初中班级建设方案
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初中班级建设方案范文第1篇
伴随新课标进程的加快，培养学生价值观、调动学生实践积极性、注重品德修养也被提到了日程中来。班级这种主体，力量的组合体，也引导了学生发展模式。为此，构建班级文化建设极为必要。
一、初中班级文化建设的存在问题
1.班级管理缺乏创新
当前大多初中班级缺乏创新性，管理方式传统，陈旧，分为低沉，直接导致双方面学习交流积极性下降，严重影响了班级文化建设的进程。
2.班级文化意识薄弱，认识片面
调查研究可的，由于应试教育的原因，家长，老师只注重学生考试成绩，并以分数作为学生的评分标准，造成了学生压力增大。家长对于班级文化建设的认识薄弱，许多家长禁止学生参与各种活动，认为参与班级建设是浪费时间，会耽误学生的学习，家长的价值取向问题直接引导了孩子思想转变，从而造成了孩子在班级文化建设方面的抵触心理。
3.班级文化建设参与性不强
调查显示，中学生中只有38%的学生主动学习，且具备乐观的学习态度；47%属于被动学习，将会一半的学生产生了厌学情绪，并直接抵制了班级建设得进程。且当前中学生正处于叛逆期，而部分中学没有开启学生心理咨询，辅导工作，尚未针对学生厌学事在心理上沟通辅导，导致了“传染性”厌学现状的发生。从而引发了班级文化建设参与性不强的现状发生。
二.初中班级文化建设的核心
1.心理学是实现班级文化建设核心
在班级建设之中，就是需要满足学生的安全和生理需求，并提供一种集体的归属感，统称为爱。但这是不够的，假如单纯的让学生融入其中，具有了归属感，仅有利于班级的团结互助，不利于班级文化建设的良好发展。然而要想取得更好地发展趋势，可以通过培养学生民主意识，在班级管理诸多方面入手，满足学生自尊心，建构学生责任感，拓展学生思维的外延，营造人文精神氛围。并引导学生自我激励，自我管理，实现自我价值，自我追求的统一，最终实现心理学的最高层次――自我实现的需要。
2.人文塑造班级文化建设内涵
马克思文化哲学理论认为，文化指人所创造出来的精神价值，其中包含了教育，艺术，文学等。而道德也成为了文化的最实质体现，学生作为教育的对象，必须具备一个独立人格，客观来说，它是生理上的人，也是心理上的人，文化的人，而他的这所呈现出来的道德修养就依靠他所在集体的准则，熏陶，制约。所以班级文化的建设依靠师生共同凝合起来的价值体系认证，分为物质层面、制度层面和精神层面。
三、加强初中班级文化建设对策及措施
1.实施素质教育，更新教育观念
要想加强初中班级文化建设，就要在根本上改变重智育轻德育的现状，首先需要转变教学观念，努力提高班级文化的时效性，树立正确的人才观，质量关，教育观。以观念的更新引导方法的转变，强调人的潜能发展，焕发主观能动性，积极性，注重学生自我教育，自我完善，自我发展，提高学生学习质量，生活质量。
在学生的人际交往，学习生活等诸多方面进行引导，学会生存，发展，生活，促进学生的健康成长。的只提高全面发展之余，引导学生把握正确人生观，树立正确信念，理想，发挥学生主体性，增强班级文化实效性。
2.多方位创建班级文化
2.1重视环境熏陶，建设物质文化
班机物质文化，是一种可摸，可看，有形的文化，可以在环境，作为，板报，墙壁等诸多方面引导学生，以这种直观的方式引导学生的审美观，促进学生发展。
（1）编排合适的座椅。
针对座椅的编排可以影响班级的管理，应做到动静搭配，男女搭配，优差搭配。如此一来就可以促进了学生之间的交流，矫正性格缺陷，构建轻松的学习氛围，铸就文明生活好习惯，实现先进带后劲，促进班级共同进步。
（2）创新墙饰，发挥标语育人教育
针对当前的中学生来说，动手能力极强，创新力极强，可以引导学生自主创新墙饰，独立“开垦”墙壁。并还可以针对班级黑板报设定，力求学生自主实践，从文字编辑，到新闻采集，从版面设计到图文搭配，为学生提供施展才华，掘取知识的力量。
2.2加强规范管理，建设班级制度
在班级集体中，可以让学生自己制定班级公约，以一种全民共同许可的行为准则来制约班级发展，并采取竞争上岗的方式，调动大家的积极性，完善奖励机制，激励学生竞争，引进处罚制度，培养学生自我认知，增强社会责任感。
2.3关注精神生活，创建班级文化精神
抓住班级文化精神，就是创建班级建设的主体。创建班级文化精神需要构建良好的人际关系，培养积极向上班级舆论，建立优良的班风，倡导学生不屈不挠的精神，培养因势利导的认知。
3.建立和谐班级评价体系
创造学生展示自我机遇，塑造和谐班级评价体系，追求真诚性，激励性，宽容性，差异性。以“精诚所至，金石为开”为评价标准，做到平等化，人性化，科学化，幽默化。
4.重视行为文化 树立班级文化建设目标
以开展行为文化方式拓展班级文化建设目标，以主题班会，文体活动，竞赛评比活动，社会实践活动为实践方法，寓教于活动之中，引导启发学生思潮，展现学生才华，增强自信，树立典型，培养学生学习劳动技能，劳动观点，服务思想，从而树立班级文化建设目标。
5.建设有特色的中学班级文化
结合班级具体情况，进行具体分析，形成自我特色，彰显班级文化。借助学校优良传统，成为班级文化建设发展源泉：借助教师自我特性，成为班级文化建设立足点；借助学生主体个性，塑造班级文化建设基点。丰富班级文化内涵，促进文化特色形成，引导班级文化发展方向。
五、结语
通过对初中班级文化建设存在问题及解决方案，笔者认为，班级文化建设是一个动态，系统工程，必须要因时而变，因势而变，加强学生主体地位，做好学生心理认知、人文认知建设，引导学生德智体美全面发生，实现班级文化建设的落实。
参考文献
[1] 白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D]；华东师范大学；2003年
初中班级建设方案范文第2篇
关键词：班主任；沟通；技巧
一、初中班主任的沟通概述
班主任是班级的教育者、组织者、引领者和协调者，不但要做好班级建设及学生管理工作，而且还需对发展全体学生的德、智、美等综合素质负责，而与学生进行有效地沟通是做好班主任工作的基本条件及重要途径。初中学生正处于敏感的青春期，他们的生理和心理发生急剧变化，思想极为活跃，对新鲜事物充满好奇，知识经验和理性思维发展尚未成熟，需要班主任加强沟通指引，加之一个班级中的几十名学生性格各异，学习成绩参差不齐，学生各自的爱好也不尽相同，要与这些千差万别的学生进行有效沟通，应讲求并运用沟通的技巧。许多初中班主任在工作中或多或少地存在着沟通方面的问题，大多以说教为主，说教的过程中往往是一刀切地进行宣讲教育，而正处于青春叛逆期的初中学生最反感说教的方式方法，这也是导致班主任与学生之间的交流受到阻碍，引发师生关系不和谐的重要因素。初中班主任的沟通方式较为单一，要么就是在课堂上公开批评犯错的学生，或是将学生请到办公室私下批评教育，无论是公开批评，还是私下批评，大多都是班主任说，学生听，毫无技术含量的单一沟通方式，且欠缺沟通技巧的交流方法，使学生处于压抑地被迫教育地位，不仅教育的效果不佳，还容易引发学生的偏激逆反心理。初中班主任与学生的有效沟通，不仅关系到班级建设及学生管理工作的成效，而且关系到学生的健康成长，因此初中班主任应加强对沟通技巧的重视，努力优化自身的沟通技巧，以增强沟通的成效。
二、优化初中班主任沟通技巧的策略
（一）基于尊重与理解的沟通
有效的沟通是建立在沟通双方的尊重与理解的基础之上，初中班主任首先要充分尊重并了解学生，将学生放在平等的位置，尊重学生的人格、情感及独立的意识，多征询学生的意见，深入了解学生的需要，充分发挥学生的主动性，即便是学生犯了错，也应循循善诱地运用恰当的方法加以劝导，用发自内心的大爱感染学生，而不是高高在上地对学生进行一味训斥，更不能讽刺、挖苦学生，打击学生的自尊心，尊重与理解都是相互的，班主任充分地尊重学生，同样也会换来学生的尊重。初中学生正处于青春期，其思想及心理尚未成熟，容易情绪化，行为叛逆、偏激，班主任应充分理解初中学生的实际情况及心理特征，倾听学生的心声，走进学生的内心，寻求与学生之间心灵上的共鸣，善于通过细微之处捕捉学生内心所想，和学生共同探讨解决问题的方法，寻求行之有效的沟通方式，并在此基础上因势利导，加强疏导沟通，逐步纠结学生的不良行为习惯，挖掘学生的潜力，鼓励学生不断奋进，用无微不至的关怀打动学生，让学生充分感受到班主任的尊重、理解、真诚与关爱，激发起学生对班主任的爱和敬意，利于学生主动拉近自己与班主任的心的距离，从而使班主任与学生之间的沟通获得事半功倍的效果。
（二）架设沟通交流的桥梁
初中学生的心理及生理逐步发生着变化，对此他们会产生诸多困惑和迷茫，很多学生会通过写日记、网络微信聊天、发邮件等方式来记录或表达自己心中的困惑和烦闷，而很少会主动与班主任进行言语上的沟通交流，因此班主任应主动架设起沟通交流的桥梁，引导学生主动倾诉自己所思所想，与班主任加强沟通，解决自己的烦闷和迷茫，便于班主任更好的加强疏导指引。班主任可以将自己的电话、QQ号、微信号、电子邮箱、微博等信息告诉学生，让学生通过喜欢的方式联系班主任，鼓励学生表达自己对班级管理、学科教学、社会现象的看法及意见，倾诉自己对生活、学习等方面的困惑及疑难，表达老师、同学、家人等看法。班主任还可以通过指导学生写周记、书信等方式，记录并总结学生在生活与学习中的方方面面，从而帮助班主任更及时地了解学生的思想动态、生活与学习等方方面面，便于班主任更好地进行思想引导及教育管理。班主任还可结合初中学生的心理及年龄特点，组织开展学生喜闻乐见的活动，诸如开设主题讨论活动、讲座、戏剧表演、社会调查、去敬老院等活动，之后指引学生写心得体会及观后感等，班主任借由这些活动不仅增长了学生的见识，提升了学生的思想意识，而且还能架设起与学生沟通交流的桥梁，从中了解到学生的心声，从而更好地与学生开展沟通交流。此外，班主任还可通过电话、短信、约谈等方式，加强与学生家长的沟通联系，统一学校与家庭在学生教育方面的认识，争取家长的配合与支持，给学生营造和谐统一的成长氛围，提升班主任工作的成效。
（三）注重沟通谈话的艺术
班主任经常需要与学生进行个别谈话沟通，从而与学生交流信息、交换意见、沟通思想，实现解决矛盾、开展教育、增加情感的目的。而班主任的沟通谈话艺术是决定沟通交流是否顺畅、是否富有成效的关键。首先，班主任在确定了谈话的学生之后，应从多方了解该学生的社会、家庭、学习生活环境，观察学生的表现及特点，分析学生的心理活动及思想症结，制订谈话的方案，精心准备谈话内容及方法，从而提升沟通谈话的成效。其次，选择合适的时机进行沟通谈话，当学困生取得一点进步时，可以趁热打铁与之谈话，充分肯定学生所取得的进步，帮助学生明确前进的方向，指出学生存在的不足，而当学生犯了错，则可以先稍作冷却，给学生时间自我反省改正，稳定情绪，之后再与之谈话，避免操之过引发学生的逆反心理。再次，班主任可根据实际情况，采取恰当的谈话方式，可以是循循善诱地讲述、交谈，也可以帮助学生设立努力的目标，通过目标激励的方式进行谈话，或者是温和地体贴安慰理解受挫学生，帮助学生尽快走出低谷，而对于一些屡教不改地学生，应直击要害，分析厉害，批评教育。班主任与学生进行谈话沟通也应注重语言的技巧，不仅要观点鲜明，有理有据，而且注意深入浅出，循序渐进，适可而止，使学生乐于沟通交谈，畅所欲言，心悦诚服。
参考文献：
[1]周世杰.班主任与班级管理[D].上海师范大学.2011
[2]孙静.初中师生沟通障碍及对策研究[D].江苏师范大学.2012
[3]杜明.学生评价中的师生沟通研究[D].安徽师范大学.2006
初中班级建设方案范文第3篇
1.主动开设德育课程
作为素质教育体系最重要组成部分之一的德育，是提升学生综合素质的其中一条途径。为了促进教育事业的顺利发展，班主任应主动去开设与德育有关这一类型课程，寻找与理想教育、成才教育、感恩教育、道德教育、法制教育有关的教材，并且要做到紧扣时代脉搏、紧密满足当代学生需要；或者直接由担任这一类课程的指导教师作为初中班主任，这样更方便集中的管理班级，与学生的联系也会更密切。
2.全面深入的了解学生
为了有效的、有针对性的开展德育工作，要做到“以人为本”，一定要把学生作为对象和主体，而不是以书本为主，不断的开拓德育的新思路，发挥德育工作的最优效益。而作为学生学习上的指导者、生活上的引路人，班主任应该主动的、全面深入的去了解学生。努力将自己融入学生中，尝试与学生做朋友，主动建立起和谐平等的师生关系，及时的掌握学生的各种动态，去倾听和解决学生们在生活和学习上的疑难问题，指导他们正确的认识自我、了解自我。对于学生来说，只有在这样的交往环境下，他们才能彻底放松，而教师就可以对学生的心理变化得到更深入的认识，从而制定有针对性的德育工作方案，使整个班级体更加的团结；另一方面，班主任在与学生沟通的基础上还应加强与学生家长之间的联系，这样可以随时随地的去了解学生的状况，与家长一起帮助学生健康成长。
3.提升班主任自身德育能力树立良好典范
随着时代的变化，学校的教育工作也会随之改变，而作为学生的班主任，要努力适应这种快节奏的变化，尽快改变自己的德育教育方式，不断的去提高自身素养，时刻去注意自己的言行举止，记住用自己的耐心、包容心去对待每一个学生，为学生做一个优秀的榜样，正所谓“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”；另外还有一句俗语说的好“身教重于言传”只有自己能做的到的才有资格去要求别人，而自己做不到的也就没有必要去要求别人了，生活中很多小事都可以体现，比如随手把垃圾扔进垃圾箱、或者帮助那些困难的同学。所以说为了促进学生们健康发展，建设出优秀的班集体，要先把自身的问题处理好。
4.开展多彩活动提升学生素养
首先学校应先确立每学期的德育目标，由班主任带领组织各种实践活动，然后鼓励学生们去参加，比如一起去看望孤寡老人、亲手制作母亲节礼物、清明节为烈士扫墓等这些都可以有效的提高学生的劳动观念和责任意识，这些都是可以帮助学生提升道德素养的基础，从而使学生全面发展。
二、结束语
初中班级建设方案范文第4篇
关键词:初中;班级建设;非智力因素;思考
中图分类号: 文献标识码: 文章编号:1009-8631(2010)01-0169-01
一、素质教育凸显非智力因素培养的重要性
我国素质教育的目标,就是要培养智力与非智力相统一的人格健全的世纪人才,其与我们耳熟能详的“德智体美劳”全面发展的教育方针具有内在的一致性,即除了“智”的要求,“德体美劳”等非智力因素也内涵于教育培养目标之中。具体来说,它包括性格、兴趣、意志、情感、态度、动机等因素的培养。国内外教育实践者和心理学家曾就非智力因素对智力和人的成功的关系开展一系列测试和实验研究。美国心理学界的研究成果揭示,在智力水平相当的情况下,非智力因素甚至会成为一个人成就水平高低的决定性因素。18美国哈佛大学心理学博士丹尼・戈尔曼则首创“EQ”(情感商数)一词,对“聪明“予以重新诠释。我国的燕国材教授早在1 983年就已展开相关研究并提出了非智力因素理论。就学生的情况而言,学习成绩好的一般具有较为健全的非智力发展。
二、当前初中班级建设的困境
初中教育是非智力因素培养的重要阶段。对初中生来说,班级是他们最重要的成长环境之一,班级建设的好坏直接影响着班风、学风。成功的班级建设形成良好的班级文化,进而有助于非智力因素的培养:具备合格非智力因素的学生通过其一言一行又会推动班级文化建设。因此,培养良好的非智力因素,就必须加强班级建设。但在现实的班级建设中,存在各种不利于非智力因素发展的困境。
(一)传统教育观念和体制的根深蒂固
素质教育是旨在突破应试教育模式,合成长、学习规律性的新型教育模式,虽推行艰难也卓有成效。但传统的教育观念及不尽合理的升学体制仍然制约着当前的教育实践,教育方式以知识灌输为主,生动活泼的学习方式和校园活动为辅;以学习成绩为评价学生本人及其在校表现好坏的主要标准,并不重视学生学习毅力、学习责任、兴趣乃至动机等非智力因素,甚至相当多的学校缺乏有效而持久的德育等方面的评价体系。近几年来相继出现的所谓“准军事化”教育模式更是让人匪夷所思,其教育军事化的合理性有待商榷。由此出现学生年级越高,各种非智力因素的水平却越来越低的现象,也就不足为怪了。
惟重分数并一考定终身的升学机制是学校和班级建设的惟一指挥棒,其事关生源、声誉。学校把提高分数的任务具体量化到每个班级,即使在倡导素质教育的当下,学校把素质教育任务下放到班级,但衡量班级工作好坏的标尺仍然是学习成绩的好坏,以分定班主任。这一单一化的要求一方面导致工作中,班主任工作方式的简单化、功利化,往往忽视学生非智力因素的养成;另一方面使一些班级开展的非智力因素教育的效果大打折扣。
(三)班主任与教师之间缺乏配合
学生非智力因素的培养绝非班主任一人之事,他需要其他任课教师的配合。但实际工作中,各科之间以完成各自的教学任务为目的,班主任与其他任课教师之间就对学生的兴趣、动机、责任等培养及其方式缺乏有效的沟通,使学生频于应付作业而无暇顾及其他,甚至有些教师常给学生出难题、偏题,造成考试分数偏低。学生的成功动机、兴趣等难以得到积板强化,会使学习热情下降。
三、初中班级建设培养非智力因素的对策
当今社会需要有技能的人才,更需要有自主学习能力的人才。而顽强的意志、优良的个性等非智力因素是高效学习能力的必要组成部分,是学生未来享用不尽的资源。因此,面对班级建设中的种种困境,有必要采取措施,积极寻找对策,使培养学生的非智力因素卓有成效的开展。
(一)学校、班级一体推进“素质教育”的积极实施
学校的指导思想事关素质教育的成效。学校要通过具体行动积极倡导“素质教育”,班级在学校的支持下有效实施培养方案,并能采取不同的方法举措。如根据初中生从初一到初三不同的年龄、品德、认知结构,开展各类兴趣学习小组及手工课、劳动课、勤工俭学等活动,以及走出校园、面向社会的活动,如各类参观、夏令营及环保活动等等。这些立足于实际所开展的丰富多样的校园文化活动,对学生的动手能力、良好的学习动机、顽强意志与完美个性有一定的引导作用。班主任还应加强班级文化建设,通过美化教室、办好黑板报、设立阅报栏,以及规范班级管理制度、开展班内和班级间的互动活动等形式增强班级认同感和凝聚力,这同样是学生非智力因素培养的重要方面。
(二)班主任要“因材施教”,开展非智力因素教育
根据初中学生非智力因素发展的现状,要特殊照顾到高年级学生、城市学生和男生柞智力因素的教育培养,要充分考虑学生的年龄特点和品德、认知结构。初一是可塑性最大的时期,应重点加强非智力因素的教育,培养良好的学习习惯:处在青春发育期的初二、初三学生,独立性开始增强,行为上常表现为叛逆,因此,要少强制和训斥,多交流和商量,他们遇到的事分情况让他们自己解决,培养他们的独立性、责任感和自信心。而就男女生在性格、自信心、情绪等方面存在的差异,应注意教育的方式方法,不可一味迁就,更不可简单粗暴。非智力因素教育的成功有助于初中生顺利度过叛逆的青春期,为高中教育打下良好的基础。
(三)增强学生重视非智力因素培养的自我意识
学生的非智力因素与智力因素的培养是相辅相成的,学习动机、意志、兴趣与学习成绩之间互为相长。因此,增强学生重视非智力因素培养的自我意识有利于学习成绩的提高。班主任可通过主题班会、讲座等方式让学生在思想上充分认识到非智力因素在一个人学习、工作、生活和成才过程中的关健性作用。如著没有良好的动机、兴趣、毅力、性格等非智力因素作支撑,往往事倍功半,甚至一事无成。而通过具体事件的解决,班主任有意识的进行非智力因素重要性的极具针对性的教育,让学生更能切身体会到它的作用和重要性,自觉形成非智力因素培养的自我意识,把非智力因素和学习成绩提高放在同等重要的地位。
(四)班主任与任课教师、家庭之间要相互配合
培养学生的非智力因素,除了本身有目的的施教外,还需要智力因素的相应教育,并在其中渗透非智力因素的培养。这就需要在班主任之外,与任课教师就非智力因素的培养方案、实施方式等内容进行沟通,取得他们的配合,对于不同特点的学生,更要和各任课教师在如何培养的问题上积极商量,通过学生成绩的进步来影响其成功动机、自信心、学习兴趣,合力取得好的教育效果。同时,班主任与家长的积极沟通,在于对学生有关非智力因素方面的教育取得一致,改变过去家庭教育只重成绩,其它一味迁就的做法。使学校非智力因素教育效果持久化。
初中班级建设方案范文第5篇
关键词：班级管理；班级活动；师生沟通
作为班级的管理者，班主任应该能以高尚的人格，积极的进取、无私的奉献精神以及创新的能力全身心投入到班级工作建设中来，努力根据初中生的情感倾向和认知趋势，设置对应的管理方案，全面促进学生德智体美的全面发展。鉴于此，笔者结合本人在初中班主任工作管理中的一些经验撷取比较重要的几点进行论述：
一、管理艺术巧于引导，贵在宽严相济
俗话说：人非圣贤，孰能无过，过之能改，善莫大焉。所以我们不要期望学生不出错，也不要对学生的错误盯住不放，上纲上线，这样矫枉过正，会让学生走向抗拒或不合作的另一个极端。我在教学管理中遇见过这样的事：有位同学想买课外书又没有钱，于是骗家长说自己当选了班干部需要200元活动费，家长觉得蹊跷，就来学校询问，我经过耐心开导和追问，才弄明白事情的原委。针对这种情况，一方面我劝家长不要动粗，要理解学生要钱的初衷是好的，要在家庭教育中合理引导，不要激起他变；另一方面，我再次找学生谈话，肯定了他想读课外书的学习精神是好的，也鼓励了他想选班干部的积极性，同时也让他认识到说谎话骗家长钱是错误的，最后我将自己的一些励志书籍借给他，鼓励他努力做出成绩，争取能提名候选班干部。他感动地流下泪来，在以后的学习中他严于律己，积极进取，成了大家学习的榜样。
二、班级管理敢于放手，让学生自我提升
教学管理中我们当然要制定班规，对学生进行严格要求。但是这种传统的管理方式学生是被动的接受。初中生正处在叛逆的青春期阶段，肯定会有一些学生敢于挑战权威，无视班规。因此笔者建议，我们在管理中应创造和谐、民主的管理环境，放手让学生积极参与进来，不但可以调动学生自我管理与自我约束的主观能动性，还能锻炼和提升他们的组织能力、协调能力以及管理能力。笔者在入学初期，鼓励大家一起学习校纪，然后在原来的基础上动脑思考，并结合自己的认知经验完善班规。这样通过大家制订和完善的班规，就好像是自己的承诺和誓言，大家心里有一条不可逾越的防线。
新的教学和管理理念要求我们“学会学习，学会生活，学会生存”。被动管理是“堵”，自我管理是“疏”，针对叛逆的青春期学生我们一定要变“堵”为“疏”给学生足够的时间和空间，让他们在自我管理中以管理者的角度审视和约束自己，不但可以锻炼他们的管理能力，还可以满足学生的成就感，完善管理体制。
三、班级管理要组织活动，增强学生凝聚力
丰富多彩的班级活动有助于疏散青春期学生躁动的心结，让同学们在互助游戏中体验感恩，增强凝聚力。笔者曾经组织同学们到牧区体验农民生活的实践活动，大家在帮农民收获的过程中，体会到劳动的光荣与艰辛，也感悟到团队精神的可贵。社会实践活动，能使学生在实践中得到锻炼，不仅仅感受到劳动的乐趣，也真正懂得了“粒粒皆辛苦”的道理。
当然，由于时间关系，我们更多的是校内实践活动，比如团队知识竞赛，团队后倾压圈活动，将大家的体验和感悟推到极限，这样最容易感动。丰富多彩的活动，可以让学生快速成长，而游戏、玩耍，活动是学生的天性，丰富多彩的班级活动就像催化剂，让学生活泼向上，让他们享受学习生活的乐趣。
四、建立德育活动组织
学生的健康成长离不开多方面的教育与培养，德育工作也是如此，只有学校、家庭、社会三位一体，紧密配合，拧成一股绳，才能形成德育的合力，取得良好的德育效果。建立多方面的德育活动能够更好地开展德育工作，首先，要结合体育活动开展德育教育。其原因有二：（1）运动转变心理问题有理论依据。中强度的体育运动可以降低焦虑感；轻度的运动可以转变抑郁症状；而各种球类活动，可以通过培养人们良好的协作精神和团队意识来抑制焦虑。（2）运动的体育精神有利于转变不良心理。正所谓学武也有武德，体育运动的发展有着顽强、平等、竞争的积极方向，能够向学生传递正能量。其次，要开展德育加分激励活动。比如：迟到、违纪而扣分，做了减法。加分项除了拾金不昧和期中、期末成绩优秀外，还可以根据学生参与课外活动的情况给予加分，鼓励学生走出狭窄的生活圈子，获得更多的生活乐趣。
以上是笔者在教学管理中对初中班主任教学管理的几点心得。要想成为优秀的班主任我们就要从学生的实际认知出发，结合班级实情进行引导和梳理，要敢于相信学生，敢于放手让他们实践自我管理，只有这样我们才能实现师生共管，完善班级管理体制。
参考文献：
[1]王艳君.浅谈初中班主任工作的几点做法[J].城市建设理论研究，2012（9）.
