幼儿园实习方案

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幼儿园实习方案范文第1篇

【关键词】幼儿园;安全事故;预防管理

近些年来，幼儿园安全事故不断的频发，给幼儿的正常学习和成长带来了严重的危害，从频发的大多数事故原因来看，对于学校管理者来说还需要做好相应的安全事故防范措施，加强安全管理措施，形成一个健全完整的安全管理体系。

一、当前幼儿园安全事故的防范措施

1.树立安全防范理念

幼儿园阶段的幼儿属于低领儿童，他们在身体和心理上都处于成长完善的关键期，他们对于外界未知事物认识的并不多，对于危险的辨认还没有一个清晰的认知，因此，就需要校园的管理者切实做好这方面的工作，树立安全防范的意识。

首先，幼儿园管理者要把安全事故的预防工作作为重点来抓，把其作为日常管理的要点，并贯穿在整个学习活动中，养成一个良好的习惯，让幼儿养成自觉主动的行为。

其次，对于幼儿园的其他教职员工来说，他们与幼儿接触的更多，更能给幼儿传达一种良好的防范意识，他们和幼儿之间的关系更为亲近，幼儿也更为容易的学习，这就要求教职工要不断的提高自身的安全防范意识，不断的培养幼儿的自护以及他护的思想意识。

第三，幼儿园的一大义务就是除了要培养幼儿的基本学习知识外，还要对他们的人身安全担负起责任，那么幼儿园的管理者就有义务对幼儿的家长进行引导，及时的灌输安全预防意识，让家长在日常的生活中注意给孩子们讲解必要的安全注意点，注意细节上的安全性把握。

2.做好三个落实工作

首先，安全防范的制度方面。幼儿园的管理者要从管理的整体上入手，建立健全学校的安全事故预防制度，形成一个体系，具体的包括安全教育制度、安全检查制度、报告制度以及安全工作责任制度等，使每一环节的安全责任都有专门的部门负责，这样在制度上就会有可依赖的保障。

其次，安全组织的落实方面。目前来说，很多的幼儿园管理者在安全事故的防范上大都实行的是“三级”分管制，所谓的“三级”制就是学校的安全工作最终归结到一个副园长进行分管;各个班级的安全工作由班级的教师进行分管;后勤部门的安全工作由后勤的组长来分管。

第三，安全责任的落实方面。责任落实也就是把各个环节的安全工作具体到各个部门和个人，实行明确的责任分工制度，明确学校的安全事故组织责任以及主管人员的责任，避免责任落实的交叉混乱。

3.保持必要的日常安全检查

安全事故的预防最重要的就是做好日常的防范措施，把防范管理落实到生活中的每一个细节处。作为常规的一项工作，它是安全事故预防的重要环节。通常情况下，常规的安全检查主要涉及到综合检查、专项检查、领导检查、自查、定期检查以及随机检查等方面，其中需要幼儿园管理者重视的是自查，要求各个环节的负责人都要时刻的对自己的工作责任进行反省和检查，发现存在的不足就要及时的处理，如果情况较为严重的话就需要进行上报处理，不能使隐患的苗头增长，此外，还要做好监督惩罚的措施，要求每一个教职工都有安全意识和防范意识，可以切实的对幼儿的人身安全起到保护作用。

二、幼儿园安全事故的管理措施

1.安全预防责任制的落实

我们进行安全管理措施的中心就是需要有一个健全的责任制来做保障，它是其他相关制度的核心所在，可以实行一岗双责的制度，形成一个有纵向深度和横向宽度的全过程全方位的安全管理框架。例如医务室要做好必要的晨检和午检工作，做好日常必备的药物准备;门卫部门，要时刻做好校门的严守工作，禁止闲杂无关人员的随便出入，做好外来人员的登记工作;后勤部门，要对幼儿园的必备设施进行定期的检修和维护，对出现的建筑物损坏有事前的准备工作，做好应急处理的相关工作。

2.安全隐患的管理工作

大多数的安全事故发生都是由于安全隐患的不及时排查造成的，尤其是针对于幼儿园阶段的幼儿来说，他们具有一定的特殊性，潜在的安全隐患相对较多。

首先，要对幼儿园内的所有基本设施进行有周期性的检修，基于孩子们爱玩的天性要对设施的性能进行优化，把隐患降为最低，包括校门、路灯、门窗以及运动器械等。

其次，楼梯楼道的安全检查要作为重点，这是与其自身学习和成长有密切关系的，在上下课以及放学要有专门的负责人组织幼儿进入，维持良好的秩序，并对消防设备进行定期的检查，并在校园内隐患可能存在方位设立明显的标记，让幼儿在健康安全的环境中国学习成长。

三、总结

幼儿园的教育工作是幼儿学习成长的关键时期，由于这一阶段的特殊性，他们对于很多的安全隐患并没有明确的认知，从幼儿园的本质教育目的来说，就是要让孩子们在一个安全健康的环境中成长，这就需要管理者切实的做好安全防范措施，把安全隐患杜绝在萌芽状态，给幼儿创造良好的学习成长环境。

参考文献：

幼儿园实习方案范文第2篇

【摘 要】南通师范高等专科学校作为培养幼师的五年制大专院校，深入学习《专业标准》，认真领悟《专业标准》的基本理念和要求，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教育课程，改革教学方式，力图做到坚定专业理念、夯实专业知识、提升专业能力。

关键词 专业标准；专业理念；专业知识；专业能力

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0134-01

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台。大力发展学前教育正成为教育事业发展的一道亮丽的风景线，学前教育发展不仅需要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。作为培养幼儿教师的五年制高师院校，我们肩负着培养优秀的幼儿教师的重任，自《专业标准》出台以来，南通师范高等专科学校（下文简称“我校”）领导组织相关专业的教师认真研讨，深入学习《专业标准》，力图为培养合格的幼儿教师贡献自己的微薄之力。

一、坚定专业理念

幼儿园教师的专业理念是指幼儿园教师“在对教育工作本质的理解的基础上形成的关于教育的观念和理性认识。”幼儿园教师所持有的专业理念直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。我校为了坚定学前专业学生的专业理念，做出了如下努力：

1．请幼儿园一线教师及园长为一年级新生做讲座。作为学前系学生的第一课，我系每年都会请幼儿园一线教师及园长为一年级新生做讲座。先后开展的讲座有《做幸福的幼儿教师》、《幼儿教师：一道亮丽的风景线》……

2．开展视频教学。我系尝试着为中高年级的学生播放与学前专业相关的教学视频，引导学生聆听并分享学前专家如虞永平、冯晓霞等教授的见解和观点，观看《回归快乐童年》等一系列访谈节目，从中了解学前动态。

3．开展学前教育法律法规讲堂。引导学前专业学生学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等法律和文件。帮助学生深刻理解我国学前教育的方针、政策及阶段性的学前教育事业发展目标等。激发学生的专业热情，关爱幼儿，理解幼儿保教工作的意义。鼓励学生认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

二、夯实专业知识

幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分，体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。《专业标准》中指出，教师的专业知识由“幼儿发展知识”、“幼儿保育和教育知识”、“通识性知识”三个部分组成，这三个部分既是每一位幼儿园教师必须具备的知识，又是其“专业理念”和“专业能力”的认知基础。它不仅是教师从事保育教育工作所必须具备的智力资源，其丰富程度和运用情况也直接决定着教师专业水平的高低。我校为学前专业一、二年级的学生开设了大学语文、政治、地理等通识性课程。通过开展此类课程，有助于学生形成科学精神，也有利于他们提高文化修养，树立正确的人生价值取向与理想追求，塑造丰富的精神世界。

此外，我校为学前专业三、四年的学生开设幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿游戏、幼儿园活动设计等课程。通过这些课程的学习，学生掌握了一些幼儿发展的知识以及保育、教育的知识，进一步认识了幼儿身心发展的一般规律，了解幼儿发展的年龄特征和个体差异，初步学会根据幼儿园教育的目标、任务和原则设计教学活动，为进入真正的幼儿园现场打下了坚实的基础。

三、提升专业能力

幼儿园教师的专业能力是“幼儿园教师经过系统的职前教育专业的系统学习与培训后，明晰了基本职业规范、师德要求和专业理念，并掌握了相关的专业理论与专业知识之后，进入职场置身于幼儿园教育的实践之中，不断地践行职业规范、遵守职责要求，自觉运用专业理论和知识解决实际问题，理念和态度转化为良好的师德行为，理论和知识转化为实践智慧的过程。”领会《专业标准》精神，我校主要从以下两个方面培养学生的专业能力：

1．设置实践类课程。我校为学前专业四年级的学生设置诸如《幼儿园活动设计与实践》的课程，通过该课程的学习，教会学生如何写教案、如何说课，并要求学生根据自己设计的教案进行模拟上课。在虚拟课程里渐渐培养学生组织与把握课堂的能力。开设《幼儿园游戏》课程，引导学生认识幼儿游戏的重要性，初步学会观察游戏，掌握组织与指导幼儿的游戏基本方法和技巧。

2．组织学生实习。实习就是带领学前专业学生亲自参与到幼儿园教育的过程中，去观察、去尝试，在体验中获得感悟，在体验中获得对幼儿教育职业的认同和职业能力的活动。实习让学生开始“读懂幼儿”，“读懂幼儿”可以在学校的课堂上“读”，也可以在书本上“读”。但生动真实的幼儿就在现实生活中，要读懂他们，就需要与他们接触，与他们互动，与他们交朋友，尝试着在学习活动中做他们的支持者、合作者、引导者，然后，逐渐进入幼儿的内心世界。与此同时，实习让学生开始拥有了“个人化的实践知识”。在学校的学习生活中，学生接触了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、音乐等，这些知识如果脱离真实的实习场地， 便成了无源之水、无本之木。就会使学生感到困惑和不解，发现所学知识与教育实践往往不对接，缺乏关联。因此，引导学生把所学的理论知识和技能运用到实践中，在实践中修正并提升。

我校为学前专业的学生安排的实习包括保育实习、教育实习、家长工作和社区工作实习、教育调查与教育科研实习。实习的形式由集中式单项实习和分散式综合实习两种形式，每学期为一年级学生提供一日实习的机会；为二年级学生提供三日实习的机会；为三年级学生提供保育实习两周的机会；为四年级学生提供教育实习一个月的机会。前四年主要采用集中式单项实习，由学校统一安排，锻炼学生在某一方面的能力为目标的实习形式。到了五年级主要采用分散式综合实习的形式，对于定向生，学校根据学生入校时签的合同把学生分配到各个指定的幼儿园进行“顶岗”实习，实习生在这样的幼儿园实习有利于双方的相互了解，有利于实习生就业，也有利于幼儿园的用人考察。对于非定向生，学校鼓励学生自助选择实习单位，在幼儿园实习的过程中，实习“双导师制”，导师由学校老师和幼儿园骨干教师共同承担，通过“双导师制”的实施，让实习生更快地进入幼儿园教师的角色，快速地适应岗位需求，提高专业能力。

总之，作为培养幼师的五年制大专院校，应深入学习《专业标准》，认真领悟《专业标准》的基本理念和要求，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教育课程，改革教学方式，力图做到坚定专业理念、夯实专业知识、提升专业能力。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]歩社民.幼儿园教师成长论[M].北京:新时代出版社,2005:78.

[3]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

幼儿园实习方案范文第3篇

 

在此背景下，学前教育专业的毕业设计作为教学内容必不可少的一部分，在全实践教学改革的浪潮中其改革和创新也是势在必行。

 

在全实践教学改革的引领下，针对毕业设计的改革和创新，我校以校级课题的形式组织专门的教研团队进行研讨和论证。本文的从“理”到“实”，亦指学前教育专业的毕业设计应摒弃传统的重理论、轻实践的导向，在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的指引下进行毕业设计，进而提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，这些能力对于幼儿园教师而言必不可缺。

 

一、以往学前教育专业毕业设计存在的不足

 

从1999年到2013年，我校的毕业生以五年制初专为主，五年制初专生普通存在的问题是学习能力较弱、专业理论学习兴趣不高、理论基础薄弱、问题意识不强、不善于思考和总结，正是因为这些问题的存在导致以单一撰写论文形式的毕业设计问题层出不穷，教师指导费时费力，不见成效。摒除学生自身的问题外，无疑以往学前教育专业毕业设计也存在颇多不足。

 

(一)形式单一，不能满足多层次学生的需求

 

以往学前教育专业的毕业设计以撰写论文作为学生毕业设计的唯一形式。毕业论文的撰写需要学生具备问题意识，并需要一定的专业理论积淀为支撑，才能驾驭毕业论文的撰写。对于我校学生而言，专业理论学习的水平不一，能够胜任毕业论文撰写的学生毕竟不多。而问题意识不强、专业理论学习薄弱恰是我校大多数学生的命穴，以至于出现胡乱选题，东拼西凑，粘粘贴贴，拼凑毕业论文的现象。

 

从2014年开始推行新的毕业设计改革方案以来，10级初专和12级高专的毕业设计评审中不及格的同学共有72人，其中因为论文不合格共61人，占85%，而不及格同学的论文评审意见中，有70%的同学是因为复制比例超标。可见，毕业论文的撰写对我校大多数的学生而言还是有难度的挑战，并且因为单一的撰写毕业论文的形式，学生们不能根据自身的优势和学业水平来选择适合并能展示自己的毕业设计方式。而如果仅以单一形式的毕业论文来衡量学生的学业水平，显然有失偏颇，同时也不能满足各层次学生的需求。

 

(二)理论与实践脱节，忽视学生实践能力的培养

 

不可否认撰写论文可以让学生通过文献的搜集和整理来提高自身的专业理论的素养，但鉴于闭门造车、粘贴拼凑是以往学生撰写论文的通病，如此势必会让学生理论学习和实践脱节，无法将理论学习与实践能力的锻炼相融合。针对学生撰写论文的水平，以至于学校在毕业设计评审过程不断降低要求，而一味降低要求势必会降低人才培养的质量。同时，学生既没有达到真正通过毕业论文撰写提高其专业理论素养的目的，也因闭门造车导致其理论与实践脱节，专业实践能力得不到锻炼和提高。

 

在我系修订人才培养方案的相关调研中，有部分园长也反馈我校毕业生专业技能优势突出但科研能力偏弱，这远不符合《幼儿园教师专业标准(试行)》中“能力为重”的培养理念。显然，如何才能既保障学生毕业设计水平，又不降低人才培养的质量是同类高职院校都面临的困惑。

 

二、学前教育专业毕业设计创新的举措

 

《教师教育课程标准(试行)》中明确规定对教师应具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。如何通过毕业设计这个环节将学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，结合学生毕业设计的现状和我国学前教育政策文件对于幼儿园教师培养的相关规定，本研究做了以下的尝试和创新。

 

(一)理念创新——从“理”到“实”，注重实践引领

 

课题组结合当前的社会发展形式、国家教育政策导向、学校的人才培养方案、用人单位的需求与同类院校毕业设计改革的经验等，将毕业论文改革的思路定位如下：在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的引领下进行毕业设计，摒弃“重理轻实”的传统导向。在学校课改中增加实践课时的有利前提下，鼓励学生在教育见实习及各种实践活动中观察——发现问题、思考——形成思路，在此基础上选择毕业设计的形式和主题。在最后一学期的教育见实习中，学生在幼儿园指导教师和专业课指导教师的共同指导下完成毕业设计，以此来提高学生分析解决问题和进行科研的能力，以最终达到提高学生的专业实践能力的目的。

 

(二)形式创新——多元化的形式，满足不同群体的需求

 

在全实践理念的引导下，针对我校学生专业水准不同层次的现状，为满足学生多元优势的呈现，课题组设计了多元的毕业设计形式。主要表现在以下方面：

 

1.活动设计。

 

幼儿园教师核心的专业能力即幼儿园活动的设计和组织能力，因此，课题组认为学前教育专业的毕业设计应以活动设计为主，活动设计对学生而言更具有应用性和实践性，并与之后的从教能力对接。活动设计包括主题教学活动设计、领域教学活动设计、家长开放日活动设计、区角游戏活动设计、户外活动设计、家园联系活动设计、幼小衔接活动设计以及节日活动设计等等。学生可根据自己的兴趣和特长选择其中的一种形式进行毕业设计。

 

在幼儿园的活动设计中，除了正规的格式要求外，还要求学生在活动设计中增加教学活动实录，以及插入能体现其活动过程的照片，既使活动设计图文并茂、形象生动，又避免学生抄袭。

 

2.论文。

 

延续之前的传统，论文成为毕业设计的形式之一，而不再是唯一的形式。学生根据专业的特点，以理论或实践中的问题为选题，通过查阅文献资料、社会调查及数据分析、观察分析等，撰写毕业论文。

 

3.能代表学生水平的作品。

 

为提升学生的教科研素养和水平，鼓励学生在校期间以第一作者身份在专业期刊或正式公开刊物上发表单篇字数达3000字以上的独撰专业论文，或者是为幼儿园提供有价值的且已被采纳的不低于3000字的调查报告或对策建议。以上两种形式皆可以作为毕业设计进行成绩认定，以此培养学生运用知识解决实际问题的能力和实践创新能力。

 

总而言之，专业理论水平和科研素养较高的学生可选择论文或调查报告;实践能力较强的学生可选择活动设计;专业水平突出的学生可选择发表作品或研究幼儿园问题的对策建议的形式完成自己的毕业设计。

 

三、多元化的毕业设计在实施中的不足和应对策略

 

为了解新的毕业设计方案实施的情况，课题组设计了调查问卷，在10级初专的学生毕业设计评审结束后对他们进行了网上调查。共有187名学生参与本次问卷调查，皆为有效问卷。在问卷的梳理中发现新的毕业设计方案在实施中还有一些不足仍需完善。

 

(一)学生论文的不及格率高

 

在毕业设计评审中，10级共有421人参与评审，203人选择撰写论文，不及格36人，不及格率是18%;218人选择活动设计，6人不及格，不及格率是3%。也就是说42人第一次毕业设计评审不及格，其中36人是论文不合格，占87%。可见，学生撰写论文的达标率偏低，不及格率高。

 

针对此，课题组在11级初专和12级高专毕业设计活动的组织中，强化了教师对学生毕业设计选择方向的引导和论文指导过程的量化。毕业设计方向引导的具体做法表现为：在学生选题时，对于专业理论基础薄弱的学生，引导其选择活动设计，不是因为活动设计简单，而是因为活动设计有五大领域教学法课程为理论依托，结合自身多次的教育见实习的实践体会，再加上最后一个学期的教育实习，学生有充足的时间和机会来设计和检验自己的活动设计。对于教师指导过程的量化主要是规定教师在指导学生的论文过程不少于四次的指导反馈，学生的选题、提纲、初稿、定稿每个程序须得到教师指导反馈认可，方能进行和提交。通过教师的层层把关，以提高学生毕业论文的撰写水平，第一次评审不能通过者，还可参加二次评审、三次评审、甚至四次评审，直至学生的毕业论文达到学校的评审标准，以确保毕业论文的质量。

 

(二)学生选择活动设计的形式单一

 

在对学生选择的活动设计类型的调研中，68%的学生选择教学活动，游戏活动和其他类型活动只占32%。而实际的毕业设计评审中，学生主要是选择领域教学活动设计和主题教学活动设计，家园共育活动、家长开放日活动、区角游戏活动等没有学生选择。究其原因是教学活动较为常见和普遍，其他活动学生在实习中少有机会参与，导致学生不敢尝试。

 

对此，课题组认为学校在和幼儿园针对学生的实习内容的沟通中，应强调学生实习内容的规定，让幼儿园能给学生创造更多参与幼儿园活动组织的机会，让学生参与幼儿园各项活动方案的设计和撰写，以及幼儿园的各项教研活动，既丰富了学生教育实习的经验，也能使学生各种专业能力得到更好地发展，同时也丰富了学生活动设计的撰写经验。

 

(三)学生认为活动设计格式较难

 

在对活动设计难点的调研中，56%的学生认为活动设计内容的格式要求较难，14%的学生认为电子文档名称设置较难，17%的学生认为字数要求(至少3000字)难以达到，字体格式难的占9%。对此课题组对部分学生进行了访谈，了解到学生觉得格式难的原因主要是word文档操作不熟练。字数达不到要求主要原因是学生认为活动设计就是教案的编写，而且多数学生在实习中跟着幼儿园指导老师学写的是简案，自然不能达到学校的规定撰写要求。

 

针对上述情况，课题组认为应打通课程的链接通道，让课程之间相互衔接和融合来解决以上问题。比如五大领域教学法的课程，可通过微格教室的实训及教育见实习加强学生专业实践能力的培养，教师在课程教学、幼儿园的实习指导和毕业设计指导中，有意识地引导和强化学生的幼儿园活动设计和组织能力的培养，让学生设计活动方案时，其要求和规范应与毕业设计的要求一致，要求学生写详案。计算机信息课程的教学应强化学生对word文档的使用，这样学生对毕业设计规范的格式要求自然不会感觉陌生。

 

总言之，现有的毕业设计方案既有传承也有创新，它的多元化能满足不同层次学生对毕业设计的呈现，既能有意识地培养学生的专业实践能力，又能为社会培养高质量的幼教人才。

幼儿园实习方案范文第4篇

（一）实习概述

本人实习期间，认真听讲，热爱幼儿，整体来说收获很大。

（二）岗位性质

实习老师，前期观摩后期尝试带班。

二、实习主要内容

（一）岗位工作任务

1.观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育计划，完成教育任务

2.观察分析并记录幼儿发展情况。幼儿发展包括身体和心理两方面，发展将会持续比较长的一段时间，在每个时间段，有着不同的发展任务和成长的需求

3.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作

4.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务

5.参加业务学习和幼儿教育研究活动

6.定期向园长汇报，接受其检查和指导

（二）岗位任职要求/条件

1.热爱幼儿，循循善诱

2.尊重家长，互相配合

4.团结协作，服从领导

5.有高尚的职业道德

6.有一定的文化素养

7.有扎实的专业知识

8.有较强的专业能力

（三）顶岗实习期间从事的主要工作内容

1. 了解幼儿园教师的全面工作

（1）听取幼儿园领导介绍本园的情况和教师的要求

（2）听取班级老师介绍本班教育、教学以及幼儿的情况

（3）见习所在实习班教师的教育、教学及幼儿的一日生活等活动

（4）参与幼儿园和在实习班的备课、讨论等教研活动

2. 学习带班要点

（1）幼儿的一日生活护理及教育

（2）组织和指导幼儿的各项教育活动

（3）对幼儿进行有针对性的个别教育

（4）创设适宜幼儿成长和发展的教育环境

（5）与家长进行有关幼儿教育的交流和沟通

3. 编写带班教育工作计划、教案、教育记录等

（1）教育工作计划为一日生活安排及其教育要求

（2）教案为事先制定的教育活动方案

教育记录（及日常教育过程的记录和效果分析）；教育活动实录（及教育活动案例);个案考察记录（即对个别儿童的观察记录）

（四）顶岗实习期间工作的完成度和效度

1. 认真执行教育实习计划和教学计划要求，以认真负责的态度，保质保量的完成实习的各项任务

2. 充分做好实习前的准备工作，主动请教指导教师，认真听取相应活动专题的课，并做好听课记录

3. 积极配合、协助实习班级的教学管理工作

4. 关心、热爱幼儿，认真履行《未成年人保护法》，有高度的安全意识，不擅自组织开展教育教学活动，不擅自带领儿童外出

5. 在实习过程中处处为人师表，文明礼貌，仪表端庄，行为规范，坚持讲普通话，坚持写规范字

6. 严格遵守学校的各项规章制度，遵守社会功德。每天要准时到校，不擅自离校，不无故缺席，有特殊情况必须向学校领导办理请假手续，并报副园长室备案

7.尊重学校领导、教师和工作人员，服从指导老师的教育管理，服从学校安排。在实习中有意见或建议时，必须经指导老师提出反映。与教师之间要搞好团结，互相帮助，互相学习

（五）顶岗实习期间自己的收获和不足

1.期间的收获

（1）了解不同幼儿的心理，懂得了因材施教

（2）知道如何创设良好的环境，让幼儿融入环境。

2.实习不足

有时候不能很好的控制自己的脾气，会大声呵斥幼儿

（六）顶岗实习期间感想

经过这段时间的实习生活我深深地知道了幼儿园老师的不容易，不仅要管好小朋友，还要完成幼儿园领导的任务，每天的事情都是繁杂的，但是有时候看到小朋友的笑脸，就感觉一切都是值得的，小朋友一句甜甜的“老师好”就能驱赶所有的疲惫。

在这段时间，幼儿园大大小小的活动我都参与了，美食节也好，走T台也好，过六一也好，小朋友总能给我不同的惊喜，我原以为他们做不到的东西他们都能很好的完成，比如走T台，原以为这群小班的小朋友会怯场会不愿意走不会摆动作，但是他们都能很好的自己完成表演，真的作为老师在台下也是很欣慰。

但是有时候毕竟老师精力有限，不能关注到每个小朋友，有些小朋友在老师看不到的地方就会受伤，这时候家长就会找到老师，真的作为老师也是真的很抱歉真的不好意思跟家长交涉这一块的事情，但是事情已经发生了，就也只能硬着头皮上了，有些家长就比较难弄，但是我还没有碰到过，就有看到听到。也是学到了这种难弄的家长要如何交涉。

幼儿园实习方案范文第5篇

【关键词】高校；本科；学前教育；渗透式实践教学方案

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0030-04

实践是学习主体内化和重构知识的前提、中介和归宿。〔1〕实践教学旨在为高校本科学前教育专业的学生提供亲身参与教学实践的机会，从而提高学生的动手能力，同时让学生在提升教育技能的过程中内化理论知识，养成研究、创新的专业态度，综合提升专业能力,“使学生在步入教学一线之前就获得教育实践知识和实践智慧”。〔2〕高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案将学生在形成专业素质过程中需要经历的所有实践环节作为一个整体加以统筹安排，将教学计划中所有学科知识与技能渗透在教育教学实际情景之中。这种实践教学模式可以让学前教育专业的学生从入学之日起就逐步获得对学前教育实际工作情境完整系统的感性体验，进而真正理解各门学科对其专业成长的理论意义与实践价值，早日做好入职准备。

渗透式实践教学方案对我国高校本科学前教育专业的课程建设，尤其是对实践教学质量的提高有积极意义，值得深入研究。

一、渗透式实践教学方案的价值

有关教师专业化培养的研究，直接推动了高校学前教育专业的课程改革。在我国目前的师范教育体系中，不论是中师教育的技能型课程体系，还是高师教育的理论型课程体系，均不能很好地适应新时期教师教育的要求。二者原有的专业培养目标较为单一，课程体系亟待调整。以高校本科学前教育专业课程设置为例。当前，高校本科学前教育专业的课程体系一般由五个基本模块组成。模块一是以理论性为主的学前教育类通识课程，主要包括学前卫生学、学前教育学、学前课程论等；模块二是以表现性为主的艺术类课程，主要包括音乐、美术、舞蹈等；模块三是以操作性为主的技能类课程，主要包括各科教学法及教育活动设计、学前教育科学研究方法、幼儿园班级管理等；模块四是以入职缓冲为目的的教育实践类课程，主要是指教育见习和实习活动；模块五是以获得专业学位为目的的毕业论文的设计与写作。这五大基本模块的教育目标虽然具有一定衔接性，但在具体实施时却往往边界分明，五大模块中各门学科间的联系被人为切断，从而影响了培养效果。尤其值得注意的是，目前许多高校并不重视学生教育实践能力的培养，学生的教育见习和实习活动尚未落到实处。渗透式实践教学方案旨在提高学生的教育实践能力，以帮助学生早日做好入职准备。

1．为学生职业角色意识和能力的形成提供有力支持

学前教育专业的学生从毕业后进入幼儿园工作的第一天起，往往就要承担起作为一名幼儿园教师必须承担的所有工作。这就意味着，从学前教育专业学生到合格的幼儿园教师之间的角色转换不能留到入职后进行，而应尽可能在高校学习期间进行。高校本科学前教育专业教育的一项重大任务就是帮助学生在入职前基本实现从专业知识到专业技能的转换，完成由学生向教师的过渡。要完成这项任务，光靠专业理论学习显然不够，还要依靠专业实践活动，而这正是渗透式实践教学方案的意义所在。从学生到幼儿园教师的职业角色转换是情境性的，是学生在自然教育教学情境中建构教育知识、提高教育智慧的过程。渗透式实践教学方案强调为学生提供大量教学实践机会，以期为学生职业角色意识和能力的形成提供有力支持。

2．实现高等教育应用型人才培养目标

实践教学是应用型人才培养的关键。如果不重视实践教学，那对学生实践能力的培养就无从谈起，应用型人才的培养目标也就沦为一纸空谈。如果能正确认识实践教学的意义，准确定位实践教学的目标，恰当选择实践教学的组织形式和实施途径，就有可能从根本上保证应用型人才培养目标的达成。渗透式实践教学方案正是一种可供参考的具体培养路径，有利于实现高等教育培养应用型人才的目标。

此外，渗透式实践教学方案有利于发挥“合并型”高校的优势。原中等幼儿师范学校具有专业技能教学的优势，而高校本科学前教育专业具有理论知识教学优势。渗透式实践教学方案的设计与实施有利于打破以往中师教育偏于强调专业技能训练而忽视学生理论水平提高的局限，也能改变高校本科学前教育专业偏于强调理论知识学习而忽视学生专业技能培养的局限，从而发挥各自的专业发展优势，提高“合并型”高校的师资培养质量。

二、渗透式实践教学方案的特征

1．注重学科课程的课内实践

渗透式实践教学方案的特征之一，是把实践教学的各个环节按学科逻辑有规律地渗透到各门专业学科课程的教学活动中。方案的实施从新生入学即开始。学生沿着教学计划中设定的学科逻辑线索，通过学科课程的课内实践，有目的、有计划地逐步进入学前教育实践，消化专业知识，形成专业意识，逐渐提高实践与创新能力。渗透式实践教学方案可打破五大课程基本模块的界限，将实践教学元素渗透其中，使学生在入职前就能形成相应的教学实践能力。换句话说，渗透式实践教学方案强调让学生从入学之日起就开始接触学前教育工作实际，直至毕业，从而确保他们一直与学前教育实际工作保持密切接触。

2．发挥不同学科背景专业导师的作用

渗透式实践教学方案的另一特征是将具有不同学科背景的各类专业人员整合起来，充分发挥不同学科背景专业导师的作用。渗透式实践教学方案的任务由不同年级的学生、幼儿园相关教师和高校相关教师组成的实践共同体完成，这个实践共同体“是处于同一实习场的全体成员及其行为关系的总和”。〔3〕

三、渗透式实践教学方案的基本内容

渗透式实践教学方案的基本内容应根据高校的实际情况逐步建设和完善。

1．制订本科学前教育专业实践教学计划

实践教学计划包括学期分工、所依托的主要学科、实践活动的主要内容、实践活动的时间总量以及实践场地等项目（见下表）。

2．建设教学实践基地

做好教学实践基地建设，是推进渗透式实践教学方案的有力保障。高校应注重完善教学实践基地建设。一方面可扩大高校附属实验幼儿园的办学规模，以积极接纳学生开展教学实践活动；另一方面可建设各级各类幼儿园教学实践基地，促使其规模化、体系化、制度化，以满足学生教育见习与实习的需要。高校可以考虑将常规教学与幼儿园的教研活动相结合，同时加强与社区的交流合作，鼓励学生在幼儿园、社区开展与学前教育相关的志愿服务。完善教学实践基地建设，既能为学生提供最鲜活的专业信息，也能为学生提供亲身参与教学实践活动的机会。

3．建设导师共同体

导师共同体由高校分管领导、高校学科指导教师、幼儿园园长、幼儿园实习指导教师和学生导师（高年级学生）组成。导师共同体的职责是对渗透式实践教学方案的各个环节进行科学周密的设计，制订既适应幼儿园教育教学需要，又符合教师专业化标准的实践教学方案，并通过各自的实际工作保证方案顺利实施。导师共同体要激发学生从事实践活动的愿望，重视学生的教育教学技能训练，要求学生收集和积累幼儿园教育教学活动中的典型案例，鼓励和带领学生根据实践问题设计与改进研究方案，对自己的实践行为进行评价与反思。

4．布置实践作业

为学生设计不同层次、不同难度、不同呈现方式的实践作业是贯彻渗透式实践教学理念的有效途径。实践作业实质上是为学生设置一个个问题情境，引导学生逐渐学会运用已有知识和经验分析问题，调整方案，最终解决问题，从而积累实践经验，提升教育智慧。各学科指导教师可根据教学目标，在分析学生认知能力和知识水平的基础上，设计并提出具体的实践作业要求，并注意引导学生积极尝试解决不同难度的问题，以达到循序渐进、动态提高的实践教学目的，不断提高学生的实践能力。

以学前卫生学为依托的实践作业目的是帮助学生形成对幼儿园教育教学的一般性印象，学会使用相应的测量工具并撰写简单的测评报告，理解幼儿园环境创设的卫生学原理，为后续学习打基础。作业的呈现方式有观察记录、测评报告和小论文等。

以普通心理学为依托的实践作业目的是帮助学生了解科学研究的基本方法，提高理论联系实际解决问题的能力，学会运用观察、调查、测验等手段分析个体的心理特征，为后续学习积累经验。作业呈现以小型研究报告为主。

以学前儿童心理学为依托的实践作业目的是帮助学生消化和运用专业知识，明确幼儿园教师应具备的心理素质，从而激发他们为提高自身专业能力进行积极、主动的自我调整与训练的意愿，为后续学习提供支持。作业呈现以小型研究报告和评论性论文为主。

以学前教育学为依托的实践作业目的是提高学生运用专业视角发现问题和尝试解决问题的能力。作业呈现以评论性论文或说明性论文为主。

以学前游戏论和学前课程论为依托的实践作业目的是使学生形成科学的儿童游戏观、学前教育课程观，为后续各科教学法的学习与训练奠定基础。作业呈现以游戏活动设计、调查报告等为主。

以各科教学法为依托的实践作业是以各科教学法为主线开展的幼儿园试教活动。在导师共同体的带领下，学生可以尝试逐步进入幼儿园教育教学活动过程，以逐步做好入职准备。作业呈现方式是幼儿园活动方案设计以及相应教育教学活动的组织。

以学前教育科学研究方法为依托的实践作业是在基本完成学前教育专业课程的学习后，在逐渐积累教育教学经验的过程中完成的。在高校指导教师的带领下，通过课题选定、文献查阅、计划制订、方法选择、资料分析整理以及成果表述等一系列实践训练，激发学生的科研兴趣，使学生充分理解学前教育科学研究的意义、原则和类型，逐步掌握学前教育科学研究方法，从而掌握学前教育科学研究的基本技能，为日后进行科学研究工作奠定基础。

高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案具有较大的后续研究空间，可尝试采用行动研究法，在不断完善实践教学方案内容的过程中，将研究思路逐渐扩展到高校本科学前教育专业渗透式实践教学中导师团队的建设与发展、高校本科学前教育专业渗透式实践教学校本教材的开发等问题的研究上。

参考文献：

〔1〕曹能秀.走向专业发展的幼儿园教师教育改革〔J〕.幼儿教育：教育科学,2008,406（6）:34-38.

〔2〕〔3〕秦金亮.走进全实践：反思型幼儿教育实践家的成长之路〔M〕.北京:新时代出版社，2007:40,5.

An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)