拼音教学的指导及建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇拼音教学的指导及建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

拼音教学的指导及建议范文第1篇

一、选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异，这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会产生积极的影响。

二、提高业务素质

教师是教学的组织者与参与者，教师的业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高其业务水平。

1.自我学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习，以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。

2.积极参加各级各类培训。在培训中，调动自我积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，这样才能提高培训效率。

三、丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。

1.游戏。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“i oi ei”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小i，你是谁？”“ui ui ui，你是i，我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，能加强记忆，取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中，紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴 ，嘴巴圆圆o o o，扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了 o e的发音。

3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力，让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来，学生的记忆能力就会提高。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，我有一些拼音教学的建议提供给大家：（1）语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。（2）在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现j q x与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母、鼻韵母的组合规律。（3）设计拼音游戏卡，把凡是能够拼读的音节进行归类，设计成不同系列的游戏卡片，比如把 o e i u ü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家，努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练，第二天回学校，老师可以抽测10个音节，如果全对，可以给学生一些奖励，还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。

四、开展丰富活动，巩固学习成果

开展一系列丰富多彩的课外活动，能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，班级或学校可举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话，使学生充分认识到学拼音的重要性，并学以致用，巩固学习效果。

拼音教学的指导及建议范文第2篇

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

拼音教学的指导及建议范文第3篇

关键词： 小学低年级语文教学 拼音教学 识字教学 提前读写

这几年，我校有幸参与了国韵少儿汉字输入系统课题研究。我们听取了西安坤元公司李军杰的系统研制报告、技术报告、陕西省软件评测中心的检测报告、陕西省科学技术信息研究中心的科技查新报告、西安小学和莲湖路小学等实验学校的应用报告，审阅了有关技术资料，观看了现场演示，并实际考察了西安小学的相关教学活动，觉得此系统在促进汉语拼音、识字、作文、口语交际等教学方面效果显著，于是决定在我校进行这一课题研究。在语文教学与信息技术整合的这几年教学活动中，我获益匪浅，对传统的语文教学活动有了更多的思考，下面简单说一说自己在这几年课题研究方面的一些收获和感悟。

一、高效整合拼音教学与识字教学

传统的小学一年级的汉语拼音教学和识字教学存在争课时现象，本质上是汉语拼音教学和识字教学的效果问题。解决小学一年级汉语拼音教学和识字教学争课时矛盾的一条重要出路是利用计算机工具有效整合。而国韵少儿汉字输入系统正好为我们解决了这个难题。两年的探索、实践证明，应用“国韵系统”辅助教学，为运用计算机技术帮助和培养小学低年级学生的语文读写能力，优化教学过程，实现“三唯”标准的全面实施，开辟了一条新路。国韵系统按照《汉语拼音方案》的规定，采用“声母+韵母+声调”的模式，用键盘符号“-”表示阴平，“/”表示阳平，“v”表示上声，“＼”表示去声，轻声和隔音符号用“’”表示的方法，完整表达了汉语拼音的调号。现在的孩子对电脑并不陌生，让他们熟悉键盘和大小写的对应也不难，在老师的用心教学下，学生很快就会使用键盘用拼音带声调打字，而且学习兴趣很高，每次在计算机教室上语文课时都非常乐意，在这种积极兴趣的引导下课堂效率格外得高。不过这种教学模式需要老师的精心备课和精心设计，将汉语拼音教学和识字教学巧妙结合，高效教学。学生在电脑上用汉语拼音带调输入后出现的汉字也是教学的重点，也需要用心组织课堂将识字教学融入其中，这样大大地提高了课堂效率。汉语拼音教学和识字教学也能巧妙有机结合，寓教于乐。

二、快乐识字，提高识字教学效率

在计算机教室上课，学生所能见到的汉字远比课本上要多得多，这也使学生除了认识课本上的汉字外又会认识许多汉字。如果教师善于引导，除了完成课堂任务以外，学生的识字量也会大大提高。例如我在集中识字教学“巴”字时，学习了“巴”字的音形义后问学生：“谁能给这个字加偏旁变出更多的字？”学生都积极开动脑筋。然后我让孩子们在计算机上敲击一声“巴”的音节，出现了许多汉字，我相机引导孩子们学习，还将二三四声都打了一遍，顿时出现了更多的汉字，还有许多不是以“巴”为基本字组成的汉字，学生觉得中国汉字太神奇了，兴趣盎然。我会重点讲解几个字，其余的汉字根据每个孩子接受能力的不同自己识记。语文教材设计一节课的识字教学任务一般都是十几个。当信息技术与语文教学有机整合之后，学生一节课的识字量至少翻了一倍甚至更多。经常这样反复教学，孩子们的识字数量大大提高，识字兴趣也越来越浓，一学年下来，程度好一点的学生基本能学会2500个汉字。这就为以后的阅读清除了障碍，学生的阅读量也会随之增加。

三、提前读写，扫清写话书写障碍

小学低年级学生识字写字量有限，往往有话可说，但下笔时又有很多字不会写，这就大大降低了学生对写话的兴趣。在计算机教室上写话课，利用“国韵”软件进行写话训练，让学生在电脑上打出想写的话。通过课堂上的一些练习，不仅提高了学生的写作兴趣，而且通过输入拼音解决了他们在写作中遇到的最大的困难。教学中，我们每个班都建立了自己的网络博客，让孩子们在博客里写句子、写日记、写作文，这样学生的兴趣更加浓厚了，孩子们明显爱说爱写了，一年级下半学期部分学生一学期竟然写了100多篇日记，现在，学生对写话充满了兴趣，每天都会在自己的博客上写一些自己的体会。有些学生会写他在上围棋课时都学到什么；有些学生会写周末和家人一起出游的经历；还有些学生把自己和家人的外貌进行了对比……由此可以看出，学生已经开始热爱写话了，他们愿意把自己生活中的点点滴滴记录下来。二年级的暑假我们建议孩子们在博客上写小说，因为联网，有老师和同学、家长的关注和鼓励，孩子们的写作兴趣很浓，写出来的内容明显高于同龄孩子。

我觉得信息技术与语文教学整合的本质内涵是：以先进的教育思想、理论为指导，以计算机信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，促进教材的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动交际方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具，给语文教学带来了新的生机和活力。随着小学低年级语文汉语拼音、识字、口语交际、习作教学的研究与实践的不断深入，运用“国韵系统”作为认知工具，在教学中进一步培养和发展学生的创新思维能力、设计动手能力、应用操作能力等，必将引起教学过程的根本改变，也必将引起教育教学思想、观念、心理教育理念的深刻变化。

信息技术与小学低年级语文教学的有机整合为小学低年级的语文教学打开了一扇窗，让我们看到了另一番美丽的风景，不禁让我们思考：语文也可以这样教。但在这个过程中还是有许多问题需要一线老师们思考，比如如何安排课堂内容，课堂上如何将课本知识和课外内容合理分配，在课题研究中如何把握其中的度，不能拔得太高让学生够不着，也不能偏离教学内容而顾此失彼。我想，只有不断探索和实践才会将信息技术和语文教学整合得更加有效、完美。

参考文献：

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社，1984年版，2005年重印.

拼音教学的指导及建议范文第4篇

（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州730030）

摘要：在大学英语教学中不难见到学生单词发音不准确、记单词难等现象，这些都跟英语语音学习不充分有一定关系。。本研究从大学英语教学实践反映出的实际问题出发，针对可能引发这些问题的中学英语教学中语音教学情况设计、发放调查问卷。在分析、调研数据和英语语音重要性的基础上，提出中学英语教学中语音教学的重要性，并结合目前中学英语教学实际提出了相关建议。

关键词 ：大学英语；中学英语；英语语音教学；自主学习

中图分类号：H319. 1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0094-03

根据教育部和全国大学英语指导委员会联合制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。《要求》特别突出了学生的英语听说能力和自主学习能力的培养。普通高级中学的英语教学作为实现这一要求的前提，教育部也对其制定了相应的标准。按照教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求，大学新生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400 - 500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。

然而，在大学英语教学实践中困难重重。学生听不懂教师的英语授课，虽然每天都在努力背诵单词，但却记不住单词，听说环节更是薄弱。作者根据多年的教学和学习经验以及与学生的交流沟通，发现在这些学习效率低下、学习策略较差的现象背后隐藏着一个重大的缺陷，就是学生在语音学习方面的不足。为了进一步证明这一问题，本研究设计了相关调查问卷，面向参与大学英语学习的学生开展了随机抽样调查。

一、研究设计

问卷设计包括25个问题，主要涉及学生在中学时英语语音的学习情况，如各阶段英语教师的授课语言及标准程度，教师对语音教学的重视程度，以及学生自身对语音学习的认识及重视程度与今后的学习意识。

由于大学英语教学采用分级教学模式，因此，为了更全面地了解学生的信息，问卷针对每个级别的学生进行发放。共发出问卷60份，收回有效问卷59份。根据研究需要对数据进行整理，运用spss19.0对每一个问题进行频率分析。

二、数据分析及问题讨论

（一）小学英语语音教学状况

我国大部分城镇地区从小学三年级开始设置英语课程。虽然小学英语课仅是为了给学生以后的英语学习提供铺垫和启蒙，但不当的教学活动会对学生以后的学习产生巨大的负面影响。问卷数据分析显示，大部分学生在小学的时候就接触过英语，其中接受过学校英语教育的比率达62. 7%，至少80. 5%的小学英语教师只教英语单词的发音，没有特别教过音标的读法，而且英语教师的授课语言多种多样。虽然31%的学生认为自己的小学英语教师上课能用标准普通话授课，英语语音也很标准，但另有大部分学生认为自己的小学英语教师授课语言存在问题，比如用方言上课，或者用受方言影响的普通话授课，英语语音不够标准等。这些不标准的普通话或英语发音都会对初学英语的学生造成难以克服的负面影响。

（二）中学英语语音教学状况

调查结果显示，在英语发音基本定型的初中英语语音教学中，30. 5%的英语教师重视英语语音教学，并系统地讲解了英语音标的发音，44.1%的英语教师只是穿插教授个别音标的发音，没有专门系统地讲解英语音标的发音，39%的英语教师的授课语言为标准普通话，而且英语发音也很标准。

而在应试教育主导的高中英语教学中，语音的受重视程度也不容乐观。40. 7%的教师重视英语语音教学，但没有特别教过音标的读法，30.5%的教师只教授单词发音，没有教过音标的读法，57. 5%的教师穿插教过个别音标，但没有系统地讲授过音标的发音，45. 8%的教师的授课语言为标准普通话，英语语音也很标准。

以上研究表明，在中小学英语教学的各个阶段，语音教学都没有引起足够的重视。虽然有些教师意识到了英语语音的重要性，但在教学过程中并没有进行相应的教学活动。另外，大部分的中考和高考英语试卷都没有涉及英语语音方面的题型，也就是说，英语语音没有被作为一个直接的考核部分，因此，学生在中小学阶段出现了英语语音学习意识淡薄的状况，更不会利用语音的学习来帮助其在英语语言其他方面的学习。此外，大部分中小学英语教师的授课语言为汉语，虽然部分教师的普通话和英语语音比较标准，但大部分教师的授课语言都存在或多或少的问题，这对学生的语言学习影响极大。在学习者学习语言的过程中，语言输入起着至关重要的作用。语言学习不同于其他学科，它更多地依赖模仿这一学习方式。因此，中小学阶段，特别是初中阶段，是学生英语学习的重要时期，教师的目标语的语言行为会直接而深刻地影响学生的学习结果。

（三）学生对英语语音重要性的认识

分析表明，大部分学生认为英语语音对英语学习有影响，所以，认为英语语音学习很重要，但却只有28. 8%的学生选择了“学好英语语音可以帮助我们独立自主地学习英语，所以我觉得很重要”这一项。对“英语语音会影响英语学习哪些方面”这一问题，大部分学生都会选择口语和听力两个方面，而对于“单词的记忆、自学英语的能力和自信心等也会得益于英语语音学习效果”这一问题，选择的人数均不超过50%。由此可见，大部分学生并没有把语音学习纳入英语学习的策略中，也没有把语音学习作为帮助其语言学习的一条有效途径。数据分析也证明了这一点：高达81. 4%的学生不能完全根据音标自学单词发音，只有33. 9%的学生知道借助语音记忆单词，其他大部分都不知道或者知道但也不会利用单词发音来记忆单词。

三、加强中学英语语音教学的重要性

英语是一种拼音文字，所有的词汇都是由字母按一定规则拼写组成的。在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有44个。这说明构成单词的字母或字母组合与基本音素之间是有关联的。由于英语语言的这一特征，英语语音的学习关系到掌握和运用这种语言的能力的强弱。一方面，语音作为英语学习的基本技能之一——“说”的重要组成部分，其在英语学习中的地位和作用是不容忽视的。英语字母、单词发音、单词句子的重读、语调、节奏等都是表达思想情感的重要语音因素，另一方面，由于基本音素与字母及字母组合之间的密切关系，如果语言学习者能很好地掌握语音，不仅有助于其用标准的语音语调来表达各种思想意愿，还有助于促进学习者对英语单词的听辨和拼写记忆。因此，语音也是听力理解的重要组成部分。没有正确的英语发音，学生的听力水平很难提高。

但是，研究结果表明，由于中小学时期英语语音学习的欠缺，导致学生对英语语音学习的意识淡薄，英语学习策略较差，并未达到教育部规定的大学学习准备阶段的基本要求，以至于大学英语教学举步维艰，给学生和教师都造成了很大压力。因此，加强中小学英语语音教学势在必行。

根据Piaget的认知发展理论，语言习得的关键时期发生在青春期(pul)erty)，即十二三岁的时候。我国教育部明确规定小学英语教学从三年级开始，有条件的地方可以在一年级开始。目前，大部分的正规小学英语教学是从三年级开始的，也就是学生已经基本学会了汉语拼音之后。这不仅是基于语言学习的特点，也是基于认知理论。由于小学生尚处于较低的认知阶段，难以通过成人的理性思维进行学习，因此，小学英语教学主要通过游戏等轻松的方式培养学生对英语学习的意识和兴趣，逐渐习得语言习惯。因此，小学英语教学中的英语语音很难通过音标学习来实现。但是，中学时期学生已初步具备了Ellen Rosansky提出的“中心（center)”意识，即“不仅具有自我意识，而且能够在面对问题的时候专注问题的某一方面”，所以，建议在中学阶段加强英语语音的教学活动，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。

四、加强中学英语语音教学的建议

问卷调查数据显示，55. 2%的学生在中学时接受的不是新课标教学，也就是说，他们所接受的教育中没有明确规定英语语音教学的要求。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。随着新课标对英语语音教学的重视，中学英语语音教学将从整体上得到加强，但在实施过程中具体的实施细节还有待加强。

（一）加强师资队伍建设

据不完全统计，到1999年，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时。从2001年秋季起，全国城市和县城小学从三年级开设小学英语课程。调查问卷显示，62. 7%的学生在小学时接受过在校英语学习，由此可见大家对英语教学的重视。小学阶段开展英语教学的目的是为了培养学生对英语的学习兴趣，并使其逐渐养成英语语言习惯，从而达到语言习得的目的。在这一阶段，高质量的语言输入将为学生以后的英语学习打下良好的基础，而低质量的语言输入将对孩子以后的英语学习造成难以修复的影响。然而，大量调查研究显示，目前小学英语师资紧缺，小学英语教师素质亟待提高。

中学阶段，特别是初中阶段是学生进入正式英语学习的时期，大部分学生的英语语音在这一阶段定型，而高中阶段是学生英语学习策略形成的重要时期，并对以后的大学学习形成直接影响。目前，许多大中城市的中学师资队伍建设良好，但大部分县城和农村中学的师资队伍建设依然很弱。这由英语专业大学毕业生的就业去向可见一斑。由此，中国的英语教学形成了一个可怕的恶性循环，大学毕业生带着残缺不全的英语走向各个中学，继而造成更多的学生糟糕的英语学习效果。

因此，加强中小学英语师资队伍建设成为提高整体英语教学质量的当务之急。英语教学的关键不在大学，而在于中小学的启蒙和发展。除了在招募教师的过程中要严把质量关，更重要的是要对现有的师资队伍进行培训和考核。

（二）引导学习策略

自主学习能力的培养是教育部在各级课程教学标准中提出的共同目标，也是学生学习和人才培养的终极目标之一。调查数据显示，只有不足50%的学生认为英语语音的学习可以帮助他们提高自主学习英语的能力。由此可见，他们在之前所接受的英语教学中并没有了解到音标除了代表发音方式之外的功能。大部分学生的英语语言学习策略严重缺失，这与教师的引导不无关系。许多英语教师在授课过程中只注重知识点的传授，而忽视了对学生来说更重要的学习方法和策略的培养。

拼音教学的指导及建议范文第5篇

1、学会z、c、s 3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会z、c、s与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。

3、学会zi、ci、si 3个整体认读音节，会读它们的四声。

4、认识5个生字，会读儿歌。

二、教材说明

本课包括四部分内容。

第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si及它们的四声，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小女孩在黑板上写字，写的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩写的字母“z”提示z的形。

第二幅图用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形状提示c的形。第三幅图是一条正在吐丝的蚕，吐丝的“丝”提示s、si的音，蚕的形状和蚕吐出的丝的形状提示s的形。

第二部分是声母z、c、s和单韵母a、e、u的拼音练习以及三拼音练习。

第三部分是z、c、s的书写格式。

第四部分是认读字词，配有一首儿歌和背景图，四道算式正等着小学生“过桥”。

z、c、s的发音及zi、ci、si的整体认读是本课教学的重点，也是难点。

三、教学建议

(一)教学准备

1、配合学习z、c、s和zi、ci、si发音的录音带；字母卡片；画有四线格的小黑板。

2、本课生字卡片。

(二)字母教学

学生发z、c、s的音有一定困难，可以利用图，借“字、刺、丝”来读准音。教师要讲清发音部位，强调舌尖一定要向前平伸，顶住上门齿背，提醒学生注意不要咬着舌尖发音。教师要做好示范，让学生反复练习，掌握发音要领。

教学字母的形，要充分利用图，还可以用口诀记忆：“小2z，半圆c，半个8字就是s。”

(三)整体认读音节教学

整体认读音节前面已出现过。教学zi、ci、si的读音时，只需告诉学生，把字母z、c、s的音读长些、响亮些就是zi、ci、si的音。可以对比着发音：z—zi，c—ci，s—si，体会字母和整体认读音节发音的相同和不同处。还要让学生知道，整体认读音节zi、ci、si可以直接用来给汉字注音，不能拼读，要整体认记。整体认读音节的四声练习要打乱顺序读、挑读，反复练习。结合四声练习，告诉学生i上标调时要去掉上面的点。

(四)拼音练习

让学生运用所学的拼音方法，自己练习拼读，然后指名拼读，同学评议，教师指点。重点练习zuo、cuo、suo三个音节。最后利用情境图，练习带调拼

读音节。

(五)书写指导

z、c、s三个声母都是一笔写成。着重指导写s，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪。

(六)认读字词，读儿歌

本课五个生字集中出现在儿歌里，教学时要利用这个语言环境帮助学生认字。可按以下步骤进行。

1、巩固音节，拼读sì、zu、cu，在老师指导下读通儿歌。

2、学生画出生字读读，启发质疑。如：题目上怎么有标点符号?“了”的音节为什么不同?“一”的调号怎么不一样?

3、老师解疑。

(1)题目是打比方说的，不是真的过桥。

(2)“了”有两种读音，一种读le，这课生字读le，“对了、错了、过了桥”都读le，另一种读liǎo，拼音字母以后会学到，现在可先记住读liǎo，过不了的“了”。

(3)“一”的声调会随着后一个字的声调而变化，(不必讲具体)朗读时要按所标的声调读。

4、教认生字，注意读准三拼音“做、过”，区别“了—乐”的音形义。

5、熟读儿歌。

(七)扩展活动

1、学生回家做声母z、c、s的卡片，并读给家里人听。

2、读一读，比一比。

z—zic—cis—si

zi—zaci—cusi—se

3、数一数，今天你在数学课上过了几座桥。

(八)课时安排

教学本课可用3课时。

四、参考资料

z、c、s的发音方法发z时，舌尖向前平伸，顶住上门齿背，憋住气，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流自然从窄缝中挤出。发c时，发音动作和z基本相同，只是从窄缝中挤出的气流较强。发s时，舌尖向前平伸，和上门齿背接近，中间留一条窄缝，气流从窄缝中挤出来。