学生心理辅导帮扶措施

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生心理辅导帮扶措施范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生心理辅导帮扶措施范文第1篇

一、有效的心理辅导

对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。

诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。

总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。

二、趣味的教学方法

我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。

例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。

由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。

三、有效的结对帮扶

除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。

在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。

学生心理辅导帮扶措施范文第2篇

关键词：高校；生命教育；心理健康教育

生命教育主要是围绕有关生命问题、生活问题、人生问题进行的教育活动。大学生生命教育不仅要引导大学生珍爱生命，正视他人的死亡，更要启发大学生热爱生活，积极创造生命的价值；不仅要引导大学生热爱自身生命，更要引导大学生尊重、热爱他人生命，与自然、与社会和谐共处。当前，高校可以生命教育为切入点，通过开展生命教育促进心理健康教育。

一、加强生命教育

美国、澳大利亚、日本、英国、新西兰等国，中国香港、台湾、辽宁、上海等地区积极开展生命教育，期刊网上关于高校生命教育的论文178篇。郑晓江1994年于南昌大学开设“生死哲学”课。台湾地区晓明女中开设“生命教育”课。

生命教育采取的方式有：课堂教学（必修或选修课）、社会实践、专题讲座、体验式活动、团体辅导等相结合，从生命的生理、心理、社会意义三方面，通过认知、实践、情意三层次全方位开展，内容涉及生命安全、生活态度、心理调适、生命观、人生观、价值观、审美观等。高校心理健康教育可以结合生命教育进行，能更有效地提高效果。

（一）通过宣传促进正确认识

通过广泛的宣传，让师生认识到生命教育不只是让人珍惜生命，更重要的是提升生命价值。如开展励志讲座，通过宣传栏、学生工作刊物等宣传；建“感悟人生”网页或专栏，挂学生身边自强自立典型事迹、名人名言、励志文章、师生心语等。

（二）将生命教育融入具体的学生工作中

将生命教育与感恩教育、形势与政策教育、挫折教育、赏识教育、成功教育、环境教育、伦理教育、心理健康教育、思想政治教育有机结合，以学校品牌活动等为载体，融入到具体的学生工作中去，增强学生参与活动的幸福感和自愿度。如：借鉴生命教育的理念和思维方式对学生进行思想政治教育和日常管理。与环境教育、形势与政策教育相结合，引导学生尊重动植物和他人的生命，与自然、与社会和谐相处，奉献社会；将生命教育与安全教育相结合作为入学教育内容之一，进行生命规则教育，引导学生与自然、与他人、与社会和谐共处，尊重他人，建立良好的人际关系。在职业规划、毕业教育中渗透“生命价值”教育，引导学生树立正确人生目标，实现生命价值。与挫折教育、生命磨炼教育结合，开展励志讲座，通过学生身边战胜贫困、自立自强典型的现身说法激发学生的斗志，提高学生承受挫折的能力；与社会实践活动结合，增强学生的社会责任感和使命感，提升学校的社会影响力；与清明节活动结合，组织学生扫烈士墓，观看革命先烈影片，引导学生缅怀先烈，珍惜今天的幸福生活。与感恩教育结合，在母亲节、父亲节、教师节前，通过团委学生会发倡议书等引导学生感恩，特别在自己过生日时感谢母亲的生育、培养。

（三）开展体验式活动

依托学校心理健康辅导中心、学院心理辅导站，在学院进行试点，对辅导站学生团队和心理委员进行培训，带领学生干部在学生中开展体验式活动。分专题开展团体辅导活动（做我真好、生于忧患、应变与生存、敬业乐业、学会生活、和谐相处、社会关怀与社会正义），穿插使用游戏、视频、手语歌演唱、情景剧续编、案例分析等。组织学生观看感动中国、生命孕育、抗震救灾视频等。寒暑假布置社会实践作业，让学生去社会实践，帮扶孤残人士，开展调研报告竞赛。在大力宣传和教育，学生有所感悟的基础上，开展征文、演讲等比赛。

二、加强院系二级心理辅导站的建设

要加大宣传心理健康教育的力度，使广大师生认识到心理健康教育不仅仅是针对极个别需要帮扶的有心理困惑的人，更重要的是要帮助广大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重个性差异，挖掘自身潜能，不断完善自己，提升个体身心素养。当前，由于学生规模的扩大等原因，单纯靠学校的心理辅导中心，不能完全满足广大师生的需求。因此，要建设好院系二级心理辅导站，实行心理健康教育重心下移、关口前移，普及心理健康知识，使广大师生能正确对待心理问题和心理咨询。

院系二级辅导站要有专门的辅导员负责，为保证其有足够的时间和精力开展工作，应尽可能地让辅导员从其他纷繁复杂的事务性工作中“解放”出来，条件具备的话，院系可以专门配备心理专业的研究生专门负责心理工作。院系二级辅导站要以“广泛宣传和普及心理健康知识，提高广大师生身心素质”为目标，以建章立制和硬件建设为“两翼”，以网站、宣传刊物和学生宿舍为“三阵地”，以队伍建设、个体咨询、团体活动、社区教育为“四支点”，构建相对完善的心理健康教育辅导和心理危机预警安全防护体系。可以开展丰富多彩的活动，把心理问题娱乐化，以班级、党支部为载体，让学生在团体辅导等活动中亲身感悟，让心理教育润物细无声。

三、促进心理健康教育工作一体化

学生心理辅导帮扶措施范文第3篇

1.1 地方政府对贫困毕业生的就业援助和帮扶

总的来说，地方政府对贫困毕业生的就业援助和帮扶体现在政策上的倾斜，物质上的支持和精神上的鼓励。并且围绕促进就业开展各类帮扶和就业援助项目。比如说，像吉林省的教育部门就采取了提升贫困生就业能力拓展的计划，17期培训班令3557名双困生受益；河北省建立了贫困生数据库，免费提供实习、就业、培训机会；陕西省的部分县、区对接受贫困生就业的用人单位还进行财政补贴支持。

1.2 高校对贫困毕业生的就业援助和帮扶

高校对贫困毕业生的就业援助和帮扶主要体现在就业机会的优先推荐，培训实习的强化，心理辅导的实施等方面。如湖南大学就构建了学校―学院―导师三个层面的求职困难的特困生就业工作帮扶体系，从就业困难学生申报、资格审查评定到资料入库，从一对一的咨询答疑、职业个性测评到推荐就业单位，实现了“绿色通道”管理的全程透明，切实帮助就业困难的毕业生解决实际问题。

2 高校家庭贫困毕业生就业援助和帮扶工作面临的问题

（1）缺乏各部门协调一致、资源充分整合的统一性就业援助和帮扶平台。举个例子，人事部门就贫困大学生的就业问题没有形成相应的指引政策和有效措施，而教育部门在人事方面又没有相应的权力，而劳动部门和民政部门之间信息沟通没有完全顺畅，民政部门关于贫困生的分布状况、群体数量等数据，不能被劳动部门所完全掌握，使得劳动部门开展针对贫困生的援助活动难以有针对性。而地方政府在关于贫困生的信息网络建设方面，没有有效实现省、市、县三级的联动机制，在很大程度上对相关援助和帮扶政策的落实造成了诸多实际困难。

（2）就业援助手段单一，对毕业生群体培训针对性不强。目前对毕业生就业前的培训还是沿用传统的模式，基本上雷同于“4050”人员的培训方法。培训的具体内容和相关科目缺少针对性，难以跟贫困生的实际需要相匹配，没有很好地兼顾他们的学历水平、自主择业的意愿，以及他们实际拥有的技能和优势。

（3）贫困毕业生就业援助和帮扶的相关项目，缺乏足够的资金支持，缺口较大。导致援助和帮扶的覆盖面受限，离贫困生对就业帮扶和援助方面的实际需求仍有较大的差距。

3 对高校家庭贫困毕业生就业援助和帮扶工作的设想

3.1 围绕贫困生就业，搭建一个资源共享、政策到位的援助和帮扶平台

各地政府的人事部门应当责牵头贫困生的救业帮扶工作，通过与教育部门的高度协调，资源共享，联合民政、妇联、劳动、工商、工会等多部门，成立联合的领导小组，统一指挥和实施贫困生就业援助工作。要通过专业、科学、行之有效的调查工作，全面深入地摸清贫困生就业的实际情况，调查的范围不仅限于应届贫困生，更要追溯到往届贫困生，建立贫困生的就业档案和数据库。整合人事、劳动、民政等各部门的网络平台资源，将己经掌握的数据和档案实现信息共享，实现动态管理和省、市、区、街之间的联动机制，促进和保障相应项目和计划的具体落实。

3.2 围绕提高贫困生在就业方面的竞争力，加强符合实际需要的技能培训

（1）针对贫困生就业的各项工作应当积极主动地纳入当地的就业培训系统。对于己经办理了失业登记的贫困大学生，劳动部门应当负责为其提供免费的就业培训；要做好相应的职业技能鉴定工作，提高贫困大学生就业技能和职业能力。

（2）要依托广泛的社会资源，利用寒暑假以及大学毕业生实习阶段，积极打造“大学生实践见习基地”，优先为贫困大学生提供过渡性见习就业岗位。有条件的地方，还应当向贫困生提供相应的见习补助或生活补贴。

（3）榜样的力量是无穷的，要尽可能地邀请创业路上的成功者或有丰富经历者，以及心理、人力资源等方面的专家，联系生活实际和理论法规，在就业形势的分析、求职技巧的引导、人生规划的制定以及心理辅导等方面，对贫困毕业生展开针对，帮助他们的实际困难。

3.3 围绕贫困生的就业，应当多条腿走路，大大拓展就业渠道

（1）通过专场招聘会等方式，积极创造机会推荐贫困生就业，鼓励用人单位优先吸纳贫困生就业。对贫困生求职就业开展一对一的就业追踪服务，进行重点帮扶。

（2）要积极倡导贫困生进行自主创业。对创业愿望迫切，又具备创业条件的贫困大学毕业生，相关的政府部门要积极宣传有关鼓励大学生自主创业和灵活就业的相关优惠措施和政策，并且在其申请创业贷款、接受创业培训等方面提供一系列便利，鼓励和扶持贫困大学生的自主创业。

（3）对确实想就业，但因为种种原因在较长的时间内仍然未能成功就业的贫困大学生，政府要实行“兜底”安置。可以援助一部分过渡性就业岗位，提供给贫困大学生。通过增加其实践经验，提高其就业能力，搭建一个稳定的就业平台。

3.4 围绕为贫困生就业营造有利的社会环境，不断提升宣传的功能，健全督导检查机制

（1）要不遗余力地通过大力度宣传，为贫困生就业营造一个良好的就业氛围；要通过广播、电视、报纸、网络等各种途径，向广大贫困大学生宣传就业援助方面的相关扶持政策，使更多的贫困生从就业扶持的相关政策中获益，为其顺利就业或者是创业，营造良好的社会氛围。

（2）要建立考核机制，加强对贫困生就业援助工作的督导和检查，使其成为常态工作；解决贫困生就业难问题，不能停留于做表面文章，要对工作的实际成效建立常态性的督导和检查机制，加强考核。积极听取各方面的意见和建义，采取实际措施不断改进工作，确保贫困生就业援助工作卓有成效。

3.5 要出台和完善贫困生就业援助和帮扶资金管理办法，通过制度强化对贫困生就业援助资金的保障

学生心理辅导帮扶措施范文第4篇

关键词 “三位一体” 心理健康 心理帮扶体系

中图分类号：G444 文献标识码：A

Science Building "Trinity" Students' Psychological Support System

――Based on an Analysis of the Case of OCD Students

ZHANG Xiaoming

（Shandong University of Political Science and Law， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract In recent years， universities frequent incidents of extreme mental， psychological health issues have become a priority management and education of college students. In this paper， an obsessive mental case to start college， in-depth analysis of the many reasons for its formation， and to develop a detailed psychological assistance programs to achieve better results. Through case studies， combined with the current situation of mental health education， proposed school， family and community should "Trinity" to build students' psychological assistance system： First， schools need to focus on creating an environment conducive to student self-realization； Second， we should strengthen the family school cooperation， expand channels of communication， to create a warm family atmosphere； again， should the rational use of social resources， to provide students with more practical platform. Overall coordination of the three should form education efforts， and gradually improve students' psychological assistance system.

Key words "trinity"； mental health； psychological support system

近年来，因大学生心理问题而引发的高校极端事件频频引发社会关注，从2004年的马加爵杀人案到2013年复旦大学投毒案，无不令人发指，引人深思。除此之外，学业压力、家庭贫困、人际交往等问题也对高校大学生产生了诸多心理困扰，大学生心理问题已成为高校学生管理和教育的重中之重。下面我们先从一则大学生强迫症心理案例入手进行分析。

1 心理案例分析

1.1 案情简介

鞠某，男，19岁，汉族，系山东政法学院2010级法学专业学生，父母均有较稳定的工作，家庭状况良好。入学之初，从该生的眼神和行为中即发现，该生内向、拘谨、易于紧张，与其他同学有所不同。于是辅导员告诉他同宿舍的学生干部注意观察，如发现问题及时向老师汇报。两个月后，宿舍同学告知，该生搬出宿舍在学校外租房子居住。经过几次较深入的谈话了解到，该生存在一定程度上的心理障碍，宿舍陈某正常的一些语言和行为，鞠某都认为是针对自己的，只要陈某在宿舍，鞠某就会感觉非常不舒服；同样，在教室中鞠某每次上课时都要选择在最后一排，因为他认为如果他坐在前面，他后面的同学就好像在对他指手画脚；考试时他也要求坐在最后一排，否则他就不能安心答题。鞠某的这些症状给他带来了身心上的痛苦，已不能继续正常地在宿舍生活，所以选择搬出去居住。

该生承认在高中阶段就出现过类似的症状，曾经自己主动到医院就诊，当时诊断为强迫症，虽然进行过药物治疗但效果并不明显，医院以牟利为目的而不是以治病救人为目的的诸多行为使他对医院感到强烈的厌恶。该生明知道自己对宿舍特定同学的强烈的反应是因为内心而非外力所致，也知道强迫症状毫无意义，但是症状反复出现，抵抗却不能控制，导致严重的内心冲突和强烈的焦虑及痛苦。该生非常渴望能够解决，但自己无能为力。综合以上情况，可以判断该生患有强迫症。

1.2 原因分析

针对以上病情，作为鞠某的辅导员并没有强制要求其搬回宿舍居住，而是希望通过耐心细致的交谈和科学的心理治疗，从根本上解决他心理上的痛苦和障碍，让他自愿地回到宿舍集体生活中来。

通过多次心理辅导和交谈，发现该生患强迫症的原因有以下几方面：（1）生活环境的变化是导致强迫症严重的直接原因。在高中阶段，虽然鞠某已经出现了强迫症状，但因为不住校，这些症状对他的影响主要发生在学校，回到家中他有一定的自由空间，并没有严重影响到他的正常生活。进入高校后，跟同学们朝夕相处，学习、生活都在一起，接触的范围和频率增加了，这些为强迫行为的发生提供了环境，因此导致了该生病情的严重，这是直接原因。（2）家庭因素。该生告诉辅导员，其父母特别是其父亲对孩子管教的方式，是导致其性格带有强迫性并产生心理障碍的最重要的一个原因。父亲在家中独揽大权，几乎没有孩子发言的机会，父母却从来没有跟他平等、深入地交流过。家长忙于工作，放假期间一家人也很少出去玩，孩子很少感受到家庭的融洽和温暖。长期的成长环境导致该生性格中存在强迫性的特征。辅导员通过跟家长通话发现，家长没有及时采取有效的措施缓解孩子心理压力，甚至不承认其有心理障碍，唯恐学校老师对孩子会有偏见，这无形中加重了孩子的心理负担和病情。（3）学校因素。据学生讲，他在高中时就存在心理障碍，因为当时学习压力特别大，所以当时比现在的症状还要重。该生所在高中学校追求的仅仅是升学率，忽略了学生的心理以及其他方面的综合发展，也没有建立相关的心理辅导机构，没有及时采取措施予以疏导，使得问题越积越重。（4）社会因素。据该生介绍，在高中时他就曾到医院看过心理医生，但这些医生并不能认真地给他治疗和帮助，仅仅是开药方收钱，不能从情感上进行关心，不能辅之以心理上的辅导，使他对心理医生失去信任，致使自己的心理障碍长期不能有效排除，产生了对社会和他人的猜疑和恐惧心理。

1.3 应对方案和措施

根据学生的表现和病情，确定如下应对方案：（1）采用心理学上的认知行为治疗，主要是进行暴露和反应预防的治疗。考虑到该生对医院药物治疗的反感，在治疗初期主要采取认知行为治疗。首先，建立良好的治疗关系，让该生对老师充分信任，并不断地给他支持、鼓励；其次，向他解释有关强迫症发生及持续的机理，使之理解进行认知行为治疗的理由；再次，不仅对外显得强迫行为要反应预防，对患者的心理强迫行为也进行反应预防。详细分析了引起该生焦虑并导致仪式动作的活动或情景，根据如果不实施仪式动作所引起的焦虑的严重程度把这些活动或情景进行分级。然后从引起焦虑最轻的活动开始，忍受冲动，直到焦虑不安明显减轻，并告诉该生，事实上只要抑制住强迫性仪式动作，焦虑就会逐渐减轻。同时，对该生认知方面的错误也进行了干预，解除了对过分夸大消极后果的担忧。（2）与家长携手共同营造和谐民主的家庭环境。为从根本上解决问题，辅导员有意识地与学生家长进行了深入的、有针对性的交谈。交谈过程中发现，学生家长有隐瞒学生存在心理障碍的倾向，认为孩子向老师承认自己存在心理障碍会影响其今后在班级中担任班干部和入党等。在辅导员耐心地给家长普及了强迫症的相关知识后，他们认识到了该病的严重性，逐渐地转变过去不正确的观念和态度，开始正视孩子病情。并积极主动地跟孩子进行平等的交谈，倾听孩子的心声，有意识地与孩子营造和谐民主的家庭氛围，与辅导员共同做学生的思想工作，劝说其搬回学生宿舍。（3）在班级中营造友好互助的氛围，鼓励其积极参与班级工作，建立自信。辅导员老师有意识地通过各种集体活动在班级中营造一种和谐、互助、友爱的氛围，让该生能够感受地到家的温暖，从而在一定程度上排除猜疑情绪。通过观察，该生身上有很多优秀的品质，包括热爱班集体、热心班级工作、认真仔细、有正义感等，于是辅导员鼓励其在班干部换届中积极参加竞选，在条件允许的情况下，优先使用。先根据其有绘画的爱好任命其为宣传委员，主要负责教室板报工作，后来又任命为班级团支部书记。

1.4 治疗效果

通过一系列治疗措施的实施，取得了非常明显的效果。经过3个月的认知行为治疗，该生的焦虑明显减轻了，强迫性的行为和情绪也明显减少。虽然有时还会有些担心，但都能坚持暴露和反应预防的原则。经过一年多不懈的努力，该生感到自己学习和生活比过去轻松、自由多了，对未来也充满了信心。令人欣喜的是，在2013年山东省公务员考试中，该生以优异的成绩被录取。

2 学校、家庭和社会“三位一体”共建大学生心理帮扶体系

2.1 当前高校大学生心理健康教育现状

目前，我国各大高校均十分重视大学生心理健康问题，建立了自己的心理健康教育体系，对于缓解大学生心理困惑，减少心理危机事件的发生起到了极为重要的作用。但是，心理问题的产生及彻底解决，不仅仅是学校能够通过自己的力量来独立解决的。高校的心理健康教育是一项开放性的工作，需要家庭和社会的共同参与，学校、家庭和社会共同构成大学生成长的整体环境。目前，在心理健康教育体系中，三者之间还缺乏有机联系，学校有自己的计划和工作目标，但家庭和社会还尚处于自发阶段。随着通讯技术和新媒体的不断发展，学校、家庭和社会的联系越来越密切，社会上的某些消极因素也不断出现，影响着学校和家庭教育环境；大学生的许多心理问题与家庭教育和社会环境又紧密联系在一起。

2.2 “三位一体”大学生心理帮扶体系的构想

心理学中人本主义理论认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。①鉴于以上思想，应该深入挖掘大学生自身的潜能，应该尽量给学生宽松的环境，让学生有可能自我调节。这种环境的营造有赖于学校、家庭和社会共同努力和相互协作，具体来讲：

2.2.1 学校要致力于创造一个有利于学生自我实现的环境

首先，应在班级和宿舍中营造相互信任、民主和谐的良好氛围。从入校开始看，通过各种方式帮助学生们适应大学生活，引导学生热爱自己的学校和班级同学，形成强烈的归属感，尽快地融入到新的集体中。同时，组织丰富多彩的活动，鼓励学生从自我封闭的小圈子中走出来，在活动中展示自己释放激情。其次，建立定期谈话制度和心理档案制度，及早发现可能存在的问题，及时采取措施解决。进一步完善学校、院系、班级、宿舍四级联动的心理咨询服务体系，降低可能出现的心理问题。大力推广朋辈辅导，同学们生活在一起有更多的共同语言，更能相互理解，更具有说服力。再次，学校的心理咨询老师特别是辅导员要有针对性地进行指导和帮助，传授一些简单易行的自我心理调节方法，善于通过游戏活动让学生认识自己的缺点和不足，主动进行调节。

2.2.2 加强家校合作，拓展沟通渠道，营造温馨的家庭氛围

家庭是影响是一个学生心理和生理成长发育的最关键的因素，学生在校的许多心理问题的出现都与家庭环境有千丝万缕的联系。特别是在学生出现心理问题后，家庭的关爱更是通过其他任何渠道得到的关爱所无法比拟的，家庭是学生的后盾、是精神支柱、是恢复健康的原动力，能从家庭中获取源源不断的爱，对心理恢复起到非常关键的作用。

作为学校老师，应建立有效的学校与家长定期沟通机制。坚持普遍与重点相结合的办法，对有心理困惑的学生应重点与其家长进行沟通，在沟通中可以发现学生产生心理困惑的原因并全方位地了解其处境，让家长正确认识相关的心理健康方面的知识，正确对待可能出现的的问题。在实践中，家访制度也是加强学校和家长联系的重要途径，辅导员老师在寒暑假进行家访，可以充分了解学生的生活状况，有助于有的放矢地开展日常工作。

2.2.3 合理利用社会资源，为学生提供更多实践平台

社会是源，学校是流。社会的变化发展影响着学校的办学方向和目标，社会思潮和环境也潜移默化地影响着广大青年学子的价值观和心理健康状况。学校教育必须依托其社会大环境，充分发挥其正确的辐射作用，才能实现良好的教育效果。②同时，学校管理者应敏感地意识到社会消极思想对学生心理变化的影响，特别是对于出现国内外高校发生极端事件时，应及时给予跟踪疏导和关注。

社会是大学生锻炼自我、实现自我的重要平台，学校应该与党政机关、企业事业单位、社会组织等机构加强合作，建设学生实践基地，鼓励学生进行志愿服务，让学生在社会大熔炉中开阔视野学得真本领，不断提升自己的思想境界，提高辨别是非的能力，从而纠正自己错误和扭曲的心理，达到心理健康成长。

总之，一个学生的成长需要得到学校、家庭、社会等各方面的关心和帮助，有赖于拥有一个自我实现的环境。三者必须相互协调，整体协作，才能形成良性互动的立体化的格局，形成教育合力，实现心理帮扶的最佳效果。同时，在三者关系的协调上，学校应该成为三者关系的核心，应该承担起更多的综合协调、主动联系的义务和职责，这是建立“三位一体”心理帮扶机制的重中之重。

注释

学生心理辅导帮扶措施范文第5篇

关键词会计学专业学困生 帮扶对策 成因

文章编号1008-5807（2011）02-151-01

自上个世纪九十年代高等教育开始扩招以来，在校大学生的人数逐年递增，大学生群体在学识基础、学习态度、学习能力和学习效果上，个体之间出现了较大的分化。以笔者所在的一所省属重点普通高校会计学院的学生为例，存在着一些智力正常，但学习上存在一定困难，难以达到毕业要求的学习困难的学生（简称学困生）。如何让学生全面发展上，对每一位教育工作者提出了很大的挑战。本文针对笔者所在会计学院的学习困难学生的形成原因，进行深入分析，提出自己的意见和观点。

一、学困生的形成原因

（一）考试督导力量弱化，自查自检能力不强

应试教育的观念在中国教育中根深蒂固，尤其是中小学教育，大大小小的考试依然是学生学习的重要督导措施。而在大学，考试的次数远远不及中小学，而更多的是用素质教育的理念领导学生自主学习。所以，很多学生从高中阶段过渡到大学阶段的时候，由于测验的次数明显减少，外界载体及时反馈学习情况的信息不足，自身不能很好地把握对所学知识的掌握程度，而且思想上也相对放松，久而久之，积攒的学习问题越来越多，很难在期末考试中取得好的成绩，甚至多次挂科，最终成为学困生。

（二）自主学习能力不足，很难适应大学学习

中学教育普遍采取是灌输式的教育方式，而大学生的学习方式与中学生有很大的差别, 大学学习具有更多的自主性、灵活性和探索性, 这就要求学生转变学习的理念和方式, 但转变往往需要一个适应的过程。部分学生适应能力不强，转变缓慢，一时无所适从大学的学环境，再加上会计学科的学习内容多。连惯性强的特点，课业落差越来越大，造成了学业困难。

（三）学习目标不明确，缺乏自我学习动力

高中阶段, 许多学生将考取大学作为唯一的和最终的目标来激励，自己埋首苦读。在考上大学后，认为进了大学就等于进了保险箱，在大学里可以好好放松、好好享乐一番，潇洒地静待大学毕业。表现为学习松散、贪玩，不思进取。笔者所在会计学院的学困生，主要的学习困难原因都是如此。

（四）专业思想不稳, 专业学习缺乏兴趣

据笔者了解，多数学生在进入大学之前对会计学专业并不了解。基本上是听从父母安排、学校老师推荐，并考虑会计学专业的就业潜力，才选择了会计专业。进入大学学习后，发现会计学专业并非自己兴趣所在，也不擅长学习，产生严重的专业思想情绪，抵触本专业学习、导致学习成绩不良，造成学业困难。

（五）会计学专业特点及现有教学模式不适应，造成学习困难

会计类学科是一类实践性很强的学科，但学习时，先学理论基础再实践。在学困生抽象思维比较弱的情况下，给他们灌输企业内部发生的业务事项，是违背对事物认知的一般规律的，即先实践，再理论。应该让学生先到企业走一走，看一看，了解其内部大概情况后，再学习理论内容，这样接受起来就会比较容易一些。但由于教育实践资源有限，无法实现理论与实践的协调。

二、学困生的帮扶策略

（一）合理利用学分预警，学校社会多维一体，共同督导

加强学分预警作用，在每次考试结束后，学院教学管理部门向学生及时反馈学分信息，通过教务信息管理系统和通知公告等多种方法，给予学分不足的同学有效警示，用最直观方式激发学困生的自省力和内动力，规范其自我行为，正确调整学习，缩小与其他同学的学习差距。

学生工作部门、教学部门及学生家长加强对学分预警对象的监督和教育。作为学生工作的基础力量，辅导员与学生家长进行及时的良性沟通，在工作中保持与学生家长的稳定联系、建立及时反馈信息的有效渠道。家长是家庭教育的主导，是学生及其辅导员的特殊纽带，了解学生学习生活情况并予以反馈，从家庭的角度教育学生。任课教师是知识的传授者，负责学生知识的讲授，同辅导员一起关注问题学生，从课堂教学过程中给予学生指导、监督；学生是受教育者，是学习的主体，熟知自己的危机，应同辅导员、任课教师和家长共同商讨解决危机的途径。在学分预警机制的牵引下，四维一体，互补互利，学困生才能彻底摆脱学习困难。

（二）加强心理辅导，提高学困生心理素质

学困生或多或少都会有自卑，恐惧，焦虑的心理特征。在新生入校时，在开展会计专业新生教育的同时，进行心理健康普查。并对所有在校生普及心理健康知识。对测查中显示有心理问题的学生，给与特别的关注，进行专业的心理诊疗和辅导，对问题比较严重的学生，重点人群，重点关护，长期跟踪，适时帮助，全面提高其心理健康水平，抵御不良诱惑，使其全身心地投入到学习中去，以良好的心态完成大学学业。

（三）加强学习指导, 改善学困生学习状况

大学学习内容不仅仅是课堂里和教科书的内容, 还包括其他方面，如学习信息查询、做实验、参加各类竞赛，参与实践调查等。像笔者所在学院，经常组织学生听学术讲座、参加社会调查等，增进学生学习会计专业的兴趣。因而需要学生有较强的自学能力和自主性进行探索性学习。学困生由于自身心理素质，学习习惯的缺陷，很难快速适应大学学习。学校可开设“大学学习理论与方法”课程的方法, 引导学生了解大学学习特点, 掌握适合的学习方法，尽快适应大学学习。对于个别问题严重的同学，辅导员与任课老师要做好一对一的学习指导，让学生逐渐改善自己的学习方法。