科学思维的价值

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科学思维的价值范文第1篇

一、锤炼思维的深刻性

教学中，我们经常要求孩子对问题进行深入思考。这是对孩子思维深刻性提出的要求。培养学生思维的深刻性，就是要引导学生洞察事物的本质，认识事物的规律，再经过思考表达出来。这就要求教师在课堂教学中尽可能地创造机会，让学生多说话、多谈自己的看法和感悟，教师再相机评点、引导。

在小学语文课堂上，我们经常看到这样的现象：小学生对文本信息进行一定的思维加工，再把对文本的解读和感悟表述出来时，往往言而不明，言而无序，云山雾罩。这是因为思维是借助内部言语在头脑中进行的一种心理过程，而内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、跳跃的形式出现。因此，小学生的思维有时快速地进行，有时不连贯、不符合逻辑或模糊不清。教师可通过评价语言创造一种导向，让学生在表述之前先在头脑中进行加工，理清叙述的思路，抓住问题的关键。当学生将思想表达出来后，可以先让学生自己评价，找出不正确、不完整、不严密之处，然后教师再加以评价、引导。

比如《巨人的花园》一课，学生初读课文后，教师问：“课文讲了一件什么事？”学生有的叙述不清，有的说得不全面，这时候，教师可以这样引导学生：“你读书很仔细，说的时候别急，慢慢说，用上‘首先、然后、最后’这几个词，把意思说清楚。”

当问到“春天为什么来了又走了”时，有的学生只能从童话的表层去求得答案，认为那是神仙的魔力。这时，教师应这样评价：“你说得真好！那请你告诉大家，书中的神仙是谁？他为什么会有这么神奇的魔力呢？”“你的话老师听明白了，就是因为什么，所以怎么样了，你能不能用‘因为’‘所以’连起来再说一说？相信你能说得清楚明白。”

这种引导不仅加强了学生对外部语言进行加工整理的训练，深刻理解了课文的知识点，而且理清了学生的思维脉络，有利于学生在力求语言表达准确的过程中，深化思维，提高思维品质。

二、拓展思维的广阔性

思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本质。培养思维的广阔性，就要培养学生多方面、多角度思考问题。

小学生由于年龄小，思考问题时总是放不开，只会围着课本和老师转，往往把思维局限在狭小的范围内。这必然造成学生思维的定式，对培养学生的思维能力会带来很大的阻力。

教学中，教师要注重启发学生多角度思考问题，鼓励联想和想象，开阔学生的思路，任其驰骋，使其思维活动积极主动地展开。

有位老师要求一年级学生用“漂亮”说一句话。第一个学生说“王晓丽的衣服真漂亮”，老师评价“说得好”；第二个学生说“李强的衣服真漂亮”，老师评价“你也说得好”；不料第三个学生又说“李倩的衣服真漂亮”，于是，老师说：“不准说相同的，要说与别人不一样的。”学生不知道怎么说了。

是学生的思维出了问题吗？不是，而是我们教师的评价导向没有及时调整。这样的评价没有打开学生的思路，没有引领，也没有启发。教师不妨这样引导学生：“你看到了她的衣服漂亮，你真细心，你还看到了哪些漂亮的地方？”“请大家看看窗外，你看到了什么？”“想一想你还在什么地方看到过什么，用上‘漂亮’再说一说。”

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要及时给予恰当的评价。教师要根据学生的具体情况，准确地指出学生的长处及存在的问题，有针对性地进行评价，恰到好处地引导学生思维。

三、发展思维的独创性

思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖，善于应变的特点。

教师在讲课中，应启发学生多思考、多提问，鼓励探究求新，创造性地提出各种别出心裁的看法或见解。这些别出心裁的看法或见解，往往是智慧的萌芽，应该充分肯定，并鼓励学生积极探索。只有这样，才能发展学生思维的独创性。

学生的思维非常奇特。他们思维的闪光点、创新点需要老师的呵护和肯定。教师要关注学生对课文的独特理解，因势利导发展学生的思维能力和创造潜能。例如，一位教师教《坐井观天》一课时，她问：“小朋友，假如你是青蛙，你会怎么做？”有的说：“我会跳出井口，看看天是不是真有那么大。”有的说：“我跳出井口一看，天好大好蓝好漂亮，我还看到了地上有好多美丽的花。”老师评价说：“你的想象真丰富。”还有的说：“我不会跳出井口去看一看，因为我相信小鸟说的话，我不想离开我的家。但我希望小鸟下次来的时候，能送给我一只望远镜。”对这意想不到的答案，教师马上给予高度评价：“你的想法真奇特，有了望远镜，你在家里也能看到又大又蓝的天空。这真是个好主意。”这样的评价，激发了学生的学习热情，使学生的思维源于文本，又跳出了文本，促进了学生创新思维的发展。

科学思维的价值范文第2篇

中职卫校班主任考核评价体系发展性评价多元化中职卫校班主任考核评价，是学校教师评价体系中的重要组成部分，是衡量班主任工作职责和形成激励机制的有效手段。一个科学合理的班主任考核评价体系，能够激励班主任认真履行其岗位职责，提高教育管理质量，增强班主任工作积极性、主动性和创造性，促进学生管理工作的顺利开展。因此，如何建立一套科学、合理的班主任工作评价体系，对班主任做出公正、准确的评价，对推动班主任管理工作的科学化，对提高学生管理工作质量和人才培养质量有着十分重要的意义。

一、现阶段中职卫校班主任评价工作存在的主要问题

1.从评价的目标看，现阶段的班主任评价主要为奖惩性评价

奖惩性评价，一般是指一种规定性的、有一定范式的评价制度，重点在于发挥评价的鉴定、监督功能。它以工作为中心，评价侧重于对班主任工作情况的考评，以加强教师绩效管理为最终目的，运用奖励和惩处的手段，以评价结果作为教师的留任、晋升、职称评定、解聘、奖金等的依据。评价目标明显，在某种意义上能促进班主任工作改进。但是，由于班主任评价过多关注奖惩，考核结果与每一个人的利益直接挂钩，在这种考评制度的引导下，部分班主任为了满足考核分数的要求，缺少了创新管理，甚至会消极地一味地应付考核，因此班主任评价被异化为追逐成绩的功利化行为，忽略了班主任的教育管理能力及专业发展水平，导致班主任评价达不到提高实效的目的，也难以促进班主任的成长与进步，违背了班主任评价的初衷。

2.从评价的形式看，当前班主任评价采用的是不重过程只重结果的终结性评价

终结性评价，就是对班主任的学生管理和德育工作水平结果进行恰当的评价，指的是在学期末或学年末为判断其效果而进行的评价，是对班主任一个学期或一个学年的学生管理工作和德育工作表现的总结。这种评价的时效性差，评价结果常常是用总结性评价，来衡量班主任教育成果的好坏，评价结果明了，但只重结果，不重过程，只重表象，不重合作，不能反映教师的真实水平。忽略了班主任在学生教育管理能力过程中的工作分析评价，也不能给予班主任具体有效的指导和帮助，班主任工作中存在的问题就可能得不到解决，其结果会导致某些班主任责任心下降，或不完全履行班主任工作职责，或降低育人质量，或很难有效地促进班主任的专业建设和班集体的发展，不利于调动班主任工作的积极性，忽略了班主任教育管理工作的过程表现，忽略了对班主任的发展性评价。

3.从评价指标设置看，评价指标设置不规范

在现阶段的中职卫校班主任评价体系中，评价系统还存在着很大不足：其一，评价指标不全面，且锁定在班主任到岗、到位等方面，使班主任忙于应付或不屑为之。其二，评价指标的设置未能有效说明班主任的教育管理质量，有的指标过空，班主任们难以把握，有的指标过细，忽视班主任的个性特长，缺乏科学的论证，指标权重不能突出重点。其三，评价指标不够全面，评价指标的内容多数是对班主任显现工作的考评，而忽略了对班主任潜在的或隐性工作的评价。

4.从评价结果看，缺乏信息反馈

评价班主任的目的在于提高班主任整体的综合素质，促进班主任专业发展。然而，在实际的评价中，中职卫校的德育管理部门更多注重的是班主任考核的分数，关注的是评价之后利益相关的因素，而不注重评价结果的及时、有效反馈。较少在评价之后组织班主任互相交流工作经验，没有切实根据考评结果来对班主任工作提出指导性的建议和改进工作的方法，忽视了对评价结果的有效处理，这是一种静态的、滞后的做法。

二、完善中等卫校班主任考核评价体系的措施

1.实施发展性班主任评价

班主任发展性评价是指向未来，用以改进和提高班主任的教育管理能力和专业发展能力，提高班主任工作的形成性评价。这种形成性的评价，其一，表现在评价指导思想上，我们提出班主任发展性评价应是能激励老师发展的评价，应该是能够认同并欣赏老师在发展中的创造力，应该是能将班主任个体发展需求与学校发展需求真正协调起来，使个体发展目标符合学校和社会长远发展的需求。其二，实质上是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导，班主任专业发展评价指标体系目的就是促进班主任专业发展。其三，班主任的专业化发展是是一项事业，因此需要建立和健全相关的评价制度。班主任评价的实施，以班主任的专业发展为本，站在提高班主任综合素质、促进班主任成长的高度，激励他们不断提高自己的专业水平，同时也能促进学校教育科学、提高中职卫校学生管理和德育工作水平。因此，学校要根据本校的实际情况做出对班主任的专业发展情况进行评价的各级指标体系，在班主任专业发展方面发挥其重要的导向、鉴定、改进、调控、服务等功能。

2.实施班主任评价多元化

班主任评价的多元化，是指评价主体的多元、内容的多元化、标准多元化、方法的多元化等。

主体多元化，是指将班主任自我评价、管理者评价、教师互评、学生评价、学生家长评价等相关人员评价有机结合起来，使班主任从多种渠道获取信息，不断提高教育管理水平。内容多元化，是指对班主任基本素质（思想道德素质、业务素质、个性心理品质）、履职行为（班主任的专业行为、组织行为）、工作绩效（学生管理和德育工作、教育科研成果）等班主任综合素质评价。标准多元化，是指不同年级和不同性质的班级班主任有不同的评价标准，甚至不同个性的班主任有不同的评价标准，总之，评价不能以同一标准去衡量所有的班主任，如根据学校实际情况，对不同专业学生的学习技能、行为习惯提出不同的标准。方法多元化，是包括书面与口头、定性与定量相结合、结果与过程相结合的评价。

多元化评价考虑到人与社会关系的全面发展，评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能发展的领域，使之得到更好的发展，同时在评价过程中，要发现评价对象的不足之处，找出根源所在，有待将来改进和提高。

3.及时反馈评价结果，发挥班主任评价的积极作用

反馈评价结果，是对过去工作的评价，是激发班主任工作积极性的重要方法和手段。及时向被评班主任反馈信息，使班主任总结经验和教训，立足现在，面向未来，明确今后努力的方向。在评价结果的反馈上学校管理者更应发挥评价的指导作用，既要肯定成绩，又要指出不足，既要对班主任理解和宽容，承认班主任的劳动成果，又要提出改进工作的建议，同时也帮助班主任提高管理水平、服务水平。既要横向比较，向优秀班主任学习，对具有创新性的教育管理及德育工作在全校范围内推广；又要纵向比较，奖励进步，鼓舞士气，让每位班主任都能体会到成功。评价的最终目的是促进班主任的全面发展。

中职卫校班主任考核评价体系的构建是一项系统工程，在实施过程中会出现许多新问题，

因此要充分考虑班主任工作特点和不同时期的工作重点，不断研究改进和完善指标体系，及时调整评价内容，并吸取广大班主任正确的意见和建议，与时俱进，完善班主任考评机制，从而充分发挥班主任工作的评价作用，提高中职卫校管理和德育工作水平，促进班主任专业发展，促进中职卫校班主任工作的健康发展。

参考文献：

\[1\]孔令桐.学校党建与思想教育.2009.

\[2\]黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议\[J\].教育学术月刊，2010，（03）.

\[3\]邵军.让评价作为班主任专业化发展导航\[J\].新班主任，2011，（09）.

\[4\]申继亮.问题多多的教师评价体系亟待重构\[N\].中国教育报，2009-7-14（06）.

\[5\]张世辉.浅谈班主任专业发展评价体系\[J\].班主任之友，2009，（O7）.

科学思维的价值范文第3篇

【关键词】生物学科，教育，价值，实现，策略

随着世界人口的迅速增加、自然环境的急剧恶化等一系列问题的出现，人们日益认识到生物学科的重要性，一些发达国家已经把生物学科作为前沿学科高度重视，未来的竞争将突出的表现在生物科技领域，谁占领了制高点，谁就获得了主动权。本文就生物课程的价值及实现策略谈几点粗浅的认识：

1.应深刻理解生物学科教育的重要价值

课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物新课标的一个的显著特点是：从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。

2.生物学科教育价值实现的基本策略

中学的生物学科教育虽不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

小课堂要紧紧贴近大自然与大社会。使生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，就不能实现其教育价值。生物教学过程中，我们要重视以下几点：

2.1 精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体。辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。

2.2 以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

2.3 培养生物学科的基本观点。一是唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的；二是辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。

3.生物学科对培养创造思维的基本作用

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

3.1 充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，使他们大胆地思考、质疑和创新。

3.2 创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程是最基本最重要的途径。

3.3 加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动。

4.生物学科能培养科学的价值观

科学教育在学校教育中占有极其重要的地位，而生物学科教育在学校科学教育中，尤其是对学生进行科学价值观的教育培养中具有非常重要的作用。可采用多种形式和途径，帮助学生形成正确的科学价值观。

4.1 结合教学内容向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命、改善人类生活质量、促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和内驱动力。

4.2 在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，使学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

4.3 重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、库、克隆羊等问题，“打虎英雄、伐木劳模”的评价问题，从而引发讨论和价值判断。

科学思维的价值范文第4篇

[关键词] 实现 职业院校 数学教育价值 实践探索

中图分类号：G712 文献标志码：A

对职业院校数学教育价值的认识

所谓数学教育的价值，就是数学教育对促进人的发展的价值。职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，更应该树立合乎时展和职业教育要求的数学教育价值观。

1.从数学课程看，数学教育具有实践价值、认识价值和实用价值

数学教育的价值从表层意义上讲，是对数学知识的实践和应用，表现为数学的工具性价值，它提供了几乎无穷无尽的方法以实施日常计算和定量分析；数学教育的价值进一步是进行逻辑推理训练，提供思维的方式和方法，通常被称为“思维的体操”，体现智育价值、思维价值和认识价值，它通过对重要数学思想方法的领悟，对数学实践经验的条例化，对数学知识的自我组织等活动来实现，充分发挥了人的心智功能。正像R.E.莫里兹所说：“数学使思维产生活力，并使思维不受偏见、轻信与迷信的影响与干扰。”

数学教育具有巨大的实用价值。一方面，工业革命和生产力的发展需要大量的数学知识，工业化的进程迫切需要培养具有一定应用数学知识的高素质技能型专门人才；另一方面，数学的发展，特别是计算机的广泛应用，为数学的应用提供了更为宽广的空间，数学已经成为人们发挥本质力量，通向美好生活不可或缺的；再次，数学知识的学习，已经成为升学、谋职和就业的必要准备。

2.从教育视角看，数学教育是连接科学教育与人文教育的桥梁，具有科学价值和人文价值

数学教育作为探索真理的事业，体现着培育科学精神、提升数学素养和坚持求实态度的理性科学价值，并影响人们的思维方式，进而影响人们的生活方式直至生存方式，以此来体现数学教育的文化价值，正如恩格斯所说“一种科学只有成功地运用了数学时才算达到真正的完善的地步”，数学教育对自然科学和社会科学的发展具有十分重要的价值。

数学教育作为数学文化的传播载体，为人们提了供一种价值观，倡导了一种精神。数学家尊重事实、实事求是的求实精神，勇于坚持真理、勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、为真理而献身的无畏精神蕴含着极其丰富的文化教育价值。

3.从学生或社会需求视角看，数学教育具有良好的德育价值、心理价值和美育价值

前苏联数学教育家A·R·辛钦曾说：“……根据我的多年经验，钻研数学科学必然会在青年人身上循序渐进地培养出许多道德色彩明显并进而能够成为其主要品德因素的特点。”因此，数学教育不可避免地体现着职业教育的德育目标。

数学教育是学生心理活动的体验，具有让学生形成良好的非智力品质、完善心理结构、严谨的做事习惯、坚强的意志品质的价值；具有培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，以保证良好心理素质的形成的价值。

数学将研究对象用符号和变元来表示，其魅力成为培养学生良好个性品质的催化剂，满足学生求美爱美的心理需要，培养和提高学生欣赏美、追求美和创造美的能力。通过数学教育发挥数学语言简洁、明快美，数量关系的和谐美，几何图形的对称美，数学方法的奇异、简捷美，数学公式的统一美，数学推理的严谨美，数学思维的协同美，创造活动的新颖美等美育素材的价值，有助于提高数学素养和美学修养。

4.从职业需求视角看，数学教育具有专业促进、职业指导和发展价值

相关研究表明，数学的工具价值和思维价值与就业的专业理论水平直接关联；数学的生活价值和思维价值与就业的方法能力直接关联；数学的文化价值、德育价值及美育价值与就业的社会能力直接关联。数学教育就是通过这些价值发挥作用，培养人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的、并能体现在具体职业活动中的最基本的专业技能、方法能力和社会能力等核心技能，提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要，凸显数学教育的职业指导价值。

数学教育是培养学生创造能力和解决问题能力，提高学生信息处理能力的过程，最终形成解决职业岗位工作中可能出现的数学问题的能力，增强职业选择的灵活性。无论是就业、创业或者继续升学，良好的数学能力都是学生职业的核心竞争力和发展的助推器。另外，数学也是各级各类公务员和事业单位职员招聘考试的核心内容。培养学生的发展性综合素养和相关专业的学习能力，也是是数学教育发展价值的要求。因此，数学教育将使学生受教于一时，受益于一生。

5.从数学教育创新与发展看，数学教育价值的多元化、综合化成为追求的目标

数学教育的价值，其根本点体现在通过数学教育促使人的全面发展上，从这个根本点出发，上述价值层面自身的内涵还需要更新与丰富，数学教育的价值理念也还需要提升和创新，功能还需要进一步拓展和深化。

数学教育的价值是多维度的，也是不断发展着的，教育的不同时期、受教育对象的不同阶段的不同需要对数学教育价值的要求不同，数学教育价值也在随着时代而改变。当代数学教育要重视知识、理论、方法、技能和应用，密切联系生活，培养学生用数学的意识和创新能力；兼顾社会的需求与个人的兴趣爱好，让学生从数学学习中体验到数学的美和本质力量，培养科学精神，陶冶情操，从而建立一种使人性、理智、情感和社会互相协调的数学教育体系。

职业院校数学教育价值的实现

科学思维的价值范文第5篇

关键词：科学史;核心价值观;德育

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0007-04

党的十从国家、社会和个人三个层面提出了社会主义核心价值观的内涵，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是个人层面的核心价值观。学生是国家和民族的未来，对他们进行社会主义核心价值观教育，能正确地指导他们更好地为社会、为人类作出贡献。融入学科课程教学是核心价值观教育的重要渠道。托马斯・里克纳指出：“学科课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人，如果我们不能把这种课程利用为培养价值观的手段，我们就正在浪费一个大好的时机。”[1]科学史中蕴含着丰富的核心价值观内容，在理科课程教学中可通过科学史故事渗透核心价值观教育，帮助学生潜移默化形成社会主义核心价值观。

一、运用科学史进行核心价值观教育的优势

1.叙事性方式适合进行价值观教育

美国著名教育心理学家布鲁纳认为，人具有例证性思维和叙事性思维两种思维模式。例证性思维是“给认识提供一种理论化的、形式化的解释，一种普遍抽象的例证”，而叙事性思维就是讲故事，呈现的是具体的人和事，尽量接近现实，它依赖于具体情境的经验。两种思维模式互相补充，在逻辑、科学方面，例证性思维占绝对优势，但在价值观与道德教育方面，叙事性思维发挥着重要的作用。学生的年龄越低，叙事性思维的特征越明显。尤其在当下的教学实践中，将价值规范准则教条式地灌输给学生是普遍现象，导致了价值观与道德教育的低效，因此叙事性教育方式显得尤为重要，科学史故事正符合叙事性教育方式。

2.榜样示范利于激发学生的主体意识

科学史故事将科学家们的价值观和行为呈现在学生面前，学生不仅能了解美的与丑的、高尚的与卑劣的价值观本身，而且能看到一个人具有不同的价值观与最终获得结果之间的联系，即具有高尚价值观的人最终获得成功与幸福、得到他人的赞美，具有卑劣价值观的人最终会遭遇失败。因此，科学史故事为个体的价值观养成提供了一个参照，为学生树立了价值观行为的榜样或警示。科学史故事不是通过对价值准则的说教灌输，而是在潜移默化中影响学生，使学生或自发地将自己的价值观与科学家的美德进行比较，找出差距并为之努力，或检查自己是否也有一些类似的丑陋意识或行为，以后加以改正。价值观教育由“老师告诉我……”“老师规定我做……”变为“我认为……”“我应该做……”，变被动接受为主动探求，学生真正成为了价值观教育的主体。

3.真实的个性化情境易于被学生认同

科学史故事将抽象枯燥的观念原则转换成具体生动的人物形象，使干巴巴、冷冰冰的价值观念瞬间具有了魅力和生命力。学生在科学史真实的情境中经历各种价值观的冲突与化解，体验故事中人物的感受与渴望，领悟隐含其中的经验提示与教育意义。价值观教育由理性、逻辑转向真实、鲜活，使学生感到亲切、可信，学生更易于认同其中蕴含的价值原则，而不像对灌输式教育那样，采取敷衍甚至拒绝的态度。

二、科学史中核心价值观内容的体现

下面以生物科学史为例，阐述其中蕴含的社会主义核心价值观内容。

1.热爱祖国，报效国家

爱国是社会主义核心价值观的精髓，是民族精神的核心。爱国是把个人价值与国家、民族利益紧密相连，对祖国有着强烈的自豪感、认同感。热爱祖国，才能自觉肩负起促进国家富强、民族进步的责任和义务。

生物科学史上有丰富的爱国主义内容。一方面，可介绍中国在生物学上取得的巨大成就，激发学生的民族自豪感和自信心。例如：我国的中医药学具有无损伤疗法、无副作用、整体论世界观等不同于西医的独特优势，所以像美国、日本等发达国家都如饥似渴地研究中医药。为找到治疗疟疾的药物，屠呦呦从整理历代医书入手，查阅地方药志，走访老中医，在1972年锁定青蒿并制取了被饱受疟疾之苦的非洲人民称为“中国神药”的青蒿素。而在此之前，美国投入巨额资金，筛选了20多万种化合物，但没有找到理想的药物。为此，屠呦呦于2015年获诺贝尔医学奖。另一方面，可以介绍科学家的爱国情怀以感染学生。例如：法国生物学家巴斯德说：“科学没有国界，但科学家却有自己的祖国。”普法战争爆发后，德军侵占了法国大片领土，巴斯德怀着对祖国的深深热爱，毅然决然把德国授予他的证书退回。又如，中国神经肌肉生理学先驱冯德培说：“中国科学家，英雄用武之地在中国。”他年轻时虽然在国外已经取得了显著的成绩，但毅然选择回国创业，为国家效力。

2.敬业爱岗，无私奉献

敬业是一种工作态度，是公民重要的职业道德准则。敬业首先表现在热爱自己的工作，敬重自己所从事的事业，从工作中获得乐趣，并且通过工作实现自己的人生价值和理想。其次，表现在勤于钻研，乐于奉献，通过不断学习提高自己的专业知识和能力，对事业全身心地付出，具有坚忍不拔、不畏艰险的献身精神，在遭到挫折时决不放弃。

譬如，巴甫洛夫病重期间，居然把自己当成了实验对象。他向身边的助手口授生命衰变的感觉，想为后人留下更多的科学数据。当他的崇拜者想敲门进来看他的时候，他立刻大声拒绝：巴甫洛夫很忙，巴甫洛夫正在死亡。在他的眼里，死亡不是生命的终结，而是生命的升华。再如，桑格曾两次获诺贝尔奖，但他在获奖之前却没什么突出的成绩。在胰岛素结构的研究过程中失败过许多次，遭遇过很多挫折，他的几位助手为此离他而去。桑格不因为多次失败而放弃，一如既往地沿着既定方向努力。他说：两次得到诺贝尔奖，是令我非常激动的事，但真正的乐趣却蕴含在工作本身之中。

3.诚实守信，历练品德

诚信是人与人之间相互坦诚、相互信任，做到言行一致、表里如一。诚信是个人的立身之本，也是构建和谐社会关系的道德准则。人拥有诚信会受益终身，而一旦失去诚信，可能一时侥幸得逞，但最终一定会失败，在社会上无法立足、难以成事。

对科学家来说，荣誉固然重要，但是诚信更重要，多数科学家都是以诚信作为自己做人的道德基石。例如，1983年法国的西诺西和蒙塔尼发现艾滋病毒的在《科学》上，1984年美国的盖洛发现艾滋病毒是一种新型HTLV病毒，也发表在《科学》杂志，盖洛还开发了检测艾滋病的方法并申请了专利。蒙塔尼在研究盖洛发表的HTLV病毒资料时，发现盖洛的成果与自己送给盖洛研究室的病毒非常相似，甚至电镜照片也惊人地一致。于是蒙塔尼指责盖洛剽窃他们的研究成果，最后闹到法庭上仍然无法判断。一直到1993年谜底才被发现，原来盖洛发现的病毒被蒙塔尼送来的细胞污染了，盖洛在不知情的情况下辛辛苦苦地重复了别人的工作。1994年，盖洛在《自然》杂志上向蒙塔尼公开道歉。蒙塔尼在接受诺贝尔奖时表示：“我为盖洛感到遗憾，盖洛在证明艾滋病毒导致了艾滋病中发挥了非常重要的作用。”[2]

4.友好协作，与人为善

“友善”是人与人之间和睦友好、互相尊重、互相关心、互相帮助的态度。友善能给别人带来愉悦，使人们彼此产生好感而易于沟通，是推动社会发展的强大动力。在学术上友善还表现在不压制同行，宽以待人，淡泊名利，团结合作。

譬如，弗莱明发现了青霉素，但是没能将青霉的代谢产物提纯出来。10年后，钱恩和弗洛里成功地分离出青霉素并将之提纯为药剂，比弗莱明当初的青霉素有效率高一千倍，而且没有明显的毒性。弗莱明毫不犹豫地把自己培养了多年的青霉素产生菌送给了弗洛里。利用这些菌，钱恩等培养出效力更大的青霉素菌株[4]，这是一次历史性的合作。再如，“心电图之父”威廉・艾因特霍芬，将诺贝尔奖金的一半赠送给已去世的技术员的亲属。他总是把众人的功绩放在第一位，他曾在演讲时提到英国电生理大师Lewis时说：“如果没有他的工作，我坚信我们对心脏电生理工作的兴趣不会像今天这样高涨，我怀疑如果没有他有价值的贡献，我是否有权利站在你们面前演讲！”[5]

压制同行的现象在科学史上也有出现。譬如，威廉・莫顿是世界上最早将麻醉剂乙醚用于外科手术的人，但遗憾的是，莫顿对荣誉过于执着，反而因此失去了很多。他的同事韦尔斯和给他指导的化学家杰克森因嫉妒竞相与他争夺发明专利和奖金，为此三人不和，各不相让。韦尔斯因犯有伤害他人罪入狱;杰克森和莫顿双方诉讼了20年，最后两败俱伤，莫顿因身心交瘁而不名一文地死去，终年49岁;杰克森生命的最后7年都在精神病院度过。如果他们不过于追求名利功绩，而是携手合作继续他们的研究事业，相信他们会有更多的成就。

三、利用科学史进行核心价值观教育的实施策略

1.联系学生的生活和思想实际

脱离了生活世界的价值观教育只有知性逻辑而缺乏情感体验，只有空洞的形式而缺乏生动的内容，只有僵化的教条而缺乏生命的活力，只能沦为冷冰冰的灌输与说教，从而导致教育的低效。因此，科学史故事中体现的核心价值观内容要回归学生的生活世界，赋予核心价值观以现实意义。要贴近学生的生活和思想实际，结合学生现实生活中发生的细碎琐事和思想上存在的焦虑与困惑，如考试作弊、实验数据捏造与篡改、别人遇到困难时漠不关心、争名夺利、个人主义等现象，帮助学生解决现实的问题与迷惑。这样，学生才能够认识到核心价值观与自身的关系及对自身成长的意义，才能让学生认同并进一步效仿科学史中的榜样，最终形成与榜样一样的行为。联系学生的现实生活就是对学生的一种尊重与认可，使学生产生亲近感、存在感和自我感，主动参与到教学过程中并积极思考，认同核心价值观并将之内化为自己的思想和灵魂。

2.构建平等对话的师生关系

价值观教育的关键不是简单告诉学生哪种价值观是对的或错的，或是让学生知道有哪些价值观信条，而是创设一个价值观形成的具体情境，通过师生对话、生生对话的方式展开个体内在价值观的自我说服过程。因此，在利用科学史进行价值观教育时，要警惕教师预设故事背后的信念和观念，并想方设法去引导学生得出这个标准答案，而批判或否定不符合标准答案的观点，使学生个体的观点立场都失去发声和呈现的机会，价值观教育变得专断和无趣。要营造平等对话的师生关系，鼓励学生自由表达观点。由于不同的人有不同的生活经验与思维方式，对于同一个事件可以有不同的理解，因此，要通过对话使学生的多元观点相遇、碰撞，在彼此的协商和沟通中感受他人多样的情感和价值观，并对价值的基本假设进行自我反思，最终达成学生间认识的融合。这种融合不是所有人的观点完全一致，消除所有差异，而是通过对话让学生彼此听见与看见，拓展视野，创生出更新异的视角，增长人生的经验。只有在这种平等的互动交流中，学生的主体性才能得到充分体现，才会对价值观进行感知、理解、反思、评价、选择，才会接纳爱国、敬业、诚信、友善的核心价值观，并将核心价值观作为学习、生活乃至将来工作的行为准则和价值向导。

3.创新教育方法进行价值引导

要坚持以人为本，深入现实了解学生的思想观念、价值取向、精神需求等，尊重学生的个性特点、成长规律和心理需求，采用学生乐于接受的教育方法，逐渐增进学生对核心价值观的认同感，使学生对核心价值观产生情感共鸣，从内心认可并接受它，实现核心价值观培养由外在灌输向内在接受的转变。要与时俱进，创新教育方式，改变传统的一言堂式的、说教为主的教育方式，探索适应不同学生群体的多种途径与方法。例如，不同内容的科学史资料，其呈现方式可以是书面文字材料、视频、音频或者是口述等;讲述的主体可以是学生，也可以是教师，但要以学生为主，以充分调动学生参与的积极性;课堂教学过程中的实施方式可以采用讨论、角色扮演、写读后感等形式。当今我们正处在一个开放的、变化迅速的时代，学生面临着各种价值观的冲突与矛盾，这些矛盾和冲突有外来的和本土的、传统的和现代的、集体的和个人的等等，学生对价值观的选择会出现混乱与困惑。此时，教师虽然不能用价值观的灌输来代替学生的独立思考，但可以并应该通过启发、提问帮助学生充分领悟科学史故事中蕴涵的价值信念，并对学生进行价值引导，提高学生对各种价值观的辨别能力、判断能力和选择能力。引导学生既要认可价值观的多元并存，更要坚持社会主义核心价值观的主导地位，因为践行社会主义核心价值观是强化主流意识形态、构建和谐社会、促进社会进步的需要，也是保护中国特色社会主义文化安全的需要。

参考文献：

[1][美]托马斯・里克纳.美式课堂――品质教育学校方略[M].刘冰，等译.海口：海南出版社，2001：12.

[2]任衍钢，白冠军，文艳平.2008年诺贝尔生理学或医学奖与艾滋病毒的发现[J].生物学通报，2009（5）：60-62.

[3]江正华.发现青霉素――[英国]弗莱明（1881-1955年）[J].科学大众，2010（4）：41-43.