经济学认识

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经济学认识范文第1篇

主流经济学的思想误区之一，是忽视了自然资本的稀缺性以及它们对于经济发展的限制作用。在主流经济学的潜意识中，并不认为自然资本是经济发展的限制性因素。主流经济学家认为自然资本或者是可以无限供给的，或者是稀缺的但可以被技术所替代的。

然而这两个基本假设并不能得到20世纪下半叶以来的经济发展状况的支持。一方面，在世界范围内自然资本已经成为影响经济增长的主要稀缺对象；另一方面，自然资本的稀缺并不能被科学技术的进步所替代。例如，今天的石油开采不是被人们的开采技术所制约，而是被地下石油储量的不足所限制；今天的捕鱼产量不是被捕鱼的技术所制约，而是被渔业资源的不足所限制。

从主流经济学思想出发，就会导致如下常见的经济思想和经济政策：把自然资本看作是免费的，因此经济发展战略不需要对它们有特别的考虑；在国民经济核算中，非但不需要扣除自然资本消耗引起的损失，反而可以把自然资本的消费看作是经济收入；在国际贸易中，把低价出口自然资源或初级产品看作是国家的竞争力；等等。

主流经济学的思想误区之二，是认为经济发展的物质规模是可以无限增长的。例如，城市发展的空间占用被认为是可以无限扩张的，国家发展的资源占用被认为是没有规模限制的。这里，国家或地区经济增长的宏观物质规模可以粗略地用人口数量乘上人均资源使用量或乘上人均污染排放量来表示。

然而，从可持续发展的经济理念来看，由于经济只是外部生态系统的子系统，而生态系统的容量是有限的，因此宏观经济的物质性增长也是有限制的，而不是无限制的。

是否承认经济增长的物质规模是有限制的，也导致了发展政策的严重差异。例如，在应对我国电力短缺的政策思路上，从物质规模可以持续增长的思想出发，就是多建电厂。这种基于在供应端做加法的解决方法，导致了大上电力项目的恶性现象。

经济学认识范文第2篇

论文摘要：本文主要探讨了循环经济的新视角，即广义循环经济学与新循环经济学的区别和联系及其研究对象，并将此思想运用到区域创新和区域规划中，以期对该理论的未来发展提供借鉴。

在新循环经济学中，有学者提出发达国家正在实施的循环经济(即后工业经济)是知识经济的第一阶段。笔者认为，在知识经济时代，由于高技术的污染远比传统意义上的污染复杂，在生产、消费和消费后废弃等阶段都对环境产生影响；第三产业也会产生一定的环境污染和生态破坏，因此，应该大力发展循环经济，循环型知识经济是循环经济的最高阶段。

广义循环经济学概念的再认识

空间结构是广义循环经济学与新循环经济学的重要研究内容。新循环经济学的核心是5R原则(包括再思考、减量化、再使用、再循环、再修复)，强调区域协调发展原则和生态工业园的建设。广义循环经济学也重视生态工业园的建设。但总体上看，二者对空间结构较少涉及。主流经济学忽视空间结构研究的缺陷已经为学者们所认识，因此，作为可持续发展的经济学新模式，广义循环经济学与新循环经济学必须将空间结构作为重要研究内容，以研究空间结构为核心的地理学应该是广义循环经济学与新循环经济学的理论基础之一，建立和发展循环经济地理学将是地理学和循环经济学发展的重要方向，但这一点还没有引起学术界的重视。循环经济地理学可分为通论循环经济地理学、区域循环经济地理学、部门循环经济地理学(包括农业循环经济地理学、工业循环经济地理学、第三产业循环经济地理学等)和公司(企业)循环经济地理学。

有学者认为，广义循环经济有其特定的内涵，不是一个包罗万象的“筐”，凡有产业联系的都要往里“装”。例如，电-高耗能产业耦合、资源的深加工等是在市场经济条件下企业自发进行的产业活动，不存在上游废物变成下游原料的关系，不应是循环经济。笔者认为，这种观点是片面的，理由如下：尽管目前循环经济的发展需要依靠政策来推动，但循环经济与市场经济在根本上具有一致性，市场经济是建立循环经济的基础，因此，将在市场经济条件下企业自发进行的产业活动排除在循环经济之外是不合理的。在一定的制度和技术条件下，废物如废钢铁就是资源，二者并没有本质的区别，电-高耗能产业耦合、资源的深加工与垃圾发电-高耗能产业、废物如废钢铁的深加工并没有本质的区别，因此，不能因为不存在上游废物变成下游原料的关系，就认为不是循环经济。狭义的循环经济更多地关注生态效益，忽视经济效益，在市场经济条件下，是难以实现的。如电-高耗能产业耦合和资源深加工尽管不存在上游废物变成下游原料的关系，没有形成完整的循环经济链，但只要遵循5R原则，就是循环经济链的一部分，可以通过区域分工，共同建立完整的循环经济链，因此，从这个意义上来说，广义循环经济学比目前广义循环经济学的内涵更丰富。

广义循环经济学与新循环经济学的区别和联系

新循环经济学的主要创新在于提出新循环经济学的研究对象是社会经济、科学技术与自然生态三个大系统以及三者之间的关系，增加了再思考与再修复的新理念，把原3R的理念进行了延伸与拓展，强调和谐社会的形成(包括区域协调发展原则和消除贫困原则)、知识经济与循环经济的融合、循环经济方程、新循环经济国民经济统计指标体系是新循环经济学的重要研究内容，并进行了深入的研究，对循环经济学的发展做出了巨大贡献。 </P>

广义循环经济学的主要创新在于强调广义循环经济包括经济、自然环境及社会三个方面的相互作用及相互衔接，涵盖了经济发展、社会进步、生态环境三个方面，追求三个系统之间达到一种理想的优化组合状态。广义循环经济理论不仅关注工业系统、社会系统内部循环经济体系的建设与发展，更重要的是把人口、资源、环境、经济、社会等因素纳入循环经济理论体系，构建完全意义、具有广泛理论价值和实践指导意义的循环经济理论体系。并探讨了广义循环经济的生态学基础与模式转换、广义循环经济的经济学基础与经济学范式的转换、广义循环经济的技术支撑体系和社会运行机制与社会治理，推进了循环经济的发展。

从以上分析可知，二者的主要共同点在于强调社会系统、经济系统与生态系统构成的复杂巨系统是循环经济的研究对象，追求经济效益、社会效益和生态效益是循环经济的目标，3R原则是循环经济的重要原则，与狭义循环经济相比更强调社会效益以及生态经济系统与社会系统的协调发展，是在可持续发展的系统学思想指导下对循环经济理论的创新。二者的主要区别在于研究内容的侧重点不同，对循环经济原则认识的深度不同，对科学技术系统重要性认识的不同。但从学科视角看，二者的研究对象和目标是一致的，本质上是一致的，都属于可持续发展学。

新循环经济学和广义循环经济学是可持续发展的经济学，不能仅以经济效益为目标，也要追求生态效益和社会效益，要研究社会经济系统、科学技术系统、自然生态系统三大系统之间的协调发展，但重点应是其中的子系统即经济系统，否则，新循环经济学和广义循环经济学就等同于循环型可持续发展学，也就是说目前的新循环经济学和广义循环经济学的研究对象太过宽泛。广义循环经济学和新循环经济学的发展方向应是在可持续发展的系统学思想指导下，根据5R原则和三循环理论(良性自然循环、良性经济循环和良性社会-经济-自然复合循环)等对传统线形经济学进行改造，以循环型市场经济为基础，并将空间结构作为重要研究内容，是更新和更广义的循环经济学，可称为循环型可持续发展经济学。

循环经济与区域创新

区域创新网络是指在一定地域范围内，各个行为主体(企业、大学、研究机构、地方政府等组织及其个人)在交互作用与协同创新过程中，彼此建立起各种相对稳定的、能够促进创新的、正式或非正式的关系总和，结点主要包括企业、大学或研究机构、政府等公共组织机构、中介服务组织以及区域金融机构等。在可持续发展背景下，循环经济必然是区域创新的理论基础之一，区域创新网络将转型为区域循环型创新网络。其中的企业将变成循环型企业，既包括传统企业的循环经济改造，也包括资源再生企业和生态恢复企业。大学和研究机构要研究循环经济技术，并通过教育、培训以及成果转化等方式，有效地促进循环经济知识、信息、技术等的扩散或市场价值的实现。循环经济信息服务中介组织、循环经济社区协调中介组织、双轨制回收中介组织和民间环保社团成为循环型中介组织的重要组成部分。政府应积极营造区域循环经济发展的创新环境，如建立和完善循环经济制度，促进区域循环型创新网络的形成与发展。区域金融机构要支持区域循环经济的发展。以上各循环型结点之间的物质(含“废物”)联系和循环经济知识、技术、信息、人才等的联系成为区域循环型创新网络中的重要关系链条。由于我国的循环经济制度体系还没有建立起来，目前应充分发挥政府在区域循环型创新网络中的重要作用。区域循环型创新网络的基本特征除包括传统的动态性、系统性、非中心化和本地化外，还应包括遵循5R原则和公平性，以实现可持续的区域创新。

根据循环经济理论，自然资源和生态环境将是区域循环型创新环境的重要组成部分(如良好的生态环境有利于吸引人才，优质的自然资源有利于循环型产品的生产)，传统的社会政治环境、法律环境、经济环境、文化环境、社会服务环境和基础设施必须根据循环经济理论进行创新，如加强企业之间相互利用“废物”的运输通道和“废物”信息基础设施建设，制定有利于循环经济发展的法律和制度，倡导循环经济文化。

根据区域可持续发展的要求，以上理论必须在循环经济理论指导下进行创新，才能成为区域循环型创新网络的理论基石。规模循环经济理论要求既考虑经济成本也考虑社会成本和生态成本，既考虑经济效益也考虑生态效益和社会效益。范围循环经济理论要求在由动脉产业和静脉产业构成的循环经济产业内进行专业化分工与合作。循环经济交易成本理论要求传统交易成本“绿色化”，包括“废物”信息成本、绿色市场信息成本、循环经济技术信息成本、谈判成本、监督管理成本等。环形网络创新理论要求由线性创新模式或非线性创新模式转变为由环形创新模式与传统网络创新模式融合创新形成的新模式。区域循环经济竞争优势理论要求重视自然资源和生态环境要素、绿色市场条件、基于产业生态联系的相关与支撑条件等的作用，既考虑经济优势也考虑生态优势和社会优势。

循环经济与区域规划

新的区域资源观。一方面，在传统的区域资源观中，区域资源包括自然物质资源、知识、信息和制度等无形资源，但在循环经济背景下，许多“废物”成为资源，如垃圾发电。另一方面，传统的认为知识和信息资源等无形要素逐渐取代自然物质资源而成为决定区域发展关键因素的观点的合理性在于强调了知识经济的影响，但忽略了自然资源尤其是不可再生资源的稀缺性在逐渐加大的事实。

新的区域发展观。可持续发展观已成为指导区域发展的主流发展观，但在传统的线形经济模式下，有很大的局限性，循环经济为区域可持续发展提供了有效的途径，因此，基于循环经济的可持续发展观将是指导区域发展的理想发展观。

新的区域市场观。在循环经济背景下，绿色市场将逐渐取代传统市场，同时，由于循环经济制度在我国还没有建立起来，必须加强政府的作用，政府调控与市场导向共同促进区域循环经济发展。

为实现区域可持续发展，循环经济将成为区域规划的新理念，区域循环经济理论将成为指导区域规划的新理论，区域规划要遵循5R原则，重视社会公平(如区域协调与区际协调)和生态恢复，以经济效益、生态效益和社会效益为目标。

区域循环经济研究方法即物质流分析方法、生态效率方法、情景分析法、循环经济系统论方法、循环经济信息论方法和循环经济控制论方法等将进一步丰富区域规划的研究方法。

经济学认识范文第3篇

中国品牌第一人，中央电视台品牌顾问、著名品牌战略专家、品牌竞争力学派创始人、华盛智业・李光斗品牌营销机构创始人。

“穷人经济学”这个概念是由诺贝尔经济学奖获得者、美国经济学家西奥多・舒尔茨提出的。他曾说：“世界大多数是贫困人口，如果你懂得了穷人的经济学，那么你就会懂得经济学当中许多重要的原理。”

美国密执根大学的C.K.帕赫拉德先生在他的著作《金字塔底层的财富》中说过：“全球有50亿穷人，他们总共拥有14万亿的购买力，这比日本、德国、英国、意大利和法国购买力的总和还要高。”而随着全球人口的爆炸性增长，如今的地球已经承载了70亿人，穷人的数量更是激增。

一言以道之，穷人经济大有可为。

在当代中国，穷人如何定义？

世界各国对于穷人的标准不一，联合国所制定的标准为“每天收入不到1.25美元为绝对贫困，不到2美元为低收入人群”。我国贫困标准的制定是依据每天摄入热量推算的，其中以食品支出作为主要标杆。如果按照国际标准计算，中国仍有1.5亿贫困人口。而这里我们将穷人定义为“低端收入群体”，并不特指贫困人口。

我们在这里不是探讨定义穷人的标准的正确与否，而是借由这样的分析得出中国是有着庞大的低收入人群，而正是因为具有这种不可忽视的基础，我们才有可能探讨“中国式穷人经济学”存在的必然性，以及以“穷人经济学”为基础衍生出的新型商业模式。

赚穷人钱的“富人经济体”

成立于1974年的乡村银行是孟加拉经济学教授尤努斯创建的。截至2011年10月，它拥有830万借款人、2565家分行、服务81379个村庄，覆盖超过97％在孟加拉国农村。在印度，如果你一时性起想买点东西，遍布街头的吉拉纳（Kirana）便利店可满足你的需求。有数据估计，吉拉纳在印度有500多万家，虽然每个店铺的面积不大，但因其良好的信誉，赢得大多数印度人的青睐。OXXO是墨西哥可口可乐凡萨公司(FEMSA)旗下的连锁便利店，现有员工8000多人，日接待量为75万人次，并以年均增长13.7%的速度，成长为北美规模最大、增长最为迅速的连锁便利店。

这些以“穷人”为对象的经济体之所以能够成功，关键在于他们为穷人一族提供了真正所需的产品和服务，并且将这种经营方式模式化，用现代的管理方式为之注入新鲜血液。

如何赚穷人的钱？

投其所好：开发适合穷人的产品和服务

之所以穷人被大多数企业忽视，是因为企业没有认识到穷人消费是需要开发的。对于对产品价格极为敏感的人群，他们更关注产品的实用性，因此对这部分消费者，商家应当关注产品和服务，只有这样才可以建立需求纽带。

建立网络：下沉销售渠道 让穷人看到你

卖产品自然是到消费者身边去，对于穷人来讲，除了货真价实的产品之外，还要有便利的购物途径。同时，想赚穷人的钱就要获得他们的信任，相比于富人，穷人的信任是难得也是更彻底的。提供物超所值的产品和服务则是获得信任的根本途径。

智慧运营：经营手段灵活多样

吉拉纳的产品既有散装也有带包装的，种类涵盖日常所用，对于住在附近的老主顾，会采取赊账或者月结的形式。正是靠着这些灵活的经营手段，它才能风行印度。当然，也要像孟加拉的乡村银行采取“五户联保”、“整贷零还”等方式一样，做些保险措施。

经济学认识范文第4篇

关键词语言经济学商务英语人才培养

1语言经济学的背景内涵

语言经济学随着全球化的发展而迅速崛起，在当今社会的学科领域中占据重要地位。语言经济学不仅仅局限于一个学科的学习，而且融合了经济学、语言学以及教育学这三种学科。用全球化的视角看待整个世界的发展，不同国家、地区之间的经济交流、贸易往来以及政治合作等方面越来越频繁，所以语言经济学的作用也日渐凸显。语言是人们沟通的一种工具、一种载体，在整个人类社会发展中发挥着十分重要的作用[1]。

2语言经济学对于高校商务英语人才培养的重要性分析

2.1语言经济学带动了高校语言类专业的发展

过去高校语言类专业的学习无法满足社会对语言人才的需求，因为语言只是一种交流工具，学生不仅仅要掌握语言，还要学会运用语言去创造财富，实现语言的经济价值。在语言经济学概念没有提出来或者说定义不明晰的阶段，相关高校对于语言专业学生的培养仍处于一种混沌时期，培养出来的英语专业的学生无法与社会财富创造相连接，在整个人才输出方面没有实现完美融合。

2.2优化高校英语专业人才的培养模式

高校商务英语专业的设立，使得商务英语专业的学生较多地受到企业等组织的青睐。语言经济学优化了英语专业的学习，使得英语这门语言的应用更加具有方向性。此外，商务英语是当今英语专业人才培养的一个较大的趋势，在英语学习中具有重要的意义。过去，在没有语言经济学概念的指引时，高校英语专业人才的培养模式比较单一和固化。如今，在语言经济学的视角下去审视英语专业人才的培养模式，无疑是将过去固化的、僵化的、单一的人才培养模式丰富化。

2.3有助于教育体制的改革，从而优化师资团队

随着商务英语专业的设立，很多企业和高校逐渐意识到商务英语这种复合型人才培养的重要性和必要性。为了更好地与社会接轨，使得培养的人才满足企业地需求，一些高校正在进行教育体制的改革，开设校企合作培养人才的模式。校企合作这种模式在培养综合型人才方面具有极大优势。首先可以整合学校和企业两方面的资源。其次，能够给予学生实践的机会。将课堂上学到的知识真正应用在财富创造中，从实践中发现问题、解决问题。语言经济学的提出，意味着从事英语专业教学的老师整体素质必须要提高。为了满足培养复合型人才的需要，老师也要具备一定的教育学、经济学以及语言学的知识和能力，这样才能在教学中游刃有余。教育体制的改革使得老师的重要性地位逐渐凸显，从而加强了师资队伍建设的意识观念[2]。

3基于语言经济学视角，对我国现有的商务英语培养模式现状的分析

3.1师资力量薄弱

教师是学生学习方面重要的引导者，教师的水平制约研究基于语言经济学视角的商务英语人才培养模式着其教学水平。但是目前各大高校进行英语专业教学的教师本身就不是复合型人才，可能仅仅只是掌握了英语这门语言而已，并没有对经济学有较深的认识，这就使得其在具体的教学过程中无法将经济学融合在语言学中，达不到理想的授课效果。另外，对于商务英语教师的招聘标准一些高校也只是定位在英语能力上，而不是放在语言经济学下，对教师进行全方位的考察。此外，商务英语与市场联系较为紧密，而市场又处于时刻变动的状态，教师在进行教学时未能具备时效性，所教授的内容往往和市场脱轨。

3.2课程体系建设不合理，教学模式单一

传统的英语教学局限于课堂上知识点的传授，这样的课堂氛围和教学模式单一且缺乏趣味性，所以相关学生在学习时的积极性大大降低。此外，课程体系的设置多为一些理论知识课，缺乏对应的实践课，这样的语言教学是空中楼阁，没有实际意义。

3.3缺乏实践性

课堂的确是学生进行商务英语学习的重要场所，但是各大高校往往忽视了商务英语学习的实践性，使得一些理论知识无法通过实践内化成学生自身的东西。英语是一门语言，语言不能仅仅靠搞研究、抠字词就能掌握，要用起来，培养学生的语感。

3.4校企合作的尺寸把握不恰当

实行校企合作是当今英语专业教学的进步之处，我们应该对其进行肯定。但是关于校企合作的尺寸，相关高校在把握上还是存在问题，制约着商务英语专业人才的健康培养。校企合作在一定程度上降低了学生的就业压力，但是在向企业输出毕业生时，要注重避开所谓的订单模式，给予学生较大的选择空间，尊重学生自身的发展意愿。有的学校在跟相关企业进行合作后，完全按照对方企业对于人才的要求进行商务英语专业的教学，使得整个商务英语教学的范围较为狭隘，不利于学生获得更多的知识，拓宽自身的知识面。市场的变化是迅速的，学生的培养要根据整个市场的环境来制定，并对未来做好预期，这样才能保证人才输出的准确性。

3.5忽视学生的人文性培养

英语这门语言不是死的东西，而是需要懂得灵活运用。学生在进行英语专业学习时，不能仅仅只专注专业课的学习，还要注重自身人文素养的提升。而在实际的学习过程中，不管是从老师一方，还是学生一方，对于人文性学习和培养的意识相对欠缺，使得英语学习仿佛就是一个机械的翻译机器，缺乏情感和思想深度。当今社会智能化的特征越来越明显，出现了很多翻译软件或者翻译机器人，其翻译的准确性和速度以及成本都要低于人工翻译，所以当今社会并不缺乏机器翻译。商务英语专业学生的培养方向也不是翻译机器，而是有思想、有深度、有灵魂的语言交流[3]。

4语言经济学视角下的商务英语人才培养对策探讨

4.1加强教育体制改革，优化课程设置

商务英语专业学生的课程设置应该区别于英语专业学生的课程设置，在进行课程设置时更加注重经济学知识的培养。很多高校的商务英语专业开设在商学院，而不是外语学院，这就从本质上区别了这两个专业。对于商务英语专业课程设置的难度也要根据学生的实际情况进行合理设置，比如低年级的学生仍要多设置语言基础学习，打好基础。另外，高年级学生的商务英语学习就要侧重于经济学的融合，实现难度的升级。另外，在进行英语的读写听说时，要侧重于商务方面，使得学生更加了解在商务情况下，英语的运用规则和技巧。

4.2提高教师的教学水平

近些年随着“一带一路”“海上丝绸之路”等国家重点项目的推进，社会对于商务英语人才的需求增高，为了满足这一市场人才需求，很多高校纷纷开设了商务英语专业，商务英语专业一时成为大热专业。但是就商务英语专业的教师团队建设来说，可谓是大不相同。一些国家重点院校的师资队伍建设水平较高，但是地方院校或者非重点院校的教师整体水平较差。很多商务英语专业的教师都是翻译学、英语等专业出身，真正具备商务英语能力的人很少，但是也不乏有教师继续在商务英语专业方面的深造。总的来说，商务英语的教学水平和质量存在较大问题，不能满足商务英语人才培养的需求。为此，相关学校在进行教师招聘时，首先明确招聘原则，然后尝试从国际市场进行教师的挖掘。此外，对教师要有一个定期的培训计划，使得教师保持着学习的意识，这样其教学才不会与市场脱轨[4]。

4.3加强校企合作的同时，处理好针对性和适应性的关系

校企合作在商务英语专业学生的培养过程中发挥重要作用，相关学校应该检车这种特色项目。但是要把握好校企合作的尺度，不要偏离学生的培养方向。过多地根据个别企业的标准进行人才的培养，那样的确做到了针对性，但是缺乏适应性。市场是处于变化之中的，商务英语人才要拥有较强的市场适用性就必须在本科阶段学习时开拓知识面，这样才能做好应对市场的准备。

4.4注重培养学生的人文素养

语言是一种文学，除了专业学习外，还要注重人文素养的学习。老师在进行教学过程中要突出这一点，学生自身也要注意。

经济学认识范文第5篇

 

一、微观经济学课程特点

 

微观经济学是人类市场经济知识积累的结果，是多代经济学家对市场经济运作规律不断深化认识的总结和概括。它不仅具有严谨的理论性，而且具有较强的实用性。学好这门课程有助于训练学生的经济思维和技能，培养分析经济问题、做出理性决策的经济头脑，并为学生后续有关课程的学习打下坚实的基础。

 

微观经济学课程是一门理论性较强的课程，具体表现为“三多”，即教学内容中名词、概念及术语多，使学生感到枯燥乏味;二是曲线多，各部分内容中涵盖了大量的较为复杂的曲线图形，使学生望而生畏;三是记忆性的内容和规律多，使学生在学习时感到无从下手，抓不住重点，进而失去学习的信心。而在传统的教学模式中，沿袭了从理论到实践的思维定式，忽略了从实践到理论的根本转变，未能有效的与专业和实际相结合，学生在学习中也缺乏主动性、积极性和创造性。结果是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。因此，教师必须更新教学理念，转变角色，构建新型师生关系，以发展能力为目标，全面深化教学改革并加以实践。

 

二、任务驱动教学法的特征

 

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学模式。在整个教学过程中，它强调学生以完成一个个具体的任务为线索，在探究完成任务或解决问题的驱动下，在自主和协作的环境中，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了实践动手能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

 

三、任务驱动教学法在微观经济学课程中的实施

 

微观经济学的主要内容主要分为六个部分，分别是：需求供给理论、消费者行为、生产者行为、成本、市场类型与厂商行为、分配。根据这六个理论部分之间的内在关联，结合生活和社会实际中的热点焦点问题和专业特色，通过有机融合，设计出一系列具有典型代表性的任务，将其交给学生自己完成，学生在收集信息、提出问题、解决问题、完成任务中学习和掌握知识，形成技能，提高综合素质和能力。

 

(一)任务的设计

 

在任务的设计时要充分考虑以下七个方面。(1)任务能否与生活和社会实际中的热点焦点问题相结合;(2)任务能否让学生感兴趣，激发学习新知识的兴趣;(3)任务能否很好地应用学生已有的知识并引导和帮助学生完成新知识的自主学习;(4)任务在完成过程中能否有效地促进学生之间的沟通与协作;(5)任务能否促进学生理论联系实际和学以致用。

 

(二)“任务”的布置

 

1.创设情景。情境创设有多种形式：问题情境、任务情境、演示情境等，其中任务情境是教学中常用的教学情境。如在学习低碳经济模块时，课前让学生自己查询低碳经济的背景资料，找到实施低碳经济的原因。而演示情境则能将学生引入情境，如在学习消费者行为模块时，通过播放学生感兴趣的购物狂等一些视频，并结合自身平时购物中遇到的各种情况，体会和了解在消费中物品效用、预算以及外界刺激对消费者带来的影响。

 

2.下达“任务”。在上述设置的情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的“任务”。例如学习需求供给模块时，让学生查询“豆你玩”、“蒜你狠”、“盐王爷”等一系列网络热词及其背景资料，要求学生分析产生这些热词的原因，并找到需求供给之间的矛盾，得出结论。既巩固了所学知识，同时又为后续章节的学习作好了铺垫。

 

3.自主学习。首先由教师对“任务”进行介绍，并向学生提供解决该问题的有关线索，由学生展开课堂讨论，要求学生明确自己的基本思路。引导学生寻找、搜集和利用学习资源，学生通过对“任务”的分析和探索，寻求完成“任务”的方法，提高学习能力。

 

4.协作学习。首先将“任务”以不同的问题方式提出，再将“任务”分配到各小组，分组情况视学生学习能力、动手能力和性格特点进行自由搭配。主要以互补、促进以及协作为主要目的，通过不同观点的交锋、补充与修正，加深每个学生对当前问题的理解，有利于学生组织恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

 

5.解决问题。完成任务后，由小组中一个成员介绍自己团队解决任务的方案，而其他团队则充当评委，对该团队解决任务的方案进行热议、质疑，由该团队成员共同来答疑。在各方意见的冲突中，让学生找到自己方案中存在的不足。然后，通过教师的提示，进一步明晰解决任务的最佳方案，最终形成汇报材料。

 

6.巩固促进。学生在完成任务的过程中已学会将知识内化为能力，并将各个知识点串联成珠，对已有的知识和技能在巩固的基础上进行衔接、交叉、类比、延伸和再生。同时培养和训练了学生的经济思维，拓展经济常识，拓宽知识面，使学生能够运用经济知识解释经济现象，提高学生分析问题解决问题的能力，使之成为可持续发展的高素质人才。

 

(三)任务的评价

 

评价主要包括两个方面：一是对学生所学知识的意义建构的评价，二是对学生综合素质的评价。具体表现为是否完成了对新知识的理解、掌握及熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创新的能力及成果展示等方面进行综合评价。评价主要以激励为主，可采用小组内学生自评和小组间互评，让学生去发现错误，自己及时纠正错误，鼓励学生的求异思维和创新思维，而教师肯定性的评价，可大大增强学生的成就感和自信心。

 

总之，任务驱动型教学的特色在于“主导——主体结合”的教学设计原则，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体地位。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。从教师的角度说，任务驱动将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学生的技能，进而提高了教学质量。