量子概念
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量子概念范文第1篇
鞋子亦能穿出欢乐感
梁达明先生修读的是香港中文大学专业进修学院的西方艺术专业，2006年於意大利修毕设计课程。拥有着深厚绘画功底的他，在设计领域造诣颇深。年轻时，他就一心想创立一个属於自己的品牌。在学习艺术的过程中，梁达明先生深刻领悟到，要想获得创新与突破，就必须跳出原来的框框，进入一个更广阔的层面。终於，他在“後现代主义”的艺术概念中寻找到了自己的“品牌之径”。
兴起於20世纪60年代的後现代主义，一直是西方学术界的热点和主流，它是对现代化过程中出现的剥夺人的主体性、感觉丰富性的死板僵化、机械单一的整体性、同一性等的批判与结构。後现代主义舒缓了现代主义的那种紧张感，与严谨得几近刻板的现代主义相比，它就像挣脱了父母管束的孩子一样任意挥霍他们的年轻与灵动。“後现代主义”在设计上大量运用了各种历史装饰符号，因此，它可以说是对传统文化的复兴。受此启发，当梁达明先生在书上看到前人穿的鞋子时，萌生了自己的创作理念。“以前人们的鞋子就像一幅画，逢年过节时，他们会把一些图纸、水果等物象绣在鞋子上。因此，穿在脚上的鞋子就自然传达出一定的信息，鞋子和人联在一起，讲述着自己的故事。”梁达明先生笑道。而对比现在的鞋子，梁达明先生认为它们显得过於沉闷。现在的人们割断了与鞋子的联，而注重代表价位的牌子，因此，鞋子也就日趋单调、乏味了。
梁达明先生从艺术家的角度，重新连接起鞋子与人的纽带，让鞋子再次讲起了故事。他说，“後现代就是把现代主义的系统全部重新打散，再重新组合，把一些以前我们忘记了的好的东西重新拾回来。”因此，梁达明先生从後现代主义出发，加入东方元素，衍生出“无极概念”的设计理念。“无极概念”即梁达明先生的设计品牌“No concept”。他强调，“No concept”不仅是一个名牌，是一种生活，是一种信念。从日常生活作息到生活趣味都是无极概念的来源，还有文化的概念延伸所产生的设计，抑或是城市的街角、主流以外的次文化艺术等，都成为梁达明先生设计的灵感源泉。作为一种全新的设计理念，无极概念打破了严肃、冷漠、单调的现代主义设计风格所带来的压抑感，赋予鞋子以人格化、情感化的装饰效果，表现出自我的性格和才能，达到真正的个性与时尚。
以无极概念为指导，梁达明先生设计推出了“无极岛”系列的鞋子。该系列以公仔为主，梁达明先生还创造性地设计出“无极岛地图”，作为公仔们活动的场所。在这个近乎圆形的地方，中部是一个住了很多兔仔的“兔之皇国”，皇国四周有一条很长很大的运河。北部是极北海岸，南部是南方小镇。在西南方的巴塞尔森林中，有很多会说话的树熊及喜欢唱歌的猫咪，森林中有一个猫咪部族自称为“隐形猫革命卫队”，主要目标是要据“兔之皇国”，因此，战就在此上演。凭着高超画艺，梁达明先生将这些故事逐一放置在鞋子上，每一双鞋子都讲述了一个故事，通过开发一系列产品，整个故事被完整表述出来。当顾客见到这些鞋子时，不禁大吃一惊，眼睛一亮，立刻融入到故事中，感受到鞋子的趣味与可爱。其实，这正是梁达明先生设计的出发点――让大家把买鞋、穿鞋当作一种欢乐的过程，由“宜饰而饰”达到“宜人”的目标，带领人们走向艺术化、充满诗意的生活。
鞋子亦能自由配
“自由配”是梁达明先生设计推出的一种全新的穿鞋概念，即单脚鞋的完美运用。以往人们可以选择一个鞋的款式，每次必须买一对鞋。而在自由配的设计理念下，人们可以选择一鞋款，买一鞋。任何时候，人们都可以按自己的喜好搭配自我的形象。
“牛角鞋”亦是梁达明先生的创意之作。牛角是一种信念，我们常说钻牛角尖，其实也是一种很可爱的行为。牛角有时也成为一种负面看法，现实生活中的勾心斗角，常让人觉得身心疲惫，所以，不如暂时放下斗心，穿上牛角鞋，来一个勾心斗角的鞋袋大比拚，也不失为一种解愁之法。
现今，无极概念公司设计推出三个主要系列：无极岛系列、针对一些街头及次文化元素的黑色系列以及反映中华文化的文化系列。鞋袋全由手工作，精细别致。客户群主要集中在25到40岁这一年龄段，尤其受年轻人的追捧。梁达明先生带领的香港公司主要负责设计工作，生产作则由他的合作夥伴完成。产品出口至东南亚、日本、澳大利亚、台湾以及欧洲等国家和地区，尤其颇受华人的喜爱。在香港，无极概念鞋的价位处於中档偏下，适合大众人群的消费。在展会上推出时，吸引了大量消费者的眼光，订单也是纷至沓来。
暇之，梁达明先生喜欢画画，他说，“画画的几个小时里，我可以放下工作中的紧张心情，享受身心的宁静。”其实，我们可以感受到，梁达明先生设计的不仅是产品，更是对生活方式的设计，他以幽默、叛逆、夸张和奇思妙想极大地充实和丰富了我们现在的生活，展现给我们一个充满旺盛生命力和创造性的乐观年代。
量子概念范文第2篇
（1．华南师范大学政治与行政学院，广州 510631；2．华南师范大学心理学院，广州 510631）
[摘要] 为编制5—6岁幼儿自我概念图片量表，本研究采用WAI(Who Am I)技术，对19名5～6岁幼儿进行了一对一的开放式访谈；采用自编《5～6岁幼儿自我概念图片量表》对107名5～6岁幼儿进行预测，通过项目分析、验证性因素分析、信度分析对量表的内部一致性信度、分半信度和构想效度进行检验；采用经预测考证后的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》对339名5～6幼儿正式施测（3个月后又对其中的50名幼儿进行了重测），同时采用《4～7岁儿童社会化量表》对143名幼儿家长进行测试。通过相关分析等方法对量表的重测信度和校标关联效度进行分析，采用验证性因素分析再次对量表的结构效度进行分析。结果表明：(1)验证性因子分析显示，5～6岁幼儿的自我概念由学业能力、同伴关系、生活习惯、服从性和家庭关系五个维度构成，量表的结构效度良好且具有跨样本的稳定性；(2)量表各维度及总量表的内部一致性信度与重测信度均在0.60以上，量表各维度得分及量表总分与《4～7岁儿童社会化发展量表》中自我概念维度的相关系数介于0.41-0.59，均达到0.05水平或以上显著。这表明本研究编制的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》具有良好的心理测量学特性，可供今后同类研究使用。
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关键词 ] 5～6岁幼儿；自我概念；图片量表
一、问题提出
自我概念是西方心理学乃至整个社会科学领域中最古老、最重要，却又最富争议的概念之一。作为个体对自己的反身性认识，自我概念在心理发展的过程中扮演着极其重要的角色。幼儿阶段是个体形成积极自我概念的关键时期。对于幼儿而言，形成积极的自我概念对其发展，如增加成功的动机和机会、发展良好的人际关系、促进心理健康等具有重大意义。因此，探明幼儿自我概念的结构、编制适合幼儿群体的自我概念测量工具是开展深入研究的重要前提。但是，既往文献表明，国内外学者在幼儿自我概念测量领域的研究还存在一定的不足，使得信效度良好且便于使用的研究工具匮乏。这些不足主要表现在以下三方面：
第一，幼儿自我概念内容的群体针对性不够。多数幼儿自我概念量表编制时所依据的理论基础来源于其他群体的既有自我概念理论。例如，赫伯特·W·玛仕等人(Herbert W. Marsh，Ellis＆Craven)编制的SDQP(Self Description Questionnaire for Preschoolers)实际上是《自我描述问卷》系列量表（适用于青少年和成人）向低龄群体的延伸。虽然赫伯特·W·玛仕等人的研究证明了萨威森等人(Shavelson，Hubner&Stanton)提出的多阶层多维度自我概念理论模型的合理性，但这一理论模型自身并没有考察可能存在于幼儿自我概念中的内容。第二，幼儿自我概念测量工具的年龄适应性有待提高。只有充分考虑了幼儿的心理特点，采用与之相适应的项目呈现形式和反应方式，才能得到具有良好信效度的量表。但是，迄今为止多数量表在编制时缺乏对年龄适应性的考虑。例如，使用哈特等人(Harter&Pike)编制的PSPCSA(Pictorial. Scale of Perceived Competence and Social Acceptance forYoung Children)进行测试时，需要幼儿回答自己与图片中的哪一个主人公的行为或特质“更像”，但幼儿（尤其是中、小班幼儿）通常只能从外貌特征上来理解“像”与“不像”，当看到左右两张图片中主人公的外表与衣着一模一样时，便不知如何回答了。另外，该量表以指认大小不同的圆圈作为反应方式，而圆圈大小与分值之间的类比关系不容易被幼儿理解。第三，对幼儿自我概念文化差异的探讨不够。国内学者对幼儿自我概念测量研究的关注较少，而既有的研究或是基于西方的幼儿自我概念理论编制工具，或是对西方学者编制的工具进行修订并使用。必须指出的是，自我概念是具有文化差异性的变量，中国人的自我概念和西方人的自我概念在内部结构上不尽相同。如有学者认为，中国人与西方人的自我在界限和范围上都存在差异，这一假设得到了认知神经科学相关研究的支持。同时已有研究表明，个体心理在幼儿期就开始受到社会文化的影响，中西方文化的差异在这个阶段已经开始显现，因此我们在研究幼儿自我概念时，必须立足于中国的文化背景，考虑中国文化对幼儿自我概念的影响。
一方面，西方心理学者通过实证研究已经初步探明，幼儿自我概念包含物质自我、运动能力、学业能力、社会接纳、心理自我等成分，但远未达成一致的结论。另一方面，中国学者认为，中国人通常采取一种“高融合”“低自主”的方式与环境进行互动，其客体自我是“社会取向”的，这与西方人追求优越、获得、探索及成就的“个人取向”自我存在较大差异。基于这些已有研究成果，本文拟采用归纳法对幼儿自我概念的结构进行探索和构建，并以此为基础编制幼儿自我概念图片量表。通过量表的实施与数据分析，再对理论模型和量表的心理测量特性进行考证。考虑到3～4岁幼儿的理解能力和施测时沟通的难度，本研究主要对5～6岁幼儿进行研究。
二、5～6岁幼儿自我概念理论模型的构建
（一）研究方法
在广州市3所幼儿园中抽取年龄为5～6周岁(M=6.02，SD=0.57)的幼儿共19人进行一对一的个别访谈，其中5岁和6岁被试、男孩和女孩被试数量基本均等。所有被试均来自中等收入的汉族城市家庭。
采取自下而上的研究策略，采用WAI(Who am I)技术，在取得幼儿信任的条件下进行开放式访谈，令其口头报告对自我各方面的知觉，鼓励其报告出尽可能多的内容。对访谈资料进行整理、编码，归纳出潜在的自我概念类别。为确保归类的客观性，由3位熟悉幼儿心理领域的研究人员分别根据各类别的定义再次对访谈材料归类，进行一致性检验。
（二）研究结果
幼儿自我概念的归类结果如表1所示，其中居前5位的自我概念类别分别是学业能力、家庭关系、生活习惯、服从性和同伴关系，有47.37%～78.95%的被试在访谈中提到了这5类自我概念，总的提及次数为37～49，远远超过了其余8个自我概念类别。3位研究者归类的一致性信度为0.86，故可以认为该结果是客观合理的。
据此，本研究认为，学业能力、家庭关系、生活习惯、服从性和同伴关系这五个类别是5～6岁幼儿自我概念中的主要成份，各维度的定义如下：1．学业能力，指幼儿对自身认知水平及学业能力的自我知觉；2．生活习惯，指幼儿对日常生活惯例与规范的遵守情况及其生活自理能力的自我知觉；3．同伴关系，指幼儿对自己与同龄人的交往情况、人际技能及交往体验的知觉；4．服从性，指幼儿对自己服从于长辈和权威的自我知觉；5.家庭关系，指幼儿对自己与家人的交往、对家人的情感的自我知觉。
三、5～6岁幼儿自我概念图片量表的编制
（一）文字条目的编写
自编量表文字条目，其内容来自以下两个途径：其一，选取上述研究所得幼儿访谈资料中具有普遍性和代表性的幼儿自陈条目，加以提炼和规范；其二，通过观察幼儿并与教师进行交流，收集与幼儿日常生活贴近的经验性材料，加以整理利用。经初步编写，共得到文字条目32个。因本量表需要幼儿依照一定的规则进行反应，故在正式施测前设置了两个练习项目，以帮助被试了解反应规则。为了保证练习项目不对正式施测造成干扰，它们的内容与量表五个维度均不相关。
（二）量表文字条目内容效度的评定
1．量表文字条目的验证性归类。
为了排除编制者主观倾向的影响，证明文字条目能够准确地反映各维度的内涵，研究者对文字条目进行了验证性归类，具体方法为：(1)将编写好的项目随机排列；(2)由另外5位协助研究者（均为发展与教育心理学专业的硕士研究生）依据各维度的定义重新把这些条目归入对应的维度下；(3)考察归类结果与研究者构想的一致性程度。结果表明，只有2个条目在2个协助研究者间存在意见分歧，其余条目的归类与研究者的构想一致，一致性信度达到0.94。研究者又根据研究协助者的反馈意见对这两个条目进行了修改。
2．量表文字条目的年龄适应性评价。
为确保文字条目在5～6岁幼儿群体中具有年龄适宜性，在2所幼儿园各选取5位经验丰富的教师对文字条目进行评价，考察文字条目的措辞对于5H6幼儿的恰当性，以及条目内容是否具有代表性。根据教师的反馈，对相应的条目进行了适当修改。
（三）量表图片的绘制
本研究沿用了PSPCSA所采用的图片呈现形式，即每个项目均包含左、右两张图片，分别代表同一维度的两极，相应的文字条目是对这两张图片内容的描述。量表图片的绘制工作由研究者和1名协助研究人员共同完成，后者为获得发展与教育心理学硕士学位的美术工作者，具有丰富的儿童读物插画经验。
使用电子手绘板和Corel Painterll软件在电脑上绘制图片，其具体步骤与要求如下：第一步，由研究者向协助研究者讲解量表各维度的定义；第二步，与协助研究者共同逐一分析各文字条目的内涵，构思图片内容；第三步，绘制图片并进行反复讨论、修改。对于同一项目内的左右两张图片，除体现涵义本质区别的部分存在不同外，其余部分如主人公的外貌和衣着、背景等完全相同。为了消除不同性别对被试作答可能造成的影响，同一项目均绘制男女两套图片，为男性被试呈现男孩图片，为女性被试呈现女孩图片。两套图片中除了主人公的性别不同外，其余均保持完全一致。样例如图1a、图1b所示。
（四）量表图片内容效度的评定
为了确保量表图片正确反映文字条目的意义且能被幼儿理解，我们从2所幼儿园中随机抽取了30名5～6岁幼儿进行图片内容效度的评定。向幼儿逐一呈现与之性别相匹配的图片，并按照文字条目对左右两侧的图片进行口头描述，令其指出与描述相符的图片。结果表明，所有32对图片均能被幼儿很好地识别。
四、5～6幼儿自我概念图片量表的预测
（一）研究方法
在广州市3所幼儿园抽取5～6岁(M=5.92，SD=0.78)幼儿被试共110名，采用初步编制的《5～6岁幼儿自我概念图片量表》进行预测。对答卷进行筛选，剔除因幼儿不配合或由客观原因导致测量无法完成的无效个案，得到有效问卷107份，问卷有效回收率为97.27%。其中5岁和6岁幼儿的数量、男性与女性幼儿的数量无显著差异。
施测工作由研究者和3名协助研究者共同完成。协助研究者均为发展与教育心理学专业的硕士研究生，熟悉儿童心理学理论并具备相关实践经验。本量表采用的是一种个别访谈式的施测程序(individual-interview procedure)。施测者与幼儿坐在桌子的同一侧，量表图片置于幼儿正前方。待幼儿熟悉环境后，由施测者陈述指导语。施测分为两个步骤：1．向幼儿呈现与其性别相匹配的量表图片，并严格按照文字题目对图片内容进行口头描述，如：“这个小孩算数算得好，这个小孩算数算得不好。”2．确定幼儿理解了图片内容后，提出两个封闭式问题，令其思考并回答，然后根据幼儿的反应记分。这两个问题分别是：问题I给出肯定与否定的答案供幼儿选择，目的在于确定被试在该测量指标上得分的大致倾向。比如：“那你呢？你算数是算得不好呢，还是算得好？”如果幼儿的回答是肯定的（“算得好”），则得分高；若回答是否定的（“算得不好”），则得分低；问题Ⅱ以幼儿对问题I的回答为基础继续追问，旨在进一步确定具体的自我概念分值。如，当幼儿认为自己“算得好”时，问题Ⅱ为：“是很好呢（记5分），还是有点儿好（记4分）?”。相反，如果幼儿认为自己“算得不好”，对应的问题Ⅱ是：“是很不好呢（记1分），还是有点儿不好（记2分）?”如果被试保持沉默或给出“不知道”“不好也不坏”等不确定的答案，记3分。使用spss 13.0进行数据的初步筛选和项目分析，使用Lisrel 8.7进行验证性因子分析。
（二）研究结果
1．项目分析。
临界比率法。依照量表总分的高低顺序，对所有样品进行排列，得分前27%者为高分组，后27%者为低分组。对这两组被试在每个项目上得分的差异性进行独立样本T检验。结果显示，除第7、第24、第32题外，其他项目的临界比率值均在0.01水平上显著，说明其余项目鉴别力良好。
相关法。计算各项目与量表总分的皮尔逊积差相关系数，结果显示各项目得分与总分的相关在0.23~0.66之间，其中7、24、32三个题目与总分的相关系数低于0.30，将这三个题目删除，其余的29个项目（学业能力6个、同伴关系6个、生活习惯6个、服从性5个、家庭关系6个）进入后面的统计分析过程。
2．验证性因素分析。
本研究通过验证性因子分析来检验预测量表的构想效度。在对SEM进行参数估计时，为避免数据本身的特性对模型拟合造成消极影响，研究者通过“项目组合”(item parceling)技术将量表中若干项目进行整合（求和或平均值）以形成新的观测指标（即项目小组）。由于这种方法具有多种优点，已经得到许多研究者的认同。本研究通过“内部一致性途径”对项目进行组合（见表2），以它们得分的平均值作为项目小组的得分。
项目组合后，采用极大似然法进行计算，得到5～6岁幼儿自我概念结构模型的因子负荷估计值（见表3）。
由表3可知，各指标在潜在变量上的负荷较为理想，说明模型质量较好。进一步对模型的拟合情况进行计算，结果表明RMSEA<0.08，GFI、NNFI、CFI取值均大于0.90，符合良好拟合的标准。据此，可以认为《5~6岁幼儿自我概念图片量表》具有较好的构想效度。
3．信度分析。
各维度及总量表的内部一致性信度和分半信度见表4。
从表4可知，量表各维度的内部一致性信度、分半信度取值均在0.6以上。总量表的内部一致性信度和分半信度均在0.85以上，说明该量表在预测样本上具有良好的信度。
五、5—6岁幼儿自我概念图片量表的正式测量
（一）研究方法
1．研究工具。
一是预测后得到的自编《5~6岁幼儿自我概念图片量表》；二是《4~7岁儿童社会化量表》。该量表由陈会昌编制，用以测查儿童的社会性发展状况，由儿童的父母根据孩子的表现进行报告，包括遵守社会规则、社会认知、意志等15个维度，共60个项目，采用李克特5点计分，全部为正向题，得分越高，表示儿童在该项目上的发展状况越好。根据编制者报告，该量表信、效度指标均良好。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.67。结合本研究的内容，将该量表中的生活习惯、同伴关系、依恋家人和自我概念四个维度抽取出来作为效标，印制成家长问卷。
2．被试。
幼儿被试：在广州市4家幼儿园（不包含预测中已被抽样的幼儿园）抽取345名5～6岁幼儿(M=5.78，SD=0.45)进行施测，得到有效问卷339份，有效回收率为98.26%。男女被试数量、5岁和6岁被试数量均无显著差异。被试广泛来自不同社会经济地位的家庭。3个月后，从该被试群体中抽取50人（男、女各占一半）进行重测，以考证量表的重测信度。
家长被试：根据家长自愿参与的原则，向上述幼儿园的167名幼儿家长发放调查问卷，回收有效问卷143份，有效回收率为85.63%。
3．施测方法与程序。
幼儿施测和家长问卷发放工作由研究者和5位协助研究者共同完成。遵循预测中制定的测量程序对幼儿进行测查。委托幼儿园班级教师向自愿参与调查的幼儿家长发放包含“生活习惯”“同伴关系”“依恋家人”和“自我概念”四个维度的《4~7岁儿童社会化量表》，由其带回家填答再交还给班级教师。
4．数据处理。
使用SPSS 13.0和Lisrel 8.7进行数据处理和分析。
（二）研究结果
1．量表的信度分析。
如表5所示，量表所有维度的内部一致性信度均在0.65以上，重测信度在0.60以上；总量表的内部一致性信度为0.85，重测信度为0.71。
2．量表的效度分析。
结构效度。使用Lisrel 8.7软件再次对量表的结构进行验证性因子分析，以考察量表结构的跨样本稳定性。先将各维度下的相邻两个或三个项目组合起来，形成新的测量指标，以提高数据的连续性与分布的正态性。参数估计方法为极大似然法。模型的因子负荷估计值如表6所示。由表7的模型拟合指标可以看出，模型拟合良好。该结果表明量表的结构效度具有跨样本的稳定性。
效标关联效度。由表8可知，《5~6岁幼儿自我概念图片量表》各维度得分及量表总分与《4—7岁儿童社会化发展量表》中自我概念维度的相关在0.01或0.05水平上显著；同伴关系分量表得分与父母报告的“同伴关系”之间的相关、家庭关系分量表与父母报告的“依恋家人”之间的相关分别在0.01和0.05水平上显著；“生活习惯”自我概念与父母报告的“生活习惯”之间的相关不显著。这表明，幼儿报告的自我概念内容与父母报告的相应的社会化行为之间存在一定程度的相关，证明本量表的效标关联效度良好。
六、讨论
（一）5—6岁幼儿自我概念理论模型的构建
本研究采用开放式访谈和归纳的方法考察5—6岁幼儿自我概念的内容，其优点在于：其一，以幼儿的自我报告为分析对象，极大地消除了前人理论构想的主观性，使幼儿自我概念理论结构扎根于客观数据，量表的内容效度和实用性得到保证；其二，能够尽可能地挖掘幼儿自我概念的所有方面，并使各方面的相对重要性得以突显。哈特等人（Harter＆Pike）的研究表明，平均年龄为4.45—6.32岁幼儿的自我知觉主要分为能力和社会接纳两种成份。这和本研究的结果在某种程度上是相互印证的。在本研究构建的五维度自我概念模型中，学业能力和生活习惯两个维度实际上主要反映的是幼儿对自我能力的知觉；服从性、同伴关系、家庭关系这三个维度则主要反映的是幼儿与他人的关系，即社会自我。可见，进人大班的幼儿逐渐不再仅仅以简单的物质自我或身体自我来定义自我。
在本研究发现的五类幼儿自我概念主要成份中，学业能力是提及人数最多的。作为一种文化传统，中国家长对孩子的教育问题非常重视，有相当多的大班孩子除了要完成幼儿园规定的简单课业外，还会参加许多课外辅导班，为进入小学做准备，学业已经逐渐成为5—6岁幼儿生活中的主题，，因此此年龄段幼儿的自我概念中包含学业能力成份是合乎情理的。同时，有超过半数的幼儿在介绍自己时都会提到自己的家庭，不仅仅是包括父母在内的三口之家，而更多地会提及包括祖父母、堂表亲戚等在内的大家庭，介绍自己在大家庭中的身份、与家人交往的行为和情感体验等，这说明中国传统的家族观念已经对5～6岁幼儿的自我概念产生了影响。另外，有将近一半的幼儿会以对长辈、权威的服从情况来界定自我。这也是颇具中国文化特色的。中国人倾向于以一种“融合性趋势”与环境及他人互动，其特征是努力使自己配合或顺从环境，以建立和谐的人际关系，而不是去充分发挥自己的个性。这种文化特征在5～6岁幼儿身上已经得到了体现。
（二）量表的年龄适应性与信效度
量子概念范文第3篇
为了认真贯彻落实省卫生厅《关于全省开展医疗服务质量管理效益年活动的意见》，版权所有，全国公务员共同的天地!我院多次召开有关会议，层层落实，成立了医疗质量管理领导小组，逐级负责，完善医疗质量管理体系，落实各项规章制度和技术操作规范，努力提高我院的服务水平，确保医疗质量，更好的为人民群众的健康服务。针对我院现状，根据《临沂市医院医疗质量检查标准》，进行了一次认真的自查，找出了目前我院存在的问题，为了及时有效的加以改正，重点从以下几个方面制定相关措施：
一进一步提高医务人员的业务素质：
认真学习有关的法律法规，制度规范及岗位责任，要求每一个医务人员掌握和遵守法律法规、制度规范及岗位责任、职业道德。做到爱岗敬业，热情服务。上半年院内投资万多元，把名人员送到省、市级医院进修学习，有名人员分别参加了省和市举办的妇科、儿科妇幼保健学习班期。同时为了提高医务人员的整体水平，全面提高医务人员的业务素质，每周五定期组织业务学习，定期组织考核，为了确保学习质量，把考试成绩和个人经济效益挂钩，极大调动了一线医务人员学习的积极性。通过学习为每一位医务人员熟练掌握基础理论、基本知识和基本技能打下良好的基础。每一位医务人员都做到了对技术精益求精、潜心向学、积极进取，在工作和学习中不断提高技术水平。月份，在职职工共撰写篇，在省级刊物篇，市级篇。并且在学习中不忘教育全体医务人员在工作中要处处体现以人为本、尊重、关爱、方便、服务病人的人文精神。使广大卫生人员牢固树立了全心全意为人民服务的观念，树立良好的道德形象和职业形象。按照“爱国守法、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的十二字公民道德规范，采取有效措施，掀起学习宣传教育活动的。让每个患者感受到在我院就象到了自己的家一样，感受到现代医院的文明之风。
二完善和开展各项医疗技术：
我院底子薄，临床工作开展比较晚，面对这种现状。领导班子没有因陋就简，而是严把质量关，全面保证业务科室建设符合国家或省的基本标准，并且严格执行各项诊疗技术操作规范，确保医疗技术安全有效。针对目前抗生素滥用的现状，医疗质量管理领导小组没有随波逐流，而是严格规范使用抗生素，控制医院感染，努力减少并发症。
三充分利用现有设备，购置必需的医疗器械，全面提高诊治水平：
充分利用现有的设备，以免造成资源浪费。为了不断提高我院医疗水平，满足临床医疗需要，年初院领导班子立足于高起点、高标准、严要求，一步到位，多方筹集资金万元购置了半自动生化分析仪、麻醉呼吸机、尿十项分析仪、立式高压消毒锅等版权所有，全国公务员共同的天地!医疗设备。对现有的设备及时进行保养维修，保证运转正常，操作规范，检查治疗效果安全可靠，计量器具精确可信。
四建立健全规章制度，严格执行各项操作规程：
实行规范化管理是提高服务质量的关键，我们始终抓住不放。首先健全制度强化责任。认真落实院长查房制度，行政总值班制度。医技科室强化集体审阅片制度、临床病人随访制度，实验室室内质控制度。临床科室强化首诊医师负责制，住院医师小时负责制、三级查房制度、会诊制度、术前讨论制度、疑难病例讨论制度、死亡病例讨论等项制度。同时认真贯彻执行手术分级管理规定，严格掌握手术适应症，严把术中操作关、术后观察关。上半年共完成妇科、产科手术例，无一例出现差错事故。医疗质量的提高，同时也带来了良好的经济效益和社会效益，临床业务收入比去年同期增长了。
五保证药品、试剂及医用材料的质量，确保病人治疗安全有效：
保证药品、试剂、医用材料的质量，做到安全可靠，符合临床使用要求，严格执行《医疗机构药事管理暂行条例》，完善药品不良反应监测工作。依法加强医疗用毒性药品、、放射药品、品管理工作。并且成立了药品及材料购置管理委员会，采取集中招标采购，从源头上杜绝了采购中的不正之风。
量子概念范文第4篇
关键词：自我概念 中国 成年人 全国常模
分类号：B846
1、引言
自我概念（self-concept）是指个体对自身的知觉与评价。根据自我概念的多层次多维度结构模型（Shavelson，Habner，&Stanton，1976），自我概念可分为总体的一般自我概念和不同领域的具体自我概念。不少研究表明，具体自我概念主要与个体在具体领域的成就、效能感有关（Bandalos，1995：柴瑞琴。吉哲民。2009），而一般自我概念则与个体的心理健康密切相关（姚信，2003）。例如Mccul-lough，Huebnet与Laughlin（2000）的研究表明，个体的一般自我概念水平能显著预测个体的积极情绪以及生活满意度水平；徐海玲的研究（2007）也指出，个体整体自我概念的清晰性与其自尊水平显著正相关，并具有压力缓冲的作用。
根据理论分析和《心理健康素质测评系统的研制》课题的要求（梁宝勇，2012），我们曾提出个体一般自我概念的四维测量模型，从积极性（个体对自身现状有积极正向的评价）、清晰性（个体对其自身现状有清晰一致、客观准确的认识）、悦纳性（个体对自身现状。特别是自身不足的接纳和认可程度）以及调节性（个体对负面消极评价进行积极调节的人格倾向性）四个维度来评估个体的一般自我概念和自我心理健康素质水平。据此编制了中国成年人一般自我概念量表，研究表明，该量表结构清晰，信、效度均符合心理测量学要求（方晓义，袁晓娇。曹洪健，谢庆红，2012）。
然而，由于量表编制过程中的被试均为大学生群体，有必要在更广泛的成年人被试群体中进一步检验该量表的信度、效度。更重要的是。由于缺乏有关成年人一般自我概念的普遍水平及分布状况的信息作为参照，目前尚不能有效地解释量表得分结果的意义，也无法准确评估、揭示出个体的一般自我概念及自我心理健康素质在所属群体中所处的相对位置，大大限制了成年人一般自我概念量表在心理健康素质测评中的实践应用。
综上，本研究将在更为广泛的成年人被试群体中进一步检验成年人一般自我概念量表的信度、效度，比较不同人口学特征的成年人被试群体在一般自我概念水平上的差异，建立该量表的全国常模，揭示我国成年人一般自我概念水平的普遍水平和分布状况，从而为量表结果的解释提供更丰富的信息，更好地反映个体的心理健康素质水平。
2、常模制定方法
2.1 抽样方法
本研究按照分层抽样的原则进行全国样本采集。计划抽取总体样本6000人，依据全国第六次人口普查的结果，从行政区域、性别、年龄、户籍、受教育程度、职业类别六个方面确定理论抽样的人数比例。其中，行政区域按照华北12.7%、东北8.2%、华东29.3%、中南28.1%、西南14.4%、西北7.3%的人口比例进行取样：性别按照男/女1：1的比例进行取样；年龄以10年为一个年龄段，在18-69岁的5个年龄段各取样20%：户籍所在地按照城镇/农村1：1的比例取样：受教育程度按照初中62.8%，高中22.7%。大专以上14.5%的比例进行取样：职业按照单位负责人1.1%、专业技术人员5.4%、办事人员3.8%、商业服务业人员12.7%、农林牧副渔水业人员60.6%、生产运输设备操作人员16.3%、其他人员（学生、军人）0.3%的比例进行抽样。
2.2 实际常模样本
本研究自2011年6月开始进行全国采样工作。201 1年10月底至11初陆续收回问卷，共6433份。实际抽样的地区及人数如下：华北地区（752人，11.7%）包括北京、天津、河北、山西；东北地区（493人，7.7%）包括辽宁、吉林、黑龙江；华东地区（1961人，30.6%）包括上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东；中南地区（1733人，26.9%）包括河南、湖北、湖南；西南地区（1049人，16.4%）包括重庆、四川、贵州、云南；西北地区（444人。6.8%）包括陕西、甘肃、青海、宁夏。其中，男性3233人（50.3%），女性3196人（49.7%），性别栏缺失4人（0.1%）；年龄18-29岁1344人（20.9%），30-39岁1306人（20-3%），40-49岁1325人（20.6%），50-59岁1261人（19.6%），60-69岁1158人（18.0%），70岁以上39人（0.6%）：户籍所在地为城镇的3229人（50.2%），农村3201人（49.7%），户籍栏缺失3人（0.1%）；受教育程度为初中的3505人（54.5%），高中1555人（24.1%），大专以上1366人（21.3%），学历栏缺失7人（0.1%）；职业方面，单位负责人139人（2.1%）、专业技术人员749人（11.7%）、办事人员417人（6.5%）、商业服务业人员1005人（15.6%）、农林牧副渔水业人员2455人（38.2%）、生产运输设备操作人员924人（14.3%）、其他人员（学生、军人）612人（9.4%），职业栏缺失132人（2%）。
2.3 测量工具
2.3.1 成年人一般自我概念量表
该量表由43个项目组成，可分为一般自我概念的积极性、清晰性、悦纳性和调节性四个维度。要求被试针对自身情况对每一个项目进行4点评分，1代表“几乎完全不符合”，4代表“几乎完全符合”。各分量表题目分别计算平均分，分数越高，代表自我概念的积极性/清晰性/悦纳性/调节性越高。还可由全部题目计算平均分得到自我概念总分，分数越高，代表个体的一般自我概念越好，自我心理健康素质水平越高。
在本研究中全国样本的信度检验表明。成年人一般自我概念总量表的内部一致性系数为0.91。分半信度为0.88，各维度的内部一致性信度在0.77-0.83之间，分半信度在0.71-0.82之间；采取相同的二阶单因子一阶四因子模型（方晓义等，2012）在全国样本中再次检验量表的结构效度。结果表明除受大样本影响X2/df何值未达到要求以外，其他拟合指标均达到了心理测量学的基本要求：X2=12175.69，df=775，X2/df=15.71，GFI=0.903，CFI=0.845，RMSEA=0.048，说明成年人一般自我概念量表在本研究中具有较好的信效度。
2.3.2 自编人口学变量问卷
包括性别、年龄、民族、省份、户籍、受教育程度、职业、年收入等人口学特征信息。
2.4 数据分析
本研究采用SPSS19.0和Amos 17.0软件包对数据进行管理和分析。首先在全国成年人样本中再次对成年人一般自我概念量表进行信、效度检验。在此基础上，对自我概念总分和维度分进行不同人口学特征的多元方差分析，并据此建立成年人一般自我概念量表的全国常模。
3、结果
3.1 成年人一般自我概念水平的整体分析
首先对成年人一般自我概念总均分的数据分布情况进行分析。一般自我概念总均分是反映一般自我概念素质负载量（10ading）的指标，而维度均分则是反映相应维度所代表的特质（积极性、清晰性、悦纳性和调节性）的负载量的指标；按照本量表的计分方法，总均分和维度均分都介于1至4之间。图1显示了本研究中6433名调查对象在成年人一般自我概念量表总均分上得分的分布情况，其中偏度值为0.19，峰度值为0.20，数据分布基本符合正态分布。
表1进一步呈现了成年人一般自我概念总均分及维度均分的平均值、标准差、最高分、最低分以及平均值95%的置信区间。根据受调查群体一般自我概念总均分得分分布和数据变异情况，将一般自我概念水平按2个标准差的标准分为三个等级：自我概念总均分低于2.23分（M-2SD）的为低自我概念，总均分高于3.55分（M+2SD）的为高自我概念，总均分介于二者之间的为中等水平自我概念。在本次调查中。有122名（1.90%）受调查者自我概念属于低自我概念，有205名（3.19%）受调查者自我概念属于高自我概念。其余被试的自我概念得分均在2.23-3.55之间，属于中等水平自我概念。
3.2 成年人一般自我概念的性别差异
对成年人一般自我概念的性别差异进行分析。以性别为自变量，自我概念总均分以及各维度均分为因变量进行多元方差分析，结果表明，一般自我概念的性别差异显著，F（5，6418）=4.74，p
3.3 成年人一般自我概念的年龄段差异
对成年人一般自我概念的年龄段差异进行分析。参照大多临床研究对被试进行年龄组划分（尹义臣，张素平。陈卓铭。2009），将18-35岁被试划为青年组，36-59岁划为中年组，60岁及其以上划为老年组。以不同年龄段为自变量，自我概念总均分以及各维度均分为因变量进行多元方差分析，结果表明，一般自我概念的年龄段差异显著，F（10，12844）=27.32，p
3.4 一般自我概念的城乡差异
对成年人一般自我概念的城乡差异进行分析。以城镇/农村户籍为自变量，自我概念总分以及各维度分为因变量进行多元方差分析，结果表明。一般自我概念的城乡差异显著，F（5，6419）=23.58，p
3.5 一般自我概念的民族差异
对成年人一般自我概念的民族差异进行分析。将民族重新编码为汉族和少数民族，以民族种类为自变量，自我概念总分以及各维度分为因变量进行多元方差分析，结果表明，汉族与少数民族在一般自我概念水平上并不存在显著的差异。F（5，6422）=0.47，p=0.796。因而不必建立一般自我概念的民族常模。
3.6 不同受教育程度群体一般自我概念的差异
对不同受教育程度群体成年人一般自我概念水平进行分析。以受教育程度为自变量，自我概念总分以及各维度分为因变量进行多元方差分析，结果表明，一般自我概念的受教育程度差异显著，F（10，12830）=15.33，p
3.7 不同收入水平群体一般自我概念的差异
对不同收入水平群体一般自我概念水平进行分析。根据国家发展和改革委员会宏观经济研究院课题组在《扩大中等收入者比重的战略研究》中对我国中等收入者的划分标准，个人年收入在3.4万元-10万元范围内的属于中等收入者。本研究将被试按收入水平分为三个等级：个人年收入在3.4万元以下为低收入群体，介于3.4万元-10万元之间为中等收入群体，10万元以上为高收入群体。以个人收入等级为自变量，自我概念总均分以及各维度均分为因变量进行多元方差分析，结果表明，一般自我概念的个人收入差异显著。F（10，12376）=10.04，p
4、讨论
根据全国范围内分层抽样调查的结果，本研究在6433名成年人被试群体中再次验证了成年人一般自我概念的四维模型。信、效度检验的结果表明，成年人一般自我概念量表信、效度指标符合心理测量学要求，可以作为成年人一般自我概念和心理健康素质的测量工具在不同年龄、性别、职业、地区的成年人样本中进行施测。在此基础上，比较了不同性别、年龄段、户籍、民族、受教育程度、个人收入水平的被试群体在一般自我概念上的差异，结果表明，除民族上自我概念得分差异不显著外，其他人口学特征均与个体的一般自我概念水平有关。
性别方面，本研究发现男性的自我概念积极性和调节性得分都显著高于女性，该结论能有效地对成年人心理症状方面研究的性别差异结果提供支持，如王极盛，韦筱青与丁新华（2006）的调查发现女性在SCL-90的适应性差、情绪失调、抑郁和躯体化等维度上得分均显著高于男性。前人自我概念方面的相关研究则主要针对学生样本展开，并未在自我概念性别差异上达成一致结论。如Marsh，Parada与Ayotte（2004）对中学生群体的研究指出，女生在身体、数学、情绪稳定、自尊等方面的自我概念低于男生，在言语、同性别交往等方面的自我概念高于男生。孔祥军（2006）对大学生群体的研究则表明无论是在自我概念总分还是具体领域的自我概念方面，女生的自我概念得分均显著高于男生。可见，自我概念的性别差异还可能随个体年龄及所处的发展阶段不同而发生变化。
年龄段方面，青年组的自我概念清晰性显著低于中年组和老年组，该结果支持了前人的研究结论，自我概念清晰性与年龄间存在弱相关，随年龄增长自我概念清晰性增高（Campbell，Trapnell，Heine，Katz，&Lehman，1996）。但同时，本研究发现青年人在自我概念悦纳性上显著高于中年组和老年组。尽管前人对外在症状表现的研究多显示青年人比中年和老年人的生活满意度更低，心理健康水平更差（Morzanti，Nehrke，Hulicka，&Cataldo，1988；陈翠玲，唐丹，王大华，陈章明，2009），但一般自我概念量表中的悦纳性维度更强调对自身不足的接纳，与中老年群体相比，青年人的可塑性更强，可发展空间更大，因此可能对自身当前的不足接纳程度更高。
户籍方面，城镇人口在自我概念总均分和各维度均分上均显著高于农村人口。该结果与前人对大学生群体的研究结论一致（孔祥军，2006；卢勤。2009）。研究者指出，这可能与城镇与农村的个体在成长过程中不同的父母教养方式有关：城市父母更多给予子女温暖理解，对个体自我概念有积极促进作用，而农村父母更多表现出拒绝否认，对子女自我概念发展有负向作用（卢勤，2009）；自尊自信方面的研究也表明不同的父母教养方式对个体自尊形成有相反的影响作用（张文新，林崇德，1998）。
受教育程度方面，个体受教育程度越高。其自我概念总均分及各维度得分则越高。这可能因为受教育程度高的群体对自我有更为积极准确的认识，也拥有更多的资源，有利于促进个体的自我接纳与调整。从前人对大学生群体的研究结果来看，学历对自我概念水平并无显著影响（窦温暖，2008）。研究结论的差异可能主要源于研究对象学历范围跨度的差异。前人对大学生群体的研究中被试学历至少在大学本科以上，可能存在天花板效应，而本研究中普通成年人群体的学历跨度包括从初中到大学这一更大的范围，能更好的反映出受教育程度与个体自我概念水平间的关系。
量子概念范文第5篇
【关键词】量子力学；教学方法；物理思想
“量子力学”是20世纪物理学对人类科学研究两大标志性贡献之一，已经成为理工科专业最重要的基础课程之一，学生熟练掌握量子力学的基本概念和基本理论，具备利用量子力学理论分析问题和解决问题的能力。对提高学生科学素，养培养学生的探索精神和创新意识及亦具有十分重要的意义。但是，量子力学理论与学生长期以来接触到的经典物理体系相去甚远，尤其是处理问题的思路和手段与经典物理截然不同，但它们之间又不无关联，许多量子力学中的基本概念和基本理论是类比经典物理中的相关内容得出的。思维上的冲突导致学生在学习这门课程时困惑不堪。此外，这门课程理论性较强，众多学生陷于烦琐的数学推导之中，导致学习兴趣缺失。针对这些教学中的问题，如何激发学生学习本课程的热情，充分调动学生的积极性和主动性，已经成为摆在教师面前的重要课题。对“量子力学”课程的教学内容应作一些合理的调整。
1 合理安排教学内容
1.1 理清脉络，强化知识背景
从经典物理所面临的困难出发，到半经典半量子理论的形成，最终到量子理论的建立，对量子力学的发展脉络进行细致的、实事求是的分析，特别是对量子理论早期的概念发展有一个准确清晰的理解，弄清楚到底哪些概念和原理是已经证明为正确并得到公认的，还存在哪些不完善的地方。这样一方面可使学生对量子力学中基本概念和基本理论的形成和建立的科学历史背景有一深刻了解，有助于学生理清经典物理与量子理论之间的界限和区别，加深他们对这些基本概念和基本理论的理解；另一方面，可使学生对蕴藏在这一历程中的智慧火花和科学思维方法有一全面的了解，有助于培养学生的创新意识及科学素养。比如：对于玻尔理论，由于对量子化假设很难用已经成形的经典理论来解释，学生往往会觉得不可思议，难以理解。为此，在讲解这部分内容时，很有必要介绍一下玻尔理论产生的历史背景，告诉学生在玻尔的量子化假设之前就已经出现了普朗克的量子论和爱因斯坦的光量子概念，且大量关于原子光谱的实验数据也已经被掌握，之前卢瑟福提出的简单行星模型却与经典物理理论及实验事实存在严重背离。为了解决这些问题，玻尔理论才应运而生。在用量子力学求解氢原子定态波函数时，还可以通过定态波函数的概率分布图，向学生介绍所谓的玻尔轨道并不是真实存在的，只是电子出现几率比较大的区域。通过这样讲述，学生可以清晰地体会到玻尔理论的承上启下的作用，而又不至于将其与量子力学中的概念混为一谈。
1.2 重在物理思想，压缩数学推导
在物理学研究中，数学只是用来表述物理思想并在此基础上进行逻辑演算的工具，教师不能将深刻的物理思想淹没在复杂的数学形式之中。因此，在教学过程中，教师要着重于加强基本概念和基本理论的讲授，把握这些概念和理论中所蕴含的物理实质。对一些涉及繁难数学推导的内容，在教学中刻意忽略具体数学推导过程，着重于使学生掌握其中的思想方法。例如：在一维线性谐振子问题的教学中，对于数学方面的问题，只要求学生能正确写出薛定谔方程、记住其结论即可，重点放在该类问题所蕴含的物理意义及对现成结论的应用上。这样，学生就不会感到枯燥无味，而能始终保持较高的学习热情。
2 改进教学方法
“量子力学”这门课程本身实验基础薄弱、理论性较强，物理图像不够直观，一味采取传统的灌输式教学，学生势必感到枯燥，甚至厌烦。学习效果自然大打折扣。为了提高学生学习兴趣，激发其学习的积极性，培养其科学探索精神及创新能力，在教学方法上应进行积极的探索。
2.1 发挥学生主体作用
在必要的教学内容讲解外，每节课都留出一定的师生互动时间。教师通过创设问题情景，引导学生进行研究讨论，或者针对已讲授内容，使学生对已学内容进行复习、总结、辨析，以加深理解；或者针对未讲授内容，激发学生学习新知识的兴趣（比如，在讲授完一维无限深方势阱和一维线性谐振子这
两个典型的束缚态问题后就可引导学生思考“非束缚态下微观粒子又将表现出什么样的行为”），这样学生就会积极地预习下节内容；或者选择一些有代表性的习题，让学生提出不同的解决办法，培养学生的创新能力。对于在课堂上不能解决的问题，积极鼓励学生利用图书馆及网络资源等寻求解决，培养学生的科学探索精神。此外，还可使学生自由组合，挑选他们感兴趣的与课程有关的题目进行讨论、调研并完成小组论文，这一方面激发学生的自主学习积极性，另一方面使其接受初步的科研训练，一举两得。
2.2 注重构建物理图像
在实际教学中着重注意物理图像的构建，使学生对一些难以理解的概念和理论形成较为直观的印象，从而形成深刻的记忆和理解。例如：借助电子束衍射实验，通过三个不同的实验过程（强电子束、弱电子束及弱电子束长时间曝光），即可为实物粒子的波粒二象性构建出一幅清晰的物理图像；借助电子束衍射实验图像，再以光波类比电子波，即可凝练出波函数的统计解释；借助电子双缝衍射实验图像，可使学生更易接受和理解态叠加原理；借助解析几何中的坐标系，可很好地为学生建立起表象的物理图像。尽管这其中光波和电子波、坐标系和表象这些概念之间有本质上的区别，但借助这些学生已经熟知和深刻理解的概念，可使学生非常容易地接受和理解量子力学中难以言明的概念和理论，同时，也可使学生掌握这种物理图像的构建能力，对培养学生的创新思维具有非常积极地作用。
3 教学手段和考核方式改革
3.1 课程教学采用多种先进的教学方式
如安排小组讨论课，对难于理解的概念和规律进行讨论。先是各小组内讨论，再是小组间辩论，最后老师对各小组讨论和辩论的观点进行评述和指正。例如，在讲到微观粒子的波函数时，有的学生会认为是全部粒子组成波函数，有的学生会认为是经典物理学的波。这些问题的讨论激发了学生的求知欲望，从而进一步激发了学生对一些不易理解的概念和量子原理进行深入理解，直至最后充分理解这些内容。另外课程作业布置小论文，邀请国内外专家开展系列量子力学讲座等都是不错的方式。
3.2 坚持研究型教学方式
把课程教学和科研相结合，在教学过程中针对教学内容，吸取科研中的研究成果，通过结合最新的科研动态，向学生讲授在相关领域的应用以培养学生学习兴趣。在量子力学诞生后，作为现代物理学的两大支柱之一的现代物理学的每一个分支及相关的边缘学科都离不开量子力学这个基础，量子理论与其他学科的交叉越来越多。例如：基本粒子、原子核、原子、分子、凝聚态物理到中子星、黑洞各个层次的研究以量子力学为基础；量子力学在通信和纳米技术中的应用；量子理论在生物学中的应用；量子力学与正在研究的量子计算机的关系等，在教学中适当地穿插这些知识，扩大学生的知识面，消除学生对量子力学的片面认识，提高学生学习兴趣和主动性。
量子力学从诞生到发展的物理学史所包含的创新思维是迄今为止哪一门学科都难以比拟的。在20世纪初，经典物理学晴空万里，然而黑体辐射、光电效应、原子光谱等物理现象的实验结果严重冲击经典物理学理论，让经典物理学陷入危机四伏的境地。量子力学的诞生，开启了人类科学发展的新思维。开展好量子力学的教学活动，在教学过程中展现量子力学数学形式之美，使学生在科学海洋中得到美的享受，有利于极大的提高学生的科学素养，从精神上熏陶他们的创新精神。
【参考文献】
[1]周世勋.量子力学教程[m].高教出版社，1979.
