高职教学团队建设方案
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高职教学团队建设方案范文第1篇
中图分类号：G424 文献标识码：A
高职院校的人才培养目标是培养高技能应用型人才，为了提高人才培养质量，促进教师的专业发展，要求高职教育应建设良好的具有高职特色的教学团队，这是强化高职办学特色、推动学校良好发展的需要。当前我国高等教育正面临由量变到质变的重大改革，高等职业教育由外延式发展向内涵式发展转变，为了满足高职人才培养的要求，培养出适合社会需求的高技能人才，就需要优秀的专业教学团队去制定专业人才培养目标，研究专业建设发展方案，落实理论和实践教学工作。
1 教学团队的涵义与特征
“团队”一词在上世纪九十年代传入我国，斯蒂芬·罗宾斯指出：“团队是为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。高职教育的人才培养模式是“工学结合、校企合作”，这就要求高职院校需要组建一支高素质职业技术教育的教师队伍，而其中建设的关键是专业教学团队。因此高职院校教学团队右定义为：“以专业建设为基础，由专兼职教师组成，以完成专业改革项目为主要任务而相互协作、共同承担责任的教学团队。”高职教学团队的建设有助于克服我国高职院校现行基层教学组织管理弊端、可以有效地推进教学改革，同时也是专业建设的重要内容。
同时，由于高职院校教学组织形式的特殊性和教师群体组织方式的独特性，高职教学团队除了具有共同的愿景；成员间协调配合；成员间知识技能互补，具有团队凝聚力和团队精神外，还应具备以下特征：
（1）共同而明确的人才培养目标。首先要明确高职院校教学团队的核心目标是培养高素质技能型专门人才，根据这一总体目标，教学团队要把这一目标作为共同的远景目标，从而确定教学团队工作的方向，要理顺本专业的人才培养思路，确定本专业人才培养总体目标。
（2）合理的团队成员结构。首先选择一个具有较高的学术造旨和良好的组织协调能力的教学团队带头人，他是团队的核心和灵魂，统领团队成员明确团队的发展方向，协调团队成员行动，是教学团队的引领者。同时团队成员的年龄、职称、知识结构要科学合理，能实现团队成员技能互补和提高，教学团队要具备合理的团队结构，高学历教师、双师教师和兼职教师比例要恰当。
（3）明确的分工与协作。团队的成员要有明确的分工，对团队的整体教学和科研工作都有极强的责任心，成员紧密配合，共同努力，形成“拳头”力量，协作一致地更好地完成任务。高职教学团队不同于传统教研室管依靠行政命令的方式完成工作，而是强调成员协调、知识互通、资源共享，大家团结一致，互相帮助，在这里起主要作用的是的团队精神。全体团队成员的共同努力塑造分工协作的团结精神。
（4）明确的成果导向。以成果为导向的好处在于它能持续地给予团队成员力量，以便朝着重要而有意义的事 情努力。教学团队应积极拓展理论和实践教学内容、采用新的教学方法和先进的教学手段，不断创新，不断取得各级别的教改成果，通过成果的取得来激励教学团队成员向更高的目标前进，从而使教学团队进入良性发展的轨道。
（5）团队建设动态性和开放性。高职院校培养的人才要适应市场的需求，要适应我国经济社会高速发展不断带来的新形势，要适应企业人才需求不断发生变化，这就要求始终保持团队的动态性和开放性。随时与企业保持紧密的、广泛的联系，同时保持团队开放性，随时接纳具有企业实践经验的新成员，从而带来新理论、新技能，拓展新思路。
2 高职院校教学团队建设的必要性
（1）高职院校人才培养模式改革的需要。依据自身实际建立有特色人才培养模式，是每个高职院校在激烈的市场竞争中扬长避短、树立品牌、发展壮大的重要途径。（2）教师相互合作发展的需要。教学团队是一支老中青相结合的队 伍，经验丰富的老教师在团队中充分发挥“传、帮、带”作用，而青年教师充分发挥自己的专业优势，两者通过互补，实现真正意义上的双赢。（3）深化教学改革、提升学校核心竞争力的需要。教学改革是提高教育教学质量的重点和难点，也是提升毕业生竞争力的重要保证。当前高职院校面临严峻的招生形势，生存和发展都面临重大挑战。而毕业生的实际动手能力、职业综合素质、毕业生就业率等是决定学校生存和发展的重要因素，而决定这一切的决定因素是教师队伍质量的高低。只有不断加强师资队伍建设，通过建设特色鲜明的专业教学团队，提高教学水平、不断改善教学方法和教学模式，来增强学校的核心竞争力。
3 高职院校教学团队建设存在的问题
全国高职院校都在积极推进教学团队的建设，近年来在教学团队的建设方面取得了一些成绩，无论是教学团队的能力素质还是结构都得到了改善。但在很多方面还存在着制约教学团队建设的问题。辽阳职业技术学院在建设教学团队的建设过程中也遇到了这些制约因素，有待于我们探索这些问题的解决途经。
（1）管理与运行机制不完善。辽阳职业技术学院的教学团队的组建基本上以原来的教研室为单位。这种模式有其优势：比如便于学院和系级的管理，任务的布置和传达带有传统的命令色彩，便于领导的指挥协调与分工，由于团队成员长期工作在一起，成员之间的沟通协调渠道比较畅通。但这种管理体制相对封闭，形成了组织壁垒，破坏了教学团队的创造性和自主性。团队内部和存在明显的领导和被领导的关系，学术自由受到了限制。
（2）团队组成结构不合理。辽阳职业技术学院的教学团队在年龄结构、职称结构、专业结构不合理外，主要是知识结构不合理，体现在高学历、高职称的理论教师不缺乏，但动手能力强的实践教师严重匮乏。
（3）缺乏高素质的团队带头人。辽阳职业技术学院的教学团队带头人基本由原教研室主任担任，甚至有的团队带头人由系主任兼任，这种形式产生的团队带头人尽管理论教学水平很高，但没有改变缺乏实践教学、实际操作经验丰富的教师的现状。而且带有行政领导身份的带头人在管理团队时，过于注重传统命令与指令的形式，制约了团队分工与协作的团队精神的产生。
（4）教师考评机制不完善。辽阳职业技术学院在对教师工作能力进行考核时主要是科研能力考核，尤其在职称评定和评级中体现尤其明显。在业绩考核中，教师的科研成果在评定成绩中据点比重较大，而那些兢兢业业、一心放在教学上教师，在考核中没有得到很好的体现。
（5）教师资培训机制不健全。近几年，辽阳职业技术学院引进了大量应届高学历教师，使专业教学团队的组成逐渐学历化、年轻化，但这些年轻教师出校门又直接进校门，尽管按学校要求通过安排下企业挂职锻炼等形式提高其实践能力，但由于覆盖面不宽，时间较短且没有连续性，这些青年教师的实践能力总体水平仍然提高不快。
4 改进高职院校教学团队建设的对策
（1）优化管理与运行机制。在辽阳职业技术学院的管理体系当中，系部、教研室等级管理模式占主导地位。这种管理模式保证了任务执行的指令统一，但也制约了学术权利的作用、限制了教学团队创造性与独立性。学院要注重对管理模式的改变，赋予教学团队自主管理的权力，保证其在教学改革、教师考核、资金使用和成员配置的上发挥重要作用。学院需要进一步解放思想，打破教师的系部所属关系，甚至打破单位隶属关系，在全校范围内整合教师资源，从行业和企业中挖掘教师资源，鼓励组建复合型的教学团队。
（2）建立专兼一体的双师型教师队伍。为缓解当前高职院校教学团队的结构性矛盾，学院充分利用校企合作单位等外部资源，与合作企业建立深度的、紧密的合作关系，把企业的高技能型人才扩充到教师队伍中，建立高效的兼职教师队伍，并使其融入到学校教学团队中，使专任教师职业化，兼职教师常态化。随着校企合作的逐步深入，专任教师和兼职教师的界限日益模糊，两者融为一体。
（3）培养高素质的团队带头人。改变教学团队带头人的遴选机制，改为传统的任命制，带有行政领导身份的带头人这种形式必须加以改变。尽量选拔团队公认的优秀教师成为团队带头人，要能够把握专业发展的前沿和未来发展方向，不仅要有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践教学能力，能够与团队成员建立顺畅的沟通渠道，保证团队和谐与协作的团队文化。
（4）构建科学的教学团队评价与激励机制。改变过去重科研、轻教学的评价体制，在教学团队评价方面 ，不仅考核团队的科研能力，还要考核教学业绩、并引入合作企业评价机制，保证评价指标的科学、有效、公平、公正。建立教学导向的绩效考评指标体系，重点考核教学改革和人才培养效果的优劣。从激励机制上向教学团队倾斜，使其在职称评聘、外出培训、人才选拔、科研立项方面享有优先权。
（5）健全师资培训机制。学院应建立高职师资培训长效机制，首先，依托国家和省级职业教育师资培训体系，充分利用寒暑假进行培训，从而全面提升专业教师的基本素质。其次，依靠校企合作单位，以教学团队为单位，安排专业教师到企业进行实践锻炼，培养他们的实践操作能力，掌握最新的行业动态，了解行业领域的新知识、新技能。最后，要注意短期培训与中长期教育相结合，保持师资队伍知识结构和动态更新。
参考文献
[1] 易飚等.高职院校教学团队建设的策略研究.职业教育研究，2008（5）.
[2] 马延奇.高校教学团队建设目标定位与策略探析.中国高等教育，2007（11）.
[3] 常忠武，钮立新.高职院校内涵发展应重视教学团队建设.中国成人教育，2010（6）.
高职教学团队建设方案范文第2篇
关键词：高职；艺术设计类专业；工作室制教学模式；专业教学团队；建设策略
【分类号】J50-4
引言
高职艺术设计类专业大多是多学科综合知识的集结，是技术与艺术的结合，其特点是不断地创意和创新，随时代潮流变化而快速应变，材料的变化、工艺的变化、观念的变化等都会带来教学上的变化。从学生就业、创新创业的视角来审视当下高职艺术设计类专业教育，传统的教学模式已不再适合高职艺术设计教育特点及发展的需要。“工作室制”教学模式是以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式。[1]该模式实行的项目教学是以工作室为载体，将课程、教室与实践融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。[2]这就要求教师不仅要担任专业课程的教学，而且要全面负责指导艺术项目设计与实践。
1.专业教学团队及特征
教学团队分为学科教学团队、课程教学团队和专业教学团队。专业教学团队是跨学科、跨课程的教学团队，是为培养某职业领域专门人才，由明确分工，相互承担责任的相关学科或相关课程的教师个体组成的教学团队。对于高职艺术设计类专业教育而言，专业教学团队是以教书育人，服务地方经济建设中艺术设计、工程领域职业所需专门人才和服务社会为直接目耍由明确分工协作，相互承担责任的相关知识互补、技能互补的教师个体组成的团队。
2.高素质专业教学团队建设的必要性
在“工作室制”教学模式下，就教学而言，人才培养方案的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要专业教学团队教师的团体合作，教师个人是难以完成专业人才培养任务的。就教师素质与职业能力而言，要求教师要及时更新自己的教育教学理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育方法，使自身在教师职业素质、专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。这一切都需要通过团队学习来实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。专业教学团队建设是推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。[3]是推动学校可持续发展的关键，也是实施“工作室制”教学模式的基本保障。
3.“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的思路与策略
3.1专业教学团队建设的思路
在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，运用专业教学团队“素质模型”理论，结合“工作室制”教学模式的运行要求，明确专业教学团队建设目标与重点，由院校主导、政府扶持、行业企业参与、专业带头人执行，组建一支由院领导和行业企业管理层组成的“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的专业教学团队，形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师”的梯队结构。
3.2专业教学团队构建策略
3.2.1以团队“素质模型”理论为指导，构建专业教学团队
素质模型是指达成某一绩效目标的一系列不同的素质要素的组合，他是用行为的方式来定义和描述员工完成工作需要具备的素质，包括自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族，每一个素质族又包涵了相应素质要素。这些素质族及素质要素也是“工作室制”教学模式下专业教学团队及教师个体在素质上的基本要求。
3.2.2政府要建立健全专业教学团队建设相关的规章制度，职前职后一体化的培养体系，加大的经费投入，扶持专业教学团队建设
1）建立健全专业教学团队建设的规章制度
德国的职业教育，不但有宏观的国家发展政策，而且普遍有一整套相应的法律法规体系作为切实的保障。企业界和职业教育界，但凡遇到有必要进行解释的行为时，都能在《职业教育法》中找到依据。在我国《中华人民共和国职教法》颁布与实施已经明确了职业教育的地位和作用。对于现代职业教育的发展来说，最关键的是需要地方政府要为扶持职业教育发展提供政策扶持与制度保障。
2）建立职前职后一体化的专业教学团队培养体系
从国外发达国家职业教育经验看，大多数国都建立了职教教师培养体系，注重教师的职业前培养，而在我国职教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式。仅通过职后培养来提高教师的“双师”素质是不能满足专业教学团队素质要求的，因此，地方政府应建立职前职后一体化的专业教学团队教师培养体系，建立职业教育教师培养的专门机构，对教师进行系统化的培训。
3）加大专业教学团队建设的经费投入
在发展职业教育过程中，各国政府都在千方百计地增加投入，支持职业教育事业。如新西兰政府投入约占70% ，德国达到55%，澳大利亚达50%。可见增加资金投入是加强师资队伍建设的一个有效保证。因此政府要拓宽经费来源，改善拨款制度，设立专业教学团队建设专项基金，促进专业教学团队建设。
结语
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式下的专业教学团队建设，是一项长期的系统工程，要在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，结合“工作室制”教学模式的运行要求，以专业教学团队“素质模型”为核心要素的专业教学团队建设。需要政府扶持、学院主导、行业企业的主动支持与参与、专业带头人要积极主持。各层面各司其职，相互协调，专业教学团队建设才可能达到预期目标，才能保障“工作室制”教学模式的顺利实施，从而实现艺术设计类专业教育教学目标。
主要参考文献：
[1] 刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J]. 艺术与设计（理论）， 2010， （5）：176-178.
[2] 邸晓松. 浅谈艺术设计专业教学改革与创新[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2006，7（2）：73-74.
[3] 张光春.高校教学团队建设的现状及对策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.
[4] 彭剑锋，荆小娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003
注：
高职教学团队建设方案范文第3篇
关键词：职业教育；教学团队建设；实践；思考
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0052-06
“十二五”伊始，南京市委、市政府启动了职业教育“双十提优工程”，计划通过十年的努力，到2020年，全市创建10所国家改革发展示范性职业学校和10所国家优质特色职业学校，构建适应南京经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。为圆满完成“双十提优工程”，全面打造一支数量匹配、结构合理、素质优良的职业教育优秀教学团队，带动全市职教系统师资队伍建设已成为南京职业教育发展的当务之急和重要内容。
一、实践困惑：
南京职业教育师资队伍建设的四大“瓶颈”
师资队伍建设是提高南京职业教育质量的基础，是专业建设和教学改革的重要保证。改革开放三十多年来，南京职业教育师资队伍建设取得长足进展，但仍存在亟待突破的四大“瓶颈”。
（一）合理的教学梯队尚未建成
南京市教育系统所属职业学校现有专职教师3622名（不含人社部门和行业办学学校教师，统计数据截至2010年12月31日，下同），教师队伍构成情况如下。
1.年龄结构不匹配。35岁以下教师1456名，占40.20%；36—50岁教师1675名，占46.25%；50岁以上教师491名，占13.55%。
2.职称结构不如意。无职称444人，占12.26%；初级职称721人，占19.91%；中级职称1384人，占38.20%；高级职称1072人，占29.60%；正高职称1人，占0.03%。
3.技能结构不理想。在3622名专职教师中，专业课和实习指导教师2195名。在2195人中，无技能证书的341人，占15.53%；初级工65人，占2.96%；中级工183人，占8.34%；高级工567人，占25.83%；技师705人，占32.12%；高级技师334人，占15.22%。
由以上三张图可知：南京职业教育师资队伍类型结构还不够合理，高水平、专家型的领军教师严重不足；年轻教师队伍庞大，教育教学实践和智慧有待丰富；拥有“技师”以上证书（含“技师”）的教师不及专业课和实习指导教师总数的一半。如何加快建成以年轻教师为基础、中青年教师为中坚、高素质“双师型”教师为核心、名优教师为领军的合理教师梯队是当前南京职业教育师资队伍建设的一大难点。
（二）教师隐性知识共享不够
英籍匈牙利思想家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）把人类的知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是指能够被人类以一定符码系统（语言、数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等）加以完整表述的知识；隐性知识是指那种我们知道但难以言述的知识。教师的隐性知识是指深植于教师内心，蕴含在教师头脑中的在教育教学工作场景中所表现出来的教学方法、教学和科研技能、教育机智、观念、情感与智慧等以及围绕教育教学工作而发生的特殊的人际关系知识。它是构成教师知识的重要基础，它需要通过教师之间不断地互动和交流以及教师个人的反思总结、提炼等过程实现共享。
目前，南京职教系统教师隐性知识的共享还存在诸多障碍，这既有隐性知识固有特征、教师主体因素、隐性知识共享技术限制等方面的原因，也有教师管理体制方面的因素，如多数学校按专业划分教研组（学科组），不同系（部）、专业缺乏制度化的有效的交流互动机制，不同程度上影响了教师之间隐性知识的共享。
（三）互助合作的职教文化氛围不浓
即使同一专业的教师，由于传统观念和功利主义倾向的影响，同伴互助的氛围还不够浓郁，文人相轻、猜疑妒忌、业务封锁等习气或多或少、或明或暗地存在着，互助合作的职教文化尚未真正形成。
（四）教学效益不能高效发挥
南京职业教育正处在加快转型发展、致力构建现代职业教育体系的关键时期，许多重大课题（项目）等待攻坚克难，这些课题（项目）往往涉及多个学科、领域的知识，单靠某个教师或某个学科的力量远远不够，需要多专业、多层次的教师组成团队，优势互补，形成合力，从而最大程度发挥教学科研效益。然而，当前南京职业教育在这方面做得还不够。
二、系统设计：
优秀教学团队建设的基本框架
在正视南京职业教育师资队伍建设所面临的四大“瓶颈”的现实基础上，在人力资本理论等先进理念的指导下，经过认真学习和调研，2011年初，南京市教育局成立市级职业教育优秀教学团队建设项目领导小组、专家组，研究制订了优秀教学团队建设方案。
（一）明确建设目标，为优秀教学团队建设指明方向
1.指导思想。积极贯彻全国及省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，以科学发展观为指导，以提升全市职业教育办学质量为目标，以教师队伍机制创新为途径，以职业教育优秀教学团队建设为载体，立足南京职业学校实际，遵循职业教育教师队伍培养规律，把建设一支数量匹配、结构合理、素质优良的职业教育优秀教学团队作为“双十提优工程”重要内容，为加速南京经济社会发展所需各类技能型人才的可获得性、易获得性作出新贡献。
2.建设目标。“十二五”期间，全市重点建设40个“双师型”优秀专业教学团队、20个公共基础课程优秀教学团队。通过全市重点职业学校优秀教学团队建设，加大对全市职业学校专业建设和公共基础课程的统筹规划和调整力度；推进教师队伍建设，优化教师队伍结构，推进老中青教师相结合，发挥老教师的传、帮、带作用，加强青年教师和“双师型”教师培养；推动教学内容、教学方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学资源开发，提升教学团队整体教学水平，促进专业办学水平和教育质量的提高，总体提升全市职业教育水平和服务经济社会的能力。
（二）制订遴选标准，为优秀教学团队建设“选好对象”
市职业教育优秀教学团队建设项目领导小组、专家组制订了《南京市职业教育“双师型”优秀专业教学团队建设标准》、《南京市职业教育公共基础课程优秀教学团队建设标准》两个规范性文件，对团队组成人员、团队带头人、团队发展目标提出了明确要求，让有志竞聘的团队有据可依，让团队遴选和建设工作有章可循。这里对《南京市职业教育“双师型”优秀专业教学团队建设标准》作简要介绍。详见表1。
（三）完善保障机制，为优秀教学团队建设保驾护航
1.组织领导。该项目由市教育局潘东标副局长分管，市教育局职社处牵头组织实施，市职业教育教学研究室具体落实。
2.经费投入。坚持“以奖代拨”的原则。“十二五”期间，市教育局设立1500万元专项经费用于职业教育优秀教学团队建设，经费只用于立项团队教师的培养和教研活动。对立项的试点团队采取市、校共建的方式，根据项目实施需要由市教育局给予相应的启动经费，学校同比安排相应经费；项目实施后，经团队、学校申请，通过专家组评估验收，对达到建设标准的优秀教学团队给予一次性奖励。
3.校企合作。市教育局创造条件推动全市职业学校与企业开展深度合作，保障职业学校所需行业企业兼职教师的来源、数量和质量；保障职业学校专任教师到企业实践的经常化和有效性；保障校企双方以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案。
4.评价体系。建立、完善职业教育优秀教学团队建设评价机制，通过细化指标和调整权重来促进优秀教学团队建设目标的达成，注重加强优秀教学团队建设的过程性评价和阶段性总结工作，积极探索行业企业评价在优秀教学团队建设中的作用，努力形成行政部门、专家和行业企业评价相结合的综合评价体系。
三、行为跟进：
优秀教学团队建设的过程管理
1.组织申报。2011年，市教育局下发《南京市职业教育“双师型”优秀专业教学团队建设标准》、《南京市职业教育公共基础课程优秀教学团队建设标准》，要求各校对照标准组织开展校级优秀教学团队建设工作，在此基础上向市教育局一次性申报全校规划建设的专业、公共基础课程优秀教学团队。
2.严格选拔。市教育局组织专家对学校优秀教学团队建设申报材料进行评审。根据申报材料，2012年分两批共遴选出60个优秀教学团队立项建设，其中专业课教学团队47个，公共基础课教学团队13个。
3.开通专题网页。2012年8月，建成并开通南京职业教育优秀教学团队专题网页（http：//），及时介绍各团队建设资讯，分享建设经验和成果。
4.组织团队负责人研训。2012年6月，市教育局组织首批立项的30个优秀教学团队负责人到浙江大学参加高级研修班第一模块学习培训。2012年8月，组织第二批立项的30个优秀教学团队负责人到东南大学参加高级研修培训。2012年12月，组织全市60个优秀教学团队负责人，在南京浦口大吉训练基地、南京金陵中等专业学校（以下简称金陵中专）、南京高等职职业技术学校（以下简称南京高职校）分两个阶段举行高级研修班第二模块的培训。
浦口培训首次引进企业培训师为团队负责人开展了如何提升团队建设执行力的专题培训，学员们在互动式的培训过程中，加深了对高效团队的理解；金陵中专的培训采用了特色课程、师资团队建设介绍以及沙龙活动的形式，引发了团队负责人对团队建设及专业课程开发的深入思考；南京高职校举行的团队展示活动则独具匠心地提出了“团队·船·航行”的主题，告诉各团队负责人必须通过弘扬团队的正气、凝聚力，重视青年教师力量，重视营造互助合作的职教文化，锻造出一支真正优秀的团队，达到师生双赢的目的。
5.召开工作推进会。2013年3月，在南京女子中等专业学校召开全市职业学校教学工作会议，由优秀教学团队负责人分享团队建设经验。南京高职校李燕老师给大家介绍了该校电子商务团队建设工作；金陵中专的苏娅、汪晴老师与大家分享了该校语文团队和信息技术团队在个人规划、搭建平台、团队发展方面的宝贵经验。
6.加强中期检查和过程管理。按照建设方案，优秀教学团队建设周期一般为3年，批准立项建设后第二年进行中期检查，第三年进行总结验收。2013年11月至12月，市职教教研室在市教育局的领导下，利用新一轮教学视导契机，做好各校优秀教学团队建设的中期检查和深度推进工作。
四、效果反思：
优秀教学团队建设的成效及思考
（一）效果：优秀教学团队建设成绩斐然
南京市教育局以优秀教学团队建设为载体，努力推动教师队伍建设，促进了全市职业教育专业办学水平和教育质量的大幅提高。
1.优秀教学团队在夺取全省技能大赛金牌“七连冠”中功勋卓著。在2013年全省职业学校技能大赛中，我市夺得90枚金牌、111枚银牌、93枚铜牌，金牌总数再次位居全省第一，实现“七连冠”目标。全市60个优秀教学团队为夺取“七连冠”立下了汗马功劳。团队成员夺得金牌27枚（其中12人是一等奖第一名）、银牌20枚、铜牌31枚，团队辅导的学生几乎包揽了我市学生组奖牌。
2.优秀教学团队成员在省信息化大赛、“两课”评比中摘金夺银。自2012年开展团队建设以来，团队成员共获得省信息化大赛一等奖8个、二等奖9个、三等奖13个，获得国赛一等奖4个，获得省“两课”评比大赛示范课34节、研究课37节，成绩在全省名列前茅。
3.综合高中教学团队助推南京对口单招实现历史性突破。2013年对口单招考试，本科上线人数505人，全省排名第五。江宁中等专业学校、浦口中等专业学校、高淳中等专业学校、溧水中等专业学校的综合高中教学团队（综合高中·中高职衔接教学团队）狠抓综合高中教学质量，严格落实对口单招教学管理与技能训练规范要求，为对口单招工作实现历史性突破奠定了坚实的基础。
4.实习与就业指导教学团队精心打造实习就业民心工程。在南京市职业教育实习与就业指导教学团队组织引领下，2013年，南京成功举办第十届全市中职人才交流会，将“南京市中职人才交流会”这一公益性品牌打造成一个充分展示全市职业教育办学成果的平台，促进了全市职业学校与429家驻宁合作企业（含世界五百强企业20多家）之间的沟通交流，推进了“订单式”培养，发挥了职业教育在“保民生、促就业”中的应有作用。近三年，全市职校毕业生技能鉴定通过率达到94%，毕业生就业率和就业满意率都保持在97%以上。
5.优秀教学团队带动全市品牌、特色专业快速发展。截至2013年7月，全市职业学校共有35个专业被确认为省级品牌专业、17个专业被确认为省级特色专业，在全省遥遥领先。在52个省级品牌、特色专业中，有36个专业为优秀专业教学团队所在专业。优秀教学团队有力带动了全市专业建设的快速发展。
6.优秀教学团队在搭建学生成长成才立交桥中肩负重任。优秀教学团队在加速构建南京特色的现代职教体系、中高职衔接工作中取得重大突破。截至2013年9月，南京已经开展了中高职“3+3”、中职与普通本科“3+4”、高职与普通本科“5+2”分段培养模式，搭建了职校学生成长成才的立交桥。优秀教学团队相关专业在其中肩负重任。以中职与普通本科“3+4”分段培养模式为例，南京高职校的楼宇智能化专业教学团队，金陵中专的汽车运用与维修专业教学团队、数字媒体技术教学团队，江苏省南京工程高等职业学校建筑工程施工专业教学团队等承担了相关分段培养专业中职阶段的培养重任。
（二）反思：开创优秀教学团队和教师队伍建设的新境界
为进一步实现成才学生、成长教师、强劲企业、强盛南京的目标，当前和今后一段时期，在优秀教学团队及教师队伍建设方面，南京职业教育还有很多工作需要进一步优化完善。
1.进一步提高对“教师是职业学校最主要的资源”观点的认识。人力资本理论把人看作资源，而且是最有创造力、最有价值、可以带来丰厚回报的特殊资源。就职业学校而言，教师毫无疑问是最主要、最有创造力、最有价值的资源。
当前，南京职教经过多年的发展，已由第一次教育现代化阶段向第二次教育现代化阶段跨越，即由注重教育的物质基础和社会基础向注重人的全面发展、完整发展、和谐发展阶段跨越。各级教育管理者及教师都要充分认识教师的价值，充分认识师资队伍建设的价值，充分认识师资队伍建设方面的投资是职业学校人力投资的主要部分，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。要把重视学校物质基础建设的目光及时切换到师资队伍建设的高度上，在具体实践中，要把工作重点和教育资源向师资队伍建设倾斜。
2.进一步创新教师队伍“经营管理”的方式方法。必须进一步创新方式方法，经营管理好这笔资源，让这笔资源能发挥最大的价值。南京市教育局计划利用3年时间投入1500万元（各校配套投入除外，实际截至2013年12月，已投入1635万元）重点打造60个职业教育优秀教学团队的做法，是教师队伍“经营管理”方面的创新之举，开了个好头。但这只是开头，今后在加强优秀教学团队成员师德水平、专业技能水平、课程开发能力、教学实践能力、教育科研能力等方面还有许多工作要做；而且60个团队成员只占全市职教系统3622名专业教师的一小部分，怎样以点带面，覆盖和带动全体教师，还有许多创新之举需要我们去探索。
3.进一步完善师资队伍建设的保障体系和机制。南京市教育局在《关于开展南京市职业教育优秀教学团队建设的实施意见》中，从组织领导、经费投入、校企合作、评价体系等方面对优秀教学团队建设保障体系作出了明确规定。随着团队建设向纵深发展，保障体系也需要不断优化完善。如在完善专业技术人员、高技能人才到职业学校兼职任教的渠道和政策（2013年11月，南京市委、市政府已正式出台《关于落实职业学校聘用教师经费政策和中等职业学校经费保障机制的通知》，对职校引进兼职教师给予了政策支持）；不断优化职业学校人力资源配置，使教师配备能适应职业教育事业发展；不断完善职业学校教师管理制度，构建教师专业发展长效机制，推动教师专业化成长等方面将是下一个阶段的工作重点。
Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in
Nanjing Vocational Education
ZHANG Hong & WANG You-yue
（Nanjing Vocational Education Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）
高职教学团队建设方案范文第4篇
【关键词】高职院校；教学团队；问题；对策
高职院校经过十几年的发展，已经取得了阶段性的发展成果，高职院校教师队伍也也有一定的规模，但是教学团队建设还存在着着一定的问题，建设高质量的教学团队将有助于进一步提升高职院校的人才培养质量及社会服务能力，促进高职院校的持续发展。
1 教学团队的含义和特点
1.1 教学团队的产生及含义
团队这一概念首先产生于企业，并被广泛应用，大约20世纪70年代，在国外的高等院校中也开始应用，中国的高校1990年以后有一些教学团队开始组建。
教学团队是指由少数技能互补、愿意为共同的远景目标，某个具体的教学目标或工作方法而分工合作，相互承担责任的个体所组成的正式群体。
1.2 教学团队的特点
1.2.1 团队成员目标清晰且具有一致性
团队成员要有非常明确的远景目标和业绩目标，团队成员对自己的团队具有强烈的认同感并且相互之间能够倾心协作。
1.2.2 团队成员在知识和技能方面具有互补性
每个教学团队成员不仅要拥有一定的知识和技能，更重要的是成员之间的知识和技能能够互补，能够良好合作，以及不同形式的合作，例如校企之间的合作等。
1.2.3 团队成员要有良好的沟通和信任
团队成员之间要相互信任，相互尊重，面对工作中的问题大家畅所欲言，推心置腹，有误会要及时消除，达成一致。
1.2.4 教学团队要有恰当有效的领导
团队中有责任心强、工作能力水平高的领导，才能承担起指明团队发展和目标，协调团队成员行动，引导团队成员自觉为实现团队工作目标而努力工作。
2 建设教学团队的意义
2.1 教学团队的建设有利于“传”、“帮”、“带”
现代高职教育的学生对知识的需求进一步多元化，教学内容不断增多加深，因此在教学过程中教师个人的学习和探索已经不能满足学生对教学内容的新需求，只有通过团队学习实现教师的知识交流与共享，促进教师的专业成长。不仅仅青年教师需要老教师的传帮带，老教师也需要与青年教师的知识共享中更新观念；企业兼职教师需要了解高职教学理念，学校专职教师需要掌握实践技能。教师的发展需求，在教学团队中取长补短的交流中得以实践。
2.2 教学团队的建设能够促进复杂教学问题的处理，提高人才培养质量
随着高职院校的飞速发展，师资队伍建设已经跟不上学生规模的扩张，生师比高已经成为高职院校的普遍问题，教学团队建设，通过团队成员在工作上的配合与写作，在有限的师资资源下提升了效率，取得良好的教学效果。
3 高职院校教学团队建设存在的主要问题
3.1 外聘教师并未真正融入专业建设
高职院校教学团队成员一般对来自企业的外聘教师十分重视，例如人才培养方案需要共同制定修订，核心课程也要共同开发，实训课程共同设计，但实际上这些项目主要是校内专业教师闭门造车来完成，最后邀请企业专家走走过场，敷衍一下，企业专家没有从根本上融入到教学团队中。
3.2 双师型教师的企业工作经历水分大
专业教师获得了工程师，经济师等资格证书，表面上是双师型人才，实际上缺少实际工作经历，从大学或者研究生毕业后直接进入高职院校，动手能力不强，而从企业聘请的企业专家教师没有长期与学校合作的打算，因此在教学上不投入，不懂教学司空见惯。
3.3 教学团队自我管理能力有待加强
由于教学团队受到来自各类考核内容的限制，团队主要围绕着考核开展各项工作，教学团队缺少长期建设规划，同时由于领导不力，还存在着团队激励形式单一，缺乏情感精神方面激励，缺少团队合作精神和绩效考核，只重视结果轻视过程等问题。
3.4 缺乏高水平的团队带头人
高职院校起点偏低，人际关系复杂，高职院校对教学团队建设重视不够，专业带头人选拔不严肃，培养投入不足，致使教学团队建设普遍滞后，不能发挥集体力量。
4 高职院校教学团队建设的对策思考
4.1 明晰教学团队定位，提高服务意识
由于教学团队成员来源、组成结构、主要功能与职责不同，高职院校教学团队分为师资教学团队，专业教学团队，课程教学团队。对组建的教学团队要有明晰的定位，作出科学合理的发展规划，提高教学团队的服务意识。
4.2 加强团队内涵建设，提升团队层次
4.2.1 增强教学团队双师素质
高等职业教育教学团队的侧重点不同，高职教育的教学团队强调双师素质的教师 ，建设一支素质良好，结构合理，特色鲜明，相对稳定的双师素质教师队伍已经成为教学团队建设的迫切需要。
4.2.2 选拔和培养教学团队带头人
第一，选拔专业理论扎实，有丰富教学经验和较强科研，教研能力的骨干教师到国内外有现金经验的院校企业进行培训学习，提升职业教育教学理念，积累实际工作经验，提高实践教学能力。
第二，为教学团队带头人创造良好的成长环境，为教学团队提供良好的校内外环境。
第三，实施专业教学团队责任制，加强专业带头人的责任意识。
4.2.3 聘请企业一线的高级技术人才改善教师结构
学校可面向企业招聘一部分高级工，技师，来承担技能实训教师，同时还要聘请一些行业专家和经验的工程技术人员作为兼职教师来充实专业教学团队，使教学团队更加适应教学的需要。
4.3 加强教学团队运作管理，提高教学团队绩效
加强对团队资源的整合，包括资源和人员配置，对团队成员进行合理分工，明确责任，同时建立教学团队考核绩效考核机制，激励教学团队发挥作用。重视研讨活动，通过学习共享和创新提高团队整体素质和水平，
4.4 加强教学团队合作与自我管理能力
教学团队作用发挥得好坏取决于教学团队整体力量，团队成员必须发挥各自的特长，必须强强联合，优势互补。作为教学团队成员，必须处理好自我发展与团队发展之间的关系，避免个人主义影响整体工作成效，应该依托团队力量，获取信息，增长知识和技能，同时发展自我能力，以此进一步增强团队的持续发展能力。 从学校层面也要为教学团队运作提供良好的环境，加强与企业的合作，实现校企合作双赢。
【参考文献】
[1]仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考[J].教育管理，2008，10.
高职教学团队建设方案范文第5篇
论文关键词：高职；专业；内涵建设
近年来，高职教育得到了政府和企业的高度关注，高职教育的外部环境逐步改善。与此同时，高职教育的内部环境的优化也日趋重要，其中，专业内涵建设的重要性日益凸显。专业内涵建设就是要提升专业建设总体水平，提高人才培养质量，提高专业的核心竞争力，实现专业的可持续发展和不断的优化升级。
几年来，结合物流管理专业的专业建设实践，纵观兄弟院校专业建设水平的快速提升，联系我校专业建设的具体情况，本人认为提升专业内涵建设水平、建设特色和品牌专业是我校面对即将到来的生源大战、应对激烈的校际竞争、提高服务企业和社会的能力的不二选择。
一、加强市场调研，科学进行市场细分与定位，明确专业建设的目标与方向
职业教育的突出属性就是职业性，人才培养紧密贴合经济产业发展。目前，产业转型、升级换代速度日益加快。首先，要做好市场调研。切实了解社会经济发展现状和趋势，了解学生可能的就业岗位和岗位群，了解人才需求的具体规格、知识技能要求。其次，对人才需求市场进行科学细分。如物流可以大致分为仓储与配送方向、运输管理方向、国际物流方向、企业物流方向、快递方向等。面对细分后的人才需求的子市场，每一个学校不可能面面俱到，要根据自身和市场需求选择自己的目标市场。合理的选择要首先考虑市场需求的规模和发展趋势；然后，考虑自身的资源禀赋和条件，在此基础上，选择一个或几个子市场作为自己办学的目标市场；最后，面对既定的目标市场，进行科学的市场定位，明确自身专业建设的目标与方向。即要突出自己的特色与优势，彰显自己与众不同之处，做到人无我有，人有我优，提高专业的竞争优势。
二、制定科学的专业人才培养方案，并不断优化
人才培养方案是专业教学的核心文件，它涉及到人才培养目标、知识、能力和素质要求、学生的就业岗位和岗位群，课程体系的设计与安排、教学进程的设计、实践教学、顶岗实习、实训室的配置与要求、师资的要求等等。人才培养方案的制定要有规范的程序，避免随意性和人为性，要遵循严格的论证、审批、滚动修改的程序。人才培养方案是否科学，直接影响到人才培养的质量。人才培养方案不具备高职的特色，学生所掌握的知识与技能就难以与社会的需求相适应。高职专业人才培养方案的开发与滚动修订必须建立在深入广泛的市场调研基础上，要吸收企业专业技术人员共同参与，要发挥来自企业、行业、高校专家组成的专业委员会作用，形成岗位职业能力分析表进行职业分析和教学分析，据此确定所需开设的课程和课程内容。
三、加强专业教学团队建设
专业教学团队是专业人才培养方案的具体实施者，也是专业建设核心竞争力的实践者。专业教学团队建设不仅要考虑团队成员职称、学历、年龄等结构，更要关注专业教学团队的教学能力、专业实践能力、科技研发能力。团队的队长是整个团队的核心，要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师担任。逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队。首先，学校应该着眼于长远发展，本着客观公正的精神，制定和出台有关教学团队建设与管理的规章制度，使其团队建设能够做到有章可循，为教学团队工作的开展提供有利保障。其次，要结合教学团队的工作特点，形成教学团队的核心价值理念，强化成员之间的合作意识，营造良好的文化氛围，打造一个结构合理、素质优良、精干高效的教学团队。再次，在此基础上，通过实施动态管理，引入竞争机制，为教学团队成员创造能上能下、人尽其才的环境，从而形成一种内在的深层次约束力，促进教学团队的发展。
四、实施课程改革，加强精品课程建设
在教学与课程改革中，采用突出职业能力培养的课程标准，实施融“教、学、做”为一体的教学模式，以实现职业教育课程的职业性、开放性和实践性。
精品课程的开发是专业内涵建设的核心工作，也是专业建设成果的主要体现。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题。同时，由于一个专业的课程很多，每门课程都开发成精品课程有一定的难度，一般来讲，核心课程首先开发、技术类课程重点开发，各门精品课程都要结合学习和行业一起开发，真正把精品课程和精品专业统一起来。这就要求我们做到以下几点： 转贴于 1.精品课程要基于工作过程来设计。课程内容的设计要以职业标准和岗位需要为依据，应基于企业工作流程来进行系统化设计，应该从原有的以理论为主变为以工作任务为重心，并结合相应的知识、技能来实施，实现理论与实践相统一。这样才能培养学生在实际工作中的应变能力综合职业能力。
2.重视教材建设。精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
3.重视教学内容和课程体系改革。要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
4.注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。
5.课程设计中强调学生职业拓展能力和可迁移能力的培养，适应了未来岗位多变的需要。技术的迅猛发展，新的工作岗位不断产生，人才的培养必须考虑学生今后的生存和发展能力的培养，系统化的课程设计充分考虑了学生的岗位迁移能力、创新能力的养成，注重了针对性和适应性的有机结合。
五、凝炼专业特色、强化品牌意识
专业特色是专业内涵建设的灵魂，学校根据自身的发展条件，结合社会发展的要求，提出专业建设的个性化目标。按照“人无我有、人有我优、人优我特”的思路，结合行业和地方实际，发挥各自特长，特色化地进行专业内涵建设。目前，高职学校的专业建设盲目跟风很严重，各校专业趋同化严重，往往是出现一个新专业，大家纷纷蜂拥而上。对依靠学生人数得以生存和发展的高职学校来说，生存危机将进一步加深。在此竞争环境下，专业特色的凝炼就凸显其重要性，明确地告诉家长和孩子，我校的这个专业和别的学校相比，有何不同？优势在哪里？让人家知道，为何要选择你们学校？就像蒙牛在香港牛奶市场竞争时，定位为“来自大草原”，让消费者联想到天然、环保，因为香港没有大草原，这就是蒙牛牛奶和本土牛奶的不同和特色，从而确立自己的竞争优势。
六、接轨地方产业，加强校企合作、产教结合
