱乐游戏活动
在这方面，教师要拓展学生学习认识数和简单运算的教学活动方法，精心设计数的基础认识活动和数理运用游戏活动，由浅入深，循序渐近，充分让幼儿在愉快的活动中进行数学学习。
幼儿数学教学方法范文第3篇
教材是教学的基础参照。在选择教材的过程中教师要充分考虑到幼儿的生理、心理特点,尽可能地选择那些生动、形象、具体的且图片信息较多的图书,以吸引幼儿的注意力,书中内容要简单易懂,便于幼儿理解记忆。在选择歌曲时要注意选择那些节奏感鲜明、旋律优美的音乐。另外对幼儿进行舞蹈创编的时候要注意动作要尽可能的简单,同时在上课时可以让幼儿自己改编和创作歌词,运用简单的乐器,以促进幼儿的创造力。
二、创设良好的倾听环境
在幼儿音乐教学中,倾听是幼儿基本的学习方式,因此倾听不容忽视。在歌唱活动中,教师要注重培养幼儿良好的倾听习惯(喜欢倾听、专注倾听),因为清晰的“听觉表象”是孩子们“胸有成竹”地正确再现歌曲的重要前提,因此,我们要为幼儿创设一个良好的倾听环境。首先,教师要让孩子静下来听音乐的旋律、听歌曲(或老师)的范唱,包括速度、音准、吐字等。教师要给予幼儿以充足的倾听机会,坚持先听后唱、听清再唱的原则,提供的音乐要清晰优美,杜绝嘈杂的录音。教师的范唱要清晰、有吸引力,伴奏应尽量简单,以便让孩子听清楚歌曲的旋律,引导孩子听着音乐、琴声演唱,为幼儿营造一个安静、有序、优美的倾听环境。久而久之,孩子的倾听意识和倾听能力就会逐步提高。其次,要借助多种形式,让幼儿有兴趣地倾听。有人做过专门的实验,一般情况下,六遍倾听才能保证即时的最好反应。但让幼小的孩子在集体在集体中多次集中注意力地倾听,很容易导致他们的倾听疲劳。这时,就需要老师设法利用各种有趣的活动或形式吸引幼儿的注意力,可以通过各种游戏进行听觉输入,往往会对幼儿听觉表象的形成起到积极作用。比如情境渲染,让幼儿在游戏情境中开展韵律活动,就能起到事半功倍的效果。要创设一个游戏情境,就要选择恰当的音乐,并根据音乐的内容和幼儿的年龄特点进行设计,让幼儿情不自禁地投入到韵律活动的角色中,自由地用身体动作表达音乐、创编动作。如《欢乐满山谷》这首乐曲欢快、有趣,里面有动物的叫声和人们的欢笑声,这些特质都有利于教师为幼儿创设一个故事情境。活动中,我分别设计了不同要求的倾听,听歌词、完整倾听、倾听不同力度的音乐等,不同层次的要求让幼儿在每一次倾听中都能集中注意力,感到新鲜刺激。
幼儿数学教学方法范文第4篇
一、?淞⒁帐豕郏?培养艺术能力
幼儿正处于对外界事物好奇的阶段，喜欢生动活泼的事物。相对于枯燥的文字，幼儿更愿意进行艺术创作。幼儿也有艺术审美的需要，艺术往往能够激发他们的热情和积极性，但是由于对艺术理解的粗浅，又往往会有不稳定的情绪，导致艺术教育不能顺利进行。这时候，“填鸭式”的教育便是幼儿教育的一大禁忌，这不仅不能引导幼儿进行艺术学习，反而会禁锢幼儿学习的脚步。因此，幼儿教师在进行艺术教育的时候，应该给予幼儿自己的的空间，让幼儿自由畅想，让他们的思想放飞在自己小小的心里世界，放飞在自己的天空。通过自由畅想，幼儿创作表现出的是幼儿的内心世界，虽说有时候看起来让人很惊讶，但确实是幼儿教师了解幼儿内心的好途径，可以帮助教师针对不同幼儿的内心世界进行不同的教育。教师一定要尊重幼儿的内心世界，并且在幼儿自由创作之余，引导幼儿树立正确的艺术观，培养幼儿动手创作的能力。
二、实操评价，提高艺术能力
每个幼儿在接受幼儿艺术教育时，起点是不同的，并且自身的悟性以及能力也不同。所以，幼儿教师不能用同一标准对不同层次的幼儿进行衡量。
首先，教师应该对每一个儿童进行一次准确的评估和定位，确定每一个幼儿在入学之初艺术天赋以及能力处于什么样的位置。这需要教师有足够的细心和耐心以及属于自己的定位方案。其次，由于不同的幼儿处于不同的层次，教师如果用横向的评价方法对每个幼儿进行比较，这对于小孩子来说是不公平的，同时也会打击幼儿幼小的心灵，不利于幼儿内心世界的健康发展。所以，应该运用纵向的评价方法，对幼儿进行评价。教师看到的不该是孩子们之间能力差多少，而是应该比较不同起点的孩子在相同的时间里，取得了多少进步。这样，哪怕是起点低的孩子，只要在相同的时间里取得更多的进步，也是极好的结果。最后，幼儿教师要对幼儿进行鼓励。对于幼儿来说，教师的一个微笑、一个拥抱、一个眼神都是幼儿学习的极大动力。
三、建艺术环境，重艺术活动
艺术环境和氛围能够潜移默化地影响幼儿的艺术价值观念和艺术追求。作为一个幼儿教师，我一直强调幼儿艺术教育一定要在园区内培养艺术氛围，组织幼儿进行艺术活动。幼儿艺术环境和艺术活动的结合，才能使得幼儿在艺术教育中快乐地成长，同时提高幼儿的艺术能力，实现幼儿教育和艺术教育的真正结合。
1.改变单一途径，多途径结合幼儿教育和艺术教育，将幼儿艺术教育融入生活
教师可以在日常的幼儿艺术教育中，带着幼儿进行室外艺术创作，不只是画课桌上摆着的苹果，而是应该带着幼儿，在室外选择一个良好的场地，让幼儿在自然环境中创作，这对于幼儿艺术情感的熏陶具有良好的作用。
2.培养发现美的眼睛，生活中处处有艺术
一切美都来自于我们周边的事物，花园里的花，公园里的假山，都是一个风景。教师在进行艺术教育时，可以以校园里的一棵树为教材，让每一个幼儿进行想象，给树编一个自己觉得很美好的故事，然后讲给大家听。这样，每个孩子在讲故事的时候，培养了自己的艺术细胞，也实现了每个孩子艺术观念的交流。
3.展示自我，欣赏他人
幼儿数学教学方法范文第5篇
关键词：幼儿；美术；教学方法
中图分类号：G613.6 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0086-01
幼儿是需要美术的，因为美术本身的特点决定了美术能够符合幼儿身心的发展，丰富幼儿的内心世界，能帮助幼儿认识自我，认识生活。教师采取一个好的美术教学方法，能让幼儿更加了解美术，学习美术和体会美术。
一、 教师直观示范方式
教师的示范作用是上好一节美术课的关键。教师在课堂上当场向学生展示一种绘画方法或一种手工折纸方法，对于幼儿学习美术十分重要。教师在课堂上运用直观教材和手段进行教学，能够激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获得的感性认识，加深幼儿对教学内容的理解，使幼儿直观的学习到教师所传授的美术知识和技巧，这对于提高教学效果来说有很好的作用。教师在进行示范作用时，需要注意的一点就是一定要直观，要开门见山的向幼儿们讲解某一幅画的绘画方法或某一个手工折纸的具体步骤。
此外，为了了解幼儿在观察教师的示范过程时是否看得详细和明白，首先教师应该在示范的同时向幼儿提问。如在教幼儿画《天上的小星星》时，教师应边画边问：“请大家注意看，星星的大小一样吗？离我们远的星星是不是要小一点呢？”其次教师应该给幼儿留一定的时间提问。例如有幼儿可能会问：“为什么离我们远的星星会看上去小一点呢？”这时教师可以给幼儿讲解原因，这样通过美术教学还能让幼儿了解到一些常识。
二、 采取讲故事的方式
在美术课堂上，教师通过讲故事的方式来引导幼儿学习美术，能够激发幼儿的兴趣，让幼儿能够主动的去学习美术。喜欢听故事几乎是所有幼儿的共性，教师在讲故事的时候还能让幼儿的注意力集中，所以可以采取给幼儿讲故事的方法来上美术课。例如，美术课上教师事先在许多纸片上画一条小鱼，准备让幼儿们往事先画好的鱼身上着色，那么教师不妨设计这样一个故事来引入话题：在一个宁静的深海里，住着一条鱼妈妈和一群小鱼，它们快乐的生活着，无忧无虑。但是，由于小鱼太多了，鱼妈妈都来不及给小鱼们做衣裳，小鱼们都还没有漂亮的衣裳穿（教师此时拿出画好小鱼的纸片），现在我想请小朋友们帮小鱼画上衣裳，哪个小朋友愿意阿。这时幼儿们都会争先恐后的要求自己给小鱼画衣裳，教师就可以把纸片发给幼儿，幼儿们便可以根据自己的想象和喜好给小鱼着色。这种用讲故事的方法来引导幼儿融入到美术课堂中来非常有效。
三、 采取活动课的方式
幼儿都有好动的天性，自由玩耍，做游戏是幼儿们的最爱，教师可以利用幼儿爱玩耍的天性来引导幼儿学习美术，让幼儿在活动中学习和体会美术。例如，秋天里教师可以带幼儿到操场上，让幼儿们自由玩耍，然后告诉幼儿捡拾一两片自己树叶，待幼儿们都捡拾好自己的树叶后，教师可以叫幼儿们把自己喜欢的树叶画出来。这种方式能够让幼儿主动的参与，带给幼儿的自由程度也较高，让幼儿根据自己捡拾的树叶和想象，把自己喜欢的树叶画出来。
四、音乐与美术的结合
音乐可以让人感到愉悦，能够陶冶人的情操。在幼儿美术教学中，灵活而充分地利用各种音乐，既能让幼儿得到音乐艺术的熏陶，也能通过音乐让幼儿发展和提高自己的审美能力、想象能力和创造能力。教师应该注意音乐的选取，对于幼儿来说，最好选取一些大自然的声音，以利于幼儿的想象与作画。如，教师可以播放下雨声、海浪声等，让幼儿在音乐的刺激下根据自己的想象画出小雨滴、海浪等。这样，幼儿的想象力会得到很大的自由发挥。
五、给幼儿留下问题
这种教学方法主要用于幼儿园大班的美术教学。例如，教师可以拿出一张画，画上有一只小松鼠站在一条河边，小松鼠要过河去玩，但是河上没有桥。这时教师就可以向幼儿提出问题：小朋友们，你们想一想怎么让小松鼠过河呢，把你们想到的方法在纸上画出来。这时幼儿们肯定会各抒己见，展开讨论，充分发挥自己的想象力和创造力。就这样一个主题，幼儿们会得出不同的结论，画出不同的画，有小松鼠乘着一片很大的树叶过河；有乌龟爷爷把小松鼠托过河；有几只小鸟叼着小松鼠过河；有小松鼠坐着一个废弃瓶子过河等等。幼儿们丰富的想象力和创造力简直会令我们感叹。这种方法能让幼儿有一个自我表达的机会，让幼儿在教师给定的环境中去尽情地表达自己的想象世界，通过美术来呈现自己的想法，往往幼儿在这个过程中是很快乐的。
总而言之，教师在幼儿美术教学中所采用的方法，要能够激起幼儿对美术的兴趣，让孩子主动愿意学习美术；要能够给幼儿提供广阔的想象空间，帮助幼儿发挥其想象力和创造力；要能够联系幼儿实际生活，让幼儿通过美术学习了解生活，热爱生活。
作者单位：贵州省施秉县示范幼儿园
参考文献：
[1]李志宇著.幼儿园课程改革理论指导[M].北京.中国广播电视出版社.2003
