药剂学的目的

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药剂学的目的范文第1篇

【关键词】药物制剂技术；项目化教学；探索

引言

项目化教学就是要学生结合所学的理论知识，以项目为主要实践形式，自主在项目实践中利用理论知识完成相关计划，教师则不直接参与其中，而是仅仅提供必要的指导和咨询服务。理论教育的最终目的是指导运用于实践活动。因此，作为一门应用型的课程，药物制剂课程教学必须在理论教育的基础上做好实践锻炼。基于这一出发点，本文探讨了项目化教学在药物制剂课程教学中有效运用的相关问题。

一、现有药物制剂技术课程教学方式中存在的问题

（一）现有教学模式割裂了理论与实践的结合

当下，在药物制剂课程的教学中很多教师都沿用以往的教学形式。这种形式偏重于理论教学，忽略实践应用，理论和实践基本处于割裂状态。这就导致在这种教学形式下成长起来的学生毕业以后所学理论无法在实际岗位中得到有效应用。学生普遍的直观感受就是在学校一无所获。

（二）现有教学模式缺乏与学生的互动交流

在现有教学模式下，教师的主要任务是站在讲台单纯的进行理论性讲授，而学生则是单方面的在课堂倾听。课堂中与学生的交流非常缺乏，学生的思维活动不能有效的被带入到所讲授的内容当中。这就容易导致学生注意力不集中，课堂教学效果差等问题，严重降低了教学的趣味性和广大学生的学习的积极性。

（三）现有教学模式与用人岗位需求不相适应

教育的目的最终是要把对口的人才输送到社会生产各个领域，特别是在职业教育方面，教学课程设置与社会生产岗位需求的适应性要求极强。而药物制剂技术课程就是这样一门实践运用性非常强的一门课程，它的教学质量的优劣程度直接关乎学生毕业后的岗位适应性。然而，从现实来看，这种教学方面目前已经很难适应社会实践中岗位的需求。

二、项目化教学方式运用要点

（一）项目选择要适当

采取项目化教学的目的是提高学生理论与实践的结合程度，充分调动其学习的积极性，提高其对课程内容的实际掌握程度。因此，教师在为学生设定项目的时候，一定要注意对口学生的情况，有针对性的设定，不要太简单，也不能太难，最好还有些趣味性，同时要注意与实际应用的结合。这样不仅能够激发学生的学习主动性，增强学习自信，而且可以使学生高效的掌握理论知识，提高实践技能。

（二）以社会需求为导向

项目设计要围绕提高学生的技能水平和操作能力为出发点，详细了解社会岗位需求对学生技能和综合条件的基本要求，结合学生的职业发展路径，有侧重的进行项目的选择和设计，只有项目与学生职业规划、社会岗位需求条件相适应了，才能真正起到提高学生就业能力的目的。通常情况下，职业院校在学生实训基地建设方面比较欠缺，因此科学的项目设计显得尤为重要，既要达到提高学生技能的教学目的，也要综合考虑项目成本。

（三）项目要以学生为主导

因为药物制剂技术课程操作性强的特点，在项目设计中要注意让学生成为项目全过程的参与者和主导者。对于课程中的相关内容，要结合企业需求设计实际模拟情景。在项目实施的不同阶段，要鼓励学生积极发挥其主观能动性，促其成为项目实施的主导力量。而作为教师则仅仅提供适当的咨询帮助。教师应当全过程监督学生对项目设计和过程的实施，对于出现偏差的要及时予以纠正。

（四）营造现实工作场景

为了使项目更加贴近现实工作场景，教师可以把参与项目的学生分组分类，将项目流程划分橄质瞪产中的几个板块，以此增加项目的趣味性。在此过程中教师要注意引导并对每个小组进行客观公正的评价，指出其好的一面和不足的一面。

（五）进入对应企业进行见习训练

在前期项目模拟训练的基础上，学校要依据教学安排，为学生适度安排几次到企业见习训练的机会，以此来巩固和拓展所学知识。学校也可以创造条件把教学课堂移动至企业生产现场，通过实地讲解企业生产流程、工作原理等，增强学生的学习直观感受。

（六）以项目论文升华理论所学

由于项目化教学是一个相互联系的系统化过程，每一个阶段完成以后的小结不能总体上检验出学生的掌握程度。学生通过项目论文的写作，找出各环节数据之间的关系，找到项目各模块间的因果联系，不仅进一步加强了理论知识和技能，而且还可以更深层的了解分析项目的实施成果，站在理论的高度来回顾项目实施的整个过程。这样不仅巩固提高了学生的理论和技能，还可以使学生今后能够更好的满足企业的需求，更好地服务于地方经济，进而贡献出更多更好的社会价值。

三、采取项目化教学的优势

（一）学生的主观能动性得以充分激发

本课程主要设置在职业院校，而这类院校的学生理论知识基础相对比较薄弱，同时对于课堂的理论学习也缺乏兴趣。项目化教学把药物制剂技术课程的内容以项目的形式呈现出来，学生可以形象直观的在实际中掌握和应用课程内容，也可以在实际操作中检验学习的效果，学生在项目设计、项目实施等整个过程中发挥主导作用。

（二）学生的综合能力得以有效提升

项目教学法是基于让学生自主学习的一种教学模式，旨在培养学生的综合职业素质、资料检索能力、项目设计能力。对于提高学生综合技能水平具有十分显著的效果，

四、结束语

综上所述，项目化教学在药物制剂技术课程教学中的积极作用非常明显，既可以调动学生的学习积极性和主观能动性，也可以进一步巩固学生的理论和实践技能，增强课堂知识与企业需求的岗位适应性，有效增加了学生的就业技能。

作者简介：马莎（1984.8-），女，民族：回，籍贯：云南省蒙自市，学历：硕士，职称：助教，研究方向：中药药剂学。

参考文献：

药剂学的目的范文第2篇

【关键词】项目教学；设计；基本要求；认知；心理学

一种好的教学方法，离不开心理学理论的支持，心理学作为一门科学，主要研究人的心理现象及其规律，揭示人们的认识活动及其过程，项目教学法之所以在中（高）职教育中被教师接受和推崇，正是在教学活动过程中，充分考虑到了人的认识活动过程这一最基本的问题。

一、项目教学法产生背景

谈论“项目教学法”，首先提及的是两位创始人――利莲・凯兹博士和西尔维娅・查德博士。凯兹毕业于美国著名的斯坦福大学，是国际知名的早期教育专家。查德出生在英国，主持早期教育的实验工作。凯兹博士与查德博士根据多年的潜心研究和实践经验，于1989年在共同撰写的专著《启迪孩童的心智：项目教学》一书中，对项目教学的理念和原则，尤其是如何具体实施作了系统详实的说明。在随后的十几年里，项目教学以其先进的理念、丰富多彩的形式、很强的适应性和可操作性在北美地区颇具影响，并很快传播到世界各地，随着它的推广和普及，一批香港和台湾的留美学生在数年前就把它引进到了我国的港台地区。在香港“项目教学”被称为“企划教育”，而在台湾则称为“方案教学”。从上述可以看出，项目教学法最早是研究儿童教育的，此后，世界各国都陆续引进，并结合本国实际情况，开展教育教学工作。2003年7月，德国联邦职教所根据1999年制定的制订的适用于职业学校《框架教学计划》制定以行动为导向的项目教学法。随着2004年新的“学习领域”课程方案在德国各州的职业学校内全面实施，目前在德国职业学校或在职业培训中心，项目已经成为学生学习的基本载体。在我国，项目教学法最早由教育部职业教育中心研究所姜大源教授和赵治群研究员等专家介绍到国内，2004年，教育部组织数批职业学校的教师参加中德职教师资培训并到德国实地参观学习，使这一新的职业技术教学法的影响逐渐增大，成为很多职业学校争相试验的教学法。我校刘鹏、刘权、苏建军等几位教师参加了项目教学培训工作。因而我校的理工类教师陆续将这一教学方法引进到课堂教学中，并取得了一定的成效。

二、项目教学法的模式与特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：

1.明确项目任务

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，

2.制定计划

由学生搜寻相关信息，制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

3.实施计划

学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4.检查评估

先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，分析学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5.应用

项目工作结果应该应用到企业、学校的生产教学实践中。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

可以看出，项目教学法完全不同于传统的书本知识教育，具有鲜明的特征：

（1）项目教学法是一种先进的职业技术教育理念。即摆脱书本、课堂的制约，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，其核心的目的是培养学生的职业能力。

（2）项目教学法是一种择优的教学方案。教师根据教学计划规定的各学习领域的教学要求，提出一个或几个项目任务设想，最后选出最有利于提高学生职业能力的项目任务。

（3）项目教学法是一种有效的教学策略。项目教学法以其自身的吸引力吸引学生个人参与项目教学的活动，形成和谐的合力。

三、课堂教学中项目设计的基本原则

1.项目设计要分清“主体”与“主线”

在项目教学中，教师设计项目要以学生为“主体”，项目为“主线”。在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，

2.项目设计要激发学生学习（练习）的兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。一个人只有对某件事产生了好奇心，才会启动思维，主动寻求解决它的办法，因此作为教师上课时应充分调动学生的学习兴趣，从而激发学生学习欲望，使他们轻松愉快地步入知识的殿堂，不断地让他们“自主”地接受知识、掌握方法，不断地培养他们的创新意识及创新能力。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，注意学生特点、知识能力接受的差异，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。

3.项目设计要有一定的维度

教师要因材施教， 在进行教学项目设计时， 要充分考虑学生的差异，要从学生实际出发， 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时， 尽管已经把问题讲解得比较清楚， 但是在完成项目的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题。这时作为教师要“因时制宜”地引导学生， 使学生能完成项目。

4.项目设计要有目的性与针对性

一项好的项目是完成教学目标的关键，教师要认真研究课程标准， 分析教材， 确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点， 找准教学的切入点， 要考虑学生知识基础和兴趣爱好， 以便确定相应的项目。在布置项目时， 哪些问题需要注意， 哪些问题需要思考， 哪些方法、经验需要总结， 采用各种途径向学生说明， 让学生在完成项目时实现学习的目的。同一个项目， 在操作时可能会反应多方面的内容， 我们应避轻就重， 有针对性地设计。

5.项目设计要具体，具有可操作性

教师在设计项目时不能太笼统、太抽象， 要有目的性与针对性，否则学生无从下手。教师要在学体目标的框架上， 把总目标细分成不同的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小项目， 通过这些小的项目来体现总的学习目标。

6.项目设计要给学生探究空间

教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题， 让学生去思考、去尝试解决。引导学生独立思考，促进他们的探索和发现。所以， 设计的项目要注意留给学生自我开拓的空间， 培养学生用“探究学习方法”去获取知识与技能的能力。

7.项目设计要让学生有成就感

学习成就感，简单说，是指学生对自己在学习活动中的能力和表现有一种满意的感觉。是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到别人认可的心理活动。在课堂教学中，应坚持以教师为主导，学生为主体的原则，采取多样灵活的方法，不断优化教学过程，为学生提供更多得以获得成功体验的机会，造就学生的学习成就感。

8.项目设计要培养学生合作精神

充满活力的课堂教学，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。在培养学生学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想。

四、认知心理学对项目教学法的理论分析

当代认知心理学家加涅，被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。他把学习过程划分为八个阶段：即A、动机阶段；B、了解阶段；C、获得阶段；D、保持阶段；E、回忆阶段；F、概括阶段；G、操作阶段；H、反馈阶段。要求教师在教学过程中应注意以下内容，以更好、更有效地促进学生的学习。

1.学习准备

学习准备是学习成为可能的必要条件，包括学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。

2.学习动机

在长期有意义的学习中，动机是必不可少的，要激发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我维持的过程。

3.教学内容的组织

要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。

4.认知结构的作用

学习是建构内在心理表征的过程，现代学习论非常重视学生的认知结构，认为学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的，强调认知结构的重要性。

5.让学生主动参与

学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，学生如果能广泛地参与到学习活动中去，更多地注意多种学习材料，学习便会更有效。学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，学习就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成份的参与，还要包含价值、情绪的色彩，使学生充分发展自己的潜能。认知心理学强调学习是学生自主认知、主动建构的过程，学生是学习的主体，而教师只是学生学习的向导、帮助者。

药剂学的目的范文第3篇

在商业会计教学仍以教师为中心、以教材为依据的模式下，教师只能按部就班地一章一节地讲授课本知识，课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的总体认识。实践中甚至会有学生完成专业学习后、竟不能系统地回答什么是会计及会计的作用等问题的现象。现行教育模式除了教会学生理论知识，但往往忽视了教会他们如何应用这些知识。学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何将这些理论知识运用到实际的工作场景中去，可能并不掌握。这样素质的中职学生，远远不能满足企业的需求。

二、项目教学法的运用

1.项目的选择。一个教学项目应具有以下特征：具有轮廓清晰的工作任务说明，是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体，学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为，学生能自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，能有明确而具体的成果展示。

2.项目的实施。

（1）任务阶段。为了创设教学情境，教师应在情境中布置任务，帮助学生理解任务，让他们知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。比如：登记账薄的登记教学项目，必须向学生明确该项目是会计基本操作技能之一，记账一定要快速、准确、字迹清楚。教师应注意任务的布置具有一定的阶段性，可将任务细分，在组织教学的不同的阶段及时地布置细分任务。

（2）计划阶段。学生以5～6人分组，分别充当记账员、出纳员、财务主管等角色，组内成员按任务的要求互相讨论制定工作计划。在此阶段教师应注意：应在学生制定计划时，对有问题的小组做适当的提示和指导。

（3）实施阶段。教师通过多媒体课件或投影仪演示相应教学项目的财务处理方法和程序，学生可以随时提问题，教师做出解答。学生根据计划完成自已的任务，教师巡查、指导，帮助学生为完成项目而开展自主性地学习，对其所需知识和技能加以辅导，引导他们采用各种方法开展学习活动，激发其学习新知识的主动性。在此阶段，教师应注意以下几点：①在新知识的讲解和演示过程中要抓重点，避重复。给学生发现问题的机会，有了问题记忆才深刻。②相关资料要及时给出，如在登记账薄过程中，账薄要及时给出，学生根据教师的演示动手尝试时，装订好的记账凭证作为记账依据也要及时给出，保证小组工作的正常进行。③项目活动中，教师的指导要恰到好处。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，指导的深度要有所不同。宗旨是让学生自己理解知识、发现问题、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。

（4）检查阶段。学生自行检查操作过程和结果时，教师应注意让学生自我检查参照一定的标准，在课前设计合理的自我评价标准表，方便学生对成果和工作过程进行检查。

（5）评价总结阶段。评定应从结果性评定和过程性评定两方面入手。结果性评定主要考察学生是否达到了学习目标，是否高质量完成了项目任务；过程性评定主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度。为了使评定具有可操作性，可从三个层面对学生完成任务的情况进行评定：即教师、组内、组间，每个层面的评定内容有所不同。首先，学生展示、介绍成果，并对成果的质量、工作过程中互相间合作的程度、解决问题的有效方式等方面做出总结，同时对其他组学生提出问题，交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价，对于其在操作过程中出现的问题给予及时纠正，使学生通过技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高，为布置和完成下一阶段任务奠定坚实的基础。此阶段教师应注意对学生的闪光点给予高度的肯定，对不足的地方也要及时给出改进的意见，最好以事例阐述这种错误将带来的严重损失和后果，以加深学生印象，达到减少同类错误发生的目标。

三、应用项目教学法的意义

1.提高了学生的学习积极性。本学期笔者承担了三个班级的商业会计课程的教学工作。在2005电子商务班初次尝试使用项目教学法，取得了成绩。该班学生活泼好动，难以静下心来听课，有的学生的注意力集中时间不超过20分钟。但笔者发现，当给这位学生分配具体工作任务时，他的积极性油然而生，愿意花时间查资料、看笔记、与同学探讨、向教师请教直到完成任务为止。所以，项目教学对于提高学生学习的积极性非常有效。

2.培养了学生自主学习的能力。自主性学习是一种在教师指导下半独立性的学习，它是为将来形成完全的自学能力作准备的。从中职生的普遍素质来看，要让他们进行自主性的学习，教师的“引导”起着非常关键性的作用。在项目的计划阶段激发了学生强烈的学习愿望和冲动后，为了让他们在整个项目进展中能自主参与项目的实施，教师可采取以下措施：①明确项目完成的进度时间表。②要求小组长对该组项目实施过程出现的情况做详细的记录，如人员分工，具体进度安排，出现的问题，有效解决问题的方法等。③为了避免学生花费过多的时间，提高工作的效率，教师可在适当的时候，对基本知识和技能用多媒体课件或投影仪进行演示和讲解，并及时为学生提供条件和帮助。④教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时辅导，提供协助。⑤对学生中出现的“新意”给予充分肯定和鼓励。在实践的过程中笔者发现：学生明确了学习目的后，非常清楚自己在做什么，应达到怎样的效果，学习的“主人翁”意识增加了许多。这样的教学方式，也让学生增加了动脑思考和研究讨论问题的机会。通过分工协作，学生的自我管理能力也有了很大提高。

3.提高了学生实践能力。项目教学活动是一种学生人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目任务的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他学生协调合作的能力，还可以充分发挥其创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销成果等方面努力实践和总结经验。

四、实施项目教学的几个关键问题

1.项目教学法的应用对教师提出了更高的要求。在原有的会计教学模式中，教师是知识的灌输者和技能的传授者，而在项目教学活动中，则是扮演引导者、指导者、辅导者、协助者、参与者、鼓励者的角色。如引导学生讨论，指导他们在完成自己的任务的过程中运用新知识，在学习出现困难时给予辅导和鼓励，并亲自参与到学生的工作中，提供力所能及的帮助，等等。角色的转换，使教师从“台前”退到了“幕后”，其工作不再局限于课堂，更多地体现在课程教学前如何发现和选择项目、教学过程中如何组织和控制项目的进展、如何参与到学生的自主学习中、及时地解决学生中出现的疑难问题等方面。角色的转换要求教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于教学的项目，这就要求教师对课程内相关教学内容进行项目化整合，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使其行为能够在教师的引导之下。同时，职教教师的一言一行、特别是职业道德和工作态度，对学生的影响很大。除了学习操作技术外，教师的工作热情、专心细致的工作作风、安全意识、节约意识，都无时无刻地影响着每个学生。

2.良好的师生关系是保证项目教学顺利进行的重要条件。在项目实施过程中，教师和学生的关系由以往单向的、直线式的师生关系改变为新型的、平等、互助的合作关系。教师要尊重学生的想法和创意，要了解、理解、关心和热爱学生，重视他们的需求，与其建立起良好的师生关系。在项目的实施过程中，要参与到学生中去，用自身的知识素养和人格魅力感染他们，使师生在各自的主导和主置上发挥出应有的作用，项目教学才能收到应有的效果。

药剂学的目的范文第4篇

关键词：项目教学；学习理论；情境；工作任务

1986年，杜威针对传统教学的弊端在其所创设的芝加哥实验学校采用了一种新的教学方法——设计教学法，其后由杜威的学生们对设计教学法进行了不断的丰富和发展。设计教学法主要包括：“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有日的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括—种有始有终、可以增长经验的活动，使学习通过没计获得主要的发展和良好的成长。”①设计教学法强调学生根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。当今许多关于项目教学的研究都把杜威及其学生的理论和实践作为项目教学的起源。上世纪80年代以来．项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用，成为典型的以学生为主体的教学方法。

在职业教育，项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

一、项目教学的理论基础

支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。

(一)建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下．借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景。对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学，而不是知识的套用，强调以任务为驱动并注意任务的整体性。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。

项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习；在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。

(二)杜威的实用主义教育理论

杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心．以教师为中心”的传统教育，提出实用主义教育理论，主要观点包括：一是以经验为中心。杜威认为：“知识不是由读书或人解惑而得来的结论”、“一切知识来自于经验。”他在《经验与教育》一书中提出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”他认为“为了实现教育的目的，不论对学习者个人来说，还是对社会来说，教育都必须以经验为基础——这些经验往往是一些个人的实际的生活经验。”二是以儿童为中心。实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣和需要的做法，主张教育应以儿童(或者一说受教育者)为起点。三是以活动为中心。杜威认为，崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件。他提出：“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”由此，杜威提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素；设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。这五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。②

项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。项目教学强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的。

(三)情境学习理论

情景学习理论有心理学传统的情境学习理论和人类学传统的情境学习理论两个流派。心理学传统的情境学习理论认为：知识是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情景相互作用的过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。基于这种知识观，学习是不能跨越情境边界的，学习在本质上是情境性的，情境决定了学习内容与性质。按照这种学习观，建构知识与理解的关键是参与实践。而项目教学的内容主要是来自工作世界的实践任务，学生是在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展。

人类学传统的情境学习理论的代表人物莱夫在对手工业学徒的实地调研中发现了在学习过程中默会知识对新手的重要性，提出了情境学习的观点，认为：“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分。”进而提出：“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”。③按照莱夫和温格尔的界定，实践共同体意味着参与一种活动体系，参与者共同分享对他们所做的事情的理解，以及这对于他们的生活和共同体意味着什么。1998年温格尔在其著作《实践共同体：学习、意义和身份》中进一步对实践共同体进行了更深入的探讨。他认为“实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解，实践共同体形成的关键是要与社会联系——要通过共同体的参与在社会中给学习者一个合法的角色(活动中具有真实意义的身份)或真实任务。“合法的边缘性参与”是一个整体概念，边缘性．意味着多元化、多样性，或多或少地参与其中，以及在实践共同体中，参与的过程中所包括的一些方法。④莱夫提出“合法的边缘性参与’’的目的是试图以一种新的视野来审视学习。学习者不可避免地参与到实践共同体中去，学习者沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进——即从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员，从新手逐步到专家。

人类学家认为，“合法的边缘性参与”本身不是一种教育形式，而是理解学习的方式，或者说，合法的边缘性参与就是学习。强调在实践共同体中，通过合法的边缘性参与获得相应的知识、技能和态度。项目教学就是让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，并在完成任务的过程中，在与师傅、同伴的相互作用的过程中，逐步从新手成长为专家，这与人类学传统的情境学习理论是一致的。

二、项目教学的构成要素及基本特征

(一)项目教学的构成要素

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

1．内容

项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系(如购材料，具体加工材料)，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

2．活动

项目教学的活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。

3．情境

情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。

4．结果

结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。

(二)项目教学的基本特征

项目教学与传统的教学相比较有着自己的显著特征，具体表现为：

1．教学内容以工作任务为依托

项目教学是围绕教学任务或单元．设计出一个个学习环境及其活动，一个个项目、技术及其方法，它的一个重要价值，在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。在职业教育的项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。

以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离，远离工作世界的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以概括性地了解，他所学的职业的主要工作内容是什么。同时学习者还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中所起的作用，并能够在一个整体性的工作情景中认识到．他们自己能够胜任有价值的工作。

2．教学活动以学生为主体

从实践中看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3．学习成果以多样化为特征

项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的．这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯—正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

三、项目教学对教师提出的新要求

与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战，主要体现在：

(一)项目教学要求教师熟悉职业实践

教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。

(二)项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力

在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能．还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。

(三)项目教学要求教师具有创设学习情境的能力

在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

(四)项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位

项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同．教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。

项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

注释：

①

威廉．H。克伯屈著，王建新译．教学方法原理——教育漫谈[M]．北京：人民出版社，1991．15．

②

杨荣米．中学化学教学中基于项目的学习模式的理论探索与实验研究．江西师范大学2004年硕士论文③④J．莱夫，E．温格著，王文静译．情境学习：合法的边缘性参与[M)．上海：华东师范大学出版社，2004．

参考文献

药剂学的目的范文第5篇

一、建立字母读音体系

在字母教学前首先需要进行的是字母读音教学，这也是字母教学中非常重要的部分。学生只有准确地辨识每个字母的发音方式，以及字母在单词中的一些基本发音规律，才能够逐渐记住每一个字母，才能够更好地进行单词的拼读与识记。帮助学生建立字母的读音体系同样是后续的语音教学的根基，这一点对于英语教学非常重要。对于初次接触字母的学生而言，他们可能很难记住这26个不同的字母，字母在不同单词中的发音也很容易混淆。如果一味地让学生死记硬背，不仅收获的效果不明显，还很可能会影响学生的学习兴趣。因此，教师要尽可能创设新颖多样的教学形式来丰富字母读音教学，要抓住学生的兴趣点，通过灵活的教学方式提升教学效率，这才能够更好地帮助学生建立坚实的字母读音体系。

“读音”指的是这个字母在每个单词中的发音，使学生一看到这个英语单词，就能将其准确地读出。如在实际的小学英语字母教学过程中，教师必须让每个学生明白，字母不仅有着各自的读音，而且在不同的单词里面其读音也是有所不同的。以最简单的原音“a”为例，在bag、table这两个单词中“a”的发音是不一样的，类似的例子还有很多，教师要让学生们清晰地意识到这种差异。在英语单词的学习过程中，可以适当借鉴其在汉语拼音内的读音，甚至可以让学生根据其汉语拼音来读，同时教师进行适当的纠正，从而让学生快速记忆这个单词，提高学习效果。教师要选取学生们容易理解与接受的方法进行教学，首先要帮学生们构建完善的字母读音体系，这样才能够让字母教学更好地展开，进而深化学生对基础知识的掌握。

二、巧用儿歌记字母

对于小学阶段的英语教学而言，趣味性非常重要，学生只有感受到英语学习的乐趣才会对教学过程更加投入。字母教学如果仅仅只是通过传统的单一的模式展开，教学效果无法保障，学生也会觉得学起来枯燥乏味。教师要不断创设好的教学情境，要透过多样化的教学活动来丰富课堂教学，这样才能够激发学生的学习兴趣。可以巧妙地将字母的学习融入儿歌中，这种方法不仅学生容易接受，也能够极大地提升字母教学的效率。很多儿歌中都可以将字母编入其中，不少教学辅助文本中甚至有专门的字母教学儿歌。这些都是很好的教学辅助材料，能够极大地为字母教学效率的提升带来帮助。

一般来说，儿歌都比较好记，且读起来朗朗上口。而大量的实践也证明，将简单的单词与儿歌巧妙地结合在一起，不仅可以充分调动小学生的英语学习积极性与主动性，而且还有利于小学生对英语字母的有效学习与记忆。如在实际的字母教学中，教师将A―G这7个字母教完后，就可以用上这样一首英语歌谣：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 这样一来，以往枯燥难懂的英语字母的教学由于儿歌的加入，就变得生趣盎然了。巧用儿歌不仅能够极大地活跃课堂教学氛围，提升学生的学习兴趣，也能够将刻板的字母讲活，让字母学习变得更为生动有趣。

三、借助比赛形式深化字母教学

想要进一步深化字母教学，教师可以给大家创设一些更为丰富的教学活动。可以借助比赛的形式来激发学生的学习动机，这将会极大地提升课堂教学效率。教师可以结合学生的学习情况以及知识掌握程度，有针对性地创设一些有意思的字母教学活动。无论是针对字母的拼读还是字母在单词中的发音，教师要灵活地将知识点融入到活动过程中，这样才能够更好地展开对学生的知识掌握程度的锻炼。同时，活动的过程中，教师要注重对学生的激励，无论学生能否很好地完成任务，教师都要多给学生鼓励，并且通过有效的教学启发深化学生对知识的掌握。这样才能够帮助学生不断取得进步。

如在小学英语字母教学的课堂实践中，教师就可以将26个大写字母卡片贴在黑板上，然后让学生分成小组进行比赛，将小写字母卡片贴在与之相对应的大写字母卡片下面，贴得最快、最准的小组就获胜。这就使整个课堂变得兴趣盎然，学生争先恐后地争取表现。学生在争取到回答机会的时候，也会由于紧张而出现错误，但即使是这样，教师也要给予学生正面的鼓励，这样才能够让大家更积极地投入到活动中，在趣味化的活动教学里深化对字母的掌握。