药剂学基础知识

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药剂学基础知识范文第1篇

现在的胰岛素药品已经使用全球统一色码标识，患者可以通过标签色码来区分剂型。常规人胰岛素（R）为黄色，中效人胰岛素（NPH）为绿色，长效胰岛素和混合人胰岛素（70/3050R）均为褐色。

常规人胰岛素可以静脉注射或加在溶液中静脉滴注，中效及长效胰岛素只能皮下注射或者肌肉注射，不能静注或静滴。

常规胰岛素近年来已经被制成中性，PH值为7.2～7.4，可与任何其他胰岛素混合使用，以便调整胰岛素的作用时间，使用更灵活。

在使用高纯度胰岛素时，剂量宜稍减。另外，高纯度胰岛素制剂中不含胰岛素原、胰升糖素及生长抑制素等激素和其他蛋白质，因此不会引起注射处皮下脂肪萎缩、皮肤过敏反应，此外，胰岛素抵抗发生的概率也明显减少。

在胰岛素系列产品中，常规胰岛素为澄清透明无色液体，其余所有剂型均优于混合了鱼精蛋白而为白色混悬液，较长时间静置后，会出现分层现象。使用时应轻轻摇匀，不会影响疗效。

应用胰岛素的注意事项很多，除了要掌握好适应症，严格控制用药剂量，观察用药后反应和监测血糖之外，还要掌握好给药时间。胰岛素的类型不同，给药时间有所不同，尤其是与进餐的关系密切。如果给药与进餐时间掌握不当，很容易引起低血糖和其他一些不良反应。

速效胰岛素严格地讲应为短效胰岛素类似物，如尤米乐、诺和锐等。研究表明，速效胰岛素在给药5～10分钟内即可发挥降糖作用，作用可持续3～5小时，故应在餐前5分钟左右注射。这样可使胰岛素吸收高峰与餐后血糖高峰达到同步，从而获得最佳疗效，并减少低血糖的危险。

短效胰岛素，即普通胰岛素，如诺和灵R，常规优泌林等。研究表明，短效胰岛素一般在用药半小时后达到血药高峰浓度，作用持续3～6小时，故应在餐前半小时给药。这样可使餐后高血糖的危险度减至最小，低血糖发生率减至最低。

药剂学基础知识范文第2篇

关键词：教学模式；教学模式的基本要素；评价指标

近年来，随着知识经济的飞速发展，我国现代化建设对人才的需求已从知识型向能力型、创新型转变，对教育――尤其是基础教育，提出了更高的要求。为了适应社会这种需要，全国各地涌现出江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式，等等。这些模式不但大幅提高了学生的学习成绩，也在培养学生各种能力方面颇有成效，还可以避免教师（特别是青年教师）走弯路。教学模式的出现应当说是教学的进步。但是有些教育行政部门要求所辖各学校必须有自己的教学模式。有些走在教学改革前列的学校确实形成了具有自身特色的教学模式，但也有一些学校迫于压力只在材料中对教学模式做了一些准备，以应付检查。笔者深感对于教学模式的评价非常有必要，一套具有科学性的教学模式评价体系，不但可以指导和规范学校教学模式，还可以为教育行政部门提供甄别教学模式是否有效提供依据。

一、教学模式的概念

教学模式最早是美国学者乔伊斯和韦尔在1972年出版的《教学模式》一书中对教学模式的定义：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”华南师范大学教科院李方先生概括得较为精当，他说：“教学模式是正确反映教学客观规律、有效指导教学实践的教学行为范型。”归纳起来，教学模式是在一定的教育目标及教学理论指导下，依据学生的身心发展特点，对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。这一界定涉及几个要点：（1）教学模式既是在一定教育教学理论指导下的相对稳定的教学行为系统，又是随着教学实践的发展不断地变革、修正和完善的；（2）教学模式会因教育目标和教学理论的不同而各具特色；（3）教学模式的基本结构和具体的操作体系是以一种简约语言和形象符号来加以概括的。所以，即便是目标迥异、结构不同的教学模式也是有一些共同的基本要素构成的，这就为我们进行教学模式基本要素的评价提供了可能。

二、教学模式的基本要素及评价指标

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中对各种教学模式都是从“结构”“社会系统”“反应原则”“支持系统”“教学效果和教育影响”等几个方面来小结各种模式。总结归纳众多关于教学模式的研究，用较为容易理解的表述，教学模式应该具备这样几点要素：教学思想或理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价体系等。

对于教学模式基本要素的评价可以从理论和实践两个层面进行。理论层面主要指该教学模式的设计者对该模式文本表述的评价，实践层面指该模式在教学实践中具体实行情况的评价。每一层面又涉及不同维度的评价。

1.教学模式理论层面的评价

根据教学模式构成的五个要素，将模式设计文本分成五个维度进行评价：理论基础、目标指向、操作流程、实现条件、教学评价。每一维度还可下分为若干指标：

理论基础维度：（1）有无明确的理论基础；（2）理论的科学性是否为科学界所公认；（3）理论基础的具体内容是否表述准确；（4）所依据的理论是否为该理论的主要论点；（5）有无比该理论更符合此种模式的其他理论。

目标指向维度：（1）有无明确的教学目标；（2）教学目标的表述是否具体；（3）教学目标的达成是否可测；（4）是否关注了知、情、意三维目标。

操作流程维度：（1）有无明确的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的灵活性。

实现条件维度：（1）有无实现条件的明确说明；（2）实现条件的合理性；（3）实现条件的真实性。

教学评价维度：（1）有无教学评价；（2）教学评价的指标体系是否具体合理；（3）教学评价能否体现素质教育的要求；（4）教学评价对教师改进教学是否有帮助；（5）教学评价能否体现物理学科的

特点。

2.教学模式基本要素实践层面的评价

实践层面的评价较为困难，这主要是因为一堂生动的课堂不可能让我们一眼看出它的理论基础是什么、目标指向是什么、实施保障有哪些以及评价体系如何等等。所以可以采取先理论后实践的方式进行评价，即先从教学模式的文本介绍中提取有关基本要素的信息，结合这些具体要素对具体的课堂教学进行课堂观察。评价教师在模式实施时，观察并评价教师对那些基本要素的理解以及践行情况，通过半定量评价量表收集第一手的材料。这时的评价主要是以教师在某种教学模式的指导下的课堂教学为评价对象，评价的客体是教师和学生的教学活动，评价主体是了解了本模式的基本要素并掌握一定评价技巧和工具的观课者。

由于每一种教学模式的具体操作流程是不一样的，所以评价工具的设计要以基本的课堂教学要素和教学过程的评价为主，重在评价该模式下师生在教学活动中的具体表现。评价者要通过具体的师生活动，观察活动的设计是否目标明确，是否符合该模式所依据的教学理论和教育规律，教学环节与模式操作环节的吻合性和灵活性，师生是否有能力适应该模式的要求等等。由于具体模式的操作环节差别较大，所以在操作环节和实现条件两个要素的评价上要留出自由度。

教学模式基本要素的评价目的并不是要判断哪种模式好哪种模式不好，而是为模式的设计者和实施者提供科学的指导，使模式在科学理论的指导下更适合本学校的学生和老师的实际，更好地实现教育目标。

参考文献：

药剂学基础知识范文第3篇

加强基础知识教学是实施素质教育的基础。在小学数学教学中加强基础知识教学，其含义有两点：

1　为了面向全体学生，从根本上提高学生的整体素质，改变“应试教育”那种片面、单一的影响学生个性发展的教学方式。

2　强调加强基础知识的教学，并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。

例如，“三角形的高”这个概念很直观，学生很容易理解和接受，但教师在讲解时，如不讲细、讲透，学生在应用时就会遇到困难或出现问题。所以在教学三角形的概念时，应讲清如下三点：①三角形的高是顶点到对边的垂直距离，因此一个三角形有三条高。②求三角形面积时，公式中的高是指公式中的底边上的高。③有的三角形的高在底边的延长线上，清楚了这三点，学生对三角形的高的概念就有了比较全面深刻的认识了，因而在实际的应用中，思维就会活跃，解题的能力也会提高。计算能力是由教师的反复训练和学生自身的刻苦练习长期积累而成的。而基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中的反复实践，才能在头脑中正确形成。概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水、无本之木。因此，在小学数学教学中加强基础知识教学，是实施素质教育的基础加强基础知识教学，有利于引发学生学习兴趣。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极、主动、愉快地学习。在实际教学中，教师常常采用在课堂上安排一些数学游戏和在讲述时“设疑”等一些方法来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。然而对学生来说，这些方法还是外因，是积极思维的起点。因为要使兴趣上升为志趣和志向，是要通过内因才能起作用的。这个内因就是学生自发产生的学习兴趣。使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，掌握基础知识是前提条件。有了深厚扎实的知识基础，学生才能发挥主观能动性，提高思维能力。加强基础知识教学，可以使学生养成良好的学习习惯。帮助学生形成良好的学习习惯，是学校教育的主要任务之一，也是素质教育的要求。知识和习惯的关系，是知与行的关系。我国古书中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，把学问思辨归结到“行”上，是说明“行”对于“知”的重要。也就是说，有良好的学习习惯，是获得正确知识的前提。加强基础知识教学，可使学生扎实记忆、深刻理解基础知识，从而引导和训练了他们踏实认真的学习态度，端正了他们注重基础全面发展的学习目的，培养了他们良好的学习风气。因此加强基础知识教学，是使学生形成良好的学习习惯的重要因素之一。

药剂学基础知识范文第4篇

【关键词】数学；基础知识；公式定理

一、牢固掌握课本知识

课本内容很多，复习时应做到“三抓”：一抓基本知识的复习。对课本中的知识点进行全面整理，把分割学习的知识单点或知识片段组合成知识链、公式链、运算链，对整个课本知识有一个系统的认识。二抓基本知识的深化。总复习时对课本知识的整理，就不能满足于会背诵、会证明，而应通过认真分析，掌握它们的本质，揭示联系，理解相近知识、易混知识，透彻理解知识，找出规律。三抓基本知识的应用。在复习课本知识的同时，要认真研究例题和认真分析习题，学会对课本上的例题和做过的习题按知识或解题方法进行初步归类，找出一般规律。

二、抓住数学概念的实质

学习数学概念，贵在抓住本质。“互为余角”这个概念不难理解吧？同学们先做一题看看。

例：如图，CD是RtABC的斜边AB上的高，DEAC于E，则图中互为余角共有_____对。

“互为余角”实质是什么？一是必须有两个角（单独一个角等于90°或三个及三个以上的角的和等于90°，都不认为是互为余角）；二是这两个角的和等于90°。“互为余角”的非本质属性是什么？那就是这两个角与它们所处的位置关系。弄清本质和非本质属性，就不难得出上题答案为8对。

要抓住概念的实质，可以从以下几个方面进行：

一是通过概念的形式来理解数学概念。数学概念是通过实例、模型、图型和计算而引入的，加强对概念形式的认识，可增强直观效果，有助于对概念的正确理解。

二是通过分层次来理解数学概念。复习数学概念时，要学会用自己的语言剖析每个概念的定义层次。

三是通过变形来理解数学概念。几何概念要会画出它的变形图形（标准的及非标准的），如“对顶角”、“圆周角”等的画图。代数概念要学会等价的多种表达形式，如a、b不全为0等。

四是通过对比来理解数学概念。如易混概念的对比，如平方的和与和的平方，不全为0和全不为0；对应概念的对比，如乘方与开方；类似概念的对比，如全等与相似等。

五是通过知识系统化来理解数学概念。如实数的分类、四边形的从属关系等。

六是通过运用数学概念来掌握概念本质。灵活运用概念及定义解题，是掌握概念的较高表现。

三、灵活地应用公式定理

学习公式定理，贵在学会“六用”：互用、逆用、连用、变用、巧用、活用。

勾股定理a2+b2=c2都知道，正用、逆用的例子较多。例：在RtABC中，∠C=90°，已知a+b=m，ab=n，求c。

由已知分别求a，b，再由c2=a2+b2可求c，但由c2=(a+b)2-2ab=m2-2n，多么简单明快。勾股定理有各种变化形式，如：a2=（c+b）（c-b），c2=(a+b)2-2ab；2ab=（a+b+c）（a+b-c），2ab=（b+c-a）（a+c-b）；ab=（p为ABC的半周长）

你会证明和应用吗？

简单的勾股定理就有如此“多用”，其他公式定理也一定会“变化多端”，大有用处的。

四、串联知识，编织网络

渔网能捕鱼，是由于纵横编织成网的缘故。整理数学知识也应从纵横两方面进行。纵的方面，是按知识系统进行整理，使知识系统化、条理化。如平行四边形的性质和判定。横的方面，是按专题进行整理，可从解题思路、解题规律、解题技巧上总结规律。如几何比例式多等积式证法研究。当然，在串联知识时，要防止“胡子眉毛一把抓”的倾向，要知道胡乱编织是不能成网的。

药剂学基础知识范文第5篇

关键词： 高职 职业 制药 教材 基础化学 教学内容

高职《制药》专业，要求学生掌握制药技术的基本原理和实验方法，具备将生物技术和制药技术结合起来进行初步科学研究的能力和具有独立设计和改进实验方案的能力，具有现代生物制药企业管理和产品营销方面的基本知识，了解生物制品、制药等相关企业的生产工艺和流程，使毕业生有较宽的就业机会和较强的竞争力。除了学习专业知识外，还包括相关类课程的见习、实验操作（物化学及生物化学实验、分子生物学及分子生物学实验、药理学及药理学实验、药剂学及药剂学实验）和实习等。

高等职业教育以培养学生就业和职业能力为向导，突出学生综合能力。制药及相关专业在教材的编排和组织上，体现注重实践、突出应用，以金典实验教学为线索实施教学，有一定的可取性。但在具体实施过程中，出现下列问题：

1、《制药》高职教材改革上希望打破原有的单纯理论框架，改为以应用为主线，辅以理论教学。基础化学现在普片开设《有机化学》和《无机及分析化学》，而原有的《物理化学》、《化工原理》等课程停止开设。在教材和教学内容的组织上，主要框架定在典型实验上，围绕这些实验展开理论教程。学生在知识的掌握上不连贯，对实验原理的理解上有难度，会出现一知半解。实验做完了，学生不知道为什么这么作，只能按部就班的操作。

2、教材采用的典型实验为主线教学，单从课程上看是可行的，但毕竟《有机化学》和《无机及分析化学》是基础课，是为专业课程的学习打基础的。这些实验有些跟后续课程联系比较紧，有些联系并不大。制药专业是工科类专业，《物理化学》和《化工原理》所涉及的内容对本专业是必要的。仅仅通过《有机化学》和《无机及分析化学》若干个典型的实验来完成整个专业基础化学的学习是不够的。

3、实验和实训是不同的，实验的目的是为了理论课的需要，是一种教学手段，不能等同于实训，实训是一种实践性教学，专业性更强，两者有很大的区别。通过实验训练可以提高学生的动手能力，但是有局限性。把实验等同实训，夸大了实验的功能。加大学生动手能力的培养，单靠实验训练是不够的。

4、学生在课堂上的学习主要还是理论学习，很多实践性的知识应该在实践过程成中掌握，所以，教学的重点还是应该放在理论教学上。高职学生应该具备较强的动手能力，但没有理论作为支撑，那是办不到的。我们在强调对实践性教学的过程中，不能削弱理论课的教学。

针对教学过程中出现的的问题，在教材和教学内容的安排上，作如下调整：

1、制药专业属于工科类专业，主干课程包括生物化学及生物化学实验、分子生物学及分子生物学实验、药理学及药理学实验、药剂学及药剂学实验、生物技术制药、生物制药工艺学、发酵工程、药品与生物制品检验。从专业上看，基础化学部分应该基础上应该包括《有机化学》、《无机及分析化学》、《物流化学》、《化工原理》等内容。

2、化学基础课的课程设置上，不应该是保留几门而去掉几门，应该是统一成一门作为基础课程，内容上以满足专业需求为原则，要揉进《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》，《化工原理》等课程内容。化学基础部分可以统一成一门《化学基础》。这样，教材体系上是完整的，学生学习起来有连贯性。课程的难度可以适当降低，但整个化学基础部分的主要内容应该包括。可以舍去一些计算、解题技巧等内容，但课程的完整性还应该具备。真真做到宽基础，重实训，教学学时可以压缩，内容难度可以降低，但知识面还是应该广。

3、将《物理化学》、《化工原理》等课程内容适时穿插到到化学基础课程的教学中。特比是实验教学上。例如：《有机化学》化学经典实验之一的“升华”中可以补充《物理化学》中的物质的相图，这样不光对实验教学有帮助，对后续课程的理解也是很有必要的，食品药品干燥中常使用的“冷冻干燥”，有了相图的概念，理解起来就容易了，如果没有相图的概念，要说清楚“冷冻干燥”还真不容易。又如有机化学实验“蒸馏”、“精馏”等也需要《物理化学》的相关知识，是不能省略的。在实验课上，应该适当补充《物理化学》和《化工原理》的相关内容。

参考文献：

[1]黄运瑞.制药工程专业无机及分析化学教学探析.《南阳师范学院学报》，2012年09期.

[2]沙鸥，刘英红，马卫兴.现代教育新技术在无机及分析化学实验教学中的应用[A].中国化学会第27届学术年会第17分会场摘要集[C]，2010年.