高中化学实验教案设计

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高中化学实验教案设计范文第1篇

关键词：高中化学；教材；环境教育；新课程

随着社会经济的发展，各种大小工业渐渐建立起来，它们发展的同时给我国的环境带来了严重的污染。随着我国对环境问题的逐渐重视，开展了新一轮的基础教育课程改革，使得学生们具有较高的环境保护意识。在教学过程中，教师需要正确培养学生们的环境保护意识，推动环境教育得到推广与开展，下面通过对比分析不同版本化学教材中环境教育的共性与个性，以期在高中化学环境教育中起到些许作用。

一、比较分析三种版本的高中化学必修教材中环境教育内容统计结果

化学是一门与环境有着密切联系的学科，蕴含着丰富的环境教育内容以及素材。因此，化学教材是有效地将新课程理念与环境教育理念真正落实在化学教学实践活动中的特殊材料，其承担着环境教育的目标，并且也得到足够的重视。本文以下将人教版、苏教版、科技版的高中化学必修教材中有关环境教育的内容进行统计：第一，人教版。人教版的化学必修教材具有较强的学科知识逻辑顺序，与传统教材内容基本一致，而其中有关环境教育的内容却没有严密的逻辑体系。第二，苏教版。苏教版的化学必修教材具有以下特点，即先让学生们具有了上位的观念，其次让学生们能够结合生活经验以及社会问题来学习化学教材中的知识；因此，苏教版化学必修教材将化学课程中的理念进行了很好的落实与贯彻，对学生们的学习具有深刻的意义。第三，科技版。科技版有效地融合了社会生活中的问题、学科认知过程等多元化课程设计，具有“高观点、大视野、多角度”的特点。

二、对比分析三种版本必修化学教材中的环境教育内容

综上所述，必修化学教材中的环境教育内容均含有丰富的环境教育内容，这三种版本教材所包含的教学环境教育内容不仅具有共性特点，而且还各具特色。

1.具有共性特点

通过对比统计三种版本必修化学教材中的环境教育内容得知，其均含有关环境科学知识以及技能培养的内容，并且占据必修化学教材很大的比例。环境科学知识以及技能培养内容的在化学教材中的主要形式有：表格、调差表、资料卡、课后习题等等。目前，必修化学教材中有关环境教育的内容不仅能够激发学生们的学习兴趣，而且还能有效地提高学生们的环境科学知识以及技能。但是，其与新课标规定相比，仍然存在着不足：第一，对环境教育内容的选取方面并没有达到相关标准规定；同时，三种版本在选取有关环境教育内容的时候并没有达成共识。因此，后期进行化学教材重新编制的时候，需要对环境教育内容进行商讨，从而使得环境教育内容有效地被学生们所掌握。第二，高中化学新课程要求学生们的情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法三个方面能够得到统一的发展。但是，根据目前化学教材来看，前者的内容明显高于其他两者的内容。因此，新课标下需要适当地提高学生们的环境意识，并且正确指导他们对某些环境提出相应的解决方案。

2.三种版本化学教材各具有特色

根据目前这三种版本化学教材来看，均以促进学生们有效学习与发展为目标，以提高学生们的科学素养以及学习能力为教学目标，但是各种版本教材又各具有特色：第一，各版本中有关环境教育内容设置的章节以及专题数量均不相同。第二，通过对比三种版本化学教学中有关环境教育内容所占比例分析得知，苏教版中的有关环境教育内容的相关习题明显高于其他两种版本。第三，三种版本化学教材有关环境教育的内容各具有特点。人教版主要以化学学科知识为主。苏教版中的环境教育内容高于人教版；同时，还有很多内容需要学生们的参与，在某种程度上实现了环境教育的目的。科技版的化学教学比较全面地落实了新课程标准。

三、对高中化学教师进行环境教育提出的要求

随着我国新课改的推广实施以及对环境问题的高度重视，对高中化学教师的教学重心也提出了更高的要求。第一，化学教师需要深刻地了解化学教材中环境教育的相关内容，从而更好地将环境教育内容传授于学生们。第二，化学教师需要提高自身的环境科学知识水平，有效地满足化学教学中开展环境教育的需求，从而更好地引导学生们掌握这方面的技能知识。第三，化学教师需要注重学生们的主体地位，不仅需要培养学生们的学习兴趣，而且还需要采取相关有效的措施提高学生们的环境教育水平。

本文对三种版本的高中化学必修教材中的环境教育内容进行了统计，同时也将必修化学教材中的环境教育内容进行了分析对比，最后还对高中化学教师实施环境教育的要求进行了综合阐述。随着我国对环境问题的高度重视以及新课程的改革，对现行高中化学教学中有关环境教育的内容提出了更高的要求。因此，需要不断地创新化学教材的内容，从而满足新课标的要求。

参考文献：

[1]李建雄.详解“化学”概念，衔接初高中化学教学教案设计[A].甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C].2009.

[2]魏学强.浅谈对高中化学实验有效教学的思考[A].甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集[C].2011.

高中化学实验教案设计范文第2篇

关键词：化学课堂 备课 预习 课堂教学 有效性

中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0149-02

课堂教学是教学活动中最基本的部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。怎样上好化学课呢？什么样的化学课才称得上好？通过平时教学实践与反思，笔者认为以下做法可获得较好的教学效果。

1 教师充分备课和学生预习相结合，提高课堂教学有效性

课前准备：认真钻研课标和教材，提高教师备课的有效性。

课前教师首先通读本单元、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

1.1引导学生学会预习

1.1.1划出重要的概念、定律

化学中出现的概念、定律很多。其中难懂或易混淆的词、句、要逐字逐句推敲，反复阅读理解。如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。

1.1.2记下疑点难点

预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时，注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。

1.1.3依内容假想相关问题，作成预习笔记

预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。

1.2扎实落实、精心备课

备课过程中，应充分发挥备课组的集体智慧，集中优势、亮点，因材施教。主要研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。

教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学的实效性。

2 课堂教学中多方并举，提高课堂教学实效性

2.1用良好的教学艺术吸引学生、用新颖的教学方法稳定学习兴趣

2.1.1巧设情境、恰当引入

一个好的引入能换来整节课的学习热情和较为集中的注意力，远胜过老师的不断提醒。如在讲《芳香烃——苯》时，可以用化学史趣闻来引入。化学家凯库勒梦见“蛇咬尾巴”发现了苯环结构式的科学想象方法，使学生们对“苯”的学习充满向往。

化学学科的科学术语、专用名词往往给人一种枯燥乏味，听起来无精打采、昏昏欲睡。使用具体形象词语，能够激发学生对学习的兴趣。如讲到环境保护时，由感而发“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，“小桥流水人家”。一幅幅多么诱人的自然美景！然而，我们的地球正遭受着灾难——大气污染加剧、水污染严重、酸雨、赤潮、温室效应、洪涝灾害、暴风雪、水土流失等等，生存环境日益恶化，严重威胁着人类的健康和生命。

2.1.2巧借辅助、有效授课

实验教学通过学生动手操作、观察实验现象等，迅速调动学生学习积极性。如可采取“实验观察分析”的方法授课，根据教材的重难点，结合学生实际情况，有效地开展探究活动，为学生营造一个科学探究的氛围，让学生在实验中思考、合作、交流、总结，体验化学学习的乐趣。

多媒体辅助教学能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性；使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来；增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。

2.1.3新颖有趣、多样教法

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼。

2.1.4巧看状况、适时反馈

学生是课堂教学活动的主体，教师若不从学生实际出发，即使教学方法设计得很完美，也还是无效的教学。因此，教师要做到“时时刻刻”眼中有学生，按学生的需要，有针对性的降低难度，可以通过设计课堂练习的方式，也可以把大的问题“肢解化”进行教学。在上课时，要始终和学生有亲切的眼光交流，关注学生听课的状态、互动情况，如果发现我们实施的教学和学生的现状出现不和谐时，就要及时考虑为什么会如此，问题出在哪里，然后允许学生质疑，按学生的需要做出及时的调整。

2.2教学中引导学生学会提问、把课堂的主动权还给学生

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。学生能提出问题，证明他认真思考过，应鼓励学生发现问题，提出问题。为此，课堂上可故意说错话、做错题，让学生发现，从而提出疑问。在课堂教学过程中，还可有意识地让学生总结。如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。每一节课留下一些时间，让学生回忆本节所学的内容，鼓励学生大胆提出自己感到疑惑的问题。不管学生的问题多么幼稚、离奇，都不讥笑他们，而是保护他们的积极性，并及时鼓励他们。时间长了，学生的自主学习也就实现了。

学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的。它强调学习者能够通过自主学习或者合作学习获得知识。课堂教学中，教师要把主动权还给学生，让学生高度参与教学的过程，尽量多给学生思维和实践活动的时间和空间；教师应精心筛选，设计思维较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性，从而使学生在掌握知识的同时，思维得到相应的启发和训练。从而实现课堂教学的有效性。

2.3提高学生作业的实效性、及时巩固课堂教学效果

作业是课堂教学的重要组成部分，是体现化学课堂教学效果的最有效的手段，它既能巩固课本上的知识点，又能培养学生利用课本上的知识点来解决实际问题的能力。

作业要考虑全体学生的接受能力和知识层次， 避免一刀切，由简到难，循序渐进适度提升，最后留一、二道选做题，满足中上学生的能力要求.根据不同的情况，不同的学生布置不同程度的作业，才能达到实效。

要根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题精选出来，或根据需要有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，练得恰到好处。

总之，为提高化学课堂教学的有效性，不仅需要熟练把握教学各个环节， 还要有先进的思想理念，科学的研究方法，严谨的科学态度，更要有很强的创新能力和相关素质。为适应时代和学生发展需要，我们每位化学教师都应该努力提高自身素质，改变教育教学观念，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，营造良好的育人环境。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2006.6.

[2]巨瑛梅刘旭东主编.当代国外理论[M].教育科学出版社，2004.8.