社会调研概述

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社会调研概述范文第1篇

【关键词】 未成年人刑事社会调查；主体；启动；社会调查报告

一、未成年人刑事社会调查概述

1、未成年人刑事社会调查之发展

未成年人刑事社会调查的发展过程漫长曲折，社会调查的设立目的不是残忍地惩罚或报复，而是改造罪犯并预防犯罪。[1]人权保障运动的逐步升温，社会调查渐渐演变成了“量刑前调查报告”，关于社会调查的适用域、社会调查的主体、程序以及社会调查报告的运用也在不断细化。随着未成年人犯罪问题的炽热化，少年司法制度成为衡量国家法治文明与进步的重要标尺。未成年人刑事社会调查是少年司法制度中重要一环，如何完善各国仍在激烈探讨中。

2、未成年人刑事社会调查之价值

未成年刑事社会调查不仅为制定更为合理的刑事政策提供一个视角，同时也为司法上更为有效率的应对犯罪提供一个思路、一个改进路径。未成年人刑事社会调查不仅为法官正确定罪、合理量刑提供依据，还对后期相关机构的矫治工作提供参考资料：在定罪上，法官可以根据社会调查报告包含的成长、教育、生活背景等衡量未成年被告人的人身危险性；在量刑上，社会调查报告可以适当限制法官的自由裁量，并为公正合理量刑提供科学化的参考依据；在矫治上，可以考虑社会调查报告内容，确定未成年被告人的品格特征以及重返社会等因素，为制定有效的矫治方案提供参考资料。

二、未成年人刑事社会调查的国外考察

1、未成年人刑事社会调查的主体

国情的差异，有关未成年人刑事社会调查的主体规定也有所不同，社会调查程序主体职权主义化是国际上的一个普遍趋势。美国设有专门的观护官，他们根据职权走访涉事儿童的家庭，并将家长、邻居、老师等的观点综合起来，形成社会调查报告，然后依据实地调研的结果对承办法官们提出处置建议；日本对少年问题尤为重视，不但颁布一系列的法律法规保护未成年人，还专门设有家庭裁判所对少年问题予以规制。就社会调查而言，日本专门设置有调查官，专门负责社会调查工作。[2]担任社会调查员需要有丰富的知识储备，单一的法律知识或社会经验难以满足专业化需求。社会调查员的选用也有严格的规定：在美国，观护官需要进行职业资格考试，只有通过考试方具有从业资格，然考试内容涉猎十分广泛，不仅包括法律、语文、数学等基础知识，还包括相关的实务工作技能；而日本家裁所的调查官还需要了解心理学、社会学、社会福祉学、教育学等学科，最重要的是，在社会调查员任职后，还需要在实务部门实习锻炼两年方可担任。[3]

2、未成年人社会调查的启动

未成年人社会调查程序的启动多设置在法院阶段，原因在于法院享有少年刑事司法案件排他性的先议权，然调查员是主动进行调查还是被动进行存在不同。美国独立的少年法院，在接到警察机关或社会民众对于少年犯罪嫌疑人的控告后，直接由观护官主动启动调查程序，对涉案少年进行深入的了解，开展社会调查；日本的社会调查，采取的是典型的职权主义模式，[4]对于移送到家庭法院的案子直接步入调查和审判阶段，法官下达调查命令后，调查官才能开始进行调查。

3、未成年人刑事社会调查报告的运用

社会调查报告的法律定位直接影响了社会调查报告的功能实现。在日本，社会调查员全程参与诉讼，社会调查报告作为证据由调查员在审判时宣布，并允许双方进行认证与质证；在美国，定罪与量刑相分离，社会调查报告不得在事实调查听证完成之前提交法庭，因此，社会调查员并不可以全程出庭参与庭审，社会调查报告尽在量刑方面起到作用。

三、我国未成年人刑事社会调查的发展

1、未成年人刑事社会调查的主体方面

对于社会调查员，法律规定模棱两可，司法运用也各自为政，导致究竟由哪个主体担任社会调查主体观点不一。有人认为，由公安司法机关享有全面调查实施的决定权，自主决定何时、何人开展调查；有人认为，应整合资源，设立“多层次共存、专兼职结合”的社会调查主体设置模式，可以以未成年保护委员会为主体，结合社区矫正机构的工作人员协同完成；也有人认为，应该由独立的第三方作为未成年人社会调查的主体，这样有利于保障未成年人社会调查报告的中立性和客观性，充分发挥未成年人社会调查制度的优势。笔者认为，矫正部门应担任社会调查主体，因为该部门处于中立地位，且组织权威、行为规范性、人员相对专业，另外，他们本身担负着少年的矫治教育工作，节约资源。

2、社会调查的启动方面

对于何时启动未成年社会调查学界观点趋于一致，即侦查阶段启动能够更好地保护未成年的合法权益（盛长富、郝银钟认为应当在公安机关立案后，通知未保会，由未保会立即启动）。这样不仅能够起到分流案件，节约司法成本作用，还给社会调查留出充足的时间，因为社会调查事项繁多，而与其他司法程序时间比较，侦查阶段时间最充裕，这在一定程度上有利于公安机关、检察机关对其进行审查监督。

3、社会调查报告的运用方面

学界度对社会调查报告的法律属性可谓众说纷纭，归纳观点，即证据、参考资料与双重属性三种。有学者认为社会调查报告的内容具有证据的客观性、关联性与合法性等特征，可以作为证据的“第八种”分类。[5]有学者认为，我们应该在尊重法律的现行规定下探讨法律的精神和规定，社会调查报告虽然具有证据的相关特征，但是因不属于证据七种分类的具体某类，故社会调查报告不具有证据的属性。社会调查报告包含涉案未成年人的年龄、家庭情况、个人成长经历以及犯罪前后的表现等，对量刑具有一定的参考作用，可以在法庭质证后作为酌定量刑情节进行采纳。笔者认为，社会调查报告虽然不是法律明确规定的证据类型，但具有证据属性。社会调查报告就是少年司法中的特殊制度，符合证据客观性、关联性、合法性特征，类似于诊断报告、治疗方案。

四、结语

青少年犯罪是成年人犯罪的前奏，[6]是人类社会的一个特殊群体，无论是为家庭的幸福、社会的稳定还是人类社会的发展需要，对青少年犯罪都应极为重视。社会调查是指在未成年人刑事诉讼程序中，由专门机构的人员对涉罪未成年人的成长经历、生活环境、实施犯罪的情况及悔改表现等具体情况展开的调查，是为涉罪未成年人定罪、量刑、教育矫正提供参考或依据的极为重要一环，理应得到理论与实务界的加倍重视。

【注 释】

[1] 汪贻飞.论社会调查报告对我国量刑程序改革的借鉴[J].当代法学，2010.1.

[2][4] 尹琳.日本少年犯研究[M].中国人民公安大学出版社，2005.100-101.127.

[3] [日]田m裕，V|健二.注少年法改版.有斐w，2001.96.

[5] 康相鹏.“涉罪未成年人异地社会调查相关问题”研讨会综述青少年犯罪问题，2014.5.

[6] 姚建龙.青少年犯罪与司法论要[M].中国政法大学出版社，2014.

社会调研概述范文第2篇

关键词： 商务英语；自主；调研能力

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-1894（2006）05-0046-05

一、自主调研能力在商务英语教学中的作用

由于商务英语所涉及信息资源的海量性和学科的综合性，传统的教学内容和模式已无法满足日新月异的商务英语知识和信息学习，教学时间和教材的刚性约束更使商务英语学习内容和现实商务语境产生脱节和滞后，更无法满足学生的要求，违背了一般性的认知规律。以学习者为中心的总体商务英语教学设计强调知识学习和学习者之间的有机互动，即要促进与学生之间的同步、异步并行的交流方式以及满足不同学习者的个体需求。笔者认为，学生的商务英语语言能力和商务知识培养应在重视自主学习和学习策略的前提下，逐步从非自主性学习向自主调研性过渡。

自主调研能力的培养在商务英语学习过程中起着关键作用。策略性的学习不是一般意义上对目标知识的记忆或熟悉，而是一种思维能力。这种能力是学习者对各种学习情境和任务有目的地进行知识获得的过程。笔者认为，自主调研能力在商务英语教学中的作用主要表现在以下几个方面：

1. 使学生的个体学习行为向具体的知识目标转化学习者经常自己设定某种学习目标，并能够在实现学习目标中进行有效的自我激励。如果我们纯粹地将商务英语知识进行的记忆学习方式称之为“非自主性学习”的话，那么，我们把以学生为中心的调研学习方式称之为“自主调研性学习”。在商务英语教育实践中，商务知识和语言知识的学科属性决定了教育和学习模式的巨大差异，语言学习的规律无法在商务知识学习中生搬硬套。教师有必要指导学生认识并结合两种不同的知识目标，找到符合自身学习需求的学习方式。因此，教师应在通过系统知识的“传授性教育”，鼓励学习者在“接受”已有的商务知识的同时亲身实践，“体验”到应用知识的乐趣，自主建构自己的知识体系。

2. 使学生的个体学习行为在知识学习中有效率学习者有效地运用自身的既有知识和方法来有效地解决学习问题和吸收转化目标知识。学习者在学习中解决问题的过程，是一个自我价值不断被认识、被承认的过程，更是作为一个学习者的价值的体现过程。研究性学习以训练人们在“学习中自主解决问题”能力为依托，促使人们更好地认识自己、接纳自己、发挥自己的潜力，实现学习的价值。在笔者看来，强调商务英语学生自主调研性学习真正意义在于从学习中掌握知识，在自主调研中实现高效率的知识到技能的转换，实现一个完整的自我学习历程。在这里，我们有必要更深入地分析学习者运用自身知识和方法来学习知识和吸收转化目标知识时的学习效率问题。笔者进一步以为，自主调研学习是一种关于学习效率的学习。这里的学习效率针对的是“传授性学习内容”。学习者的主动学习和动机决定着习得的“即时性”效果，也深刻影响着习得内容的“跨期”效果。由此，我们可以这样揭示研究性学习的效率：学习效率是在习得过程既定前提下的即时效果，更是在目标学习任务完成后的跨期效果。

3. 保证学生个体学习行为的可操作性和可持续性学习者在知识学习和问题解决过程中对自身学习行为的设定，注重设定行为的可操作性的同时有意愿地克服学习障碍；有独立自主的学习意识。笔者认为，自主调研性学习能力在指导学习者研究性学习时应满足以下基本需求，即：（1) 确立学习情境和学习调研的手段或检测；（2)确立基于情境问题的自主调研学习策略；（3）设定针对学习情境的特别要求和方法；（4）设定满足学习目标的操作过程和路径；（5）深化学习者对学习过程的感悟、把握和理解。因此，自主调研的过程帮助学习者观察操作过程中产生的可操作问题，才能对学习者的学习兴趣产生真正的持续性影响。

4. 提高学生个体学习行为的信息加工水平学习者有目的地运用某种调研方法并给予更多的学习投入（注意力、学习时间、学习行为），策略性的自主调研提高了信息的收集和筛选的效率和将信息加工为知识的能力。非自主性学习中提供给学习者的信息，一般来自于对目标知识的有效讲解，而教师的过度加工则使学习者失去了信息分析能力的自主发展空间。反之，自主调研性学习强调通过学习情境激发学习者对问题的敏感度。对非自主性学习而言，有教育者这个“权威”和“裁判”在，学习者之间的交流切磋虽有必要，但一般局限于所传授的内容，其功能主要依然是提供练习的机会。但自主调研性学习则不同：同一兴趣爱好的伙伴之间的交流切磋，对于开启研究思路、拓宽信息来源，提高学习质量，是一个必不可少的环节。至于通过这样的交流切磋，促进学习者之间的取长补短，养成合作学习的能力，则又是自主调研性学习的重要目标。

5. 实现学生个体学习行为和目标知识之间的有效转化良好的学习调研能力保证了学习者将目标知识转化为满足自身需求特征的知识体系和逻辑，从而真正实现在实践操作中的灵活运用和自我提高。在多年的商务英语教学实践中，笔者发现自主调研性学习可以有以下几种实施方式：（1）在课堂内，可以通过比较异同、评价鉴赏、焦点争论等方式，对教师提供的学习材料以及学生自己的观点、疑难问题进行探究，展开积极主动、生动活泼的自主调研性学习，师生在研讨、探究、辩驳中闪烁出许多可贵的创造性思维的火花。（2）专家研讨。即让学生就某方面问题大量查阅资料、充分准备，撰写研究报告，在由学生组成的“专家研讨会”上，进入专家角色，展开研究学习。（3）实验操作。即对有实验操作内容的学习材料，让学生自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展自主性学习。（4）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生发现问题，就问题展开社会调查，进行研讨。（5）学科融合。即抓准本学科与其他各学科的融合点，让学生从这些融合点出发，大量涉猎其他学科中的相关知识，展开专题研究活动，撰写研究论文。

二、在商务英语教学中发展自主调研能力的途径

商务英语教学的目的不应仅仅是对商务英语语言、词汇和语法的简单灌输，而是应激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习能力，形成有效的学习策略。通过商务英语的自主调研学习，使学生掌握一定的语言基本知识和基本商务技能的同时，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实商务英语语境下的交际打好基础。

为促进学生自主学习能力的培养，商务英语教学应做到以下几个方面：首先，大量的信息资讯，是引起研究性学习的基本动力所在。其次，在条件允许的情况下，为商务英语学习者提供必要的专业知识咨询，使学生的自主研究得到认可和肯定。第三，在教学活动过程中，如课堂中，利用学习者之间的交流，伙伴效应从心理上使他们对商务英语学习在对话中深入思考。第四，应鼓励学生记载下他们的学习体验和成果，以备交流提高之用。最后，从长远来看，帮助甚至为学生提供条件让他们展示、推销自己的成果，满足他们让更多的人知晓、共享他们的调研、学习成果的愿望。认识这些特点和需要，努力创造条件去实现它，是我们应该予以认真思考的。在中英合作课程中，我们就积极地创造各种条件来促进学生自主学习，达到很好的效果。比如在课堂上多采用小组讨论、结队训练、头脑风暴和班级讨论等多种互动方式促进积极的思维；通过项目活动和文件夹作业来鼓励学生自己去思考，体验和探究；在我们的跨文化交际这门课中学生通过“国际展示日”来展示他们对某一国家商务文化的调研成果；在商务企业英语这门课中学生通过实际商务活动来实践他们课堂学习的商务理论和知识，并提交分析报告。应该说，真实的生活环境可以满足上述实施研究性学习的需要，近年来，随着经济发展而形成的物质资源、信息资源、智力资源，都是我们开展研究性学习强有力的支撑。

通过对学生商务英语调研能力的分析，针对商务英语学习的综合要求，笔者认为实现自主调研能力的途径应该注重以下几项培养要求：

1. 创设问题情境商务英语学习知识和所产生的任务情境，不能提前预设，只有通过诱导、点拨等方式，引导学生去体会、去感悟，从中产生困惑、形成问题。丰富学习者的学习、应用环境，突现学习者学习环境中有可能引起关注的内容，是自主调研性学习的重点。学以致用是研究性学习的又一基本特征。研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量。商务英语自主调研的问题情境应注重学习者运用商务英语知识解决实际问题的能力，所要解决的问题情境一般是具体的、有实际意义的，它与一般英语教学法有所不同。

2. 根据学习任务的知识和难度，控制适当的学习任务由于商务英语知识所涉及的内容很广，学习者往往需要综合运用多方面的知识才能予以解决。这既有利于激发学生的学习兴趣和动机的优势，也使自主调研较一般性知识学习更加具有难度，学习投入更大。教师从应用性的基本特点出发，注重选择学习者所面临的学习知识的内容和难度，把握循序渐进，从简单到复杂，从一般到综合的认知规律。

3. 充分利用和反馈学习信息，促进学习者之间的调研方法交流和经验分享研究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。商务英语自主调研能力的培养强调从学习者为出发点，强化学习者的经验性学习过程并促进学习者之间的学习经验总结和交流。使学习者能够在有限的时间内，学习掌握既有知识的同时提高对所学知识的理性认识和感性实践能力。尤其是商务英语学习者将来所从事的职业实践操作性强，感性实践能力的培养尤为重要。

4. 对学习者在学习行为中主动采取的调研方法进行积极评价，激发学习者的自主研究欲望和成就感对自主调研学习的积极评价往往是学习者补偿认知中最重要的一个环节，是对自主的研究性学习过程的激励。通过学习者之间以及学习者和教师之间的积极评价，有助于学习者对自身知识习得策略的积极认识，确立其正确的思维方法和研究态度。自主研究的知识获得强调学生对目标任务或情境所提出的见解、设计的方案、过程的演示、活动的过程，并非具体有形的报告本身或可量化的考试成绩。所以，教师对学习者研究行为的激励应侧重于“自主”和“调研”行为本身所产生的成就感和荣誉感，真正使学习者能够对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

5. 指导学习者在调研行为中的自我检验和评估学习者在调研行为中的自主学习本身需要教师加以引导，同时，教师应帮助学习者有目的地进行自我检验和评估。学习者的调研行为一般根据其亲身实践获得的感悟和经验进行，往往存在个人化的主观判断。教师通过与学习者之间开展“中期评估”等调研过程检验，帮助学习者有效地对自身学习、创造过程进行经验性的总结和提高，并对部分学习策略进行修正。自我检验和评估能力的构建是学习者逐步向完全“自主”学习者过渡的关键，确保学习者建立批判的学术精神，并在自我批评中真正学习谦虚谨慎的优良学风，这一点十分重要。

6. 引导学习者对调研行为中出现的错误进行归因分析和谬误解决学习者对商务英语知识的体验并非来自于先知先觉的内生知识和经验总结，而是来自于在商务情景知识下的大量信息获得和后天的自我语言习得过程。商务英语习得过程中出现的非成功学习因素是必然的，也是学习者逐步完善自身学习策略的辩证规律。作为教师，在商务学习实践中应注意到不同学生所采用的不同学习策略的差异，其差异必然会导致知识获得水平的不同。积极引导学生从商务调研过程和结果中寻找错误的内在因素是一种有效的学习方法。错误的出现和由于失败所产生的刺激往往会对学习者的主观能动性产生一定的消极影响。积极地对问题进行谬误归因分析，总结归纳出调研任务过程中的个人行为因素、可控策略因素、外部约束因素、任务难度因素等内容，往往会帮助学习者构建正确的学习态度、修正自身的学习策略，大大提高其自主调研的能力。积极的内部因素归因分析往往会帮助学生保持自身的信心，而客观的外部因素归因分析则会指导学生正确处理在调研活动中出现的不可控因素。通过对不同研究任务难度的完成和调研策略的暗示，教师就能够逐步引导学生在商务英语学习中成为真正的“中心”和具有创新能力的商务英语语言学习者。

三、结束语

学生的创新能力来自于科学的培养，终身学习能力来自于良好的学习策略培训。21世纪的商务英语人才不仅仅要具备丰富的商务英语知识，更应具有强烈的自我学习意识和自我提高能力。因此，从商务英语的知识体系出发，满足不同人才的需要，商务英语对学习策略的研究就显得十分重要。自主性学习研究能使学习者更有效地使用语言学习策略。这一想法为我们商务英语教学的从业人员提供了一个很好的启示，即提高学习者的自主学习能力是增强语言学习策略使用成效、提高语言学习水平的一个重要的途径。因此，在语言教学中，除了进行语言知识、语言技能、语言学习策略的教学之外，更重要的是培养学生的自主学习能力。

（作者单位：上海对外贸易学院）

参考文献：

[1]李瑞芳.策略研究与外语教学[J].清华大学学报，2001，(3).

[2]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学,2001, (5).

社会调研概述范文第3篇

管理会计是从传统会计中分离出来的、与财务会计并列的、一门独立的经济管理的应用学科，其职能在于预测经济前景、参与经济决策、 规划经营目标、控制经济过程、考评经营业绩，伴随管理理论的产生而形成，随着科技进步和现代化管理水平的提高而发展，是社会经济发展的产物。管理会计课程，是当前高校会计专业的一门必修课程，是现代会计教育的一门核心专业课程。

一、问题的提出

1.美国会计教育的启示

管理会计起源于美国，美国对会计教育的研究处于国际领先地位，其会计教育的研究理论与实践，在世界各国会计教学中起着引领作用。美国会计教育改革委员会指出：“学校会计教学的目的，不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质。”对会计教学来说，最为关键的目标并不在于让学生掌握多少知识，而在于培养他们终生学习的能力。可见，一个好的会计教师应该帮助学生了解会计之原因及其处理之方法，培养学生组织问题、确认问题及其相互关系，并推论其可能答案的能力。那么，会计教育就需要进行适时研究，会计教学必须跟上社会经济环境的变化，培养学生满足会计职业发展的需求，以实现课程教学的有效性。

2.我国企业应用的思考

管理会计是20世纪七十年代末引进的，三十年来没有在我国得到广泛的应用与推广，在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，企业缺乏应用管理会计的意愿和要求。这种现象引起管理会计理论研究者的极大困惑，探究其教育教学源头，可能管理会计教材和教学两个方面都有较大的影响。我国的管理会计教材绝大多数仅限于对国外著作的翻译，基本上停留于纯理论的探讨，很多专门技术和方法本文由收集整理可操作性差，在中国没有用武之地，不具有应用的针对性。另外，管理会计教学侧重讲授管理会计的基本理论和基本方法，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对我国管理会计经典案例的分析。改变管理会计在我国难以推广和应用的现状，必须对管理会计教育教学进行根本性的改革，促进管理会计课程教学的有效性。

二、我国管理会计课程的教学现状

在当前我国的高校中，一般都有会计专业的管理会计课程，但其教学缺乏对管理会计实务的指导，偏重专业理论教学，很少考虑实践教学或者基本没有考虑实践教学，导致管理会计专业理论与实践应用脱节，致使管理会计在企业实际应用难以推广。

1.课时安排偏少

大多数高校，安排管理会计课程教学在第五个学期，教学课时在52至64之间。但是，管理会计教学内容多，就是去掉与财务管理、成本会计课程交叉的内容，其课时也只能满足课堂理论教学与相应习题、案例的讲解，没法开展市场调查、实践调研等社会学习活动。导致管理会计课程教学只重专业理论讲授，忽视实践应用指导。

2.授课模式和课型单一

目前，大多数高校的管理会计课程教学，只有理论课型，没有实践课型，还没有哪个高校开展像财务会计模拟操作的实践课型。教学模式大多是以教师讲授为主的灌输式教学，课堂上教师单向式教授专业知识，学生被动地听，对教师所讲解的理论知识与公式只是机械地记，只会拿着书本做题，却不知如何在社会实践中运用所学的知识。这样的教学模式和课型，对学生的实践应用缺乏有效的安排和指导，使学生面对实际问题束手无策，导致学校课程教学与实践应用严重脱离，课程教学有效性低。

个别高职院校有意识突出高职教育特色，开出管理会计实务课程，其实际也只是管理会计题目的练习，其教学课型虽属实践，其教学内容仍然是管理会计专业理论，并无真正意义上的实践应用指导。

3.教材沿用西方理论

当前，绝大多数高校的管理会计教材，其内容一般为：管理会计概述、成本性态分析、变动成本法、本—量—利分析、预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、责任会计等，其专门技术和方法均为西方管理会计理论模型，在没有较好地结合我国实际情况的前提下，是缺乏可操作性的。虽然近年出版了不少管理会计精品课程教材，但其内容仍旧是西方管理会计教材知识体系，与国内管理会计实务脱节，既不适合我国会计职业的市场需求，也没有管理会计业务实务内容，导致课程教学有效性差。到目前为止，我国尚未出现管理会计实践操作教材。在会计教育改革中，会计教材不再被当作教学的主要依据，而是仅仅作为若干种教学材料的一种。但是，教材毕竟是教师开展教学的主要依据，是学生进行学习的专业理论模板，会直接影响教师教学的目的和学生学习的效果。

三、管理会计课程的有效性教学对策

在会计教育教学改革的诸要素中，教学内容、教学方式、考核办法是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。因此，提高管理会计课程教学的有效性，须在教学内容、教学方式、考核办法等方面进行必要的研究，在教学设计上突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需求。

1.整合课程内容，体现管理会计职能

目前，我国高校会计专业的《管理会计》、《财务管理》、《成本会计》三门课程教材，在内容上的交叉、重复率非常高，影响课程教学效率效果。为此，必须解构学科体系，打破相关课程之间的界限，适当处理《管理会计》教学内容。管理会计属于应用性学科，教学内容应体现以应用为目的，以“必须、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生实践应用的指导。《成本会计》以成本核算、成本计算、成本报表为主，有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容，纳入《管理会计》。预算管理、投资管理是《管理会计》与《财务管理》交叉重复较多的知识点，管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评展开教学，将财务预算的编制纳入财务管理课程；财务管理课程以证券投资为主，管理会计课程以项目投资为主，使之与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。二者内容均以时间价值为基础，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自教学。

2.引入社会真实案例，明确会计职业角色

提高教学效果，使教学过程更注重实践应用的指导，必须引入会社真实案例作为教学素材。例如，亏损产品决策、半成品深加工决策，产品定价决策等的教学，引入当地公司实例，或上网搜索上市公司相关素材，将企业的管理场景引入到课堂教学中，呈现在学生面前，让学生以当事人的身份，进行分析问题、解决问题，使学生有“身临其境”的感觉，对会计职业角色有更明确的理解，从而达到较好的教学效果。

3.融入日常生活素材，增强专业实用性

从我国实情看，大学生毕业之后，一开始主要从事一些最基本的工作，不可能接触到过于复杂和高层次的管理，领导也不会把重要的决策交给他们去做。所以，在教学过程中，以小见大，从学生日常生活、个体户入手，将社会生活素材融入教学案例，具有实现意义。比如，零部件自制还是外购决策、相关成本分析等的教学，引导学生思考：旧的学习用品如何处置更划算，买书还是租书划算，手机办何种业务划算等，让学生理解日常生活中有许多问题是可以通过管理会计专业知识进行分析的。鼓励学生根据自己的兴趣爱好或优势特长等进行市场调查、社会调研等活动，并引导学生撰写分析报告或小论文，激发学生学习的主动性、积极性，增强学生学习信心与实践应用能力，从而达到提高课程教学的有效性。

4.提供多样性的答案，培养学生创新思维

实际工作中，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，其问题及解决方法存在着很多不确定因素。因此，管理会计教学重点应该是培养学生处理非确定情况时所具备的思路和方法。我国当前的管理会计教材中，几乎每一个问题和每一道作业题都有一个不需证明的正确答案，这不利于学生创新思维。教材提供的练习题或案例不应只有唯一答案，而是多样化的参考思路，才利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在教学过程中，让学生意识到案例没有唯一正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，指导学生的只可能是正确处理和解决问题较好的方案，重视分析思考的过程及解决问题的方法，以提高学生独立分析问题的能力，培养学生创造力、想象力的教学效果。

5.转变课堂主体，增加实践课型

首先，转变课堂主体。传统的授课，以教师为主的填鸭式教学，向学生单向式教授教材内容，案例教学、课堂讨论等应用得很少，学生缺乏解决实际问题的能力。在新时代的信息环境条件下，新的教育教学理念要求，向当前个性化的教学对象施展教学，教学课堂应该是“教师授课为辅，学生参与为主”。教师教学的重心在于设计学生学习的任务，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。

其次，增加实践课型。管理会计是应用性的学科，实践课型要高于理论课型。安排学生通过小组协作进行案例分析；添置设备、器材和实验室，设置管理会计实践模拟操作课型；设计预测、规划、决策等业务任务，指导学生结合各自兴趣爱好、优势特点等开展市场调查、社会调研等活动。通过多样性的实践课型，让学生参与到社会活动中，既能充分调动学生学习热情，又能达到锻炼职业技能的目的，提高管理会计实践应用能力。

6.增加课时安排，侧重实践教学

管理会计课型，除传统的理论课型、实践课型外，还应该有模拟操作、社会活动等课型，教学课时应该多安排一些。除常规的课堂理论教学课时外，还需增加模拟操作、市场调查、社会调研等实践活动课时，让学生有充分的时间和足够的空间进行实践应用体验，以来提高学生的实践应用能力，达到管理会计课程有效教学的目的。

7.改进考核办法，突出应用能力

社会调研概述范文第4篇

微势力营销工作室发起人

籍贯：广东番禺

年龄：1987年1月出生

工作年限：接触微博营销1年

微博营销员，主要负责微博营销中批量管理微博操作、培训微博主、监督微博操作情况。

如果是一个微博控，你一定会注意到草根微博，时常会有这样的念想，谁在维护这些微博？有利可图吗？而这些草根微博现在有了一个专有的职业分类：，也叫微博营销员。

微博营销，一个完全依靠微博衍生的行业，只要利用微博作为推广工具(包括企业推广、服务推广、产品推广、文化推广、个人炒作)的任何行为都可以称作为微博营销。

随着微博的火热发展，与微博相关的各种行业正在催生，分工也越来越细。

Udo

困惑6人一起创业半年内走了5个

2008年，何柏泉从北京理工大学珠海学院参军入伍，2011年1月，何柏泉退伍，人生迷惘之际迷上了微博，此时的微博已经兴起一年多了。2011年4月，沉迷了三个月微博的何柏泉突然意识到自己不光想做一个微博控，还想干点和微博切实相关的事情。于是研究起微博营销，那时，像@冷笑话精选等草根微博已经做得风生水起了。

此时，好的微博账号已能卖到几十万，“有大把钱赚”，何柏泉把这句话对他所有的朋友说了一遍，希望能召到合作伙伴。

2011年7月何柏泉成立了微势力工作室，工作室有6名成员，并于9月份创建了@珠海同城广播、@魅力澳门等几个珠海、澳门本地草根微博。何柏泉的设想很超前，通过经营草根微博吸引粉丝，通过企业微博代运营创收。

从那时起，24岁的何柏泉成为了一名职业微博维护人，没有太多的社会阅历，没有丰富的网络运作经验，仅仅是凭着激情和冲动，何柏泉走在了潮流的最前沿。

与所有创业者一样，何柏泉几乎在当老板的第一天就陷入了无尽的迷惘之中。创业之初，工作室6名元老都是没工资的，每天重复着同一件事：发微博。现实的打击让其他5人半年内悉数退出。

“那时候很疑惑，我也在质疑自己的选择是不是对的，差点就放弃了。”何柏泉说。

摸索靠替人发微博根本养不活自己

何柏泉向南都记者透露：“最早也能拉到很多小单，发一条微博30至50块钱”，虽然钱不多，也算尝到了微博赚钱的甜头。但这种小打小闹根本维持不了工作室的运营，养活自己都成问题。

一个偶然的机会，何柏泉发现了更大的商机，并打破了他之前的运营思路，那就是代运营企业微博。2011年的10月份，何柏泉接到了第一个企业代营微博的单。“但我们拿什么让别人放心把一个官方微博账户交给你打理呢？怎么保证你能在预期内达到一定的营销效果呢？”其实这些问题，何柏泉自己也还在摸索之中，所以本来一个月费用应该收取5000元左右的，何柏泉因为经验不足只收了企业1000元，以求达到抛砖引玉的目的。

创收草根微博为企业微博做辅助

何柏泉微势力工作室最多时有20多名成员，@珠海同城广播达到9万多名粉丝，同时操作的草根微博账号达到十几个，粉丝数量都以万计。此外，储备了微博账户一百多个，等待合适的企业共同开发。“我不算是成功的例子，只是小打小闹”，何柏泉说在这个行业，草根微博没个几十万粉丝都不算成功，代维护的企业微博没有十万元的月收入也不算成功，背后没有一个专业的团队为企业出谋划策更不能算成功。

何柏泉告诉南都记者，许多企业官方微博都是由专业公司在操作的，一个月的维护费用至少5000元，最高的甚至要几十万元。“我只是浩瀚微博营销行业中的小牌军。”

误区大多企业微博不懂营销空有账号

“很多企业微博不知道发什么内容，发产品？发笑话？发新闻？这些都不对！”何柏泉对企业微博营销已经有了一定经验，他认为除了推广产品、服务外，企业微博还能提供口碑营销、危机公关、社会调查、服务反馈、企业文化建设等功能。在何柏泉看来，大多数企业微博都不会做营销，空有一账号。

风险提防“因言获罪”账户被封

当然，职业微博维护人也有风险，“因言获罪”在微博界再正常不过，很有可能因为一条微博得罪了粉丝，口碑大减，甚至一个几十万粉丝的账号瞬间无价值。敏感话题更要谨慎介入，“轻则经营了几年的账户一秒钟就被封了，重则可能被追究法律责任”。

Ido

开创草根微博要符合自己兴趣

即使不做微博营销，何柏泉说，其实每个人都可以开创一些有意味的草根微博，最好是自己的兴趣所在，越细化越好。　(来源：《南方都市报》文：胡龙华)

《全球社会化媒体营销行业研究报告》

社会调研概述范文第5篇

摘 要 从课程改革背景分析入手，依据岗位工作任务与职业能力分析的课程开发技术，研究和实践会计电算化专业课程改革，旨在推动我校会计电算化专业的内涵建设。

关键词 工作任务分析 会计电算化 课程改革

一、课程改革的背景

课程改革是学校教育永恒的主旋律，课程改革是提升专业内涵建设和核心竞争力的有效方式。党的十七大指出，要大力发展职业教育，特别是着力发展第三产业（服务业），使中国由人口大国转变为人力资源强国。这对中国的职业教育学校和培训机构提出了严峻的挑战。如何根据市场和企业需要设置专业，构建以就业为导向，以能力为核心的职业活动导向课程体系和教育教学模式，则是当前职业教育专业课程改革一项迫切任务和核心工作。

我国目前的会计行业已经初步建立了有中国特色的会计法规制度体系，会计核算手段由手工操作逐步转变为会计电算化，已实现了与国际惯例的接轨、初步构建了“三位一体”的会计监督体系（内部监督、国家监督和社会监督），会计的职能在不断拓展等。由于市场经济体制已经形成，经济成分趋于多元化，新的经济现象层出不穷，如大量国际资本流入我国，国内也有一些企业开始进行跨国融资和投资、企业资产重组、资产置换、股权转换等。

我校会计专业多年来沿用学科式的课程模式，专业理论与技能训练相互脱节，教学方式呆板。在这种课程模式下，难以激发出学生的专业兴趣和学习的积极性，也严重影响了教学质量。另一方面，从调查会计岗位对职业院校会计电算化专业改革的意见中可知，目前会计电算化专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此，我们必须要对传统的课程体系、传统教学模式进行大刀阔斧地改革，要以企业工作过程为导向，改革原有的课程模式，按工作岗位设置课程，以企业工作过程、工作任务来确定学习项目，改革考核评价体系。

二、会计电算化专业课程改革概述

基于工作任务分析的会计电算化专业课程改革小组，坚持以市场为导向，以能力为本位职教理念，以教育科研为手段，促进会计专业的课程改革与市场结合，搭建以职业教育研究所、教务处、专业系、合作企业、会计行业协会、教学技能研究会参与的六维科研工作体系。

基于工作任务的会计电算化专业课程改革的研究过程与成果主要体现在七个方面：

（一）转变教学观念

现代职教思想的建立和教学观念的转变是课程改革成功的前提条件和重要保证。我系教师先后聆听国内知名职教专家赵志群、徐国庆等讲座，用面对面的方式与专家交流，请他们为我们的解答疑难，打开思路。组织教学管理干部和骨干教师走出学校，学习先进思想和先进经验。通过形式多样的教研活动学习职业活动导向课程理论、项目课程设计技术和行动导向教学方法的精髓，促进教师转变观念，营造人人参与的改革氛围。

（二）着力改革，科学构建新的课程体系

1．市场调研，从职业的源头开发课程。我们走访了珠三角100多家企业，对40多位企业专家进行访谈等社会调研。摸清了现代用人单位的岗位分布和用人要求，为课程改革收集第一手资料。

2．进行工作任务与职业能力分析，为项目化课程构建提供依据。在社会调研的基础上，我们先后组织了行业专家、课程开发专家、课程开发顾问开展岗位工作任务和职业能力分析会，通过工作任务和职业能力分析，明确了会计电算化专业岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线，细化了工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低，合理定位核心能力和专业能力的培养目标，为构建会计电算化职业活动导向课程体系和制定课程标准奠定了基础。

3．分析课程结构，把职业的工作体系转换为学习体系。按照课程结构分析技术要求，我们以工作结构为框架、以工作过程为主线、以工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的，设计课程结构，确定会计电算化专业的学习领域、学习项目和学习任务，理顺了相互间关系。

4．构建会计电算化专业职业活动导向课程体系。在岗位工作任务与职业能力分析、课程结构分析的基础上，构建会计电算化专业职业活动导向课程体系，制定会计电算化会计专业人才培养方案和课程标准，形成指导教学工作的系列化文件。

5．开发职业活动导向型财会系列教材。以典型的工作任务为载体，以职业活动导向会计电算化专业的课程项目体系编写职业活动导向型系列化教材。

（三）改革教学模式

建立“做中学，做中教，教学相长”的教学模式，采用“五结合”模式（理论教学与实训教学同步结合---突出直观性；单项实训与综合实训相结合---体现连贯性；手工模拟实训与电算化模拟实训相结合---增强适应性；专业学习与企业考察相结合---加强教学的职业性；课堂学习与兴趣小组活动相结合---强化能力），强化实践教学体系。

（四）改革教学方法

大胆创新教法，积极推行职业活动导向教学法。如：采用“现场教学法”，将课堂搬到企业、搬到银行、搬到税务局，提高教学直观性；“一体化教学”，让学习过程与工作过程一体化综合发展等。

（五）改革教学手段

借助现代化教学手段，开放的网络教学平台（校园网和互联网、金蝶K/3 ERP财务软件应用平台、精品课程网站）提高教育教学效果。同时进一步丰富的多媒体教学资源，如PPT和网页课件、Flash实操示范、视频、教学过程录像、电子教案、问题在线解答、在线题库等。在教学过程采用了上述多媒体教学手段，形象直观教学，激发了学生的学习兴趣和学习动机，充分调动了学生眼、耳、手、脑，大大提高了教学效率。

（六）推行“一专多能”的考证体系

“学历、职称、技能、经验”是学生就业的四块“敲门砖”，我们根据市场对人才的需求，有计划实施“一专多能”考证体系，推行多证书制度，职业资格（从业资格）证书与职称证书相结合。鼓励学生参加全国初级会计专业技术资格考试（助理会计师职称）考试，提高就业竞争优势和专业技术水平。实践证明这种学生动手能力深受用人单位的好评。

（七）建立职业导向型考核评价体系

我们根据企业会计岗位用人的需要，围绕会计岗位的职业能力来设计学习领域（课程）和学习项目，制定相应的考核内容、考核办法和评价标准，教学评价逐步实现“九化”，即评价标准职业化、评价核心能力化、评价内容综合化评价方法多样化、评价形式项目化（岗位化）、评价安排全程化、评价主体多元化、成绩认定科学化、评价反馈导向化。

三、会计电算化专业课程改革效果与评价

（一）企业专家对课程的评价

2008年12月至2010年8月，为考察专业改革是否符合会计岗位的工作要求，课题组向企业发出问卷调查表进行问卷调查、邀请企业专家来校座谈，对会计电算化专业课程改革进行评审，企业专家给予了高度的评价，如广州勤建置业集团有限公司财务总监宋文武女士说：《会计电算化专业》专业教学培养方案，贯彻了“实际、实用、实践、实效”原则，体现了职业教育科学先进的人才观和教学观。广州市安正达会计师事务所副所长卢道宏先生评价：职业活动导向型财会系列教材，围绕了现行会计工作岗位任职人员所需知识和职业能力进行构思和编写等，说明会计电算化专业改革的最终目标达到了企业对会计工作岗位的要求。

（二）教师、学生的满意度提高

教师普遍反映改革后的教学，改变了传统教学中的师生关系和学生关系，激发了学生的主动性和积极性。学生对专业开发、课程设置、教学内容、教学方法、考核评价的反馈意见，满意度达95%。

（三）提高了专业教师队伍的素质

教学改革，强化了实践教学，理论为技能服务，特别是项目化、一体化教学模式的开展，培养与锻炼教师理论与实践一肩挑的一体化能力，他们既懂传统操作又会利现代的教学设备开展教学工作。另方面，教师参与教学研究，提高了课程开发意识和能力，快速提高了教师队伍整体和个体的业务素质，造就了一批教育科研的骨干队伍。

（四）课程改革的最终效果实现了就业顺畅、生源火暴

通过多年来的课程改革与专业建设，会计电算化专业毕业的学生深受用人单位的认可和欢迎。特别是对学生实际操作能力、综合应用素质和职业道德及敬业精神给予了较高的评价。根据跟踪资料统计，06-08级会计电算化学生一次性就业率达100%，专业对口率91%，平均薪资每月1800元以上。就业顺畅，带来了生源火暴，在校生人数逐年直线攀升

基于工作任务分析的会计电算化专业的课程改革等研究成果，源于实践，高于实践，必将对今后的课程改革、教学改革、评价改革产生重大而深远的影响。愿研究成果在更大范围辐射、推广。

参考文献：

[1]张莜玮.教学方式与学习方式的变革.

[2]徐国庆.项目课程开发的核心技术.职教论坛.