散文阅读的教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇散文阅读的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

散文阅读的教学设计范文第1篇

关键词：图式阅读理论；阅读策略；问题设计；阅读三阶段

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0090

一、初中英语阅读教学现状

在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。 教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时展了。

近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。

二、图式阅读理论

语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（The Schema Theory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说明产生了理解。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是读者的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。在理解过程中，加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活，理解的循环就走向更高的层次，产生对句子的理解以及对语篇的理解。

Clarke and Silberstein 所指出，“读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”同样，文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；情节又有开始、发展、结局等。议论文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚，因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。因此，教师在设计阅读理解问题时，要注意读前调动和激活学生的背景知识；读中要注意设计问题的层次性和梯度，让语篇阅读理解不断循环，产生更高层次的理解。理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构，通过设计参阅型问题，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。

三、初中英语阅读问题设计的三个类型与阅读策略

1. 初中英语阅读教学中问题设计的三个类型

初中阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住了双基教学，有兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生阅读思维能力的培养。

2. 初中英语阅读教学中学生运用的主要阅读策略

阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。初中英语阅读教学中常用的阅读策略有：略读（Skimming），读（Scanning），根据上下文猜测词义（Using context），使用背景知识预测（Predicting with the background），辨别文章结构（Analyzing the structure of the text），查阅字典（Using the dictionaries），使用关键词（Finding the key words），寻找主题句（Finding the topic sentence），类推（Deducing），比较（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。

初中英语阅读教学三阶段中应指导学生运用阅读策略理解文章。阅读前阶段主要是通过使用背景知识预测和辨别文章结构，预测标题等阅读策略，预测文章大意和文章结构，激活背景知识的图式，为下一步的读中活动做准备。阅读中阶段主要是为了验证读前预测，获取更多的文章信息，更深层理解文章、作者意图和句子结构等，因此主要使用的阅读策略是略读，验证读前预测，通过读，找事实，获取表层信息，并使用关键词，上下文猜测词义，比较，推理等策略。阅读后阶段主要是评价文章，拓展与运用，因此主要运用的策略是推理和概述等策略。

在阅读教学中，教师根据阅读文本的需要适当引导学生正确运用阅读策略，解决阅读中的问题，帮助学生理解文章。同时教师在设计三个类型的阅读问题时，注意结合阅读策略而设计问题，让学生根据解决阅读问题的需要正确使用阅读策略，培养学生运用阅读策略解决问题的能力，和借助策略理解文章、获取信息的能力。

四、初中阅读教学三阶段中运用阅读策略进行文本信息处理和问题设计

初中英语阅读教学分三个阶段进行阅读理解教学。教师在每个阶段中设计阅读任务，使设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生运用阅读策略从标题、图片的预测到验证预测结果，由获取事实信息表层理解文本到通过事实信息分析、推理得出结论达到深层理解文本，最后通过评价欣赏文本，了解作者意图，拓展阅读文本输出阅读信息。学生在完成各阶段的阅读任务中，不断激活背景图式，阅读理解不断循环上升，最终达到深层理解文本信息。笔者分别在三个阅读阶段中引用阅读教学课例片段进行探讨处理阅读文本信息的问题设计。

1. 阅读前活动阶段

阅读前活动可以称作导入。其目的是降低阅读活动中的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。本阶段主要是通过创设情景、学生预测和讨论、头脑风暴等方式激活学生原有背景知识，调动学生阅读兴趣和阅读图式。一般是对文本标题、图片等预测和探究或补充阅读的背景知识。

2. 阅读中活动阶段

本阶段的目的是验证前一段的预测，获取详细而确切的信息，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、结构等语言现象。教师就阅读文本进行表层提问即展示型问题，学生通过快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，构建较详细的语义图象，梳理全文的信息脉络和语言，基本理解文本内容。并设计参阅型问题，对文本进行深层加工，让学生带着任务进行挖掘探究性阅读，让学生理解和推测作者意图。这一阶段的阅读任务和问题设计不易过多，过散，必须有梯度，严谨和逻辑性。一般设计三个阅读任务：Task1，Task2和Task3，每个任务之间必须有梯度和逻辑性。

（1）Task1通常设计文章体裁提问，段落大意与段落匹配、文章大意概括或简单了解故事情节等问题，让学生运用略读策略，快速阅读，掌握文章大意，对文本有大概的理解，并对读前预测进行验证。

【阅读课例片段1】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse 《木马计》这是一个著名的历史故事，但学生并不熟悉这个历史背景，因此在读前通过图片介绍这场战争的历史背景，但没有告知故事经过和结局。

While-reading ：

Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主阅读）（2分钟）

1. How long did the war last for？

2. In the end， who won the war？

3. The winner succeeded not by ，but with .

【说明】这三个问题的设计主要让学生运用略读策略，对故事内容大概了解，知道谁打败了谁，历时有多长时间，通过什么打败的，为第二个任务做铺垫。

（2）Task2通常设计展示型问题为主，让学生运用读，找关键词，根据上下文猜测词义等策略，获取文本事实信息，为深层理解文本，完成第三个任务做准备。

【阅读课例片段】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse

Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主阅读，再小组讨论）（5分钟）

1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.

A. the guards B. the Greeks

C. the soldiers D. the captains

2. Where did they leave the wooden horse？

A. Outside the city of Troy

B. By the river

C. In the city of Troy

D. On the wall of Troy.

3.Why is the wooden horse on wheels？

A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.

B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.

C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.

4. Who did the Greeks seize ？

A. The captain. B. The soldiers of Troy.

C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.

5. Which is in the right order according to the story？

①The Greek soldiers opened the main gate.

②The soldiers dragged the wooden horse into the city.

③The Greeks left the city of Troy.

④The Greek army captured the city of Troy.

⑤The Trojans celebrated and went to sleep.

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④

【说明】这五个问题中第1，2，4，5题为展示型问题，训练学生运用读和根据上下文猜词义等策略寻找答案，从而理解故事细节。问题3是参阅型问题，学生通过运用推理策略，深层理解文本，才能做出正确选择，同时为第三个阅读任务做铺垫。

（3）Task3通常设计参阅型问题，在学生理解文本事实信息后，进一步理解挖掘文本信息，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。（教学案例略）

3. 阅读后活动阶段

这个阶段的目的是引导学生对文本内容进行评价，拓展和运用。此阶段主要任务是检查学生对课文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出。教师可以设计评估型问题，引导学生积极对作者的观点，谋篇布局等文本内容进行分析、质疑和评价，培养阅读的思维能力。这一阶段是阅读理解的核心部分。

五、结束语

散文阅读的教学设计范文第2篇

关键词：三步阅读 划关键句 形成思路 传播快乐

阅读理解题是高考一大难点，更是一大重点，尤其是散文阅读，具有广泛的审美教育功能。散文阅读往往与学生的认识水平、生活阅历、情感经历和理解能力密切相关，因而复习时必须要有针对性。要教给学生恰当的方法，帮助学生做必要的积累，调动其情感生活体验，触发感悟，在体验中获得快乐，在感悟中获得愉悦，提升相应的理解、认识能力。结合本人平时的教学，谈以下几点看法：

一、掌握方法，三步阅读，逐层推进

散文重在表达情感，要分析思路，进行三步阅读，理解文章“写什么”、“怎么写”、“为什么写”。

写什么：寻找散文的线索。线索是散文组织安排材料的“纲”。阅读散文要紧紧抓住这条“纲”，弄清它安排组织材料的规律，从而沿着这条“纲”去分析文章的内容，明了作者的写作思路及其选材组材的意图。例如阅读杨朔的《荔枝蜜》一文，就要找出“作者思想感情的变化过程”这条线索；阅读茅盾的《白杨礼赞》一文，就要找出“歌颂白杨树的不平凡”这条线索。进入散文的意境。优美的散文可谓“无韵之诗”，其意境可以与诗相媲美。阅读散文时，就要善于通过自身的感受，进入散文所描绘的意境中去。

怎么写：分析散文的语言。散文语言优美、畅达，富有节奏，同时也凝炼、干净、富有哲理。因此，阅读散文时，就要认真分析散文的语言优美、凝炼、畅达的特色，从而在形式上对散文加以赏析。例如阅读朱自清的《春》一文，我们可以从那“红的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆热闹、杏花的如霞似锦、梨花的素淡皎洁，领略到由浓到淡的色彩变化过程，并体会《春》一文在形式上的美。把握散文的技巧。散文的技巧即散文的写作特色，包括谋篇布局、遣词造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不仅可以帮助我们理解散文的内容，而且有助于提高我们写作散文的能力。例如阅读杨朔的《荔枝蜜》一文，就要注意把握此文的这样几个技巧：借物抒情，托物言表；欲扬先抑，波澜起伏；首尾照应，突出中心；记叙、抒情有机结合。

为什么写：这是作者的写作目的，所以需要体会文章的感情。感情是散文的精神，因而在阅读散文时，一定要注意体会散文的感情，以便激起心中的波澜，产生感情的共鸣。例如阅读张洁的《挖荠菜》一文，就要体现出“我”与荠菜的特殊感情；阅读冰心的《小橘灯》一文，就要体会作者在文中表现的对“小橘灯”的深切怀念之情。

二、分项训练，形成思路，养成习惯

此环节的复习是依据考点从词语解释和词语深层含义的理解、领会句子的深层含义、理解文意概括具体内容、品味语言等方面展开，复习中重方法指导和实际举例及演练。

1.教给学生解词方法：依据平时积累，判断词语的字面义；联系上下文，找出与该词汇有关的信息；判断词性及词语的感彩而解释词语；通读全文，理解文章内容，结合具体语境，判断词汇在文中的隐含义。

2.理解句子的深层含义的方法:（1）分清含义的类别，是弦外之音还是言简意丰，是寄深于浅还是托物寓情。依此类别展开联想，找出实际义。（2）分析句子构成深刻含义的原因，是语言的凝炼还是采用了象征、对比、比喻、双关等写作手法。（3）抓住关键词语，如强有力的动词，富有感彩的形容词，以及一些特殊的虚词，去理解句子的含义。关键是把句子所在的段落读懂读透。

3.概括文章要点的方法：（1）寻找段落中的明显信息，如开头总起句、中心句、结尾总结句、承上启下的过渡句等。它们往往就是段意的提示。另外，段落中的议论抒情句往往有助于我们加深理解段意，也要注意。（2）无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。这些都没有时，要考虑句间的关系，先划分层次，概括出各层意思，再综合成段意。（3）恰当利用段中的提示性语言标志，如“总之”、“因此”、“其实”、“这就是说”等等，其后所跟句子大多跟段意有关。

4.品味语言题的应对方法：（1）运用修辞方法的语句可以从它的表达效果来品味。⑵用词准确生动的可以用换词比较法来考虑它的表达效果。⑶含蓄隽永的语句品味方法：抓住关键词、结合语境、分清含义类型、结合文章的主旨等方面来考虑。⑷引起共鸣的语句：联想自己的生活经历来品味。告诉学生语言通常的特点：如精炼准确、形象生动、个性化、精辟含蓄、朴实清新自然等，并强调对具体语言的分析，切忌套用一般文体语言特点或作家语言风格的概念，而应该从文章的实际出发，对那些最能表达中心思想、最能打动人心、最能令人回味的语言进行具体的分析。

三、粗读细嚼，划关键句，深思品味

对于阅读或者高考，掌握阅读方法很有必要。诚然我们教师可能条分缕析地介绍方法，但没有丰富的生活阅历，没有深厚的情感体验，没有一定的认知水平，没有大量的感悟积累，很难在考试时充分发挥联想与想象，深入地理解散文作品内容中蕴含的意义。要用粗读的方式，大量地涉猎优秀的散文作品，对关键信息语段，甚至是题目中关键信息，要在速读时细细品味。结合体验去联想、去想象、去感悟并及时地摘录和记录下来。

我们读马温的《风，越过马背》（见界首中学2010.3训练试题）一文，摘录词句段如下：

成吉思汗喜欢在草原上纵马奔腾。

大雕是草原上的英雄、草原的神话和草原的精神寄托。

成吉思汗需要对话者。

我们所骑的马都是为草原景区服务的……真正的马，我是说一匹充分享有自由权的马。

还有如此自由的骏马么？

理解到：作者借助写成吉思汗与大雕、马、弓箭来写征服世界的雄心及自由勃发的精神，呼唤自由的英雄主义。

四、针对训练，分析错因，强化巩固

学生要独立完成老师精心设计的阅读题，老师会进行针对性指导和试卷讲评，通过与辅导对象的交流达到巩固知识提高能力的目的。适时安排模拟测试和综合考试，增强学生在心理上和考试能力上对高考阅读的适应性。

这里强调学生在综合测试过程中，一定要把每次自己做错的地方，特别是思维的错因，记录在专用本上，经常地看看，起到一种警醒并强化巩固的作用。

散文阅读的教学设计范文第3篇

阅读教学中读者体验的是文本，依托的是文本，离开了文本，对话就会成为无源之水。鉴于此，在主问题的教学设计上，可以从不同文本的核心特征入手设计“主问题”。现行的文本样式分类有诗歌、散文、小说和戏剧这四类文本，突显这些文本样式的核心特征大体有诗歌的凝练含蓄、散文的感情基调、戏剧的矛盾冲突和小说的人物描写。抓住这些不同文本样式的核心特征，就可以针对性地设计核心、关键的问题。以下举例说明：

一、凝练含蓄之于诗歌

笔者在执教人教版必修（一）徐志摩的《再别康桥》时，发现学生对这首诗的语言美、意境美容易感知，对意象的理解和把握却容易表面化。正好有同学提出这样一个问题：作者写柳树，为什么写成“金柳”，而没有写成“绿柳”，为什么又写成“夕阳中的新娘”？这涉及到了诗歌意象及其修饰语的选取以及对作者思想倾向的探讨。笔者因势利导，将这个问题设置成课堂讨论的核心问题，让全班同学交流讨论这个问题。通过讨论同学们认识到“康桥”在诗中已不是一般意义上的母校，康桥的美，也不是一般意义上的自然的美，这里的美和思想曾深刻影响过年轻的诗人，风光优美的康桥更是作者的精神依恋之故乡。

二、感情基调之于散文

如人教版必修（二）朱自清《荷塘月色》的教学，可从“这几天心里颇不宁静”的文眼入手设计问题：作者为什么“这几天心里颇不宁静”？作者又是怎样表现这种心境的呢？从而让学生体味到作者在荷塘月色的描写中有着淡淡的喜悦，还夹杂着淡淡的哀愁。

三、矛盾冲突之于戏剧

如人教版必修（四）节选戏剧《雷雨》的教学。就矛盾冲突而言，课文节选部分主要表现了两个矛盾冲突：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，周朴园与鲁大海的矛盾冲突。笔者在对这一文本第一课时的教学中，设计了这样的问题：“周朴园对鲁侍萍的怀念究竟是真情还是假意？”经过激烈的课堂辩论，大家认识到：们不能孤立看待周朴园对鲁侍萍的感情。周朴园对当初的鲁侍萍是有过一份真爱的。但是周朴园怀念的并不是站在他面前的鲁妈，而是当年那个年轻貌美、知书达礼、贤慧体贴的梅小姐，是已投河自尽而不会对他构成威胁的梅小姐。当三十年后老得不成样子的鲁侍萍站到周朴园的面前，周朴园又表现出虚伪、冷酷、自私、假善真恶的本质。

四、人物描写之于小说

在人教版必修（五）《林教头风雪山神庙》一课的教学中，笔者为了引导学生了解林冲的思想个性的发展变化，提出了这样一个问题：通过预习我们认识到了林冲的性格特点是他特别能忍。请问林冲的忍表现在哪些地方？林冲为什么一忍再忍？林冲最后为何又不忍了呢？学生的思维开始活跃，踊跃发言，最后认识到：林冲原本比较富裕安定的生活，决定了他的妥协性和软弱性。而林冲性格的转变，关键是一个“逼”字。高俅一伙的步步紧逼，使林冲走投无路，终于走上了反抗斗争的道路。《水浒》的主题就是“逼上梁山”，而林冲所走的道路则是体现这个主题的典型例子。这使我们认识到了封建社会中的被压迫者走上反抗的道路的必然性。

以上就如何根据不同的文本样式的核心特征，针对性地设计关键问题来引领学生对文本意义的自我建构，进行了案例分析。当然，并不是所有的文本都适合“主问题”的教学设计，我们可以发现，适宜“主问题”教学设计的大部分文本都是经典文学作品。

上海师范大学王荣生教授将语文教材里的选文，大致分出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，它们在语文教材中的地位、性质、功能和功能发挥方式等，都有本质性的分别。在“定篇”中，应学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”中，应学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”中，应学习其阅读过程中形成的读写“方法”；在“用件”中，不是让学生去“学”文，而是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动。

散文阅读的教学设计范文第4篇

一、高考试卷中现代文阅读文本的类型分析

1.实用类文本阅读题

新课改后，高考语文试卷全国卷中新增了实用类文本阅读题，2012-2015年高考现代文阅读题全部是人物传记，试题包括1道客观题、3道主观论述题，其中客观题主要考查考生对全文的整体感知能力，主观论述题主要考查考生对全文的探究能力。对于实用类文本阅读题，《考试大纲》中的要求包括：分析文本反映的时代精神与人生价值；评价文本产生的社会公用；分析文本的语言特色、构成要素以及思想内容；准确、全面的解读文本，并筛选与整合信息；了解科普文章、报告、新闻以及传记的表现手法与基本特征。同时，《考试大纲》还将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层级。

2.文学类文本阅读题

2012年新课标颁布以前，文学类文本阅读题是必考题型，新课标颁布以后，散文题的设置主要针对学生对文本主题及文章内容的把握等方面进行考查。文学类文本阅读通常设置4-6道主观题，主要对学生对文章结构、文中句子以及词语的理解能力进行考查。2012年新课改之后，文学类文本题材转变成小说，采用主管论述题和客观题相结合的方式，并且增加了开放性论述题，分数由原来的22分提升至25分。同样，《考试大纲》将阅读能力划分为探究、鉴赏评价以及分析综合三个层次。

3.论述类文本阅读题

随着新课改的进行和新高考大纲的颁布，论述类文本阅读逐渐从自然科学论述类向人文科学领域发展，并且论述类文本在高考试卷中通常采用选择题的形式，分值相对较低，只有9分。《考试大纲》明确规定了论述类文本阅读题对学生能力的考查范围，包括分析综合能力与理解能力。

二、基于高考试卷分析的现代文阅读教学策略

1.转变观念，创新模式

新课标规定“教师应该指导学生将流行理念与传统思维相融合”。因此，语文教师应该根据新课改之后高考试卷中现代文阅读的类型和变化趋势，不断地对教学流程和教学模式进行创新，对于不同类型的阅读文本类型，采用相应的教学模式。在进行教材文本教学时，应该结合学生的生活实际对内容进行扩展，重点采用启发式教学，为学生的思考预留充足的时间。语文教师在进行教学设计时，应该尊重学生的阅读主体地位，重点培养学生的整体性阅读和理解能力，同时还应该让学生对文本进行细读、精读，这样能够准确的把握文本语言的精妙之处，防止出现过分强调整体阅读而出现大而化之的弊端。语文教师应该充分的发挥自身的主导作用，鼓励学生自己归纳和提出问题，并引导学生进行自主作答，同时让学生进行相互讨论，相互交流阅读心得，这样能够准确的把握教学方向。重视对学生阅读意识以及阅读心理的培育，同时还应该充分的考虑学生基础、阅读能力以及自我发展等方面的差异，并采用相应的教学模式和策略进行教学，尽可能做到因材施教，以便于实现所有学生的全面发展。

2.激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力

语文教师应该充分的利用“阅读与鉴赏”环节，并引导学生细致、认真对教材中的各种中外现代文进行阅读和赏析。由于高中所有科目的作业任务都非常繁重，学生在课外阅读中外现代文的时间相对有限，因此阅读教学通常是在语文课堂上完成的。但是，学生从课堂、教材上获得的阅读知识与经验非常少，和新课标对学生语文阅读的要求还存在很大的差距。因此，教师应该充分的激发学生的阅读兴趣，让学生在课堂外进行阅读。例如，开设读书报告会、创意写作交流会等，真正地把学生作为阅读的主体，在阅读的过程中逐渐地形成自己的知识体系。同时，教师应该根据课业状况以及新课标要求，为学生推荐各类名家名作。例如文化论著精读、中外名家经典选读等。同时，为了提高学生的学习兴趣，还应该设计“新闻和传记”“小说和戏剧”“诗歌和散文”等选修课程，为学生推送更多优秀的文章，不断地提高学生的阅读兴趣，让学生从不同的层面和角度进行审美、评价以及质疑。

散文阅读的教学设计范文第5篇

“学习中心论”的内涵和教学主张由两方面组成。第一，它主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。

制约学生个体发展有三个因素，遗传、教学、主体学习。生理遗传素质是学生发展的内在的先天性根据因素。考上职中的学生或者在传统成绩上比能进入高中学习的其他同学低一些，但并不代表他们的智商比其他人低，或者在其他创新等方面更有发展的空间。学习是学生发展的后天因素根据因素。一般来讲，职中学生基本上已经是16岁以上的青少年，也就是说后天因素对职中学生的影响已经有16年的定性影响，我们职中学校不能单纯地用那套“没有教不好的学生，只有教不好的老师”理论。职中教学无论从教学设计，还是教学实施更需要“因材施教”。

语文学习是多方面的综合学习，提高语文素养也是多方面的综合作用下的产物，正如美国教育家华特・科勒涅斯的“语文学习的外延等于生活的外延”。

【关键词】有效课程设计 学习循环性 教育专题与课程整合 可持续性提高

一、基本理念

广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。

综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。

1、课程教学促进学生的学习和发展是有效整合教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

2、激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课程设计的的出发点和基础。

3、提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效课程设计的实质和核心。

二、课程设计“语”、“文”并行

本人依据以上有效教学的课程设计理论加上自己的经验对职中学生语文的三年教学进行了课程设置，遵循“语”“文”并行的设计。

“语”即是训练口头表达能力；“文”是书面表达，是写文章等训练。

职中学生的学习目标从初中单纯的“升学”转为职中生涯中被动学习。三年后大部分学生可能不再升上高等学府深造，故此，他们三年的职中学习可能是最后的学习阶段。如何很好地利用这三年激发其学习的持续兴趣、提高其语文综合素质是我的研究课题。职中学习缺少了升学压力固然有其弊病，但也有不可替代的较为自由的学习氛围。由此，开展语文有效教学，特别是口头表达就多了途径。只要我们不偏离职中教学的大方向，在没有过多课时、进度压力下的上课自主性较强。

职中的三年也是一个循序渐进的提高阶段，应从开初的“产生兴趣”到最终感受到“语文是终身有用”的这一思想形成。

（一）课程整合要创设良好的教学环境：

1、首先，老师与学生的关系要和洽，生生关系要合谐。

传统教学中的师生关系被看待成“警察和小偷”，学生被动学习的多，同时导致师生关系就是“施教”、“不得不学”；或者是“课堂教学――布置作业――追赶作业”的恶性循环。我们可以在开始进行教学前讲出老师对一整学年的计划，并征求学生的意见，让学生参与其中的计划中去。取得统一的计划实施起来推行的难度会减少，师生“教”、“学”的矛盾也会减弱。在充分尊重和保护学生独立的人权和人格尊严的基础上，教师要与学生建立平等合作，教学相关的教学关系。另外，教师利用一切机会了解掌握学生的个性特征，关心学生的身心发展，指导帮助学生克服学习、成长过程的困难和缺点，从而各方面得到提高。课余的指导最能使师生关系融洽。大家放下原来的角色，在轻松的环境中能产生愉悦的学习情绪。并且在学习中产生不断进步的、被肯定的积极效果。有效教学在此才有牢固的基础。我任教的学生语文学习创设了小组形式，六个小组，每组8人，分有组长、记录员、发言代表（每次讨论可换人）、纪律维持员和其他组员等。

2、然后以小组形式学习要求学生合作。

合作当中会产生很多学习的酵母情绪，有分工合作、互相帮助等，也有各种的角色担当、或者还有分裂意见等。团体合作讲究的是最终统一、最后胜利。如何进入胜利的阶段靠学生自己的各方面调节，当中过程就是生生关系的形成。学生是主体发展，但在学生产生个别团体矛盾时，老师在这些方面也作出必要的了解和指导，消除隔阂，或者放下成见，共同为某个项目达成一致认可并朝着目标取得最后的成功。有人说，学校也是社会的缩影，不断磨合就是为其最终走向社会奠下一定的基础。

（二）系统的教学设计是整合的首要条件。

传统教学设计是“教书”――教以学生书中的知识――以书本为主，学生为副；整合后的设计是“教学生学习”――以学生的整体素质以及个体发展为教学的根本目的。所以教学设计中“备学生”和“备教材”同等重要，甚至有过之。职业中学教学尤其如此。

以我现在任教的三个教学班为例。三个班都是“商务英语班”，入学成绩在18个教学班级中属于中等偏上，有一定的学习积极性；但最高分与最低分相差将近300分，学生的个体发展存在较大的差异；职中语文教科书以及辅助教学资料不及完全中学的充足，部分内容陈旧。如何在有限的资源下既保证基础知识的学习又能激发学生的持续发展，并且阶梯性地提高是我教学设计的第一要著。我个人认为，学习语文，最终也是提高其素质为根本目的。语文素质的培养朝着高职考试的方向并不是投机取巧或急功近利的想法，而是扎扎实实的系统知识，关键是“老夫子教学”还是“新瓶装旧酒”而已。

我设计的规划是：有步骤的实现三年教学课程整合拓展教学。

职一年级进行训练口头表达的胆量并逐渐培养能有条理的表达；提高欣赏电影进而关注人生，思考人生。

职二年级通过欣赏诗歌、赏析散文，关注社会、关注环境，写短文培养观察力等。

职三年级重在语文的实际运用，通过赏析小说认识社会等。

三、实际操作

（一）职一：激兴趣，打基础。

职中第一学年师生、学生互相还不熟悉，还没能从较细方面观察学生的个体发展情况。教学内容集中在语言表达。为学生长远着想，并结合我校一年一度的“书香节”活动，按照学生的阅读兴趣列出部分阅读书籍，旨在引起他们的阅读兴趣，并为写作打下一些基础（见附录）。

拓展阅读基本思路是“激发阅读兴趣”――“经典必读”――“提高阅读速度”――“欣赏美文语言”――“学习分散性思维，体会散文’形散神聚‘”――“欣赏文言文，了解古代诗人经历”――“阅读哲理文章，培养良好心理状态”――“阅读权威字典，提高语文基本功”

本学年基础学习有诗歌单元学习、应用文单元有评价学习。我设计两个活动课，一个以小组为单位进行现代诗歌赏析；另外一个“说好普通话，方便你我他”，提高清晰的表达；结合“和平”教育、爱国教育选看电影，写点评，说出自己的看法。通过评价从中加深对文学中的“中心”、“细节”、“环境衬托”等文学方法的理解，认识到文艺的共同性。

（二）职中二年级重在提高阅读水平、写作（包括应用文的调查报告）观察。

小组活动已有一定的合作默契，充分利用小组合作完成课外拓展。给出讨论题目，用抽签的形式定下内容，回头让组长带领组员分工合作，制作课件，进行演讲。这样，学生能主动学，并且通过讨论将所学内容整理，过滤、消化、记忆。

职二：从易到难，从简到繁阶梯递进：

看词进行片段描写，提取课外文段提纲、写文章提纲。例如给出“踩到口香糖”一词要求写出“踩到”的动作、发现“踩到”后的表情，心理等。

学写现代诗，更进一步深度欣赏诗歌。每次语文课让两个学生朗读自己挑选的现代诗歌。逐渐积累，通过自我欣赏得到诗歌美的熏陶进而形成良好的心态。

结合第三册课文《胡同》以及“建议职中三年阅读计划”中的《花城》进行“寻找广州街巷故事”拓展，从而了解广州历史、广州人文现象；结合散文课文《雨中登泰山》进行“我眼中的泰山”为题小组收集泰山资料，加深认识泰山，进一步理解学过的诗句孔子的“登泰山而小鲁”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加强泰山文化的熏陶，奠定学生热爱大自然、热爱祖国文化的基础。也就是将课文学习与历史、文化、爱国情操整合起来。第三册学习的应用文《会议记录》非常实用，教学后要求学生实际运用与集会中，再评讲，效果很好。

结合第四册中的课文《海洋与生命》进行拓展活动。以小组为单位定下有关的课题研究，通过收集信息、制作课件、当众演讲等形式还原现代海洋与生命的实际情况并通过观看纪录片《海豚湾》引起学生对环境保护的思考。通过《荷塘月色》教学再让学生阅读“建议职中三年阅读计划”中季羡林的《清塘荷韵》，比较不同笔调的散文风格、欣赏散文大师的特色语言，从而理解大师们的简单经历，培养对不同生活经历的理解、培养遭遇不同人生的豁达心态。

本册书有一个专门的单元教学欣赏现代诗歌的，让学生个人试写现代诗歌，从而更深地体会诗歌的语言凝练，韵律美等特征。

此阶段将教育专题与课程教学结合一起。例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。教育专题与课程结合起来――教育专题与课程整合，本人认为是学生教学教育的最高层次。两者互相结合才能从根本上提高学生的综合素质。

（三）职三：总结，综合提高。

在这个毕业年，学生已经进行“分流”，有的准备实习、走向社会；有的进行补课准备考高等院校继续深造；也有其他的边工作边学习的学生。课堂学习在此阶段缺乏整体性，故此适宜以“激趣”并“提供语文素养”为主要教学总结。有针对性地进行各种文体的阅读训练。阅读是培养语文的必要手段。准备结束课业的学生通过阅读可以思考人生；准备深造的学生可以提高阅读分析、归纳能力。除此，各时代代表诗词欣赏评价活动课、作文的写作与反馈也是可以兼顾各个阶层的学生需求。

从当天报纸新闻中挑选文章进行阅读开始，进而分析阅读文章的基本方法：中心内容、表达手法、文章结构、作者意图以及抒发的情感等。从“量”到“质”的逐步进步。学生各有所得。

结合“建议职中三年阅读计划”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等学习分散性思维如何用在大作文中；互相批改作文达到自我提高并且“学优补缺”；提高各种文体的整体文字表达。

有效教学的积极反馈，提高学生自主学习意识和能力。

四、课程总结

教学作为一个过程，是在以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达教学目标的过程。教学过程中的每一步，都有一个“走”得对不对、合不合适的问题，因此都需要及时的教学实践与总体教学目标相衡量的步骤。

1，即时“诊断性评价”和“形成性评价”。

2，教师的评价反馈要具有鼓励性和启发性。

3，要充分引导和促进学生的自我评价和反馈。