高中生涯规划指导方案

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高中生涯规划指导方案范文第1篇

一、调查背景

2014年9月3日，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，正式启动了高考综合改革试点工作。意见提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育”[1]。一直以来，我国生涯规划教育相对落后，在中国只有33%的高中生接受过职业指导与毕业指导，而在美国则有69%的高中生接受过，在日本有78%的高中生接受过此类指导[2]。很多学生怀着激动的心情进入向往已久的大学，然而入学之后发现自己所选的专业与预想中的相差甚远，不知道这个专业的发展前景如何？毕业之后到哪里找工作？北京市教育科学研究院资料表明：42.1%的大学生对所学专业不满意；65.5%的学生表示如果可能将另选专业，种种现状已经给我们敲响了警钟。

2014年3月22口，在中国发展高层论坛上，时任教育部副部长的鲁听发表了见解――“在高中阶段，16岁就可以选择你未来的发展模式。当然不管你选择的是什么模式，你都可以实现你的人生目标。”为此，对于高中生而言，如何认识自己，制定合理的发展目标，提高规划能力已迫在眉睫。

生涯规划是指个人在对自身主客观条件进行测定分析的基础上，综合兴趣、性格、能力、价值观和社会需求等因素，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的准备，是一种有目的、有组织、有计划地培养个体规划自身职业生涯的活动[3]。作为新高考方案的首届体验者，他们的生涯现状如何？存在哪些问题？是我们必须思考的重要问题，也是我们进一步修正方案，提出新建议的依据。文章通过问卷调查，全面了解了2014级学生生涯现状，从认识自我、认识专业、生涯决策、对生涯教育的反馈等方面进行分析，以期为接下来的职业生涯规划教育提供参考。

二、调查方法

（一）调查对象

以我校新高考体验者2014级学生为调查对象。共发放问卷270份，回收256份，剔除无效问卷12份，共有有效问卷244份，有效率为90.37%。

（二）调查工具

借鉴已有的学生职业生涯规划问卷做出调整，形成自编的高中生职业生涯规划问卷。本问卷分成两部分，第一部分为被试的背景资料；第二部分是高中生职业生涯规划问卷，总共包含4个维度，分别是认识自我、认识专业、生涯决策、对生涯教育的反馈，共计24个题项。

三、调查结果分析与结论

（一）调查结果

1.学生认识自我的情况

从表1可以看出，学生对自身兴趣，爱好，能力相对比较了解，各项在“非常了解”“了解”选项上都占70%以上。

从表2看出，学生对自身“合作意识”“竞争意识”“创新意识”“社会适应能力”“人际交往能力”评价一般。其中“一般”选项基本都有40%，认为自己在这些方面“很强”“较强”的比例在40%～60%之间，“不具备”“没考虑”比例较低。

综合表1表2，学生在“自我认识”这一块比较关注，总体认识比较到位。

2.学生专业认识的情况

关于将来要报的专业：只有11.8%非常明确，30.2%的较明确，40.6%说不清楚，11.2%不明确，6.2%的学生完全不明确。

关于有没有考虑过自己未来职业的发展：只有15.6%的学生表示一直在做规划并且努力实行，48.9%学生在考虑，但未形成规划，27.6%的学生偶尔考虑过，8.3%的学生从未考虑过。

关于过去有否实习兼职经验：只有4.5%的学生表示曾有过，但大部分只有一两次，30.2%的学生从未有过此打算，65.3%的学生表示从未有此打算。

从调查数据我们发现，在“认识专业”方面，一半多学生对自己要报的专业不明确，虽然大部分学生有考虑过未来的职业，但仅限于考虑，真正有规划的只有15.6%，大部分学生由于课务，时间安排等原因，很少有兼职经验，一半多的学生表示未曾有过兼职打算。由此说明我们学生对于专业的认识渠道单一，缺乏全面科学性，虽然关注自己的未来，但没有明确的规划，高中生职业生涯规划教育急需专业教师的指导。

3.学生生涯决策的情况

关于对人生规划相关知识的了解：只有5.5%的学生非常了解，17.8%的学生了解，43.5%的学生不是很了解，24.2%的W生一点不了解，9%的学生从未考虑过。

关于将来要读的专业：67.3%的学生自己选择，13.5%通过老师建议，12.1%由父母选择，7.1%由周围同学帮忙选择。

关于人生规划的重要程度：43.8%的学生认为非常重要，20.7%的学生认为重要，32.1%的学生认为一般，3.4%的学生认为可有可无，没有学生认为完全没必要。

关于何时确定自己毕业后的选择目标：28.8%的学生在高考前，35.3%的学生在填报志愿时，30.5%的学生在高考成绩出来后，5.4%的学生在其他时间。

关于是否清楚自己未来3～5

年的发展计划：8.9%的学生非常清楚，17.5%的学生表示清楚，43%的学生不是很清楚，1.3%的学生一点不清楚，29.3%的学生没有考虑过。

从学生“生涯决策”的调查发现，学生们普遍认为生涯规划重要，但是对这方面的知识了解甚少，大部分学生的专业决策由自己决定，并且多数都在高考成绩出来后决定的，只有28.8%的学生在高考前就有目标，对于未来几年的规划大部分学生还是茫然的，这些数据再次证明高中生职业生涯规划教育需要指导，落实有待加强。

4.学生对生涯教育的反馈

关于学校有否开设职业生涯规划教育的课程或活动：1.8%的学生认为非常多，21.4%的学生认为一般，27.6%的学生认为很少，39.2%的学生认为几乎没有。

关于老师有否在生涯规划指导上给予学生帮助：11.3%的学生认为经常有，44.2%的学生认为有但不多，24.7%的学生认为很少，19.8%的学生认为几乎没有。

关于老师有否给予学生在个人能力分析方面的指导和建议：18.4%的学生认为经常有，38.8%的学生认为有但不多，25.5%的学生认为很少，17.3%的学生认为几乎没有。

关于对学校目前开展生涯教育的满意度：仅有6.3%的学生表示非常满意，13%的学生感到比较满意，28.2%的学生觉得一般，43.8%的学生感到不满意，8.7%的学生感到很不满意。

从“生涯教育反”的调查中发现学生的满意度偏低，职业生涯规划教育的活动很少，老师在这方面给予的帮助和建议有限。这也反映了学校对生涯教育的关注不够，落实不到位。

（二）结论

1.学生总体生涯水平不高

通过对我校2014级学生的调查发现，尽管学生普遍关心自己的未来，关心自己能否考入理想大学，进入理想专业，但是只有半数不到的学生对自己做了职业生涯规划。大部分学生对于自身的兴趣爱好、个性特点、能力还是了解的，然而在访谈中我们发现，虽然学生们对认识自身非常感兴趣，也表现得很积极，但时间有限，不能更深入地了解，他们更关注的还是学业成绩。对职业生涯规划知识“不是很了解”“不了解”“没有考虑过的”多达76.7%；对自己的人生规划更多的是取决于自己一个人的决断；大部分同学根本没有对于自己近期的规划。从中可以看出，学生们虽然觉得生涯规划重要，但是大部分不具备规划意识，对于这方面的关注不多，决策也欠全面科学，总体生涯水平不高。

2. 学校生涯规划教育应加强落实

在调查中我们发现，学校几乎没有或者极少开设生涯规划的活动，教师在生涯规划方面的指导也是欠缺的，学生对生涯规划教育的反馈普遍不满意。在大环境下，学校和教师对开展生涯规划教育缺乏重视，没能全面认识到它与学生未来发展的重要性，他们更多的还是关注升学率。很多地方的生涯规划教育存在缺失问题，开展的学校在落实方面也不尽如人意。

四、成因分析

（一）生涯规划教育相对落后，本土化理论缺失

在美国，有69%的高中生接受过职业与毕业的指导，在日本有78%的高中生接受过此类的指导，而我们只有33%的高中生接受过职业与毕业的指导。直到2014年我国才提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育”，这意味着到2019年只能达到高中普及生涯规划教育。当前，国外在这方面的研究比较成熟，相关理论以国外为主，但毕竟存在文化差异，我国目前缺乏本土的理论指导。作为新高考的第一届体验者，学校、教师、学生都缺少专业性的指导，处于摸索中，这是导致总体生涯教育水平不高的重要原因。

（二）重视程度不够，缺少生涯规划意识

受限于现有高考制度的弊端，大部分地区还是唯升学率论英雄。在大力提倡素质教育背后，依然实行应试模式，虽然这种现象在逐步改善，但需要经历一个长期的过程。当下，我们对高中生的评价仍以分数为主，学校难免会更加关注升学率，而忽略其他方面的教育。同时，学校教师普遍认为抓教学成绩教好书是自己的分内事，但关于了解高校，了解专业、志愿填报，生涯规划等非硬性工作，应由家长和学生自己决定。在升学压力的约束下，学生们对自身兴趣、能力的探索明显不足，也无暇对专业职业有系统的认识，更谈不上规划自己的未来。无论是学校、教师还是学生，都没能全面认识到生涯规划教育的目标在于认识的提高与能力的培养，以及其对促进学习成绩提升的重要性。

（三）师资匮乏，缺少专业性指导

我省高中职业生涯规划教师，大多数由心理健康教师、班主任或科任教师担任。到目前为止，还没有大学开设相关的专业，我市也没有一位专业的生涯规划老师，甚至有些学校连专职心理教师也未有配备，其他兼职教师长时间专注于教学，对于职业生涯规划教育的相关知识、信息了解甚少，加上没有经过系统化的专业培训，他们根本无法给学生提供有针对性的专业指导。

（四）起步阶段的固有弊端

参考目前职业生涯规划教育实施较好的台湾地区，他们的职业生涯规划经历了萌芽期、实验期、建制期、推展期、提升期、转型期，总共花了六十年的时间，让学校辅导事业，经历了从无到有、从学术团体倡导到行政全面领导、从实务走向实务与理论相结合、从行动走向行动与制度相融合的发展历程。而目前，我国的职业生涯规划教育正处于起步阶段，在制度上缺少政策法规的保障、在管理上缺少相应的教育管理机构、在经费上缺少应有的财政支持，加之面对当前复杂的教育环境，即使有些学校想采取某种教育措施，也是处于心有余而力不足的状况，高中生职业生涯规划教育处于举步维艰的境地。

五、对策与建议

（一）加强落实学校生涯规划教育

1.开设职业生涯教育课

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出要通过多种途径对学生进行生涯指导，高中阶段进行生涯规划教育在激发高中生更大学习动力的同时，更有利于学生选择符合自我兴趣和发展潜能的专业和职业，为大学阶段生涯规划及今后的正确择业做好充分准备。职业生涯规划对于人的一生都有着重要的意义，只要认识到它的重要性，就可能改变我们的一生。

职业生涯规划课是开设职业生涯教育最直接有效的途径，它是将理论转化成教育成果的纽带。根据调查，目前的开课方式主要有三种：必修、选修和渗透。有条件的学校可以在高一高二每周开设一节，没有条件的可以减少上课频次，两周一次，或并班上课，高三可以以活动为主。

在上课内容的选择上：

高一年级以生涯唤醒尝试规划为目标，通过霍兰德职业兴趣测试、MBTI测试、职业性格测试，全面系统地从兴趣、性格、能力、价值观了解自己，形成自我分析报告。内容还涉及认识学校的环境和资源，确定学习目标、认识职业、科学学习等。

高二年级以生涯探索学科选择为目标，在自我分析的基础上，根据7选3的要求，科学地进行选课指导，为寻找自己适合的职业专业奠定基础。内容涉及职业专业的介绍、时间管理、情绪辅导、人际关系辅导、生涯规划与抉择辅导、个人规划档案的建立等。

高三年级以践行自我生涯决策为目标，通过职业讲座、职业体验、生涯咨询、班团活动为学生生涯决策提供科学的依据，培养解决生涯问题的能力。设计两个生涯专题辅导活动：考前心理辅导和志愿填报辅导。

2.拓宽生涯教育的形式

（1）生涯规划的学科渗透。通过对学科教的培训，引导其发掘学科教材中所涉及的生涯发展相关事例，选择合适切入角度，因材施教，或利用教材中显性的名人职业发展经历，或挖掘教材背后隐含的名人成功之路，分析成功生涯的要素。利用学科专业特点，丰富学生职业知识，同时可以借由对比前人，反观自身，思考个人的认识坐标，提升生涯规划能力。

（2）生涯规划的团体辅导。以讲座或小团体的形式，就学生关注的问题，如“高一学生如何7选3”“如何科学地认识自我”等开展一系列活动，就自我认识、发展规划、专业选择、出国留学等内容邀请专家名师为学生排忧解疑。

（3）生涯规划的个别咨询。在团体辅导的基础上，开展的生涯咨询是生涯教育个性化的体现。学校可以以心理指导中心为核心，在班主任、科任教师的共同协作下，为学生提供“一对一”的个性化咨询，通过倾听、关注、引导帮助学生了解自己的优势与不足，扬长避短，合理选课，科学规划。从硬件上可以配备测试软件，高中生职业生涯规划指导书籍等，让学生更全面地了解自我和职业。

（4）生涯规划的职业体验。校友回访是学生获得职业信息的有效途径，学校利用校友回访之际，邀请他们分享经验，开展讲座，也可定期邀请校友以沙龙的形式，为学生和家长提供与成功人士交流的机会。

此外，家长资源非常优秀且各具特色，通过建立家长委员会可以帮助高中生了解更多的职业、提供多方面的帮助。我们学生的家长在社会上从事各种行业，家长们的经历本身就是最好的资源，加上家长与孩子接触最多，也是最了解孩子的人。学校可以邀请家长作职业介绍，说职业感悟，这也是对本职业了解最直接有效的途径；班主任可组织家长座谈，建立微信群，让家长参与到孩子的职业生涯规划中来。

（5）职业规划的主题活动。各年级班主任可以利用班团课的时间，开展生涯规划的主题活动。校团委学生会可以利用广播普及、板报评比、演讲比赛、橱窗宣传等形式规划一系列主题活动。

（6）职业规划的社会实践。获得企事业单位的支持，能够让学校在进行生涯辅导时获得职业指导与实践的机会。学校可以联系当地一些企业，让学生切身体会各种职业。比如利用寒暑假、周末进入工厂、学校、医院、商业机构、企事业单位进行参观访问、短期见习或简单实习；利用研究型学习调查不同职业人、撰写调查报告；参加学校的志愿者活动，如食堂站岗、宿舍管理、体验勤工俭学、图书整理、旧书市场销售等；参加社区的志愿者活动，前往敬老院关心老人，照顾老人，进行公共环境卫生清理等等。

（二）加强专业的师资队伍建设

相比于欧美国家，我们的职业生涯教育投入微乎其微，由于投入有限，我们的专业培训、课程开发都无法保障，特别是专业教师的缺乏更是首当其冲，师资力量是生涯课程开发的良好保障。

首先，国家可以在相关高校，特别是师范院校增设相关专业，这是生涯规划教育专业化的重要保证；其次，各校要制定专业教师培养计划，提供学习材料，通过集中培训与自学相结合的方法，帮助教师树立职业生涯规划意识，掌握职业生涯规划教育内容，明确职业生涯规划教育途径，学校要将培训计划落到实处，注重理论与实践的结合，对教师进行指导咨询与技术的检查反馈；建立激励制度，鼓励教师多参加职业生涯规划教育相关的研讨、教学科研、比赛课，表现优秀者加以物质精神激励，以此激发教师的积极性[4-5]。

（三）完善政策法规，加大“刚性”度

坚持制度优先，加大制度的“刚性”度，制定中长期计划。国家政策起着引领作用，因此在高中生职业生涯规划的问题上，可提倡制度优先，国家制定相关的刚性政策、法规，使各地职业生涯教育“有法可依”“有法必依”，让高中生职业生涯规划教育成为官方主导，自上而下的教育改革，政府对职业生涯规划教育提供经费上的支持，以此确保高中生职业生涯规划教育的普遍开展。同时教育系统可出台辅导人员培育、任用制度，确保职业生涯规划教育的专业性和针对性。教育系统是一个庞大的系统，各种政策、法规的制定与颁布需要漫长的过程。有些学校即使想采取某种教育举措，也会受限于国家政策，为此，教育部门可以适当放宽对学校的限制，允许学校推行一些积极的教育举措，减少因政策滞后引发的问题。

参考文献

[1]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[Z].2014-09-04.

[2]张玉婷.生涯发展规划――让高中生在瞬息万变的时代里寻找自我[J].新课程研究旬刊，2016（11）：88-90.

[3]赵宏伟.高中实施职业生涯规划教育存在的问题及其对策[J].内蒙古教育：职教版，2016（9）：13-14.

[4]张翠翠.四川省首届新高考学生生涯规划现状调查研究[J].教育科学论坛，2016（21）：74-76.

高中生涯规划指导方案范文第2篇

【关键词】生涯规划；专业博览；行业展示；职业体验

【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0070-03

【作者简介】杨雁，江苏省怀仁中学（江K无锡，214196）校长，高级教师。

一、课程提出背景

我校地处无锡市锡山区东北角，与江阴市、张家港市和常熟市交界，地理位置相对偏僻。学校生源主要来自锡山区和无锡市区，对多数生源地学生来说，家与学校的距离较远，交通不够便利。由于历史原因和区域内高中的固有格局，我校近几年招收优质生源比例较少，不满生源总数的10%，优质生源群体效应较弱，升学的社会效应较低。在高考后，大部分学生只能进入一般本科院校和专科院校，大部分毕业生缺乏对自我的职业定位。基于这些现状，促使我们在办学过程中一直思考着这样的问题：学生为什么普遍对学业、职业和前途感到迷茫？高中阶段除了高考，学校还能为孩子做些什么？

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，应该“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。高中教育将实现学业、专业、职业的定位选择与通道设计，这必然要求学校教育应充分挖掘学生的自主性，引导学生主动地探索并确定最适合自己的发展方向。在这样的教育环境下，个体的自我选择与自我发展将会发挥越来越大的作用，而高中学生生涯规划的重要性和必然性也将会得到前所未有的凸显。15～24岁是人生中的探索阶段，这一时期的探索与选择会在很大程度上影响今后职业的定位、事业的开拓甚至人生的走向。如何在专业与职业上进行准确而又科学的定位是正处于这个阶段的高中生需要重视与解决的关键问题。基于此，学校开设生涯规划课程有利于高中学生确定学习的方向和目标，并结合自身情况进行职业规划，实现知行合一、学以致用。

学校德育工作团队通过深入华东师范大学、南京师范大学等高校，与教育专家进行交流研讨，进一步认识到学校生涯规划教育的重要性。从2011年起，学校提出“以生涯规划引领德育工作”这一思路，近几年来，学校先后与北森生涯教育科技有限公司、南京师范大学顾雪英工作室合作开展学生生涯规划教育。其中，北森公司为我们提供了“北森CareerSky高中生涯发展教育系统”，这套系统是专门为学校教师开展生涯发展教育而设计的，是我国第一个以学生生涯发展为目标的教育辅助系统。系统基于强大的信息库，涵盖高中生关心的600多个专业、1000多所高校、近1000个职业等重要信息，结合学生特点，针对高中生职业生涯有重大影响的文理分科和专业选择，以完整、科学的方法来引导学生做出适合自己的生涯规划。

2015年5月，我校申报的“高中学生生涯规划课程基地”被列入江苏省普通高中课程基地建设项目后，根据省教育厅要求，学校开展了扎实有效的工作，不断推动学生生涯规划课程基地的建设。

二、课程结构体系

1.课程目标。

学校在培养“全面发展、充分发展、健康发展”的现代公民理念指导下，建立以“生涯规划教育课程”为主导、“生涯规划信息平台”为支撑、“生涯规划实践基地”为路径，形成以学生为主体，学校、家长和社会三位一体的合作互助的学生生涯教育体系。

生涯规划课程通过课堂教学、主题教育和实践活动等途径来实施。学校通过生涯规划教育，让学生了解自身的兴趣、能力优势以及性格和价值观对生涯发展的影响，掌握探索自我各方面特点的方法；让学生理解家庭、学校、社区和社会对个人生涯发展的影响，认识个人与社会的依存关系，学习利用环境资源促进自我发展；让学生树立人生理想与抱负，能够制定明确且可行的发展目标与计划，初步思考自己的生涯发展方向，认识各种内外部因素对决策的影响，初步掌握生涯决策的方法，尝试自主决策。

2.课程内容。

学校开发并编制生涯规划教学大纲、教学计划、课程教案、课外活动方案、课程基地实践设计方案等，为生涯规划教育提供蓝本。生涯规划教育课程内容包括：主题融合式课程、拓展衍生式课程、测评反馈式课程。

主题融合式课程。该课程以主题作为教育活动的载体，每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。主题融合式课程包括专题教育（读书节、科技节、体育节、艺术节、合唱节），典礼仪式（开学典礼、新生军训、成人仪式、毕业典礼）和名家讲坛（励志教育、成长故事、心理辅导、专题讲座）。

拓展衍生式课程。该课程以培育学生主体意识、完善学生认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展衍生式课程包括校本课程（生活与健康、文化与探索、科学与创造、艺术与人生、体育与欣赏），社团活动（人文社团、体艺社团、科技社团、生活社团、服务社团），综合实践（认识家乡、走访企业、走进大学、班团活动、志愿服务），研究性学习（人与自然、人与社会、人与自我、人与文化）。

测评反馈式课程。该课程依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断，根据实施过程反馈的信息，调整生涯规划教育行为。测评反馈式课程包括网络测评平台（认识自我、认识社会、决策行动），发展指导中心（专业博览、行业展示、职业体验、导师工程、家长驿站），生涯评价系统（导师手册、学生手册、成长档案、评估量表）。

3.课程评价。

评价目的：考查学生在生涯认知、生涯规划能力等方面的变化，帮助学生梳理课程学习的收获，对生涯规划教育课程效果进行检测，促进教师不断完善生涯规划教育的课程内容，改进教学方式。

评价原则：对学生在活动过程中的表现和发展状况进行综合评价，将学生在活动中的各种想法、感悟、活动方式和活动作品（如行动计划书、生涯访谈报告、职业体验感想等）有机结合起来，作为评价学生发展状况的依据。充分尊重学生的个体差异，重视对学生成长变化的评价，肯定学生的进步，鼓励学生发挥自己的潜能优势，实现多样化和个性化发展，避免用单一标准衡量学生的发展情况，评价主体应包括学生、教师、家长等。从发展的视角看待评价结果，充分重视学生的可塑性和生涯发展的广阔空间，根据学生的发展趋势适时改进教学方式。

评价方法：通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。科学严谨地使用测评工具，将定量评价与定性评价相结合。对课程学习效果的综合考察由学生、家长、教师共同参与，积极探索“成长记录评价”“协商研讨式评价”等评价方式。

三、课程平台建设

学生生涯规划教育离不开各类平台的建设，为此，我们重点建设了如下各类场馆。

1.生涯规划馆。

生涯规划馆分为探索区、测评区和规划区。学生通过在该馆开展活动，可以不断发现自己内心的诉求，认识了解自己的兴趣、特长和潜质，明确生涯发展方向，学会科学规划自己的职业生涯。

2.健康教育馆。

学生通过自主阅读、视听欣赏、专题研讨、自我调整等多种方式，了解青春期健康知识，包括青春期心理健康知识、青春期生理健康知识、青春期人际交往、青春期亲子关系调试和青春期心理调整等内容。该馆分为观摩区、阅读区、视听区和咨询区。

3.生活体验馆。

生活体验馆配置冰箱、电饭锅、油烟机、微波炉、消毒柜、锅具等硬件设备，学校聘请厨师指导学生安全使用各类厨房电器设备，教学生烹饪技巧，提高学生的生活自理能力。每周聘请专业厨师对学生进行烹饪指导与考核，一般每十名学生一组，合作完成超市采购、整理菜品、烹调、享用、清洗等程序。

4.能力_标馆。

该馆展示了学生的书写演讲能力、课外阅读能力、文娱活动能力、艺术欣赏能力、社会交往实践能力、自我服务能力、动手制作能力、体育欣赏能力、健康休闲能力、自救自护能力等十项基本能力的考核方案、考核工具和考核作品。对学生十项基本能力达标考核有利于引导教师与家长关注学生基本能力的提升，为学生全面、健康、充分发展打下坚实的基础。

5.行业展示厅。

厅内展示了《2011国民经济行业分类注释》中的20个行业，通过对行业的具体内容、行业精英人物、行业发展前景和我校各行业毕业生代表的展示，让学生对各行各业有深刻的认识，引导他们选对专业、入对行业、从对职业，启发他们在创新、创业上有所思考。

6.职业体验馆。

划分为六个职业体验馆：臻美创意馆、天籁琴行、博爱诊所、红豆服饰、怀仁村委、农业银行，学生依托职业体验馆开展模拟活动和基地实践活动，提升对相关职业的直观认识。

7.高校展示区。

高中生涯规划指导方案范文第3篇

《浙江省深化高校招生考试制度综合改革试点方案》于2014年9月公布，提出了新的高考改革方案，文理不再分科，考生可以从政史地、物化生和技术（包括通用和信息技术）中选择三门高考科目。据统计，“7选3”科目有35种选择组合。如何进行“7选3”科目选择，直接决定考生将来报考的专业。面对如此多决定自己未来人生走向的重要选择，许多学生开始困惑纠结，不知道该怎么做出适合自己的选择。在这样的形势下，职业生涯规划受到了前所未有的重视。学生如果能够进行合理的职业生涯规划，就可以有目的地提高自身综合素质，最终达到人生目标。

根据新高考改革方案，《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》于2015年公布。意见指出：普通高中开展生涯规划教育能促进学生全面发展、个性发展。高中生涯规划教育可以帮助学生认识自我，挖掘兴趣特长，确定未来发展方向，使之做好高中三年规划，为以后工作、学习做好准备，帮助他们更好地成人成才。建议学校根据实际情况，从高一开始，在全校开设生涯规划课，开发校本教材和课程纲要，注意收集整理课程资源。

针对新高考改革方案和指导意见，金华市区普通高中开始行动起来，开展各具特色的职业生涯规划课程和教育活动。我校也开展了职业生涯规划课程及活动。我作为学校的专职心理教师，也承担了职业生涯规划课程的教学工作。在上课和平时接待来访学生的过程中，深刻体会到职业生涯规划的重要性。学校里只有少部分学生对未来有明确的目标，很多学生不知道将来做什么，抱着走一步是一步的想法学习生活。当被问及：“你知道什么是7选3吗？你知道如何选课吗？”大部分学生感觉很茫然，不知道怎么选择适合自身的高考选考科目。很多学生来心理咨询的原因就是缺乏学习目标和动力，不知道如何进行学业和生涯规划。在教学过程中，我了解到市区各所普高开展职业生涯规划课程具体情况都不一样，而且少有单位和个人做过相关的调查，因此萌生了做相关调查研究的想法。

我根据自编问卷和访谈提纲，调查了金华市区七所普通高中，包括省一级、二级特色示范高中和普通高中，了解了这些高中开展职业生涯规划课程的情况，发现普高在开展职业生涯规划课程过程中存在以下问题。

一、职业生涯规划课程现状

（一）领导和教师不重视职业生涯规划课程

新高考改革方案是2014年9月颁布的，生涯规划指导意见于2015年，此前省教育厅没有硬性规定所有普高都要开课，有少部分普高开展了课程。七所普通高中，有一所学校职业生涯规划课程开展最早，成效也最为显著，在省内有一定知名度。《指导意见》后，市区普通高中陆续开课。大部分学校开课时间不久，领导和教师教育观念没有及时跟上新课改步伐，很多人认为课程可有可无，有些单纯为了应付上级检查而开课，开展活动少。新课改实施只有两年多的时间，很多教师观念落后，没有适应新课改要求，不重视职业生涯规划课程作用，不愿上课。

学校领导不重视导致课时数偏少，基本在高一年级开设，有些学校只上半学期，没有形成高中三年的系统课程。开课为了应对“7选3”选考科目选择，但开展职业生涯规划课程意义远不仅如此。不仅为了更好选择选考科目，还能通过教育的形式，提高学生个人生存能力，引导学生认识自我、认识实际职业世界并且探索未来，培养规划未来的决策能力和人际关系处理能力，能够从容应对实际中各类状况，有效自我管理和调整，选择合适自己且有意义的职业，不断完善自我。

以往职业生涯规划课程多在职高开设，普高尚处于起步阶段，适合高中生生涯指导的软件系统少，学校没有购买相关软件，有经费不足的原因，也有思想认为没必要的原因。除了开课，很多学校相关教育活动开展也少。

（二）专业师资数量缺乏

职业生涯规划课是心理学分支学科，心理辅导教师适合上这门课。但普高专职心理教师人数少，一所学校最多一位专职心理教师，有些学校没有专职心理教师。心理教师平时既要负责学校心理健康教育工作，又要上心理选修课程，有些还兼任学校其他工作，时间精力都不足以承担过多的课程教学。如果三个年级都开课，教师人数严重不足。

（三）教师培训时间不足

班主任和其他学科教师如果没有经过专业培训，无法承担教学工作。心理辅导教师也要经常参加培训，知道课程最新进展，提高专业技能。大部分学校一学期只有一次专业培训，次数远远不够，且很多培训内容缺乏有效教学指导。

（四）学生不重视，缺少职业生涯体验时间

职业生涯规划课程属于必修课，但不是高考科目，学生不用考试，很多学校缺少评价方法，导致有些学生思想不重视，对教师布置的课后作业，包括了解相关职业、体验活动不愿意参加，或者敷衍了事。新高考改革后，学生学习压力仍很大，作业多，很少有时间参与职业生涯体验活动。

（五）缺乏统一的课程纲要

由于浙江省的生涯规划指导意见中并没有规定统一的课程纲要，各校的课程目标和内容缺乏统一标准，每所学校各行其道，显得有些混乱。开课主要目的是选考，课时安排集中在高一年级，缺乏三年系统规划，尤其缺乏可操作性的课程评价方法。除了一所学校，其余学校都没有提出详细的课程评价方法。而课程评价能知道学生掌握知识的程度，有无进步，培养了哪些能力，明白继续努力的方向，使教师尽早找出实施存在的不足。通过课程评价，教师及时调整上课内容和重点，给学生一定压力，使之用心学习和体验，多花时间在课堂学习和职业体验活动中。

（六）没有三个年级的系统职业生涯课程规划

由于高一学生要面临“7选3”，所以课程一般都_在高一，缺乏对三个年级课程系统规划，上课随机性强。高二、高三安排极少课时或不安排课时。

（七）职业生涯教育活动计划不够详细

各校（除了一所普高）都提出了职业生涯教育活动计划，但计划不够详细，没有规定什么时间要达成什么目标。

（八）对课程实施效果测评少

部分学校对课程实施效果测评采用单一的问卷或访谈形式，测评后没有及时反馈。其余学校仅上完课，没有测评。

二、对策

为了解决金华市区开展职业生涯规划课程中存在的问题，我提出以下的方法和对策，给上级主管部门和各所学校提供参考。

（一）学校重视是开展课程的前提条件

只有学校领导和教师重视了，课程与相关教育活动才能顺利开展。学校领导和教师要更新观念，适应新课改要求，职业生涯规划是关系到学生一生的大事，职业生涯规划课程是必修课，从某种角度来看，甚至比高考科目还重要。开展课程能使学生尽快规划人生，明确未来目标，进而对高中三年做好学业规划，更好地选择选考科目和填报高考志愿。“我的未来不是梦”并不只是一句口号，通过扎扎实实地开展职业生涯规划课程，这句话可能在每一位学生身上实现。只有学校领导重视了，课时才能得到保障，才不会被其他课“冲掉”。

（二）加强培训是培养专业师资的有效途径

课程开设起来了，缺乏专业师资怎么办？学校心理辅导教师人数有限，临时招聘教师又困难重重，只有加强培训才是培养专业师资的有效途径。班主任和学科骨干教师是课程的后备师资。学校应组织心理教师、班主任和学科骨干教师参加校外专业培训，也可以请专家或授课教师在校内开讲座。内容既要有学科前沿知识，也要切合各校实际，能解决实际问题。多培训几次，教师的思想观念有所改变，知道职业生涯规划课程的重要作用了，就会喜欢上课，进而积极组织学生开展相关教育活动。

（三）建立课程评价和实施效果测评体系

建立有效可操作性的课程评价体系，考核学生的课程成绩，可以增强学生的学习热情与动力，提高他们上课的积极性，使之认真参与职业探索和职业体验活动，有利于课程长期持续发展。建立实施效果测评系统，对师生做问卷和访谈，获得课程实施过程中的珍贵经验，了解不足，及时予以改进，使职业生涯规划课不仅“开起来”，还“开好”，逐渐形成完善的课程体系。

（四）学习先进学校的经验，各校加强联系交流

市区普高有一所学校的职业生涯规划课程开展得较早，已形成具有学校特色的一套体系，出了一些成果，在省内有一定知名度，其余学校可以去参观学习其宝贵经验。各校之间加强学习交流，有领导层面的交流，也有授课教师间的课程研讨。通过协商，各校采用统一的课程标准，对课程目标、内容、评价方法、实施效果评价、配备师资和培训等有所规定，形成完善的高中三年课程体系。

（五）立足本校实际，制订发展规划

每所学校的职业生涯规划课程开展程度不一样，学校一方面要努力学习其他学校的宝贵经验，另一方面要立足本校实际，制订职业生涯规划课程发展的三年或五年规划，有目的、有计划、分阶段、分步骤地有序开展课程。要形成有本校特色课程模式的目标，长期规划必不可少。

（六）开展多种相关教育活动

生涯课程重视职业探索体验，学生在课余要花很多时间参加社会实践活动。通过参与活动进行职业探索和体验，有助于促进职业生涯规划课程发展，也是对课程的有效补充。

在高中开展职业生涯规划课程，能够帮助学生安然度过青春期，发展出健康的人生观、价值观，不断完成自我实现。能帮助学生了解自己的特长和潜力，明白自己的位置，在思想和行动上为进入大学做好充分准备，有效避免学生迷失方向，走上歧路。在将来走上工作岗位时，具有较强的社会竞争力。

高中生涯规划指导方案范文第4篇

关键词： 职业生涯规划 中职学生 自我定位

一、什么是职业生涯规划

职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

当然，学生时代的目标规划更接近理想化，中职学生在中考之后经历了第一个方向性的选择，面对职校生涯的开始，包括专业选择、学校选择等，很多人并不适应，这就是短期职业生涯的开始，是三年制还是五年制？此后都将在各个时期做出阶段性的目标和规划，而且是面向社会需求、企业需要的这个大方向展开，包含做人的原则、专业的结构、中期的追求，更加接近社会需求和职业市场规则，职业生涯规划也可以算得上是中职学生的初级GPS导航仪。

学生根据自己的职业倾向，为自己定下事业大计，筹划未来，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

二、什么时间做职业生涯规划最合适

最合适的规划时间应是高中时代，而中职学生正好处于高中时代的年龄，因为这个时期人的个性已基本形成，他们虽然没有高考决定一生职业的压力，但同样有上大学、就业、参军、创业的机会。在职业定位之前，进行相关的测评，根据个人情况，做出符合市场职业需求的分析，这比高中生更有超前性。以此为据，作出职业生涯规划，再根据规划选定职业方向，这是最佳方案。这个方案符合中职短平快的专业特点，更侧重于技能的应用上，符合边就业边学习的原则，职业随市场的变化而变化。以苏州为例，每年全国有大量的人才流向苏州，但仍然满足不了市场的巨大需求，尤其是高技能人才的需求，每年的缺口达15万之多，高级蓝领紧缺。这为中职学生提供了巨大的市场空间。

好的就业就是中职学生的短期职业生涯目标，对学生开展职业生涯规划应有短期、中期和长期规划，短期就业、中期培训、长期高技能人才的战略解决规划要结合所在城市的发展规划、就业前景，增加复合专业发展规划、成人高考规划等内容，增强与高校大学生的竞争能力，逐步向高级蓝领转变。

这种规划的考虑主要来自市场的压力。近年来高校毕业生人数连年增加，毕业生面临巨大的就业压力。大学生以往的优势正在缩减。为此，中职学生应该考虑到这种与大学生的竞争因素，在进入职校的第一年就开始进行职业生涯规划。

三、中职学生的自我定位对职业生涯的影响

青年人的就业困境远不止大学毕业生，有资料显示，随着城市化进程的加快，农村有1.5―2亿富余劳动力需要向非农产业转移，其中大多数是20―30岁的年轻人。他们进入城市的优势是适应性强，缺点是技能操作水平低，但要看到他们肯吃苦，肯学习，对生活的质量追求比较强烈的愿望。中职学生的自我定位非常关键，学什么专业，专业的前进如何，能否适应繁重的工作环境最为重要，自身的定位不行，再好的规划也无用。保持良好的心态，增强自信心，加强责任心，不断与时俱进，活到老学到老，坚持良好的做人原则，才能立于不败之地。

没有文凭可以参加成人高考，没有技术可以学习，这就是最好的自我定位，采取逃避的态度是最大的失败。以我校学生为例，由于苏州市场比较繁荣，就业机会相对较多，许多学生在校期间选择参军，这也是一种定位，到部队一样学习技术，有些学生选择中途退学进行自我创业，虽然开始阶段不太适应，但都能走过困境，因为他们进入技校学习后感到专业并不适合自己的发展，选择了放弃。转变思路，而不是转变态度，这是正确的自我定位。对比那些感到上大学无望的悲观学生，在技校无所作为的学生而言，他们是成功的自我定位，至少是对自己负责。

四、职业生涯规划给中职学生的积极影响

职业生涯规划是人生旅途的一个重要内容，小学阶段谈理想，中学阶段谈高考，中职阶段是相对比较迷茫和灰暗的一段，也是人生的一个小转折，许多学生的学习积极性、学习态度变化很大。学校开展教学传授知识和技能，积极开展心理辅导、专业讲座、职业指导讲座等，这些帮助虽有触动，但不能改变学生内心的心态。针对学生特点，我校积极开展职业生涯规划讲座，从客观环境、主管态度、现实环境等方面开展专题讲座，外请经验丰富的专家，企业的人力资源主管，成功的校友学长进行互动，让学生看到了危机，更看到了希望，针对不同学生，不同专业的需求，允许学生跨专业学习，积极开展第二课堂、第三课堂，培养学生就业的兼容性，给学生第二选择的机会，给每个学生都进行自我定位，甚至举办家长讲座，强调职业生涯的对他们的重要性，让家长从一开始的无所谓到后来的认真对待，让孩子从无所适从到有针对性地学习专业技能，取得了很大的成功，由此推动了学校主管部门积极开展专业的模块化教学，增加考工项目，满足不同学生的需求。

高中生涯规划指导方案范文第5篇

关键词：师范；大学生；职业生涯规划

一、职业生涯规划与师范类大学生职业生涯规划的概念

职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。比如，打算从事何种行业，选择什么样的组织，力求达到何种成就，如何通过学习和努力去实现自己的目标等等。

师范类大学生职业生涯规划，简单说来就是：师范类大学生在高校就读期间通过自我剖析，全面客观的对自己进行定位，认真分析当前的环境形势并结合自己的兴趣爱好、专业特长、知识机构等，确定自己事业奋斗的方向，对自己的人生旅程做出明确的认识和规划，为将来从事教育工作制定有效的实施方案。

二、师范类高校开展职业生涯规划教育的意义

职业生涯规划对于人的一生的影响是深远的，它能帮助个人客观的、全面而深入的了解自己，正确的进行自我定位进而明确职业目标，设计出各种达成该目标的教育计划、发展计划等，最终获得职业的成功。大学生是国家的栋梁之才，在未来的国家经济建设中将担任重要的角色，他们具有知识水平和文化素养较高、身心发展趋近成熟、毕业后面临第一次择业和就业等特点，职业生涯规划可以帮助大学生站在理性的角度评价自己，更好地了解和认识社会，树立正确的人生观、职业观，从而帮助他们更好地成长和发展，为将来成为有用之才打下良好的基础。师范类大学生作为大学生中的一个特殊群体，他们的职业目标相对明确，即投身教育事业，到各类学校或教育机构从事教师工作。教育事关民族兴旺、国家未来，而教师是实现教育发展的最根本因素，当下中国的教育改革对教师的从业素质的要求越来越高。师范类大学生作为未来教师的预备队伍，大学是他们职业发展的重要时期，也是他们从学生向教师转变的过渡时期，因此加强其职业生涯规划教育，引导他们尽早的进行科学有效的职业生涯规划，这对他们毕业后顺利就业，实现自己的职业理想，进而推动教育事业的蓬勃发展，促进社会的进步有着不容忽视的战略性意义。

三、师范类院校职业生涯规划教育面临的主要问题

1.学生职业生涯规划意识薄弱，主观能动性不足。师范类大学生在报考时选择了师范专业，即代表他们对职业生涯多少有过一定的规划，但通过问卷调查发现，很大一部分学生并没有进行过真正意义上的职业生涯规划。很多学生对于职业生涯规划的认知非常浅薄，将其简单的理解为职业规划。可见学生的职业生涯规划意识薄弱，缺乏自主规划意识，不能针对个人情况制定科学合理的职业生涯规划，主观能动性不足。现实中，大学校园里有很多学生因为缺乏规划而面临着各种各样的就业难题。家长和初高中老师在鼓励孩子努力学习时，常给他们灌输一种：考上了大学，工作就有着落了，可以放轻松的错误观念，因此造成学生进入大学以后缺乏竞争意识和紧迫感，对于学校开展的职业生涯规划教育课程和实践活动没有提起重视，以至不能通过职业生涯规划来有效的提升自己的综合能力。也有一些学生做过职业生涯规划设计，但因为计划的可实施性不强，未能有效的实施和完成。以上这些，都会导致师范类大学生自身教师素质低下，职业竞争力不强，未来的职业发展盲目而被动。

2.学生自我认知不足，存在片面性。自我认知是职业生涯规划的第一步，要通过对自我进行多角度的全面分析，正确认识自己的性格、兴趣爱好、能力特长，了解自己的价值观和职业追求等，但很多学生对自己的认知只停留在表面，不够深刻。主要表现为自我定位不清晰，自我能力评估不准确。有的学生对自己过分的肯定，设定了不切实际的奋斗目标，职业规划期望值过高，导致失败和受挫折；有的学生则表现为没有自信，自我评估过低，看不到自己的能力与优点，妄自菲薄，导致职业规划期望值过低，丧失希望和动力，甚至自暴自弃；还有一部分学生存在着职业生涯困惑，对任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的兴趣爱好和性格特点，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能实现个人价值。

3.职业理想不明确，学习动力不足。国家对于教育事业的支持和重视以及教师职业的相对稳定性吸引了众多学生报考师范专业。学生的入学动机存在着多样化的特点。大多报考师范院校的学生是真正想走上教师岗位，热爱自己所学的专业。但也有相当一部分学生是因为遵循家长的要求选择了师范专业，还有一部分学生不确定自己喜欢什么专业，只因听说教师待遇好，工作稳定，盲目跟风选择念师范院校。随着高校就业机制从原本的统一招考，统一分配转变为毕业生与用人单位双向选择，自主择业，师范类毕业生也被允许跨行业就业。近年来高校的不断扩招，毕业生数量急剧增加，教师行业人才趋于饱和状态，师范行业就业形式不容乐观。有的学生进入大学后发现自己并不喜欢所学的专业，不想从事教育行业；也有的迫于就业压力，觉得读师范类专业没有很好的前景，对当初的选择产生了动摇。这些都导致了相当一部分师范生职业生涯的不确定性，影响他们成为教师的职业理想。职业生涯设计关系着今后的发展方向，和学习努力的目标。失去了明确的目标会造成学生焦虑，缺乏学习动力，专业成绩下降，无法适应竞争进而影响他们未来的职业发展。

4.缺乏科学系统的职业生涯规划教育指导体系。尽管许多师范类高校已经意识到职业生涯规划教育的重要性，但仍没有形成科学系统的职业生涯规划教育指导体系。很多高校仍停留在就业指导方面，职业生涯规划课程的内容比重占得很小甚至没有，这就导致了学生对于职业生涯规划的盲区产生。另外，在授课过程中还存在只传授理论知识，不注重实践活动，没有针对师范类的特点进行指导的现象，导致学生觉得这门课程晦涩难懂，没有实效性。部分高校缺乏专业的职业生涯规划师资队伍，大多是由辅导员来承担这门课程，由于他们没有受过专业的培训，无法掌握系统的职业生涯规划相关理论，也就无法收获预期的指导效果。

四、如何加强师范类大学生职业生涯规划教育

1.有针对性地开设职业生涯规划课程，加强教师队伍建设。将职业生涯规划课定为大学四年的必修课程，根据不同年级，分阶段的进行全程化的专业指导，消除学生的盲区，加强其职业生涯规划意识。师范院校职业生涯规划教育的课程设置应针师范生的特点，带有教师教学特色，具有连续性，有明确的定位和目的。还应注重理论与实践相结合，跟上时代脚步。引导学生遵循实际，详细具体的设计职业生涯规划，增强其可实施性。帮助学生做好高中生到大学生的角色转变，认清现实环境形势，正确的进行自我评估和定位，加强自我管理，使其明白努力提高自己并做好职业生涯规划的重要性。还应加强职业生涯规划师资队伍建设，聘请专业的教师进行这门课程的辅导，同时对与学生接触最为密切的辅导员进行专门的培训，通过辅导员的日常管理工作对学生进行就业指导和帮助他们规划职业生涯。

2.发挥好引导作用，帮助学生走出职业生涯规划的误区。学校应该营造良好的职业生涯规划氛围，为学生提供一个良好外部环境。很多学生在职业生涯规划方面存在着误区，这就要求在开课普及理论知识的同时，学校还应该给予学生适当的引导，发挥好引导作用。通过多元化的途径，例如设立相应的咨询平台，进行能力评估、职业测评和心理辅导等，为学生解疑释惑，引导学生正确的进行职业生涯规划，明确今后的职业目标，制订出合理有序的学习计划，全方位地培养和提高自己的综合素质，为将来的职业生涯打下良好的基础。还应引导学生正确的认识教师职业和自己的使命，树立正确的职业价值观，对其进行师德教育，强化敬业精神，帮助他们摆脱名利和浮躁的困扰，坚定其原本成为教师的信念。

3.提高学生的实践能力和专业素质，增强就业竞争力。师范类大学生要想胜任未来的教育工作，不但要掌握专业知识，还应具备多方面的能力：例如表达能力、研究能力、教学能力等。因此应关注学生的全面发展和终身发展，促使师范生通过理性的职业生涯规划设计未来的发展方案，并在学习过程中注重职业能力和职业规划能力的培养。高校应加强对师范生教法的培训和各方面能力的锻炼，为学生搭建平台，选择一些中小学作为长期稳定的师范生实习基地，提供给学生更多的教育见习和实践机会。通过社会实践、实习、见习等途径，可以有效提高学生的教师专业技能和从师任教的素质，帮助学生做好充足的职业准备。师范类大学毕业生由于参加过教育实践，站过讲台，接受过专门的师范技能培训，相较于普通大学的毕业生，他们在言谈表达、个人自信心等方面都有一定的优势。这些可以帮助师范类大学生在就业时具有更强的竞争力，为将来职业的成功打下了坚实的基础。

总之，加强师范类大学生的职业生涯规划教育，全面提高其就业竞争力，把他们培养成为优秀的教育工作者，学校有着义不容辞的责任。师范类大学生的职业生涯规划需要学生、学校和社会三方面共同努力来实现，这是一个长期的、系统而复杂的、贯穿始终的工作，应该予以高度的重视。

参考文献：

[1]王开富.免费师范生职业生涯规划的影响因素及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009，(3).

[2]郑炎山.大学生职业生涯规划教育初探[J].辽宁医学院学报，2008，(11).