初中物理科学探究的方法
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初中物理科学探究的方法范文第1篇
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-180-01
俗话说，良好的开端是成功的一半，导入新课就是课堂教学的开端。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导人新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
一、提出生动、耐人寻味的问题导入新课
“思维总是从问题开始的”，学生探究知识的过程是在他们本身的“生疑---质疑---释疑”的矛盾中进行的，学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样就能收到良好的效果。例如：在讲《压强》一节中，同学们是否思考下面的问题：（1）为什么图钉的帽做得又大又平，图钉的尖做的又细又尖？（2）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留一道深深的脚印？（3）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？（4）在茫茫的雪原上，为什么徒步行走那样的艰难，而滑雪运动员却能轻捷如燕呢？学生议论、发表看法后教师说：本节课我们就来学习解决这些问题的知识——压强。
二、利用演示实验激发兴趣，导入新课
做生动有趣、富有启发性的实验，结合与课中内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对演示实验的观察，开始就获得感性的认识，为理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的观察和思维能力具有明显的作用。
例如在讲《摩擦力》时，教师出示一只气球和一只烧杯（或广口瓶〉问学生：你们能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？学生想不出办法，教师演示：把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹大，使球壁与球内壁紧密接触，当向上提气球时，同时也把烧杯提起来了，这个实验让学生感到惊奇，引起学生探讨兴趣。
三、利用以旧拓新的方法导入新课
复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识，通过对基本概念、基本规律的复习引发新问题，探索新规律，起到温故知新的作用，让学生通过对旧知识纵横的联系，实现知识发展和迁移的目的。
例如在讲《实验：研究液体的压强》时，可先用提问的形式复习压强的定义、公式和单位，让学生进一步巩固学过的知识，然后教师提出放在水平面的固体，由于受到重力作用，对水平面产生向下的压力和压强；而液体没有固定的形状，能流动，盛在大容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强呢？如果有压强，会有哪些特点呢？
四、利用讲故事导入新课
听故事对绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵几遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只在听一遍就能较完整地复述给别人听。如果在新课教学伊始，选讲一些精彩的故事片断，那就将创设出非常活跃的教学环境，把学生的思维引入到探索新知识的积极状态中。
例如在讲授《惯性》一节时，教师先讲一个故事：一辆急驰的载满乘客的汽车遇到紧急的情况突然来了个急刹车，车上的一位小伙子撞挤了一位姑娘，姑娘狠瞪了小伙子一眼，生气地说“瞧你那德性！”小伙子听了姑娘的责备，风趣地说”那不是德性，那是惯性。”讲完这个小故事，教师让同学们想一想“小伙子是故意的吗？是真没德行吗？”在激起了学生的求知欲望后，教师适时地引出课题---惯性，使学生在积极的思维状态中掌握了惯性的定义。良好的开端是成功的一半，新课导入需要我们不断继续探究。
五、经验导入法
生产和实际生活中有不少现象，人们有时能感觉到，但不一定能理解。一旦把它上升到理论的高度，便能产生浓厚的学习兴趣，经验导入法就是基于学生在学习和生活中积累的知识积经验，通过教师的讲解回忆，启发学生发现问题，导入新课。
例如“探究物体不受力时怎样运动”这一节课的导入，教师设计如下演示实验：将小车放在水平面上，指导学生观察当没有任何力作用时，小车保持静止状态；当用手推小车时，小车保持运动。当推力消失，小车则停止运动。由此可提出问题：运动和力有什么关系呢？
学生：有力作用，小车就运动；没有力作用，小车的运动就停止。
老师：是否认为力是使物体运动的原因呢？下面观察一个实验。
实验：将小车放在水平桌面上，用力猛推小车，指导学生观察当手离开后，小车此时并没有停止，仍继续运动。
初中物理科学探究的方法范文第2篇
关键词：初中物理；课堂教学；教学方法；教学现状
物理这门学科对帮助学生树立唯物主义观念、提高学生的逻辑思维能力、提高学生运用物理知识解决现实生活中的问题等具有重要意义。然而在初中物理教学中仍存在很多问题，需要在新课改目标的指导下不断创新和改善教学方法。
一、初中物理教学的现状
当前的初中物理教学与新课改的要求有很多不符，仍需要不断地革新。比如说，在初中物理教学中，教师过分注重学生的考试成绩，在课堂上采取满堂灌的教学方式，完全忽略了学生的个性化发展和学生的主体性地位。在这种教学方法之下，学生沦为考试的机器，课堂死气沉沉，学生对物理学习的理解就是不断地记忆概念、定理、公式和结论，无止境地做练习题，学习目的就是取得较高的成绩，根本不能通过自己已有的知识独立对物理现象进行解释。又如，教师不能充分发挥物理实验的作用，对于很多教师来说，物理实验只是一种形式而已。
二、基于新课改背景下的初中物理教学方法探究
1.充分尊重学生的主体性地位
很多初中物理教师一直受传统教学方法的影响，在教学过程中剥夺了学生的主体性地位，忽略了学生的个体差异，统一要求学生按照自己的要求来进行学习。这种教学方法严重打击了学生的学习积极性，束缚了学生的个性化发展，不利于提高教学效率和促进学生的发展。因此，教师需要树立全新的教学观念，要将物理教学中的主体性地位交还于学生，自己只需要做学生学习的引导者和帮助者，这样才能提高学生的学习兴趣和活跃学生的思维。
2.巧设教学情境，活跃课堂气氛
物理这门学科相对于学生而言，是一门比较抽象、复杂和难学的学科。让学生对这门课程感兴趣是提高教学效率的最佳方法。教师可以在教学过程中根据教学内容需要和学生特征设置教学情境，增加教学的趣味性，以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴致。比如说，教师在讲新人教版初三物理教材的第二十章《电与磁》时，可以利用多媒体为学生播放电与磁相关的实验视频，然后设置一些具有启发性的问题，引导学生进行思考，这样可以有效地提高教学效率。
3.充分发挥物理实验的作用
教师要想让学生真正地理解和掌握相关物理知识，必须要借助于物理实验。让学生观察实验，更好地理解物理结论的由来。除了实验室的实验，教师还可以带学生到社会中或者是大自然中去发现和探索物理现象，这样不仅可以缓解学生的学习压力、提高学生的学习积极性，还可以培养学生的探索能力，深化学生对物理知识的记忆。
对初中物理教学方法进行革新是新课改的要求，是社会发展的要求，同时也是学生发展的要求。因此，初中物理教师需要按照新课改、社会和学生发展要求，不断探索和创新新的教学方法。
参考文献：
初中物理科学探究的方法范文第3篇
【关键词】初中 物理教学 对策
一、恰当使用多媒体技术进行教学
随着科技的日益进步，借助图形、动画、影像、声音的多媒体教学，以其崭新的面目、强大的优势走入了各个学科的课堂，显示了它的巨大魅力。运用多媒体的目的是为了提高课堂效率，适当注意课件的美观或结构新颖是必要的，但如果过于追求课件界面的美观或结构新颖，忽视对教材的钻研，忽视对学生的研究，忽视教学中的重点和难点，忽视教学过程的灵活应变，仅仅强调了形式而轻视了内容，必然会影响到教学质量和教学效果，因此要恰当的运用多媒体教学。
二、培养学生的学科思维方法，增加实际能力
物理学科本身蕴涵着丰富的科学方法，总的说来，这些科学方法大致可以分为五类：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法。例如：哲学方法。哲学方法主要有： 控制变量法、绝对相对、因果等。应用控制变量法的一般法则是： 把一个多因素影响某一物理量的问题， 通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。在探究《滑动摩擦力的影响因素》实验中，滑动摩擦力大小与压力大小和接触面粗糙程度有关，在研究滑动摩擦力大小与压力大小的关系时，需要保持接触面粗糙程度不变；在研究滑动摩擦力大小与压力大小和接触面粗糙程度的关系时，需要保持压力大小不变。
三、对学生进行分层评价，让他们每个人都体验成功
物理教材中的公式来源于两条线：一是由定义得出的定义公式。如：电功率、密度、速度、压强等。二是通过实验数据，分析归纳得出的推导公式。教师在教学过程中必须对典型的物理科学方法加以显化，才能更好地达到教育目的。教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、学案、试卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的批评。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他们在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。对成绩中游的学生，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考查、评价的基础上，每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、培养学生探究实验的科学精神
探究性实验都有其追寻的目标。它的目的重在培养学生探究实验的科学精神、科学方法、培养学生严谨作风和小组合作精神。对于实验教学的探究本身就是“轻结论，重过程”。使学生在研究过程中获得个人的能力、人格、品质、意志和科学修养的提高。教师只要在引导过程中大胆地放开，敢于创新，让全体学生参与，给学生足够的空间和时间去探究和体验获取知识过程中的快乐与艰辛，既有效提高学生对实验知识的理解和掌握，更重要的是让学生在浩瀚知识领域中触类旁通、举一反三。多年来的教学充分证明这一实践的成功：学生对有关实验探究的课题表现出“如鱼得水”的快乐和熟练，他们能对某一问题、某一观点例举出不同的视角，并大胆创新、讨论、归纳和演绎。初中物理书上有诸多重点实验探究活动：如“影响摩擦力的大小的因素”，“探究物理所受重力与质量的关系”、“探究影响物理运动快慢的因素”、“探究液体蒸发快慢的因素”、“探究物理吸收热量与哪些因素有关？”“决定电阻大小的因素”……要真正体现出以“教师为主导”，以“学生为主体”的思想贵在持之以恒。那必然要付出艰苦而漫长的辛劳，时刻以全新的教学理念融入自己的常规教学，让学生真正成为学习的主人，拥有可持续发展的动力。
初中物理科学探究的方法范文第4篇
[关键词]物理教学 “情感”培养兴趣自主探究
物理难学，物理难教是不争的事实，这其中既有学科自身的原因，也有不同学科交叉干扰，学生错误经验迁移的原因。改革教学方法，发展学生思维，提高教学兴趣与解决问题的能力，是当前初中物理教学改革的重要课题。下面结合自己在实际工作中的经验，谈一下对初中物理新教材教法方面的浅显认识，仅供大家参考。
一、物理教学中的“情感”培养
情感”就像物理科学中的“场”一样存在于教学每一过程的始终，影响着认识活动的进行，是学生学好物理知识的重要因素，是教师成功的关键因素，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们教学中必须重视的一个方面。如何在平时教学中实施呢？
1.创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感。所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定情景中发生和发展的。一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然伴随品。创造情景常用生动的小故事创设学习物理的情景，用精彩的插图创设学习物理的情景，通过实验或问题创设学习物理的情景。
例如，在探究欧姆定律时，可让学生先做两个相关的实验：一是分别用不同节数的干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡的亮度并分析电流与电压的关系；二是用相同节数的干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度并分析电流与电阻的关系。如果在学习物理时创设了这样的情景，学生在学习物理时往往会收到意想不到的效果。
2.根据学生的心理特点，发展学生学习的情感。前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情感，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感，抓住新生心理特点组织教学，针对优生、后进生的心理特点，调动他们学习的情感。
3.研究教材，改革教法，深化学习物理的情感。在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的感情“景观”。教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂课犹如一出好剧，群情振奋，迭起。教师的每一段讲述，每一个实验，每一个启迪性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。
二、兴趣是初中生学习物理的最好教师
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此。结合内容使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更显示出科学可行、生动有趣的特点来，初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础，让现行初中物理教材成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，是每一位初中物理教师在教学过程中努力的方向。
三、在初中物理教学中渗透科学方法教育
我国现行的九年制义务教育的目标也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。物理教学要适应“应试教育”向“素质教育”转轨的要求，必须从单纯的“学科教育”转向“科学的教育”，即不但要让学生掌握必要的科学知识，还要为他们的素质发展奠定必需的科学方法、科学能力、科学品质的基础。
物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：贯彻的长期性，不能离开物理知识的传授，教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生的学的主人，教师在制订科学方法教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循感知、认识、理解这样一条认知规律，使科学方法教育真正落到实处。
四、实施“自主探究”教学的原则及策略
《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。”由此可见，教师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。为此，我在实际的教学过程中，摸索并实践了初中物理“自主探究”的课堂教学模式。“自主探究”的教学模式，充分体现了“在实践中探索、在探索中反思、在反思中创造”的教学理念，并且在实践过程中也取得了较好的效果。
需要强调指出的是：教育者先受教育，教师要发展学生对物理科学的情感，要对学生进行情感教育，加强兴趣培养，注重科学方法渗透，自主实施探究，首先教师要热爱物理科学，热爱物理教学，热爱学生，教师积极的、强烈的情感都能感染、震撼学生的心灵，这就是以情感人，以情育人的道理。
参考文献：
[1]唐一鸣.物理教学艺术论[M]
初中物理科学探究的方法范文第5篇
1物理科技活动的目标
教育教学是有目标的活动，对于物理科技活动也有其特定的教学目标，由于没有考试的约束，笔者将其分为了三个层次的目标。
1.1目标1：激发学生科学探究的兴趣
理论研究和实验结果表明，初中学生刚刚接触物理时，对科学还是蛮感兴趣的，不过随着学龄的增长、学习进程的深入和升学压力的影响，科学学习也越来越多地被无意义记忆所侵占，物理不那么有趣了，而是感觉到难与乏味，加上教学时间紧，学生动手实践的机会缺失，导致探究意识逐渐减弱，兴趣逐步衰减。
物理科技活动是以学生动手、实践为主的学习形式，教师布置活动任务，给学生搭建动手实践的平台，学生以学习小组为单位，自己动手实践，主动观察实验和生活，感受“科学的生活性和严谨性”，借此激发学生科学探究的兴趣和物理学习的主动性。
1.2目标2：训练学生的物理技能
初中阶段开展物理科技活动与学生的物理实验素养是有联系的，因为前者以实践和活动为主要形式，又不拘泥于物理教材中的知识内容，只要我们教师引导合理，可以在初中物理教材的基础上实现对教材中物理实验的创新，并在学生的头脑中留下痕迹，科技活动中的创意也会逐步“物化”为学生的物理技能，尤其是操作性物理技能。
1.3目标3：培养开放性的科学素养
什么是开放性的科学素养？
科学素养是人们所具有的一种与科学相关的内秉特质，是人们在长期的科学活动中形成的，同时又表现在其认识科学和应用科学知识的过程中.在科技活动的每一环节，我们的设计都渗透着科学思想方法和创新意识，有利于其开放性科学素养的提升，促进学生的思维和素养的个性化发展。
2物理科技活动的设计与案例
2.1侧重于知识技能的活动设计
侧重于知识技能的科技活动是指我们的活动设计任务与教材中的物理知识与技能紧密联系，这样的科技活动旨在将活动与教学内容相联通，深化学生对知识的认知，激发学生用知识进行设计的欲望。
科技活动案例1：制作神奇的谦虚灯
[TP12CW23.TIF，Y#]
制作成品和要求：成品如图1所示，具体要求：当吸管竖直时灯不亮，当吸管弯下时灯便亮了，从灯的形态来看，吸管弯曲犹如一个虚心低下头的人，谦虚往往更容易绽放光彩。
当笔者布置这个活动制作要求时，学生被新颖的实验内容和神奇的实验现象所吸引，好奇心和探究兴趣被有效调动，都纷[HJ1.6mm]纷想知道怎么制作，活动由此展开。
提供器材：直径为6mm的弯头吸管（5支）；直径为5mm发光二极管（5只，不同颜色）；水银开关（5个）；碱性电池（1.5V，2块，配电池盒）；酸奶杯（1个）；导线若干；电工工具箱等等。
科技活动可预期的教学目标有如下几个：
目标1：学生在活动中体验如何设计简单电路。
目标2：运用“额定电压”这一概念，设计电源。
目标3：了解生活中的电学原件及其使用方法，如发光二极管、水银开关及使用方法.识别实际电路中的导体与绝缘体。
目标4：通过改进、设计富有个性化的谦虚灯，培养学生的创新意识。
2.2侧重于物理探究实验的活动设计
除了侧重于知识与技能的活动设计外，笔者在组织学生进行科技活动中，还往往以探究实验为抓手，整个活动的设计与思路源于常规的物理实验。
科技活动案例2：回滚易拉罐
[TP12CW24.TIF，Y#]
制作成品：表面上普普通通的易拉隨，却能向前滚动几步之后再返回来，像被施了魔法一样（如图2所示）。
活动材料准备：在科技活动前，笔者要求学生从生活中找几个废旧物：易拉罐（2只）；螺母（1个）；橡皮筋（若干）；棉线、牙签；同时给学生提供锥子和剪刀。
介绍制作过程：
步骤1：将两只易拉罐的上口盖均剪掉，保证底筒可以套成一个罐子；
步骤2：将罐子两个端面的直径划成三等，在分点处各扎两个孔径约为2毫米的孔；
步骤3：在步骤2扎的四个孔中，平行地穿入两根橡皮筋，同时用牙签将其固定；
步骤4：用穿上重物（螺母）的绳子将两个橡皮筋系在一起，在罐内的中心，橡皮筋会成X状；
步骤5：将做好的回滚易拉罐放在地面上，用手推动，可以观察到易拉罐向前走，然后返回。
学生创新性活动与思考：在学生了解了制作过程后，作品的优劣与物理知识的应用有很大的关系，笔者为了促进学生的思考搭建了一个探究与创新的平台：比一比，看谁的易拉罐走得最远，并且还能返回来。
这个任务实际上就是要学生完成：“如何让易拉耀走得更远？”的思考与创新课题。
学生围绕这个任务展开讨论，在实践前能够生成如下几个问题，并讨论得到结果。
问题1：易拉罐走的远与近与哪些因素有关呢？
问题2：影响易拉罐动能的因素包括哪些？
问题3：影响橡皮筋的弹性势能的因素有哪些？
问题4：影响其他能量损耗的因素有哪些？
问题5：如何改变这些因素？
通过对上述问题的定性思考，实验探究的需要自然生成，这个时候借助于比赛这个情景，让学生借助于控制变量法进行量化实验，将实验结果记入表1。
