实践方案概述

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实践方案概述范文第1篇

[关键词] 安全技术防范；公安院校；教学实践；改革

[中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0050-03

0 引言

科技强警是公安教育需要紧紧围绕的方针[1，2]，培养公安科技人才已经成为公安教育的主要任务之一。公安院校开设的安全技术防范课程是一门强化实践、突出科技的专业主干课程，体现了公安教育要依托科技、面向实战、突出实训的要求。

“十”报告指出，要“完善立体化社会治安防控体系”，该体系的建设无疑将作为公安主管部门的中心工作之一，也为公安院校安全技术防范课程的教学提出了更高的要求。与此同时，中国安防行业“十二五”（2011～2015年）发展规划指出，到“十二五”末期，要实现安防产业规模总值达到5000亿元的目标。然而，在安全技术防范课程的教学实践中存在学生学习目标不明确、教师实践能力不足，教材内容滞后、教学设备陈旧，实践教学不足、课程考评机制单一等问题，严重影响了公安科技人才的培养，面对公安工作的迫切需要和安防行业的蓬勃发展，课程教学改革势在必行。

1 公安院校安全技术防范课教学实践现状

任何教学实践都离不开“人”的参与、“物”的使用，而教学实践本身就是“事”。当前公安院校安全技术防范课程在教学实践中存在的问题主要集中在人、事、物三方面，具体来讲有以下特点。

1.1 人：学生学习目标不明确，教师实践经验不足

1）学生学习目标不明确主要体现在三个方面。第一，多数学生进入公安院校深造更多是为了解决考大学的问题，成为人民警察的信念不确定；第二，安全技术防范偏重理工科，多数公安专业的学生以自己是文科出身为由，忽视了课程的重要性；第三，公安部在2008年下发《关于制定公安院校招录体制改革试点专业培养方案的意见》后，公安院校学生公务员考试压力大增。

2）当前安全技术防范的任课教师在教学实践中的问题也比较突出。首先，以教师为中心单向推进式教学，流水账式的课件，再加上缺乏与学生的沟通和交流，学生始终处于被动的接受状态，注意力很难集中，内心的困惑得不到解决；其次，安全技术防范是一门工程和实践性比较强的课程，需要任课教师有丰富的安防工程的从业经验，但多数任课教师虽然拥有高学历，安防系统的理论推理能力毋庸置疑，但在实践环节中一遇到实际问题就显得捉襟见肘。例如，如何分析和解决入侵报警系统误报警的现象？为什么云台在安装调试时可以正常运转，但使用后不久就出现运转故障等问题，任课教师往往因为缺乏实践经验而讲解不到位；另外，该课程需要教师有从事公安机关安全技术防范管理的经历，例如从事过安防工程的资质管理、设计方案的审核以及工程验收环节等方面的工作，但是任课教师一般比较缺乏相关经历。

1.2 物：教材内容滞后，实验实训设备陈旧

当前，安全技术防范课程在选用的教材方面主要存在三个问题。第一，专供公安院校使用的教材数量有限，且多与地方院校所用的雷同，与课程专业的结合度较低[3]；第二，教材内容更新缓慢，同一本教材沿用了六、七年，甚至十几年，大大滞后于安防工程实践和公安实战需求；第三，教材中的实验实训项目较少、甚至没有，对于工程实践性较强的安全技术防范课程来讲，单一的课堂教学远远达不到教学目的，更滞后于公安教育在公安培养体制改革中的要求。

认识和操作各种安防系统是学习理论知识的有效补充，实验实训设备是必不可少的，但当前多数设备陈旧，几乎影响了实践课程的顺利推进，主要归因于两方面：（1）资金投入不足，实验实训项目偏少；（2）实验实训设备的仓库式管理方式，缺乏切实的设备管理和维修计划，有的设备反复用，故障频发，得不到有效修护；有的设备甚至多年未用，新设备变旧设备，大大降低了实践教学的质量。

1.3 事：实践教学匮乏，考评机制单一

当前安全技术防范课程实践教学的不足体现在两个方面。首先，实践环境比较单一，实践教学主要集中在校内实验实训室，可操作性差，例如在某个墙面装上一对主动红外探测器，房顶固定一两个视频监控探头或烟感探头，学生只能认识实物；其次，实验实训项目与专业结合度不高，在实验实训项目中无法体现警务工作者的工作价值，学生参与实践的积极性大打折扣。

课程结束后，一张试卷将决定学生对课程的掌握程度，致使考试成了学生关注课程的焦点，而非知识技能的掌握。不良影响主要分为两个方面：一方面，一些会考试的学生平时不努力，考试拿高分，不仅有失公平，还容易让学生养成投机取巧的习惯；另一方面，对于安全技术防范课程而言，试卷式考试难以科学评价学生对知识技能的掌握程度，很难达到课程培养的目的。

2 推进安全技术防范课程改革，全面提升 教学质量

针对上述问题，笔者认为安全技术防范课程教学改革应着眼于以下几个方面。

2.1 对人：端正学生学习态度，提高教师业务能力

1）增强学生对警察职业的认同感，提高学生对课程的认知度。只为了考上公安院校、成为警察，忽视了专业课程学习和技能培养，是不会成为一名名副其实的人民警察的。要以人民警察的职业道德和核心价值观为导向[4]，增强学生在学习安全技术防范课程过程中对警察职业的认同感。

强调公安机关在整个安防行业中指导监督作用的重要性，明确学习该课程与相关警务工作的联系。激发学生学习的主动性，端正学生学习安全技术防范课程的态度，提高其对课程的认知度。

2）转变教师的教学观念，改革教师选聘方式。改变过去以教师为中心的教学模式，以学生为主体，以警察职业能力培养为核心，转变教师的教学观念。主要应该做到以下两个方面：（1）在教学中夯实安全技术防范课程的基本理论和知识体系，精讲多练，采用合作式、基于问题式和讨论式的教学模式[5]，充分调动学生课堂学习的积极性；（2）以学生为主体的教学方式，实质上给教师提出了更高的要求。一方面，教师要积极查阅安防行业的国内外文献，将安防行业的新发展和新技术及时充实到课程教学中；另一方面，应主动与基层公安机关安全技术防范管理办公室建立良好的沟通交流机制，积极参与安防工程的审批和验收工作，在向技防专家请教学习的过程中，注意记录工程实践中易发问题的前因后果，为充实课程案例做准备。

在选拔聘任教师方面，应倾向于选聘那些在公安一线有着扎实的理论功底和丰富安防工程方案论证、项目审批和验收经验的技防专家。以“请进来”的方式，构建起双师型师资队伍，既确保了教学质量，又积极贯彻了《关于公安院校教师参加公安业务实践和选聘公安机关业务骨干到公安院校任教的暂行办法》[6]，也使得公安院校和基层公安机关之间建立起了通畅的交流机制。若现实条件受限，应在确保课程正常完成的情况下，不断鼓励安防实践经验少的教师“走出去”，在公安一线充实自己的知识结构。对于安全技术防范课程教师而言，教师不仅应拥有扎实的理论功底，更应该是有着丰富安防工程实践经验的技术专家。通过主动学习和实践，不断提升教师自身的业务能力。

2.2 对物：优化教材内容，促进实验实训管理

1）及时更新教材内容，适当完善课程体系。“工欲善其事，必先利其器”，安全技术防范课程教材内容需要反映当前安防行业发展的最前沿，突出公安科技应用，因此，定期更新教材内容是教材建设和警察职业教育的要求。针对当前教材内容之后的问题，需不断汲取安防行业的发展成果，及时跟进市面上新版安防教材，同时应建立并保持与公安机关安全技术防范管理办公室常态化的沟通交流机制，积极吸收来自公安一线专家的意见和建议，不断充实和完善教材内容。另外，也可组建安全技术防范教学团队自主编写安全技术防范讲义或教材，确保学生能够及时获取来自安防行业和公安科技应用的最新成果。

安全技术防范课程学习中难免会涉及到物理、电子电路、通信等方面的知识，这些专业知识对于纯粹公安专业背景的学生来说学习起来难度较大，需要考虑适当完善教学体系。在开设安全技术防范课程前，适当增加例如电工基础、安全用电、工程制图和通信原理等相关专业课程作为前导，也可以将这些内容融入到具体的安全技术防范课程的教材内容之中[7]。通过优化教材内容，降低培养难度，改善教学质量。

2）抓住发展机遇，完善设备管理。当前，我国的安防行业正处于快速发展阶段，安防产品从视频监控、入侵报警、出入口控制、火灾报警再到安全检查、安全防爆等，已经广泛应用于社会治安防控体系的各个方面，预计“十二五”期间，安防行业规模年增长率将达到20%左右，将为丰富安全技术防范课程实验实训项目提供充沛的素材来源。更新实验实训设备需要大量的资金投入，因此在抓住安防行业发展大好时机的同时，需要冷静面对资金投入不足的问题，可以尝试通过校企合作[8]或者校警合作[9]的方式来解决。通过校企合作，建立校外实训基地，一方面扩大了安防企业的知名度，另一方面，不仅节省了公安院校对实验实训项目的资金投入，还带动了师资队伍的建设；通过校警合作，与公安一线技防专家共同开展模拟仿真安防工程方案论证、项目审批和验收的训练课程，丰富了实验实训项目，也增强了学生的警察角色意识。

完善设备管理，首先要制定行之有效的设备管理制度，把设备的计划采购与管理使用统一起来，提高安防实验实训设备的利用率；其次，建立设备督导和维护小组，定期对设备的使用情况进行检查和监督，充分利用现有设备，及时修护故障设备；再次，推进设备的计算机网络化管理[10]。安防设备系统类型多，不同类型又包含众多子类型，所以在设备采购入库前就应该固定编号、注册登记，使用前后的状况也应标准化记录清楚，便于后期对设备的利用率进行有效统计。

2.3 对事：大力推进实践教学，不断完善考评机制

1）立足公安教育特色，注重综合能力培养。公安教育要面向实战、突出实训，安全技术防范是一门工程性、实践性较强的课程，教学的关键一环就是实践教学。公安院校的实践教学主要包含基础实践、警务实践、科研创新实践和社会实践[11]，安全技术防范课程的实践教学可以从这几方面入手：（1）基础实践。积极开展与课程配套的实验实训项目，充分利用校内外的实验实训场地，培养学生在安防系统操作方面的基本技能；（2）警务实训。可以鼓励并推荐学生利用寒暑假时间参加公安见习，并下发与安全技术防范课程相关的见习课题，例如对某安防工程的论证报告等，培养学生的警察角色意识，提高公安写作水平；（3）科研创新实践。可以通过开展安全技术防范课程设计、安防知识大奖赛、安防工程方案设计大赛等活动，提高学生独立分析问题、思考问题、解决问题以及随机应变的能力；（4）社会实践。引导学生以小组为单位，利用周末或节假日时间对学校周边商场、学校、住宅小区或公益性场所安防系统的建设和实施情况进行实地走访，调查安防系统治安防控方面的价值和存在的现实问题，回到课堂上分享整个过程，培养学生的表达、分工协作等方面的能力。学生通过实践，从室内走向室外，从校内走向校外，进一步明确了与该课程相关的公安工作侧重点，安全技术防范课程的实践技能和综合素质大大提高，为学生日后从事安防相关专业的警务工作打下良好基础。

2）改进考试机制，突出能力测评。通过课程考试，不仅让学生掌握安防系统的基本原理、使用安装方法以及理论指导实践、应用创新的能力，而且要促使学生形成警务工作者的世界观、人生观和价值观，充分体现公安教育的目的。因此，安全技术防范课程考试要在纠正单一试卷式考试模式的同时，注重“三化”考试机制的形成：（1）考试内容综合化。内容不仅要涉及安全技术防范的基本概念、系统的基本原理、使用安装方法和场合，更要体现公安工作的落脚点，明确课程在公安工作中的地位和作用，确保考试的公安特色；（2）考试方式多样化。采用笔试、实验实训操作、任务式小组分工协作完成情况等考核形式，将学生在基础实践、警务实践、科研创新实践以及社会实践中的整体表现的评分进行细化和量化，体现现代警务工作特点，培养学生警察职业能力的综合素质，确保考试公平公正；（3）考试管理规范化[12]。严格考场纪律，实施考教分离模式，通过不同的知识模块、理论实践模块、警务职责模块建立高水平标准化题库，积极展开试卷分析和总结。通过完善考评机制，推动安全技术防范课程的发展，有效指导教师教学，有利于促进学生主动学习，提高其综合能力。

3 结束语

公安院校安全技术防范课程设置目的是培养符合公安实战需要的应用型人才[13]。通过安全技术防范课程的教学改革，优化了课程体系和实践环节，完善了教师的理论水平与实践能力，明确了学生的学习目标，对培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，适应未来复杂多变的公安工作，提升对未来警务工作的应变能力有一定借鉴意义。

参考文献

[1]孙建国.深入学习贯彻第二十次全国公安会议精神，努力开创公安教育训练工作新局面[J].公安教育，2004，（1）：3-5.

[2]安冰，薛林，曹丽英.科技强警在消防部队建设中的作用[J].消防科学与技术，2010，（5）：436-439.

[3]陈雯静.公安院校计算机应用教学改革探讨[J].科协论坛（下半月），2010，（3）：161.

[4]李春勇.关于“教、学、练、战”一体化实践教学模式的思考[J].公安教育，2012，（8）：56-60.

[5]张兆瑞.论建设人民警察核心价值体系[J].公安学刊（浙江警察学院学报），2009，（2）：53-58.

[6]杨辉解.公安专业实践教学的难点及解决路径――以公安招录培养体制改革为视角[J].中国城市经济，2010，（8）：158-159.

[7]汪光华.安全技术防范基础[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]孙念，王燕.澳大利亚TAFE教育特色及浙警院基于校企合作的高职网络人才培养的改革实践[J].学理论，2011，（9）：201-203.

[9]王彬.论公安高职高专院校校警合作办学模式的构建 [J].现代教育科学，2010，（2）：37-39.

[10]姜丽伟.教学实验设备使用与管理的优化[J].实验技术与管理，2010，（10）：206-208.

[11]高航，尹军祖.公安大学实践教学体系特色评析[J].公安教育，2008，（6）：36-38.

实践方案概述范文第2篇

关键词:匝道桥梁; 方案; 桥型; 比选

中图分类号： U445 文献标识码： A 文章编号：

前言

随着桥梁理论的不断成熟，在桥梁设计中要求安全、适用、经济已经满足不了社会的需求，还要体现桥梁的美观和环保。由此，对于城市有限的建桥条件，根据侧重以上不同的设计原则，将有许多设计方案，只有通过综合评价才能得出最完美的方案。

桥梁设计方案主要包括三部分：一是拟定桥梁图式；二是编制方案；三是技术经济。本文根据桥梁的设计原则，以某城市在建桥梁为工程背景，主要探讨了桥梁图式。

1.工程概况

某城市拟建一座立交桥，本桥为立交桥的匝道桥，根据交通和地理坏境的要求，本匝道桥采用单行3车道，行车道宽11m，结构形式现浇混凝土连续箱梁，跨径：30+40+30米，主梁形式为单箱双室，桥面板宽12.26m, 箱底宽8m, 梁高1.8m，主梁采用C50混凝土.

本桥处以丘陵地带，该地貌由第四纪冲积、冲洪积粘性土、砂性土构成上部土层，

主要设计指标[2]:

(1)桥梁限界:人行步道H≥2.5米；主路：侧向净距≥ 0.75米（当设计车速≥60Km/h）；辅路：侧向净距≥ 0.50米（当设计车速

(2)设计荷载:城-A级的1.3倍设计;桥梁人行道荷载标准（局部构件）：人群荷载5.0KN/m2。

(3)温度荷载:桥梁结构纵向计算时的均匀温度作用：升温按30℃，降温按－45℃。

(4)地震基本烈度:根据地质勘察报告，合肥地区抗震设防烈度为Ⅶ度，设计分组为第一组，设计地震作用按地震动峰值加速度0.10g。

2.方案比选

2.1方案概述

第一方案：装配式预应力混凝土简支箱梁桥，桥梁横纵断面见图1

(a) 主梁横断面图(b) 桥梁立面图

图1方案一桥梁图

（1）孔径布置：30m+40m+30m，全长100.10米,宽26m。由于为简支箱梁桥，每跨之间还留有5厘米的伸缩缝。桥面设有1.5％的横坡。

（2） 主梁结构构造：全桥采用等截面箱梁组合梁。顶板厚度25cm，腹板厚度30cm，底板厚度25cm。翼缘根部45cm，翼缘端部厚度22cm，箱梁宽度3.20m。每跨设有8片箱梁，全桥共计24片箱梁。

（3）下部构造：采用三圆柱式桥墩；桩基础（钻孔灌注桩）。桥台采用埋置式轻型桥台。

（4）施工方案：全桥采用装配式施工方法。

装配式简支箱梁桥的特点[3]：简支箱形截面梁以其优良的力学特性－具有较大的刚度和强大的抗扭性能和结构简单，受力明确、节省材料、架设安装方便，跨越能力较大、桥下视觉效果好等优点。而被广泛地应用于城市桥梁和高等级公路立交桥的上部结构中。

第二方案：装配式预应力混凝土简支T梁，桥梁横纵断面见图2。

(a) 主梁横断面图

(b) 桥梁立面图

图2方案二桥梁图

（1）孔径布置：30m+40m+30m，全长100米，宽26m。由于为简支T梁桥，每跨之间还留有4厘米的伸缩缝。桥面设有1.5％的横坡。

（2） 主梁结构构造：全桥采用等截面T型梁，主梁间距2.10m。预制T梁宽为1.8m，现浇湿接缝0.40m，预制梁间的翼板和横隔板待T梁架设后再现浇，以加强横断面的整体性。中心梁高2.30m，肋厚0.20m，马蹄宽0.40m，高0.40m，T梁翼缘端部厚0.18m，翼缘根部厚0.30m。横隔板间距为6.5米。每跨设有12片T梁，全桥共计36片T梁。

（3）下部构造：采用三圆柱式桥墩；桩基础（钻孔灌注桩）。桥台采用埋置式轻型桥台。

（4）施工方案：全桥采用装配式施工方法

装配式预应力混凝土简支T梁桥的特点：预应力混凝土T形梁桥有结构简单，受力明确、节省材料、架设安装方便，跨越能力较大等优点。但T形梁采用钢筋混凝土结构的已经很少了，从16m到50m跨径，大多都是采用预制拼装后张法预应力混凝土T形梁。预应力体系采用钢绞线群锚，在工地预制，吊装架设。其发展趋势为：采用高强、低松弛钢绞线群锚：混凝土标号40～60号；T形梁的翼缘板加宽，25m是合适的；吊装重量增加；为了减少接缝，改善行车，采用工形梁，现浇梁端横梁湿接头和桥面，在桥面现浇混凝土中布置负弯矩钢束，形成比桥面连续更进一步的“准连续”结构。其最大跨径以不超过50m为宜，再加大跨径不论从受力、构造、经济上都不合理了。大于50m跨径以选择箱形截面为宜。

第三方案：等截面预应力混凝土连续梁桥，桥梁横纵断面见图3。

(a) 主梁横断面图(b) 桥梁立面图

图3方案三桥梁图

（1）孔径布置：30m+40m+30m,全长100.00m，宽26m.桥面设有1.5％的横坡。

（2）主梁结构构造：上部结构为等截面箱梁。采用双幅分离的的单箱双室形式。主要采用高强混凝土以及大吨位预应力体系来实现主梁的轻型化。

（3）下部构造：上、下行桥的桥墩采用双柱式实体墩，全桥基础均采用钻孔灌注摩擦桩，桥墩为方形实体墩。

（4）施工方案：全桥采用整体施工法。

等截面预应力混凝土连续梁桥：两跨或两跨以上连续的梁桥，属于超静定体系。连续梁在恒活载作用下，产生的支点负弯矩对跨中正弯矩有卸载的作用，使内力状态比较均匀合理，因而梁高可以减小，节省材料，且刚度大，整体性好，超载能力大，安全度大，桥面伸缩缝少。连续梁桥是中等跨径桥梁中常用的一种桥梁结构，预应力混凝土连续梁桥是其主要结构形式，它具有接缝少、刚度好、行车平顺舒适等优点，在30-120m跨度内常是桥型方案比选的优胜者。此外，连续梁桥的主梁是超静定结构，墩台的不均匀沉降会引起梁体各孔内力发生变化。因此，连续梁一般用于地基条件较好、跨径较大的桥梁上。

2.2方案评选

方案对比表表1

桥型方案 第一方案：装配式预应力混凝土简支箱梁桥 第二方案：装配式预应力混凝土简支T梁 第三方案：等截面预应力混凝土连续梁桥

使用性能 建筑高度较低，易保养和维护，桥下视觉效果好。 建筑高度较低，易保养和维护；抗震能力差。 行车平顺舒；抗震能力强。建筑高度较高，不易维护

受力性能 受力明确 受力明确 桥墩处出现负弯矩，使主梁弯矩进一步减小；超静定次数高，对常年温差、基础变形、日照温均较敏感；对基础要求较高。

经济性 等截面形式，可大量节省模板，加快建桥进度，简易经济。 等截面形式，可大量节省模板，加快建桥进度，简易经济。 采用连续梁能较好符合梁的内力分布规律，充分利用截面，合理配置钢筋，经济实用

美观性 构造简单，线形简洁美观 构造简单，线形简洁美观 构造简单，线形简洁美观

施工方面 桥梁的上、下部可平行施工，使工期大大缩短；无需在高空进行构件制作，质量以控制，可在一处成批生产，从而降低成本。 桥梁的上、下部可平行施工，使工期大大缩短；无需在高空进行构件制作，质量以控制，可在一处成批生产，从而降低成本。 由于连续体系梁桥与简支体系梁桥受力差别很大，故他们的施工方式大不相同。目前所用的施工方式大致可分为逐孔施工、分节段施工法和顶推施工法。由于在高空作业，施工危险度高。

适用性 适用于对桥下视觉有要求的工程，适用于各种地质情况；用于对工期紧的工程；对通航无过高要求的工程。 适用于各种地质情况；用于对工期紧的工程；对通航无过高要求的工程。 对通航无过高要求的工程；对抗震有要求的工程；对整体性有要求的工程。

3结论：

经反复比较，箱型截面较之T形截面梁桥扭刚度大，受力性能好。连续梁在恒活载作用下，产生的支点负弯矩对跨中正弯矩有卸载的作用，使内力状态比较均匀合理，因而梁高可以减小，节省材料，且刚度大，整体性好，超载能力大，安全度大，桥面伸缩缝少。并考虑到本桥梁与铜陵路立交，箱型梁桥给人的视觉要明显好与T型梁桥，有利于桥下行车安全。最终选择第三方案作为本次设计的推荐方案。

参考文献

[1] 姚玲森 主编.桥梁工程(上).人民交通出版社，2008.7.

[2] 中华人民共和国交通部标准.公路桥涵设计通用规范，JTG D60-2004，人民交通出版社，2004。

[3] 李乔等主编，桥梁工程第二分册-混凝土桥，西南交通大学出版社，2002.1.

实践方案概述范文第3篇

任何事物都具有两面性，霉菌和酵母菌亦如此。虽然在食品加工生产中二者均属于有益菌，但数量一旦超标，便有可能会造成食品的腐败变质。导致食品中真菌数量超标的原因有多种，其中食品包装中的真菌超标是主要原因之一，由于食品包装与食品直接接触，霉菌和酵母菌一旦通过食品包装进入到食品中，再加上环境的作用，就会对食品质量造成不可预见的影响，有时甚至还会危害到食用者的健康，如当霉菌和酵母菌进入到pH值低、含盐或糖高、低温储藏或含有抗菌素等物质的食品中，可能会产生某些不利于自身生长繁殖的代谢产物，而这些代谢产物在一定程度上可促进其他致病菌的生长，进而会给食用者带来某些疾病。因此，检测霉菌和酵母菌的菌落数量已成为评价食品包装材料卫生质量的重要项目之一。

在菌落数量的检测工作中，操作人员一般须严格按照GB4789.15-2010《霉菌与酵母菌计数》（以下简称“国标法”）中规定的操作方法来进行。然而，笔者在长期的工作中发现，国标中检测菌落数量的操作方法较为繁琐、耗时较长，在工作任务比较繁重时，常常会影响检测效率和准确度。因此，笔者通过反复的研究和对比，成功改进了菌落数量的检测方法（以下简称“改进法”），使得操作更加简便。下面，笔者通过同样的样品实验，分析比较国标法与改进法的检测结果，并以此来验证改进法的可行性。

实验过程

我公司以60份酸奶空杯作为检测样品，要求这些样品在灌装前均在无菌条件下采集所得，为了能够观察到酸奶空杯的真菌生长情况，笔者在无菌室中对酸奶空杯进行了霉菌和酵母菌的人为污染，并采用改进法进行菌落数量检测，然后与国标法进行比较，实验过程如下。

1.主要原料

（1）实验所用的培养基是采用北京陆桥技术有限公司生产的孟加拉红干粉配制而成，且这些孟加拉红干粉及所配制的孟加拉红培养基均在有效期以内。

（2）采用天津市百世化工有限公司生产的氯化钠（分析纯），用以配置生理盐水。

2.所用菌种

选取在28℃恒温恒湿环境下培养5天的标准株霉菌和胖听饮料中的酵母菌作为实验菌种。

3.实验样品制作

在无菌室中，使用接种环分别从指定霉菌和酵母菌的菌斜面上取少量菌种，将其放入盛有20ml灭菌水且带玻璃珠的三角烧瓶（规格为100ml）内，制成菌悬液（每个菌种做60份并标号），将60份酸奶空杯在无菌环境中标号并剪成碎片，将碎片置入对应标号的菌悬液中，制成假设已被霉菌和酵母菌污染的样品。

4.菌落数量检测方法

对制作好的菌悬液进行10倍稀释，分别按照国标法和改进法进行菌落检测。

（1）国标法。按照国标中菌落培养及菌落数量检测方法进行，操作过程为：选用无菌蒸馏水配制稀释液，在做10倍稀释的同时，选择3个适宜的稀释度（本实验选取的稀释度分别为10-1、10-2、10-3），吸取1ml稀释液并倒入灭菌培养皿中，对每个稀释度做两个平行实验，并做空白对照实验。将所有的灭菌培养皿倒置于28±1℃恒温箱中培养5天。选择菌落数量为10～100cfu/ml（或者10～50cfu/ml）之间的培养皿进行计数。

（2）改进法。与国标法对比，改进法最大的改进之处在于：①选用0.85%无菌生理盐水来配制稀释液；②将灭菌培养皿正放于28～30℃的恒温箱中培养4天。其他操作方法均与国标法相同。

实验注意事项

（1）由于霉菌和酵母菌的菌落都比较大，故可以选择生长菌落数量在10～100cfu/ml（或者10～50cfu/ml）之间的培养皿进行计数，可使计数结果更加明确。

（2）由于孟加拉红对阳光较为敏感，在阳光作用下容易分解成一种黄色有毒物质，故实验过程中应避免阳光对其直射。尽可能地流水作业，从稀释第一份样品到倾倒最后一个灭菌培养皿所用的时间最好不超过20分钟。

（3）霉菌孢子容易飞散在其他培养基内造成二次污染，导致实验结果异常，故操作人员在实验时，操作动作应快而轻，且将培养皿正放入恒温箱中进行培养。

实验结果对比

实践方案概述范文第4篇

下面结合教学实践谈谈对课堂问题设计的一些看法。

一、 设问关键，带动全篇

在执教课文《一面》时，我曾设计了两个方案。

方案一：

1.本文主要刻画的人物是谁？

2.对人物主要采取了哪些描写？

3.为什么我能在“历尽艰苦”，的情况下依然能咬紧牙关？

方案二：

1.请概述本文讲述了一个什么故事？

2.茫茫人海中，会有很多人与我们有“一面”之缘。大多数人会随时间流逝而淡忘，而文中的鲁迅先生与作者仅有一面之交，却留下深刻印象，原因何在？

分析：方案一，问题多而繁杂。问题1、2、3的思考性不强。不能调动学生的积极思维，如果把这几个问题安排在一节课中，学生没有充分时间思考，很难把学生的思维引向深处；方案二问题设计切入点巧妙，打破常规，用一个关键问题几乎将课文所有内容串联起来。所以教师在设计问题的时候，要充分考虑这些问题能否带动整篇文章的阅读，达到牵一发而动全身的效果。提问不应是讲课过程中教师心血来潮的行为，也不应是追求课堂气氛表面活跃的手段。设计问题关键，才能提纲挈领。

二、 提问巧妙，激活思维

《始终眷恋着祖国》这篇课文授课多次，下面展示一下先后设计的两个方案。

方案一：

1.课文是按什么顺序写的？

2.简介钱学森的主要经历。

3.钱学森归国遇到了哪些险阻？

4.他最后是怎样回到祖国的？

方案二：

1.阅读课文，结合课内外知识，说说钱学森是一个怎样的人？

2.看标题：《始终眷恋着祖国》，你认为哪个词该重读，为什么？

分析：这篇人物通讯，主要是介绍钱学森在美国的突出成就和爱国精神。学生的阅读兴趣不高，方案一的设计平淡，不能激活学生思维；方案二让学生自由发挥，易激发学生的兴致。教师可根据学生不同的回答，因势利导，巧妙过渡到对主题的探究上去。

三、提问新颖，点燃热情。

下面以《台阶》一课做示例，方案一是第一轮教学设计的教案，方案二是参加教学比赛设计的方案，教学效果截然不同。

方案一：

1.父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？

2.父亲如何建造一栋有高台阶的新屋？

3.你觉得父亲辛劳一生为了建造这七级台阶值得吗？

方案二：

1.自由朗读课文，用简练语言概述故事的情节。

2.父亲为什么要修筑新台阶？

3.我来导演，请你来做一回导演，为《台阶》中的父亲拍摄一组表现父亲这个人物形象的镜头，你会抓住什么样的细节，选取什么样的画面呢？

4.“博客论坛”：话说父亲

分析：好奇心人皆有之。同样的问题“旧调重弹”，学生定会感到乏味。同样的知识点，如果变换形式，与潮流热点接轨，使之新颖奇特，自然激活学生的思维。显然，第二种方案对于同样的知识点采取“我来导演”的形式，“博客论坛”的页面使整个课堂设计令人耳目一新。因此教师要注意力求提问形式新颖别致、富有新意。

四、提问妥当，符合认知

要想提高课堂效率还必须考虑学生水平和接受能力，否则会影响课堂教学的效果。《嫩绿的牙儿》一课，我曾看过如下两个设计：

方案一：

1.学过《嫩绿的芽儿》请仿照作者的思路变换角度做想象练习。

2.诗中嫩绿的芽和青年说：“发展你自己。”现在请你变换角度，假如你是一个青年专注地看着芽儿、花儿、果儿，你会想到什么？

方案二：

1.学了《嫩绿的芽儿》后，我们仿照作者的思路变换角度做想象练习，我先来做个示范。

师：我想那些嫩绿的芽会对我说：“我并不柔弱！我需要一方领空，我会长成大树。”

生：我想花儿会对我说：“我要绽放！我的事业就是为人类带来芬香，尽管我的生命是短暂的，但至少我曾经灿烂过！”

分析：显然方案一的提问忽视了学生的实际能力和水平。学生刚入初中，理解能力和拓展能力尚未达到一定水平，学生容易茫然，使课堂陷入沉闷；而方案二老师的示范很好地给了学生引领，让学生找到切入点。所以课堂问题的设计，还要顾及学生的认知水平，才不会出现问而不知的现象。

实践方案概述范文第5篇

关键词：核心素养；学科素养；语文教师；必备品格；关键能力

中图分类号：G451.2；623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，注重培养学生的核心素养――终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力。当前全球化背景下，人才培养模式正在转型。培育出怎样的新一代，取决于教师能够给学生怎样的教育，取决于广大教师学科素养的高低。学科教学必然呈现“新常态”，立足学科，审视当下，展望未来，提高教师学科素养是必然趋势。

一、教师的学科素养概述

学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征，是教师学科素养的灵魂。当前，语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如，课堂主问题得不到准确的切入，教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点，以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题，归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养，关键在于勤学乐学，勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著，了解教育前沿理论，理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联，以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识，要做到脉络清晰、框架分明，深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的核心素养，培养合格人才。

二、培养学生语文核心素养的实践

语文学科在培养学生的人文精神，促进学生德、智、体、美和谐发展方面，起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学，提高学生的语文核心素养，而这需要语文教师有深厚的学科素养，有驾驭课堂的能力，考验的是教师的睿智，教师的素养。语文核心素养，是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力，主要包括以下几个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此，语文教师要注重提高学科素养，通过创设问题情境、实施探究式教学等策略，着力培养学生的语文核心素养。

在语文教学过程中，如何引导学生把握课文的着重点，提高学生的思维能力，培养学生的语文核心素养，考验一位语文教师的学科素养。例如，在《曹冲称象》教学中，教师可以引导学生深入思考：如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分？称象的第一个方案，是造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆，但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一块一块再称，这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想，形成合理的第三个方案：先把大象赶上大船，看船身下沉多少，沿水面画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头至画线的地方为止，然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式，正是学生所要学习的，即从不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母亲》教学中，教师可从三个“没想到”展开文本的叙述：“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程，最后才“突发奇想”抱母亲，由此激发学生的情感，引导学生在对比中思考，在朗读中感悟，体验浓浓的亲情，感受母爱的无私和伟大，培养学生的人文素养。

对于中小学语文教学来说，阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题，比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺，也反映出学科素养的低水平状态，这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力，培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”，是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中，应该据此精心设计导学案，充分调动学生主动学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，增强学生的语言组织能力、团队协作能力，无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力，让学生着力提升自己的核心素养。

三、结束语

总之，培养学生的核心素养，即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力，是语文教师的紧迫任务。于永正老师说，我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低，取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任，只有具备过硬的学科素养，才能更好地培养全面发展的人才。因此，教师要加强学习，勤于反思，勇于实践，注重锤炼教学基本功，牢固掌握专业知识，强化专业能力，培养专业情感，有效促进学科素养迅速提升。

参考文献：

[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009（10）.