阅读教学中的困惑

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阅读教学中的困惑范文第1篇

关键词：初中语文；阅读教学；困惑；对策

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述阅读教学及其问题设计

想要推广初中阅读教学法，就要对其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具体策略。

1.阅读教学的概念及基本方法。阅读教学是一种双向互动行为，通过教学材料，教师和学生共同参与，互相交流沟通。具体行为表现为教师帮助学生理解和领会整个教学材料中所要表现的具体内容，包括了各种文字形式和深层次含义。在使用阅读教学法时，教师应该考虑到学生对新事物和新知识的接受和适应能力，只有学生真正适应了这种教学方法，才能够使其发挥到最大的作用。阅读教学法除了提高学生对教学材料的理解外，更应该将其与实践相结合，提高学生对知识的实际应用能力。在阅读教学中，教师应该帮助学生培养一种发散性思维，使其不只是理解教学材料中所包含的知识、寓意。更应该发挥自己独特的想象，探索更多教学材料以外的，自己感兴趣的内容。阅读教学教会学生的不只是收获课本上单一的知识，而是使其能够将这些知识应用到实践中去，并且创造出更大的财富。

2.阅读教学的问题设计及其原则。阅读教学中的问题设计环节对阅读教学的效果起着至关重要的作用，阅读教学的问题设计指的是教师为了引导学生能够更好地对教学材料进行阅读和理解而设计的一些问题。学生带着这些问题去阅读教学材料，可以激发他们的好奇心，使他们更加主动地想要去了解这些材料。这使得学生能够更加快速地掌握教学材料的内容。因此，要使阅读教学的效果达到最佳，就要设计一些比较优秀的问题。以下，是在进行问题设计时，需要注意的几个原则性问题。（1）设计的问题要与实际教学结合，不能脱离教学大纲的内容、不能超出学生的适应能力；（2）设计的问题不要过于简单，要给学生一定的想象空间，锻炼他们的发散思维与想象空间；（3）设计的问题要联系教学材料，对教学有实际的引导作用，有一定的意义和内涵。

二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策

1.当前阅读教学问题设计的困惑。阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。

2.语文阅读教学问题设计的对策。（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。

三、结语

初中语文教育是对中华民族文化的传承与教育，所以，它的效果如何，直接影响着我国文化的传承效果。因此，本文从何如进行阅读教育、阅读教育中设计问题环节的注意原则以及现阶段阅读教育依旧存在的问题进行了一一剖析，提出了一些设计问题时的具体对策。通过这些措施，能够真正提高初中语文阅读教育的效果。

参考文献：

阅读教学中的困惑范文第2篇

关键词：小学生；藏文；阅读能力；培养

在小学阶段学生往往在各方面都表现的极为“幼稚”，他们各方面能力都显现出不足。更有一些孩子会表现出“智商”极高而“情商”很低。而这些孩子往往会随着年龄的增长，“智商”逐渐下降。那么，在小学阶段如何帮助学生改变这一状况呢？如何培养学生的表达交流能力，促使学生“智商与情商”同步提升呢？如何实现学生综合素质的全面提升呢？在笔者看来就要实现高效的藏文教学，实现高效的阅读教学，培养学生藏文学习能力，尤其是阅读能力。那么怎样才能通过小学藏文阅读教学培养学生的阅读能力呢？

一、语言训练是阅读能力养成的基础

藏文是关于语言的教学，而“阅读教学”中阅读的资源就是语言，文字化的语言，情感化的文字语言。当前阅读教学中，很多教师更多关注的是对教材内容的理解而忽视了语言训练。这样的教学方式让学生停留在对教学内容的把握上却没有深度的语言训练。而在小学中年级段学生不但要能读懂教学文本，更重要的是要学习语言。因此，需要小学藏文老师注意的是，教材的内容并不等同于教学的内容。教师在课堂上不仅仅要分析课文内容，更重要的是要迈开学习语言的步子。如，在人教版四年级《鸟的天堂》的教学中，教师在阅读教学中，不但要让学生了解到课文本身，更重要的是要通过让学生概括段落大意进行语言思维的训练，通过对比喻句以及朗读的训练，让学生更好地懂得如何朗读文本，如何用比喻句表达自己想要表达的内容。学生接受了这样的语言训练，不但能够对自己的阅读理解有所帮助，而且能够在习作中更加得心应手，拓宽课堂阅读教学的深度。

二、学生参与是阅读能力养成的前提

学生是教育教学活动的主体，也是“阅读的主体”，在阅读教学中只有使学生积极参与教学活动，教学目标才能实现。在阅读教学中，教师不要对学生提出不切合实际的阅读要求。教师一方面要把握每一课的阅读教学目标，另一方面要掌握本班同学的阅读能力。教师要根据学生的实际阅读能力提出学生力所能及的阅读教学目标，教师在授课的时候要循着学生的疑问和困惑展开。因此，教师可以在授课之前让学生根据导学卡进行先学先问，然后教师在课堂上根据学生的困惑展开阅读教学。这种教学方式让学生更感兴趣，更愿意加强阅读训练。

三、阅读练习是阅读能力培养的主要途径

小学生在“人生阅历”方面很不足，他们的“生活圈子”很小，他们的“情感来源”也很单一，在学生阅读材料的来源中，教材是最主要的载体资源。纵观小学藏文人教版九年制义务教材，每篇课文后面的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是重在于读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。 无论从我国语言文字的基本特性和藏文教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学藏文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性藏文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是一种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？几年来，我的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便可知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住“故意找碴儿”指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，也就达到对课文深层次的理解了。在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“……谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。何须授鱼也！这恐怕就是所谓的以读促悟吧。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的藏文阅读能力。

四、拓展阅读是阅读能力培养的辅助手段

阅读教学中的困惑范文第3篇

一、以读促写，厚积薄发

提起作文，不少学生都感到头疼，总觉得“书到用时方恨少”。更有甚者，绞尽脑汁，抓耳挠腮，咬破笔杆仍挤不出一个字。这是一个突出的困惑和现象，而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，当然写不出精彩文章。帮助学生突破作文中这一瓶颈的有效途径之一，就是引导学生多读，多积累。博览群书，厚积薄发，也就是说写作所吸纳的材料要多而广，积累的材料要充分而丰富。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并对学生课外阅读提出了建设性意见，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。这一重大改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过激发学生的阅读兴趣以及多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙想等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文能“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、以读悟写，读中练写

教材是启迪学生阅读和写作智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材，更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行写作指导和写作训练，来提高学生写作水平和技能。

1.在阅读教学中适时进行写作方法指导。例如，如何抓住事物的特征进行描写，怎样有条理地说明事物，怎样进行作文的选材剪裁……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学到这些相关的写作知识。

2.在阅读过程中把握好契机进行写作训练。如在课文学习中掌握了精彩的语言可以及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写，来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《背影》，教师可让学生来仿写《我的父亲》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点，来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

3.通过阅读来提高学生作文立意的角度。语言的美丽就是智慧的美丽，不同的角度就是不同的思维。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使学生作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生分析问题的能力……阅读能丰富学生的思想。只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，读中练写，学生才能写出精彩的作文。

三、以写促读，畅流开源

以写促读，即通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读欲和求知欲，不断地获取新知识，进而弥补知识和能力的不足。在作文教学中，教师可运用恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，以帮助学生提高写作能力，进而促进其阅读能力的提高；通过对作文的修改、评讲、反思，并开展多种形式的写作，更能促进学生思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生读了再写，写了再读，以写促读，反复阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

阅读教学中的困惑范文第4篇

教师的苦恼除了来源于社会和相对固定的考评机制外，也包含了一些其他因素。例如，语文阅读教学时，经常涉及到美德，我们教师讲课时常下意识地自问：我们自己做到了没有？学生也许会在心里想“老师教我们的这些道理、情感，你们自己做到了没有”。由此我想到了自己一直以来的困惑，为什么我们的语文阅读教学总是存在问题，教师抱怨学生不理解文本，学生抱怨“做语文阅读没有什么成就感”“答题错误率高”，阅读教学中师生差异性很大。只有我们教者掌握了学生的实际情况，尊重学生的主体地位，我们的语文课堂才具有吸引力，才充满无限生机。

郝铁军在《三个尊重，三个突破》中阐述了新课程改革理念，其核心理念是为了每一位学生的发展。现在语文阅读教学也应该发生变化。新课标在教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们不应该要求学生用同一种方法分析课文的结构、用同一种理解来解释课文中的人物形象和感彩，而是要尊重每位同学，采用差异性阅读教学方法进行教学。

语文阅读教学中，差异性是指从教学需要入手，在课堂教学中，教师要依据教材内容和要求的不同注重个体差异。师生年龄，阅历，情感，理解能力，表述能力等都有区别，要注重学生的实际情况，因地制宜地设置教学目标。让学生主动学习，享受阅读的快乐。与作者跨越时空地交流思想、感情，以达到较好的人文关怀，促使教学效果得到优化。

我们在正视语文阅读教学中师生间差异性的问题后，可确立研究的目标与内容。①师生阅读过程中造成差异存在的现实。②师生阅读过程中造成差异的因素所在。③对师生阅读过程中的差异性，在正视的基础上如何弥补。

我在反思后采用了以下几种研究方法去实施。

（1）观察法。在教学过程中对教师和学生的外显行为和内敛特征进行观察。如不同阶段的学生对课文《背影》的认识，即使同一位教师由于年龄、心理的变化对《背影》也有不同的认识。在阅读教学中，教师常常被感动，而在这时，我们的学生却有着远少于我们的人生体验、人生经历，或许还无动于衷。有时我们困惑，这样浅显的道理学生怎么就不理解呢？例如，对“孝”的认识，对父母的理解，关爱，试想我们在他们那样的年龄，做得比他们又好多少呢？文学大师朱自清在《背影》的表述，我们也明显感受到大师也是过了一段岁月，才逐渐地感受到了浓浓的父爱。

（2）调查研究法。对我校和周边地区语文教学的现状进行比较深入地调查研究，采取随机抽样的方法，进行调查数据处理，撰写调查报告。可以形成课题研究的方式，进行申报，以形成相对固定的人员，有研究的步骤、计划。也可以在相对固定的场合如学校的教研活动、教师论坛沙龙等，也可利用市区的教研活动中的讨论环节等。也能在骨干教师网络培训的论坛中进行，这样时间上相对充裕，形式上也比较宽松。

（3）运用实验研究法。在研究目标的指引下，分类构建重点阅读内容。依据记叙文、说明文等文体。就会感觉到我们男同学在说明文阅读及议论文阅读中相比女同学有一定优势，而在抒情散文、叙事散文中的表现要略欠于女同学。也要在深入了解学生的基础上，把学生简略分成：有广泛阅读的同学与阅读很少的同学；性格内向、感情细腻的同学与性格外向、粗线条的同学；喜欢小说的同学和喜欢散文的同学等。

经研究后形成的结论有这样的两方面：第一，语文阅读教学中的师生差异性所涉及的一个核心概念是“阅读”。“阅读”源自社会生活的多个方面，有自发的，有集体组织的。师与生对生活的理解、生活体验与经历的不同，也与文字理解的水平有紧密关系，具有广泛性、现实性、个体性、主观性等特征。第二，语文阅读教学中的师生差异性所涉及的另一个基本概念是“师生”。这里所说阅读是指在课堂教学中，以激发学生的阅读广度与深度，帮助学生理解阅读内容，使学生多角度认识阅读，感受阅读，升华阅读。在课堂中的语文阅读，老师及时指导是必要的。

阅读教学中的困惑范文第5篇

【关键词】中学语文 课外阅读 现状 应对措施

一、 现状

（一）、素质教育新形势下，如若注意观察，便不难发现两种相对的情景，个别老师课讲得特别好，课堂气氛十分活跃，师生双边活动也十分协调，深受学生欢迎，但出现的结果却学生的考试成绩却不好。相反，一些老师虽不讲究课堂教学艺术，对着考试标准教，学生的考试成绩却能够产生满意的结果。课堂艺术与教学成绩不一定成正比，到底应该如何平衡两者之间的关系，正确到位地拿捏。语文老师置身于这种夹缝之中，需深思而后行，摸索出有效的课堂教学方式。另一方面，中学生已经具有自己独立的思想，心高气傲，对其不感兴趣的问题，就是不感兴趣。语文教育工作者受到很多限制，在教学中不可能始终考虑到学生内在的兴趣。因此，现代语文教学的困惑一方面来自于社会变型时期各种矛盾的集中反映，另一方面也与内部结构的无序有关。长期以来，语文教学的教学大纲的要求过于概括，教学任务并不具体，其中界限不明确，这就导致了教学的无序运作和局部教学的无偿性，这样会产生大量无效的重复劳动。新课程改革要求我们对于中学语文课外阅读的教学，必须解除枷锁，规范运作，与时俱进。

（二）、还有一些学校在语文课堂阅读教学模式上取法不当，使得学生的主体情感受到压抑，个性发展被束缚，独立思考能力受到限制，思想锋芒被磨灭。这样一种结果不得不引起我们的深入反思。学生的主体人格在长期的这种状态下失落，表现在语文学习上则是出现思想贫乏，思维僵化，唯师是从的现象，以至于会出现渐渐感觉失去了自我的心理。当语文教师在津津乐道地对每篇文章进行肢解分析的时候，或者是在他们按照考点对学生进行各种阅读模拟训练的时候，按这种老套的教学方式使得学生在语文学习过程中应有的审美体验。我们应当顺应时代所提出的的要求，对语文课堂进行改革，要求教师以高效课堂进行教学达到科学与民主，而真正科学与民主的语文教育应该是关注于“人“的教育。

（三）、语文阅读教学没有恰当的阅读教学方法，而是流于形式。由于片面一部分老师好追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，肢解语段，导致训练效果差强人意。他们在这种教学方式下忽略了文本对阅读教学的示范作用，没有能够对教学最佳时机--课堂进行有效利用。这种阅读教学缺乏计划性，毫无体系。除此之外，我们还发现有些教师自身阅读量也偏小，整体感悟能力有待提高。

二、 应对措施

（一）、语文教学中要注重培养学生自己积累、整理语言资料和对先关工具书的合理运用能力，关注社会人生，积极参与生活进行有关语言信息的积累。同时，教师引导教学生对好的词句进行记录并收集，或剪贴报纸杂志上面的精彩文章。除此之外，还要要求学生做生活中的有心人，在与别人交谈或听别人说话时有意识地学习别人优美精彩的语言提高自身的语言组织能力和思维能力。并且要养成自觉而熟练使用字典辞典等工具的良好习惯，主动积极地进行语言文字知识的积累，从而提高语言文字水平。

（二）、发挥课堂语言的作用。语文教师在教学中是充分发挥语言的导向、激励作用。同时要注意语言的幽默，教育是艺术，体现在它能激励受教育者在一定的情境中唤醒受教育者的智慧，所以教师要加强语言修养提高自身的语言所具有的感召力，并且要充分发挥语言的评价功能，适当给予激励。教师要注重在教学过程中的“三心”，即爱心、信心和责任心，从内而外地做好语文阅读课堂的有效教学。

（三）、扩大阅读范围，拓宽学生视野。语文阅读能力是在长期阅读的积累锻炼之下培养的。语文老师要要求学生扩大阅读的范围，增加相关的阅读量的积累，阅读大量的书籍，在此过程中提高阅读速度，并学会在文章中收获有效的信息。所以说，在语文阅读教学中，教师应当大力提倡学生做课内外阅读，对于学生自觉的阅读行为应当给予适当的鼓励。同时，语文教师要引导学生合理安排阅读时间，不能影响正常的学习状态。学生只有积累了大量的阅读信息，阅读教学工作才能够更加顺利地开展。通过扩大阅读范围，增加阅读量，拓展学生视野，也才能使学生的读写听说能力得到相应的增长，学生的各种阅读能力也才有可能得到提高。

（四）培养阅读习惯。好的习惯的养成会让学生受益终身。活到老，学到老，糖学生养成良好的阅读习惯，无论是在校内还是校外都要能够很好地进行自我阅读的时间管理。但有些学生宁肯把时间用在看电视、玩电脑上这些没有实际价值作用的消耗上而不是有效利用，这部分学生虽然看起来聪明伶俐，见闻广博，但他们实际上缺乏深入思考的耐心，因此知识虽多但流于肤浅。对于这部分学生，教师要更多地进行疏导给予引领。另一方面，农村中学受到诸多方面条的制约，条件不完善，如缺失家庭文化氛围、文化场所等，在这种困难的局面之下，要求语文教师要更加予以耐心，付出艰辛，以提高整体学生的语文阅读水平。

总结：

农村初中语文阅读教学想迅速走出困境需要在多方面做出实在的努力，此外，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养。还要正确对待所面临的困难，认真研究应对措施并合理运用，大胆创新，使得农村中学语文课堂教学能够跟上时代的步伐。

参考文献：