科学思维的作用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科学思维的作用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科学思维的作用范文第1篇

一、什么是思维导图

思维导图又叫心智图，它简单却又极其有效，能发挥人类大脑无限潜能.思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，但现在它的内涵已远远超出了用于记笔记的范围，是一种在欧美盛行的教与学的形式，中国应用思维导图大约有30年的时间.

二、思维导图在化学复习课中的作用

1.传统的化学复习课教学模式存在严重的弊端.

传统的化学复习课教学模式存在严重的弊端，剥夺了学生的主体地位，教师一人唱独角戏.我们经常会听到老师在抱怨；“很简单的问题，在课堂上讲了好几遍了，讲得那么辛苦，学生怎么还是掌握不了啊？”面对如此“教师辛苦教，学生认真听，效果未必好”的尴尬场面.什么原因呢？出现这一现象的根本原因是学生在传统的化学复习课中处于被动角色，仅仅是老师泡沫横飞的在讲台上讲课，学生端端正正的坐在下面听课，学生的大脑没有进行有效的思考，硬是被老师把知识点、解题模式灌输到头脑中，并没有能真正理解，不能较好地辨别和建构概念与命题框架.这样，知识的存储就处于零星状态，没有能前后贯通形成知识网络.并且学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度.而且这种传统的复习方式过于单一，不利于发挥大脑的联想功能，对创造性和记忆起到妨碍作用.另外，在学生在听这种复习课时，大脑会不由自主地产生 “快要复习完了”或“已经复习完了”的感觉.这种意识会起精神懈怠的作用，减缓甚至抑制思维过程.当学生习惯于听这种效率不高的复习课时，因大脑得不到有效地刺激，学生的精力难于集中，学生便会渐渐失去了学习的主动性和自信心，传统复习法的成效越来越小，我们迫切需要的是一种高效率的新的学习方法.

2.思维导图在化学复习课中的作用

下面是我听的两节用思维导图模式开展教学活动的课，均为化学复习课一节课是《工业流程图专题》另一节课是《氯及其化合物》，两节课的流程大概相同，就拿《工业流程图专题》这节复习课来说吧，老师先让学生独立做相关专题，一段时间后让学生在小组间对这些题目的答案展开自由讨论和研究，老师在小组间走动、指导，解决学生疑惑的问题给出参考答案，专题练习讨论结束后，要求完善下列物质制备过程中条件控制的思维导图，老师给出的思维导图上已经给出了思考的中心主题以及与中心主题有关的一些连结.学生先独立完成该思维导图，再在小组内交流讨论，补充自己的不足，遇到不同意见展开组内讨论，组内不能解决的再问老师，最后更进一步完善自己的思维导图.

事实证明学生通过讨论交流做出来的思维导图比老师考虑的还要完整.在整节课的过程中，无论是成绩好的还是成绩滞后的，每个学生多是积极参与，发表自己的观点.知识不是一个被告知的过程，不能强加给学生，学生只能在问题解决过程中以及反思，评价活动中感悟自省而逐步掌握.我国古代有这样一个谚语：“对于我听过的东西，我会忘记.对于我看过的东西，我会记得.对于我做过的东西，我会理解.”学生亲身经历的讨论，讨论出来的成果你说他会不理解，会遗忘吗？

通过这两节课的观摩，以及回来后一段时间的亲生实践.我觉得思维导图在化学复习课中的作用如下：

⑴能坚持学生是学习的主体，追求让学生真正成为学习的主人.不断激发学生的学习兴趣和愿望，逐步启发学生自觉地学习，积极地思考，引导学生自己发现问题、自己提出问题、自己分析和解决问题，提高学生的自主、合作、探究能力，培养学生的创新能力和实践精神，让学生真正成为学习的主人，真正掌握所学知识，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，形成系统的学习和思维的习惯，成倍提高学习速度和效率.

⑵能充分发挥教师传道、授业、解惑的主导作用.教师不再是传统复习课上的教书匠，而是课堂教学的组织者、引导者、指导者和监控者.教师通过简明的有趣的有意义的思维导图，有计划的组织学生开展复习、做题、讨论交流等活动，启发每个学生积极思维，然后进一步完善思维导图，教师在学生讨论交流、自主合作探究的过程中，可以关注每一个学生的学习情况，随时雪中送碳和锦上添花，让学生在愉快的学习活动中学习新知识和复习整合旧知识.

科学思维的作用范文第2篇

[关键词]思想政治工作 科学思维方式 个性

一、对思想工作传统工作方法的反思

一个优秀的思想工作者应当具有解决具体思想问题的基本功。而要解决思想问题，光靠真情感化和讲道理是远远不够的，还要有科学的方法作保证。

“动之以情、晓之以理”“对症下药”，这些都是做思想工作时的重要原则，但它决不是一把打开心灵之门的钥匙，更不是一剂包治百病的灵药。单纯的思想问题，既包括思想认识又包括思想意识两个方面，并不是靠真情和灌输道理就能解决的。当我们花了不少功夫做某某的思想工作收效甚微时，我们往往从自身的态度、感情上查找不足，是不是我们的感情不够深厚，我们的态度还不够诚恳，我们的耐心和精力还欠缺，如此等等。当我们认真检讨反思一番，积极准备一番重新来过，往往效果仍不理想。或许有时奏效了，但这是我们的真情感化的缘故，是人家给我们面子，并不是“晓之以理”的功劳。一句话，当我们的思想工作效果不理想时，我们只知道从自身挖根源，而不是从对象本身找原因。

要解决某个人的思想问题，就需要充分了解他的一系列基本情况，比如个性、为人、德识、才学等等。尤其是个性，堪称人的“心门之锁”，不打开它，我们的思想工作就无针对性可言，做起事来只能是事倍功半。

二、思维方式是性格的决定因素

在相当长的时间里，人们认为，人的性格、气质是由人体某些物质决定的。

古希腊医生希波克拉底提出了性格气质体液说。日本心理学家古川竹二则认为，人的性格气质不是由胆汁和粘液决定，而是由血型决定的。体液说和血型说的缺陷就在于，同一血型的人的性格千差万别，而不同血型的人却有着相近的性格。由于上述学说缺陷明显，故后来又出现了用内分泌活动差异来解释气质性格类型的激素说和高级神经活动决定气质性格的高级神经活动类型说。

从理论上讲，个性是先天和后天的“合金”。所谓“先天”，即民族记忆。它一方面以DNA的形式存在；一方面以“集体无意识”的形式深藏于潜意识中。这种生理和心理的遗传，构成了某民族区别于其他民族的内在差别。但是，这种差别，对于全人类来说是特性，而对于同一地区民族成员来说则为共性。何况，这种先天的东西，只是一种可能性，只有通过后天因素才能起作用。

其实，人的性格气质(为叙述方便以下称为“个性“)并不是由人体某些物质所决定的，也不是从娘胎里带来的，而是在环境的作用下，后天逐渐养成的。个性主要是后天环境的产物。个性的形成，虽然与遗传基因和民族文化有关，但它脱不开一方水土这种大环境，更脱不开家庭小环境尤其是儿时的际遇。从某种意义上说，个性是环境差异造成的。不同的生活环境，不同的文化层次，不同的人文氛围使人们形成了不同的观念和思维方式。

转贴于

人类是迄今为止感情最丰富而又富于理性的动物，观念在人生活中起着支配作用。这种支配作用，有些是我们刻意遵行的，有些则是我们意识不到的。各社会成员在言谈举止为人处世方面的差别，其实也就是观念上的差异。

思维方式对个性的影响比观念还要大。观念只是为人的活动或行为确立了原则，而思维方式几乎是左右着人全部有意识的活动。

所谓思维方式，其实就是人们思考问题时的方法和形式。思维依据其所取的角度、运行的方向和形式的不同而分为不同的类型，这种不同的类型即为不同的思维方式。

不同的思维方式，使人产生不同的行为方式和处世风格，从而呈现出鲜明的个性。人们常说，某某脾气很犟，八头牛也拉不回来。好像性格使然生来如此，其实根子就在僵化的思维方式；某某头脑灵活擅长解疑排难，其原因就在于他善用科学的思维方式。人们常说换个角度看问题，其实就是换一种思维方式。思维方式变了，看问题和为人处世的风格变了，性格变了，人也就变了。谁说江山易改秉性难移!

三、不良思维方式例谈

最常见的不良的思维方式之一，就是点性思维。在现实生活中，我们常碰到“一根筋”、“钻牛角尖”的人。遇到问题既不前思又不后想，更不会换位思考，其思维运行固定在一点上，故称之为“点性思维”。这种人遇到问题特别是与人发生矛盾后，总觉得自己占理，因而惯用极端的方式解决问题。当然，社会上这种点性思维的人并不多，但偶尔使用点性思维思考的人并不少。一旦陷入情绪化，多数人就往往使用点性思维思考了。

不良思维方式之二，简单思维，又可称之为“两极意识”。这是一种片面化、绝对化、教条僵化的思维方式。其观点是非对即错，非好即坏，非黑即白。这种思维在文化素质低下的群体中还有一定市场，还在影响社会的和谐与发展。

不良思维方式之三，情绪化思维，这是一种危害极大的思维方式。严格说来，情绪化思维只是一种准思维态，称不上纯粹的思维方式，因为他是在强烈情绪的驱使甚至是主宰下进行的。“怒则失智”。盛怒之下，思维力智力被蒙蔽了，不发挥作用了，而隐藏在心灵深处的自尊心、虚荣心、争强好胜心或一些恶念被调动起来，情绪成了人的主宰，能理智思维才怪呢！

以上是几种典型的常见的不良思维方式。这些思维方式严重扭曲了人们的认识能力，影响着社会的和谐稳定，属于被抛弃之列。

四、转变思维方式是“标本兼治”的妙方

了解一个人的思维方式，会比了解其为人和德识才学要简单的多。一般而言，通过几次谈话就能做到。在了解了他以何种思维方式为主之后，采取变换思路和角度的方法，思想症结即迎刃而解。对于点性思维之人，我们可采用“逆向思考”、“换位思考”，“思前想后”的方法解决；对于简单思维之人，可用举例说明和辩证分析的办法解决；至于情绪化思考，是多数人都容易犯的通病，只能用冷静、冷却或当头棒喝的方法解决。

科学思维的作用范文第3篇

关键词 数学思维能力 专业课 培养 重要作用

中图分类号：G644 文献标识码：A

0引言

众所周知，学习是永无止境的。纵观一个人的一生，我们会发现，我们每个人随时随地都在接触新的事物，学习新的知识，由此可见，学习的思维是非常重要的。作为一名数学教师，没有必要把学生培养成只会做题的机器，这对于学生而言是没有意义的，教师应该把教学的重心放在研究数学教学课程上，努力培养学生的数学思维，提高学生的数学思维能力，这样，学生在学习专业课的时候，才能够驾轻就熟。

1数学思维能力的概念

数学思维就是数学地思考问题和解决问题的思维活动形式，也就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。一般思维具有的特征，数学思维也具有。因为数学语言比较抽象化，所以，数学思维又体现出了系统性、整体性等独特的特点。根据人的思维活动把数学思维进行分类，可以分成以下三类：数学直觉思维、数学逻辑思维和数学形象思维。数学直觉思维指的是把已有的知识经验作为基础，通过整体观察数学对象，掌握事物的某一个层面的特点，对事物的本质迅速做出判断的思维。数学逻辑思维指的是利用数学定义，通过推理，不断总结归纳，最终用数学符号表示事物的规律和特点的思维。数学逻辑思维具有自身的独特特点，即规则性和推演性。数学形象思维指的是利用头脑中事物的表象开展思维活动，通过联想、猜想等方式，加工头脑中的形象获得新的信息。

2中学阶段学生思维能力现状

中学时期是形成学生数学思维能力的关键期，在中学阶段，学生的思维能力主要表现在以下两个方面：首先，学生的抽象逻辑思维发展迅速；其次，学生的数学思维表现出独立性和批判性的特点。学生的数学思维能力的发展主要表现在以下几个方面：

（1）中学生具有非常强烈的求知欲。受到年g和现有知识的限制，中学生的思维主要呈现出具体形象的特点，他们思考主要凭借直观思维，如果面临的是形象具体的问题，那么他们的思维就会非常活跃，但是，如果面临的是抽象的问题，他们就会茫然不知所措。他们习惯了运用4固有的思维模式，当问题一旦发生变化时，他们就不懂得变通。

（2）中学生的数学思维比较狭隘。中学生不能全面地理解数学知识，往往会出现以偏概全的现象，在面临数学问题时，他们只会看到表面的条件，不注重挖掘深层的隐含条件，找不到问题的重点和中心点。

（3）中学生的数学思维比较盲从。学生在面临问题的时候，不善于思考，总是习惯性的记忆其他人的解题方法，不喜欢提问，缺乏自主性，不能够独立分析问题、解决问题。

3数学思维能力在各专业课学习的作用

3.1形象思维能力在其他课程学习中的作用

对于学习机械的学生而言，《机械制图》是一门最基础的课程，因为无论是技术人员表达自己的构思和技术，还是技术人员之间或者技术人员与生产者之间进行交流都需要借助图样，对于工程技术人员而言，图样就是语言。因此，这门课程学习的程度如何会直接对学生其他的专业课产生影响，还会影响学生将来的就业。

3.2逻辑思维能力在物理课程学习中的作用

在学习物理课程的过程中，需要了解很多设备的基本原理，还要对这些设备进行故障的排除，在排除故障的时候，就需要严格的数学逻辑思维能力做支撑。根据电气原理图，了解电气的作用，再结合故障的现象，找出出现故障的原因，这个过程需要具备严密的逻辑思维，然后再对故障进行维修。从这里我们可以看出数学逻辑思维对于物理学习的重要作用。

4数学思维能力培养是提高学生学习能力的硬指标

通过学习数学，我们不仅可以掌握大量的数学知识，可以运用到其他课程的学习上，而且可以通过学习数学，建立数学逻辑思维，提高自己的数学逻辑思维能力。比如说，通过学习数学，我们的空间想象能力、类比能力、运算能力等都会得到进一步的提高。数学是锻炼人类思维的最主要的工具。数学的主要作用就是不断引导学生对数学知识进行推理、归纳，得出结论，提高学生的数学逻辑思维能力。学生拥有了这种能力，就能够更加轻松地应对其他课程的学习。

参考文献

[1] 王秀利.以学定教 因材施教――浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.

科学思维的作用范文第4篇

一、以导入境

导课，就是帮助学生固定思维导向。它是课堂教学的序幕，是开启新课的钥匙，是承前启后的桥梁。它是课堂教学的有机组成的部分。充满情趣的导课，能在教学中发挥教师的主导作用，激发学生的未知欲，调动学生的学习主动性和积极性，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间会在会心的笑声中达到默契和交流。

例如导入《从百草园到三味书屋》：“在现代文学艺术的花海中，有一位既有鉴赏力，又有才华的老人在深思，在徘徊，他就是鲁迅。他不断从花海中拾起一颗颗含苞待放的花蕾，装成一本书《朝花夕拾》。今天我们来欣赏其中的一颗——《从百草园到三味书屋》。”教师展开创造性想象，以抒情诗的语言将课题、作者、书名巧妙地镶嵌在一起，成为一个美丽的意境，引导学生盎然的“入境”。精彩的导课，能促使学生最大限度地去运用自己的各种感官获得知识、发展潜力、提高技能。

其次，导课应着眼于全体学生，从教学内容和一堂课的总体来考虑，善于利用课本呈现的材料，采用各种教学手段，激发学生的学习欲望，如用故事、电教，或用语言质疑、设悬、竞赛等方法来提高学习内容的兴趣。二要有情感性，能缩短师生之间的情感距离，激起学生心海的波澜。三要有启发性，能激活学生的思维，吸引学生的注意力。四要有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。

二、以问促思

提问就是质疑，质疑就是促思，运用手段引发学生的思考。它是课堂教学的深入与升华。明代学者陈献章说：“长贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话道破了“疑”在教学中的作用。因此，在课堂教学中，能否根据文章的难点、要点，有意识地提问，则有着极其重要的作用。我们深知，教学是师生的双边活动，教师的主导性表现在能否调动学生的主体性。通过课堂提问，激发学生的思维意识，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃学生的思维，开拓思维，培养分析问题和解决问题的能力，更好地掌握文章的难点，加深对作品的理解。所以说，教师在教学中应当擅长设疑，擅长提问，使课堂里不时笼罩着疑问的迷雾，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和探索。

由此，他们的认识会得到升华，他们的能力会经受考验， 当他们找到满意的答案时，一定会获得更新更快更久的。

如鲁迅《社戏》一文中最后一句说道：“真的，一直到现在，我实在再没有听得到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了。”老师不禁要问“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戏真有那么好看吗?”当学生们弄清了所谓的“好”并不在于“豆”和“戏”，原来是指那时的天真浪漫的生活乐趣时，真有恍然大悟的感觉，作者是在告喻人们对美好生活的追求。这样，学生对文章的理解就会达到一个新的境界，也能彻底体会作者的用意了。

三、以情生情

情，就是要有情感，就是要有爱心。在教学时，教师要注入情的因素，并以之感染学生。

首先，教师必须热爱学生。热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏，对他们的想法持明显的开放态度，心甘情愿的倾听、学习。教师应把真挚的爱融进所有学生中，不仅要爱那些好生，更要爱那些缺点较多的差生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，获得积极主动学习的动力，更加自爱、自尊、自强和自信。教师的爱，要体现在一言一行中并诚心诚意，让学生切实感受到自己的爱护、关心、帮助，他们就会很自然地对你产生肯定、欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服接受你的教育和指导，从而提高他们的学习积极性和主动性。

科学思维的作用范文第5篇

“学生座位表”的原始材料,即姓名、性别、学号、联系电话等,可由班主任提供,或者以学校教务部门的注册登记为准,体育教师将收集来的学生信息按不同班级进行分类整理,按需分配,构建适合课堂教学和学生全面发展的“表格式”评价体系,并付诸于实践中。

二、“学生座位表”的内容

“学生座位表”主要采用表格式和描述式相结合的形式,将学生信息进行有机整合,主要分为家校联系表、项目达成表、技能测试表和综合评定表四大类。评价采用定量评价与定性评价相结合,以学生自我评价、小组合作评价和教师评价相结合的方法,参照体育与健康课程标准,让学生在不同的层面上得到等同的评价与心理需求。

(一)建立家校联系,做到齐抓共管

完善的家校联系及合作关系能更好地促进青少年的健康成长,有利于培养学生良好的行为习惯,可以促进学校和家庭之间的信息交流,能够优化学校教育的环境等。基于此,体育教师可将“学生座位表”进行添加设置,形成属于自己的一份家校联系表,见表1。

表1 __________班 家校联系表

(二)定量评价内容

1.根据初中段学生(水平四)学年学习计划和国家体质健康测试项目,设计评价表格,见表格2。

表2 __________班 技能测试表

2.根据初中段学生(水平四)学年学习项目,表2数据评定,定量与定性评价相结合,形成各运动项目“达人”,并组建其智囊团成员,共同促进和提高该项目的发展。

(三)定性评价内容

描述性评价在初中体育教学中同样发挥着不可替代的作用。从德育角度来讲,一个微笑、一句肯定的话语,能够给学生带来无比的幸福感受;回归到体育教学中来,学科特点决定了我们的教学评价体系必须由定量评价与定性评价相结合,这样才能使得我们的评价体系更加准确完善。描述性评价更弥补了一些运动项目难以量化评定的不足,让不同层次的学生都能体会到体育学科给他们带来的幸福体验与快乐感受。

依据体育新课程标准五维健康观和常用“三维”目标,教师可设定积极参与奖、健康体魄奖、技能达人奖和友伴合作奖等,让学生在自评环节进行有效选择,可采用等级评定形式,比如,优秀、良好、一般等。以初中段体育课程设置为例,每月四周,每周三节课,采用学生自评、互评和教师评价相结合,及时准确地反馈给学生。

“优势与不足”一栏,由学生根据自己的实际情况及综合评定,用简洁的语言进行描述性评价,总结的同时可以写出自己的努力目标或者一句激励性话语等。见表3。

表3 __________同学 综合评定表

(说明:此表结合学生所学项目制订若干奖项,奖项可动态变化,意为评定其综合表现。)

三、“学生座位表”应用反思

“学生座位表”不仅是自己所教班级的学生名片,起到了相互熟识的作用,更是一张家校联系卡,拉近了家校、师生、生生之间的距离,同时更能发挥体育教育教学有的评价功能。此外,还反映出当下的体育课堂评价模式应多元化,“学生座位表”的构建与应用,还能促成体育教师教育教学观的转变,注重以人为本,保持与发展学生的主体地位等。我在构建与应用“学生座位表”时,发现还存在一些问题,给实践推广带来不小的困难。

(一)“学生座位表”灵而不活,普及面不广

“学生座位表”虽然有多变、可操作性强等诸多优点,但是据我了解,其应用面并不宽广。“学生座位表”这一表格式实践模式虽然具有广泛的群众基础,但还只是局限于班主任和文化课教师在使用,很多体育教师还仅停留在“体育项目测试表”一表沿用到底的局面,这也是目前部分体育教师对教学单一评价的表现。我虽根据自己的实践教学制定出了一些可操作的表格,也取得了一些效果,但是如何让“学生座位表”花样更多、如何设计表格与内容、如何运用、何时运用,都给其推广与应用带来很多现实性挑战。

(二)“学生座位表”考验教师的表格制作能力

“学生座位表”的形成与构建主要以表格形式呈现,这就需要实践者具有一定的表格制作能力。表格制作是教师信息技术技能的重要组成部分,是提高教师整体素质和促进教师专业发展的有效途径。随着教育信息化建设的发展,教师新的技能应运而生,比如,收集、处理表格的能力、信息技术服务教学的能力等。为适应社会发展和课程改革发展的需要,广大教师也越来越清楚地认识到这些新技能是需要通过不断地学习和实践来主动获取并提高的。

(三)“学生座位表”在课堂教学评价机制中的功效有待提高