小学数学指导教师意见

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小学数学指导教师意见范文第1篇

关键词：多元智力理论 艺术专业 语文课堂教学

一、加德纳多元智能理论概述

美国哈佛大学心理学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了著名的多元智能理论。这一理论向传统的智商测试进行了挑战，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。[1]

1.多元智能理论的主要内容

加德纳认为，人类的智能是多元的，除了：语言-言语智能、数理-逻辑智能这两种基本智能以外，还有其他六种智能：音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。

多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。因此，有学者认为，多元智能理论将是 21 世纪的主流思想之一。[2]

（二）多元智能对教育的启示

1.改变传统观念，有利于教师发现学生的智能倾向

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更习惯于通过音乐表达自己的思想，有的学生运动能力比较发达，承认人的智力优势的差异，就可以在教学中更加注意挖掘学生的潜在优势和培养他们的创造才能。因此，在多元智能理论指导下的教育观念是：重视教学过程中学生角色的主动性，帮助学生认知自身潜能，挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中，从而提高学生学习的积极性主动性，进而提高教学质量。

2.改变教学方法，为实施个性化教学创造条件

多元智能理论指导下的教学活动是动态性和开放性的，强调学习的主动性、社会性和情景性。没有一种教学方法适合所有的学生，所有的学生都有不同的智力倾向。教师的首要任务就是充分观察并了解学生的个体差异，注重挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中。

3.改变传统的教学评价，优化学生的培养

多元智力理论认为，每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。因此，我们要优化传统的教学评价模式，不再用标准化的分数来衡量我们的教育对象，真正尊重学生的个体差异，关注并培养学生的优势智力即智力强项和特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长的教育。

二、运用多元智能理论指导在艺术学校语文教学的探索和实践

1.艺术院校文化课教学的特点

艺术类专业的学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。他们从小学习音乐、舞蹈、绘画、戏曲和曲艺等专业知识，从智力开发上，右脑更多地接受了锻炼。所以，这些学生思维活跃、反应敏捷、记忆力强、感情充溢，同时有着强烈的表现欲望与较强的自我意识。但专业课的学习无疑占用了大量的文化课学习时间，这就导致艺术专业学生文化基础较弱，文化积淀不足。

由于文化知识基础相对薄弱，再加上相对于专业课来说普遍对于文化课不是很重视，因此，如何在文化课教学中让学生感兴趣，进而愿学爱学，就需要教师革新教育观念，优化课堂教学设计，合理运用教学方法。多元智能理论就起到了非常好的指导作用。

（二）多元智能理论指导下语文教学的探索与实践

1.创设多元智能理论指导下的教学情境

传统语文教学中的教师“一言堂”“独角戏”的教学模式就是普通日校学生都会兴趣缺缺，对所学内容提不起兴趣，更何况是性格活跃个性突出的艺术类学生呢？因而，在艺术类学生的文化课堂上，就需要老师针对学生的特点，精心设计课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在进行诗词鉴赏教学中，关于诗歌的意境和风格的赏析，为了让学生更好地领会诗歌的“意境”这个抽象概念，不要单纯从理论上引用王国维的“意境”说，而应该选择两首词进行比较赏析，即柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，布置学生挑选两首乐曲进行配乐朗诵。这一点不同专业学生又有不同要求：对器乐专业的学生要求是自己选择两首乐曲弹奏并录制下来带到课堂上，其他专业的学生只要选择适合的乐曲带到课堂即可。这样，就大大调动了学生学习的主动性和热情。学生为了选择合适的乐曲朗诵，首先就要认真揣摩两首词的内容，对词的意境进行初步意义上的感受和体验，然后再从他们喜欢的角度去选择相应的乐曲：柳永的词比较伤感凄恻，乐曲适宜于悠扬婉转悲伤的风格，很多同学选择了古筝曲《湘妃泪》；而苏轼的词比较慷慨豪放，乐曲适宜于大气磅礴的风格，同学选择了古筝曲《将军令》，钢琴曲《蓝色多瑙河》，还有的同学选择了《滚滚长江东逝水》等。然后通过课堂上大家的展示和朗诵，让学生在比较中学会鉴别乐曲和词作内容的结合是否合适，在形象的意义上理解了“意境”和“风格”这样抽象的概念。实验证明，在学生进行乐曲的选择这个环节上，学生投入了难以想像的热情。这就是运用多元智力理论从音乐智力的角度进行个体智力的挖掘和引导。[3]

2.创设多元智能理论指导下的师生活动方式

在多元智力环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智力的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式，来激发他们的各种智力的组合，而基于发展潜力的多元情景化作业则为学生发展智力强项改善智力弱项创设了新的空间。在语文课教学中，发展学生智力的活动形式有很多，常用的有讨论、辩论、演讲、日记、书评等。而在艺术院校的教学中，由于其专业得天独厚的特点和优势，我们可以把语文课与学生们的专业有机的结合起来，充分发挥他们的多项智能。如前面说的通过鉴赏音乐来感悟“意境”。下面举我在教学中的尝试为例：

针对舞台艺术设计专业的三个专业方向（舞台戏剧影视化妆造型、灯光音响、美术设计），我在教授《黛玉葬花》一课中，设计了音画欣赏、合作探究、实践设计等活动，并纳入课程学业评价中。①音画欣赏：同学们事先查找了《红楼梦》的大量文字和影视资料，通过剪辑和整合，我们制成了PPT，在课堂上播放出来，有助于他们直观的感受书中的人物和情节，进而把握难以言传的《葬花吟》这一经典诗歌的意象和意境的理解。②合作探究：我让同学们按照专业方向分成三个小组，探究话题为通过赏析《葬花吟》讨论林黛玉的人物形象塑造，进而按照各自的专业方向设计出林黛玉这一人物在舞台上的造型、出场灯光、舞台背景等。实践证明，这一活动的设计大大调动了同学们的学习积极性，她们在课外查找了大量文字和影视资料，带到课堂上，每个小组都是热情高涨的讨论，达成共识后，推举出组长拿着各自小组的意见在三个小组之间进行积极探讨辩论，三个小组相互合作，最后拿出一个同学们设计的《黛玉葬花》的舞台效果设计来。③实践设计：通过前面两个活动，同学们已经很好地把握了《葬花吟》的赏析和林黛玉人物形象的分析，进一步的了解了《红楼梦》这部古典名著的地位及其思想内涵，较好地学习理解了文章围绕中心事件运用语言、动作、心理等多种手段塑造个性化人物的笔法，可以说较圆满的完成了教学任务。那么，这个活动的设计，实际上有点倾向于是课业评价了。这个活动就是刚才合作探究活动的延伸：让同学们将在谈论辩论的基础上得到的结论，运用到专业设计上。这堂课的作业是：如果需要你来设计黛玉葬花这一场舞台戏剧的演出，舞台效果或是灯光效果或是人物造型你会怎样设计，说说想法和理由。要求在课上说出设想和理由，课下通过绘画、电脑、或是文字形式表现出来，并以此作为课业评价。

总之，作为教师，只要掌握了多元智力理论的本质，能够联系教学的内容和学生的智力特点，认真思考，努力去做，总会找到有效的教学手段，促进学生多元智力的发展。

（三）将多元智能理论运用于学业评价

多元智能对学生的评价是评价标准的多样化和评价指标的科学化。根据多元智能理论的评价观点，语文教师在课堂教学中可以采用如下几种评价方法：1.编制学生行为日志。教师可以定期绘制学生成长进步的行为曲线，以便掌握学生的动态学习过程。2.编制非标准化测验题。如成语抢答、演讲辩论、根据课文内容选择音乐等，都可以反映出学生的智能焦点。3.学生访谈。定期地与学生会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。

三、基于探索实践的思考

借鉴多元智能，开发学生潜能，为语文学科教学设计打开了思路，不论是情境设计、问题设计，还是活动设计，都极大调动了教师智慧，丰富了课堂教学的形式与内容。值得注意的是，在借鉴过程中，教师必须牢固把握语文学科特点，关注中国的文化传统，惟其如此，才能有机巧、有深度，体现语文学科特色，满足学生需求。

结束语

艺术专业的学生属于大学生中的特殊群体，如果教师的教学策略随波逐流，不独具特色，那么就无法实现真正意义的“因材施教”。教师应根据学习者不同的智力倾向，设计多样化的教学方式。作为一名艺术院校的教师，只要我们抱着赏识鼓励的眼光去看待每一名学生，充分发现和调动他们的多种智力，就一定能做到因材施教、因法取胜。

参考文献

[1] 霍华德・加德纳著 沈致隆译 《多元智能》， 新华出版社，1999 年版

[2] 祝智庭 钟志贤著 《现代教育技术――促进多元智能发展》， 华东师范大学出版社，2003 年版

小学数学指导教师意见范文第2篇

关键词:小学数学 课堂教学反馈 策略

新课程改革给我们带来了许多新的教育理念,也给教师提出了更高的要求,如何在课堂教学中获得及时、全面、准确的学习反馈信息,是教师进行教学调控和指导学生学法这根杠杆的支点,是提高教学质量的重要途径,也是真正体现以学生发展为本这一教育理念的关键。因此,注重课堂教学的信息反馈,不断调整教学节奏和教学方法,是提高课堂教学质量重要的一环。

一、小学数学课堂教学反馈的内容和意义

小学数学课堂教学反馈,是指小学数学教学中教师与学生的各种信息的相互传递和相互作用的过程。教学反馈应主要包括认知领域,情感领域和操作领域等几方面的信息;传递的要素可以是语言表达,书面作业,学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等。涉及的时空主要是当堂的,有时拓展到课外,如家庭作业的讲评、课后实践操作的指导等。

小学数学课堂教学反馈是指导教师教和学生学的有力杠杆。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机,了解教学的进展和效果以调整教学活动,发挥主导作用,才能更有针对性地指导学生的学习。同样,学生只有在学习过程中及时抓住有利时机,及时向教师传输自己学习的真实信息,才能及时获得教师的有效指导,更好地发挥学习的主动性和积极性。

二、小学数学课堂教学反馈中存在的主要问题

1.课堂教学信息反馈不全面

长期以来,许多教师为了减少麻烦保进度,课堂提问往往抽查成绩好的学生,课堂板演也总是把机会留给那些成绩比较好的学生。在这种情况下,教师获得的反馈信息,不具备普遍的代表性。在实际教学中,一个班级的学生总有好、中、差的区别,而学优生的回答几乎全对,这恰恰从侧面暴露了信息反馈的片面性,失去了信息反馈的真正意义,达不到教学要面向全体学生的教学目的。

2.课堂教学反馈信息不及时

在实际教学中,许多教师不能及时地收集学生学习的反馈信息,也就不能及时地对学生学习进行调控,从而影响后续的教学。现在相当多的教师在课堂上用大量的时间来讲解知识,而把作业放在课后,然后再从作业中获得学生的反馈信息。即使在课堂上安排学生做练习,教师也是站在讲台上等待结果。显然这些教师都未能及时收到学生做题的信息,不利于教师及时调整教学,也不利于学生及时地掌握新知识。

3.课堂教学反馈信息不准确

在课堂教学中有相当多的教师偏向于采用全班齐答的方式来获取反馈信息。由于在一个班级里,往往会有一两个反应较快、学习能力较强的学生,一般情况下,这样的学生在老师给出问题或习题后,他们能很快准确地抢答,长此以往学业中下的学生就会对其产生依赖心理,只要反应快的学生一张口,他们就会随声附和着回答,因此教师通过齐答的方式获得的反馈信息是不准确的。

三、提高小学数学课堂教学反馈效益的策略

1.注意教学反馈的全面性

课堂教学活动要让全体学生都能积极参与。因此,教师要精心设计教学过程,给学生发表意见的机会。课堂提问时,教师要照顾到大多数学生,设计的问题难度应适当,使每个层次的学生都有回答问题的机会。学生回答问题时,要仔细倾听,并及时给予评价。特别是对成绩较差的学生,对于他们的点滴进步,要适时鼓励和表扬,使他们体验到成功的喜悦,从而激发他们的参与意识。为了保证全体学生都能发表自己的见解,可以采用分组讨论的形式,让每个学生尽情发言,以保证教学信息反馈的全面性。

2.提高反馈信息的准确性

在数学课堂教学活动中适当使用教具、学具,以及一切可利用的课堂资源。如判断题出示后,让学生用手势做“X、Y”的反馈符号以示不同的作业结果,教师一眼就能看出谁的作业错了。教师只有准确地评定,才能使学生从正确的答案中掌握符合科学的知识。否则,将会给学生进一步的学习造成障碍。

3.在反馈过程中强化调节功能

第一,要明确教学反馈与教学目标的关系;

第二,要强化“调节意识”,重视教学过程反馈;

第三,根据学生个别差异采取不同的矫正方法;

第四,要培养和提高学生自我反馈矫正的能力。

综上所述,小学数学课堂教学反馈对提高课堂教学效率,减轻学生课业负担有着举足轻重的作用,特别是农村地区的学生,他们的学习时间基本上只有在校的时间。因此,在小学数学课堂教学中教师应设法使反馈贯穿于教学的始终。只要我们按照准确、全面、及时、高效的反馈原则细心观察、注意搜集学生课堂活动中的各种各样的反馈信息,就能提高反馈的有效性,为教学调控进而提高课堂教学质量奠定扎实的基础。

参考文献:

[1]中小学教学研究[J].中国人民大学书报资料中心,2004(4).

小学数学指导教师意见范文第3篇

    新疆高师数学教育专业除继续开设传统的心理学、教育学和数学教学法课程外,还应增设突出教师职业技能的课程.比如中学数学课堂教学基本技能训练、中学数学教学策略、说课与评课、教学组织与管理、数学课件制作、中学数学新课标解读、中学数学研究型课程教学设计、数学考试与评价等,这些课程体现了师范特色,能提高学生适应中学数学新课程改革的能力,增强就业竞争力.调查列举了二十多种加强实习(实训)与实践教学的措施,供调查对象进行多项选择.有90%以上的师生认为,到中学去观摩教学、请中学教学专家作报告、聘请中学教学名师或教坛新星进行示范教学、大学期间熟悉中学数学教材、加强微格训练等都是提高学生实践教学能力的主要措施。绝大部分学生和院系领导认为目前的教学虽然重视数学学科的完整性,但是却忽视了数学学科与其他学科之间的交叉渗透及与学习者的有机结合,与知识应用的衔接;教学方法缺乏灵活性,教学手段滞后,缺乏对学生的学习方法指导;忽视了数学思想方法的渗透以及数学教育的文化价值和德育功能;课程教学模式没有体现出针对少数民族学生的差异性.

    访谈结果与分析

    调查采用面谈与网络函询的方式,征求了6位院系领导的意见和建议.多数领导认为目前新疆高师数学专业课程设置不够合理,建议增开中学数学课堂教学基本技能训练、中学数学典型案例分析与中学数学教学设计等课程,以加强对学生师范技能的训练.同时,要根据中学数学新课程改革的要求,修订新疆各高师院校数学教育专业的突出师范性要求的人才培养方案.建议各学校成立由分管教学的院长、院系分管教学的领导、地方教育局局长和民族中学校长及教导主任组成双语教师教育指导委员会,以完善实习环节,改革实习方式,加强实习管理.采用“请进来”与“走出去”、举办师范生技能大赛、高校与中学数学教师合作进行开发研究等方式,切实提高实践教学效果.对教育实习的时间安排及形式,他们认为实习支教的形式虽好,但管理不到位;分散实习效果最差,应取消分散实习.十五位民族中学校长及教导主任对数学教育专业毕业生的教学能力总体感到满意,但也尖锐地指出,今后高师数学教育专业的课程设置应更加突出师范性,教学的重点应立足于培养学生的教学技能,让学生及早熟悉中学数学新课改教材的教法,以便学生毕业后能马上胜任中学数学教学工作.

    优化与重构数学教育专业课程设置的思考

    按照新的服务面向定位对课程设置进行全面调整,适当增加中小学数学典型案例分析、教师口语、初等数学研究性教学策略、数学教育方法、中小学数学新课程标准解读、如何学习数学等选修课,拓宽少数民族学生的知识面;树立以学生为本的办学理念,以培养复合型教师为目标,建立教育类课程教学协调组织机构和教师教学沟通制度,以统一思想,协调步伐,最终形成各学科各司其职、相互沟通、科学合理的教师教育类课程体系.理顺学科基础与实践教学的辩证关系一方面,应关注在现代数学观念的指导下,培养学生对中小学数学的认识.为此,在实际教学中应更多地体现高等数学与初等数学的纵横联系,善于用现代数学的思想、方法、观点来指导初等数学的教学,使学生在掌握相关的现代数学理论下,能够自觉地把现代数学理论知识应用到初等数学教学的实践当中;另一方面,新疆高师院校的教学过程,在让学生了解知识的学术形态的同时,还必需帮助学生掌握知识的教育形态[1].将数学的学术形态转换为教育形态是一种特殊的能力,不是单靠数学教育课程所能完成的,它需要通过整个课程体系来培养.在讲授各门课程时,我们都应始终体现“以学生发展为本”的理念,让学生多参与、多思考、多创新.同时,教学中还要加强对学生数学观念、数学能力、数学整体意识和人文精神的培养,包括运用数学史的某些内容,使学生领会数学内容不仅是形式的演绎,还具备教育价值.强化技能培训,突出实践能力教学技能是评价数学教师能力的核心指标,它可通过微格教学训练来实现[2].在实际教学中应缩小班级容量,以便增加教师指导学生的频度,保证教学质量.我们可采取以下措施:(1)学生分层编班学习.首先从理论上建立高师学生教学技能等级水平指标体系,并以此作为教学班分班的依据;学生依据自身情况选择适合自己的教学班,以提高学生学习和教师教学的针对性.(2)扩大指导教师范围,实行导师制.在完成理论部分的教学后,实践部分的指导工作可由其他任课教师和中学优秀教师担任,并实行导师“承包制”.(3)开展学生间的合作学习.组建学生教学技能训练小组,加大学生技能练习的次数.通过学生之间的互评、互学,提高学生的教学技能水平.(4)经常请中学数学名师来校说课、讲课,吸收部分优秀学生参与中学数学教改研究课题.关注实践教学基地建设,加大实习(实训)工作力度见习和实习是提高学生教学能力的重要手段.在教育实习中,学生能将所学知识和教学技能结合起来并应用于课堂教学实践中,为其毕业后从事中学数学教学打下坚实基础.在加强见习与实习方面需做到:(1)实践教学四年不断线.制订见习和实习方案时,要求学生从大一下学期开始,利用两年半的时间通读中学数学教材、撰写讲稿、制作课件并登台试讲,其试讲成绩记入成绩档案;组织学生到中学观摩数学教学,参加中学教学开放日活动及地市级优质课评比活动;聘请中学数学名师或教坛新星作专题报告或进行示范教学.(2)改革实习方式.取消分散实习,采用实习支教和集中实习两种方式.(3)将实习支教与毕业论文撰写结合起来.学生在支教前,安排教师指导学生如何撰写教学研究论文,要求学生在实习支教期间进行相关问卷调查与访谈,为毕业前撰写中学数学教研论文收集资料.(4)加大对实践教学基地的建设.投入足够经费用于基地设施建设和外聘指导教师补助.加强对学生教法及学法的指导对教法和学法的研究已成为当今数学教育的重点.因此,改革目前新疆高师院校的教学手段和方法已成为当务之急.教师应该教会学生“怎么学”,尤其要在教学过程中培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力.所以,教师应该用新的教育思想和观念来指导教学并大胆革新大学传统的教学方法,注重培养学生的创新意识和实践能力,让未来的教师掌握新课程改革要求的教学法;教师更应该在专业课程的教学中潜移默化地渗透新思想、新观点和新方法,摒弃传统的知识存储、传播和提取方式,借助现代化的教学方法和手段,提高教学质量和效率.为使学生主动参与到教学活动中,研讨式、指导式、交流式等教学方法应占主导地位.切实提高“双语”教学的质量提高少数民族人才培养质量,“双语”教学是关键,而加强“双语”师资的培养力度则是新疆高师院校提高教学质量的突破口.要使少数民族学生在进行数学教学时能熟练运用两种语言的转译,具备“双语”思维的能力,就必须对“双语”教学提出刚性要求:(1)制定“双语”教学考核评价机制,对少数民族教师汉语授课情况实行一票否决并采取必要的奖惩措施.(2)成立“双语”教学指导委员会,加强对“双语”教学工作的有效管理.(3)定期召开“双语”教学交流会,完善“双语”教学相关档案建设和制度建设.(4)推行民汉混合编班,为少数民族学生创造学习汉语的良好环境.(5)人才培养模式实行“四统一”方式.即学计划、材、统一考试标准、统一毕业资格.关注少数民族优秀文化的渗透学生是所属文化的产物,他们的感觉和思维方式以至整个神经系统都是文化的产物,尤其是少数民族学生更有各自复杂、独特的文化背景.教师要和学生打交道,就要和学生所属的文化打交道,理解学生意味着理解他所代表的文化.同时,教师是“文化人”,教师只有具备文化意识(文化自觉),才能对自身的思维方式和价值观念进行深刻的反思与更新.新疆高师院校数学课程的设置更应体现“民族性”的理念,在教学中渗透优秀民族文化的传承[3].这样做首先是少数民族优秀文化传承的需要;其次可以弥补少数民族现行数学教材的不足;再次是为建构新数学知识与新观念做必要的情景准备;第四是可以增强少数民族教师跨文化数学教育的适应能力[4].因为少数民族数学教师只有充分了解和熟悉本民族的文化与主流文化的异同,在教学中才能恰当地渗透本民族的优秀文化.这种需要也从一个侧面反映出大力培养少数民族“双语”教师意义重大.

小学数学指导教师意见范文第4篇

一、规范建设“三步曲”，奏响教学常规管理的凯歌

2009年，春姑娘的脚步刚刚抬起，**区教研室各学科便相继出台了“教”与“学”的常规，为全区各校教学规范化管理竖起了标杆。我校全体教师以高昂的热情、认真的态度、探索的精神积极地参与到规范建设的大军中，踏着“三步曲”的节奏，扎扎实实落实学科“教”与“学”常规，奏响了我校教学规范管理的凯歌。

第一步曲，学规范，明确“做什么”。为了使每位教师清清楚楚明明白白了解自己所教学科的“教”与“学”常规，并在以后的教学中随时比照执行，学校首先为每位教师提供了一份“教”与“学”常规，并要求教师粘贴于备课本首页；二是分学科组织教师学习、讨论“教”与“学”常规；三是对照规范自我诊断，找出差距，提出改进措施。通过反复学习、思考与交流，“教”与“学”常规在教师心中留下了深刻印象。六年级的王芳老师说：“教研室推出的‘教’与‘学’常规规范了教师教学行为，为教师规范教学指明了方向。”赵三政老师说：“教师对照‘教’的常规，找出了教学中的不足，从而查缺补漏，优化教学工作；学生对照‘学’的规范，明确了自己该怎样学。”

第二步曲，执行规范，明确“怎样做”。教学规范落实到位是实施有效教学、提高教学质量的基础。本学期，在区教研室副主任李圣荣、教研员梅红英、吕国凤、杨文军和蹲点我校的教研员曹玉红等老师的指导下，重点规范落实了常规教学的备、教、批、辅、考、研、评各环节和教研组、课题组建设。边实施边总结，分专题及时推出典型，交流成功经验，形成书面文字材料，为其他教师执行规范，明确“怎样做”提供了参考。譬如3月16日，我校举办了镇小“常规教学经验交流暨作业、教案展示”。六（3）班的数学作业和六（3）班语文教师王惠老师的备课本得到了全体教师的公认和一致好评。在“备”“批”“评”等环节上作了很好的示范，极大地推动了教师对常规教学的重视。同时，吴萍老师有效落实常规教学的事迹也得到了教研室和冯发柱副局长的充分肯定，在《**区数学学科执行规范现场会》上做了题为“作业本上的对话”典型发言，其发言材料先后刊登在《**教研通讯》和镇小教科研报《苗圃》上。

另外，教导处、教科室利用调研、教研活动、每日巡堂、推门听课，专项检查等机会，了解教师执行规范的真实情况。做到“检查到位，情况通报到位，问题分析到位”三到位。学校领导也经常深入到教师中、学生中，查问题、找漏洞，对教学规范跟踪督查，对规范执行不到位的教师和班级，及时给予帮助、指导，并限期整改。

第三步曲，活动检测，明确“做得怎么样”以活动推进规范的执行，以活动检测执行规范的成效，在活动中促进师生发展。围绕规范建设这一重点，本学期每月推出一个主题教育活动。二月：文明礼仪规范月；三月：阅读积累月；四月：学科探究月；五月：体健才艺月；六月：质量检测月。先后开展了文明习惯示范班评比、“喜阅书琅”语文基础知识积累竞赛、数学计算比赛、英语书写比赛、绘画比赛、手抄报比赛、趣味运动会、数学优质课竞赛、美术达标课竞赛、教师教案比赛等活动。每次动，做到方案具体，目标明确，反馈评价及时。以活动反观学科“教”与“学”规范落实情况，从而进一步指导以后的常规教学。

规范建设“三步曲”，有效提高了学校常规教学管理，增强了教师教学质量意识、规范意识和过程意识。正如一年级肖蓉老师所说：“‘教’与‘学’常规落实，让我们更加清楚明白了课堂重效益，作业重规范，质量重过程。”

二、课题研究聚焦课堂，增强课堂教学的实效性

学校课题研究的目的是提高课堂教学效益，因此课题研究的着眼点应该在课堂上。本学期我校仍以市级数学课题《小学数学课堂教学实效性研究》，市级英语课题《小学英语星级评价》为重点研究课题，继上学期“聚焦课堂，关注细节”研究思路的基础上，本学期提出的口号是：“关注课堂，重塑行为”；关注点是：“课堂教学中的有效预设与智慧生成”。以课题研究提高课堂教学的实效。

1、引导教师在课题研究中主动、有效地进行课堂观察。本学期各教研组在进行课题或专题研究时，大多采用的是同课异构或多教多评的研究方式。围绕研究内容，学校引导教师将关注点聚焦在执教者的有效预设与生成上，关注备、教与课堂效果的联系。为引导教师主动、有效地进行课堂观察，教科室为执教者和听课者分别设计了两种不同的表格，前者是“案例素描”，后者是“课例诊断”。执教者在研讨课结束后反思课堂教学，填写“案例素描”，对课堂教学中的某一环节的预设和生成情况进行分析，从而总结出具有代表性的结论，指导后续教学；听课者在研讨课结束后也要思考此堂课的教学，填写“课例诊断”，就课堂教学中某一环节的实际生成情况反思执教者的预设，提出自己的参考意见，并总结出具有规律性的结论。

为使研究活动得到有效落实，也为了给研究教师提供展示平台，我们不仅在平时的研究中为教师们提高口头交流的机会，同时在学校教科研报----《苗圃》上及时选登执教者和听课者的“案例素描”和“课例诊断”。当教师看见自己的思考变成铅字时，喜悦之情不溢言表，极大的激发了教师的研究热情，从而引导更多的教师积极主动、有效地参与到课堂观察中去。譬如，语文教研组围绕专题《新形势下阅读教学中的词语教学研究》进行研究，教师们认真听课并及时进行反思，在有效预设和智慧生成上进行了探讨，提出了一些可行的改进课堂教学的意见；数学课题组围绕课题《课堂教学中教师指导下有效倾听与交流的研究》，英语课题组围绕课题《小学四年级英语书写星级评价》集中进行了多节课例研究，课题组听课、评课、研讨氛围浓厚，骨干教师和老教师正发挥着引领和指导职能，青年教师在课题研讨中不断成长起来。

通过引导教师课堂观察，潜移默化中改变了教师的教学理念与行为，改善了研究方式，促进了“有效课堂”的形成。

2、为上研究课教师提供技术指导。在研究课前，教科室组织相关教师为执教者进行导课，分析教材、教法，提出指导意见；研究课后，教科室再次组织相关教师为执教者进行析课，以其促进课堂教学实效性研究向更深层的方向发展，促进教师教学业务水平不断升格。

三、以毕业年级教学管理为龙头，提高学校教学质量

我校一直高度重视六年级的教学质量。虽然本届六年级学生成绩整体水平较之上一学年起点较低，但学校领导和六年级的教师没有半点懈怠和推卸责任，总是以教师高度的责任心，想方设法，用爱心、耐心、智慧激发学生学习兴趣和内在潜力，努力创造条件实现前进的目标。

2、复习落实在平时。教师边上新课，边整理复习。教导处指导教师系统地梳理出小学阶段知识，有针对性地选择作业练习。全面巩固知识，从熟练到强化。

3、实施“关爱帮扶行动”。教师在正确分析学生知识缺陷所在的基础上，让一个或多个优等生帮助一个学困生。在教师的引导下，在单位时间内优等生有针对性地帮助学困生掌握某个知识。为使帮扶行动落到实处，教导处为每一爱心小组建立了“帮扶跟踪记录本”，对帮扶情况进行定期检查、督导。实践证明，“关爱帮扶行动”不但双方学生在学习上都受益，同时增进了同学间的友谊，学生的道德情感也得到了升华。

4、实行复习情况周汇报制。教导处指导六年级语文、数学、英语三科制定出切实可行的复习计划，明确每周复习内容、复习目标，上好复习课，精心设计复习作业，校正要及时。学校每周一教职工大会结束后实行六年级复习情况周汇报，了解复习进度和复习效果，对存在的问题和困难，及时给予指导；对教师中存在的心理压力给予缓解。

另外，为加强毕业班工作，开展毕业班任课教师协作会议和学生会议，保证学生顺利完成学业，安全毕业，以较好成绩升入中学。

5、大力宣扬毕业年级教师的敬业、研究精神和协作精神。学校始终鼓励和宣扬毕业年级教师的工作积极性和研究精神，把他们中的优秀教师及时作为典型进行宣传和表扬。譬如，吴萍老师被学校推荐为优秀教师，黄晶老师成为预备党员，王芳、王惠、王斌、付蓉归等老师也多次受到学校的表扬。

小学数学指导教师意见范文第5篇

第一部分  课题研究论证报告

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”浓厚,“数学味”淡薄

在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。

4.形式丰富多彩，但性实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，从我校的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

基于这样的思考，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关

信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、课题研究的目的和意义

本课题的研究将在新课程理念指导下，形成促进小学数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的教学情境，促使学生主动参与数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。

三、课题研究要解决的问题

1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。

2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。

四、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破

（一）国内外研究现状述评

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

小学数学课程标准指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，

创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创设的研究是课改的需要。

（二）预期的研究突破

1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。

2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“小学数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。

五、课题研究的理论价值与实践意义

（一）理论价值

现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。有效的教学情境，是学生参与学习的具体现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

（二）实践意义

福建师范大学余文森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

由此可见，创设情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，让情境更好的促进学生快乐有效地学习。

六、研究的理论依据及原则

（一）理论依据

1.《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和

现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。

2.情境主义的学习理论

在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范畴：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。

3.心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。

（二）遵循的原则

1.启发性原则

教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生的启发性，能激活学生的思维。

2.一致性原则

教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。

3.灵活性原则

我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。

4.科学性原则

在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识

相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。

七、完成课题的可行性分析

（一）完成课题的基本条件

1.有完善的软硬件设施

我校建成校园网络，并逐年完善。中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。

2.有丰富的经验作指导

本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，并且都是多年带小学高年级数学的教师，他们对有效教学情境的创设已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习、研究、积累，我们是很有信心完成这项课题研究的。

3.有求真务实的研究成员

本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导，又有精力充沛的青年骨干教师参与研究。以中青年为主，年龄均在40岁左右，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。

4.有学校领导的大力支持

为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

（二）课题的可行性分析

本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的研究是符合教育发展和学校、教师自身发展的需要。近几年，在新课程标准的倡导下，许多教育机构和学校，都积极投入到“创设有效教学情境”的探究中来。创设丰富的、有意义的、现实的教学情境已被许多学校和老师作为自己的研究目标和教学特色，并积累了丰富的研究经验。在这样的背景下，我校根据当前的教学现状并结合自身实际，提出了这一课题的研究。且关于本课题的基本理论、实施

方法等已有一定的成功经验，为我们今后的研究提供了充分的理论基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。所以，本课题研究有很强的可行性。

第二部分  课题研究设计报告

一、课题名称的界定和解读

“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

“情境”就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。

“有效情境”是指教师在课堂教学中，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

“小学数学课堂创设有效教学情境的研究

”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。

二、课题的研究目标和研究内容

（一）研究目标

1.提高我校教师对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。

2.通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的不同步现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。

3.以有效的教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂教学模式。

4.我校教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。

5.从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。

（二）研究内容

首先要研究合理创设有效数学教学情境，在情境中进行教学对提高课题研究效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学

情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的教学内容，寻求适合我校学生的一整套的情境创设素材。

三、课题研究的举措、方法及研究对象

（一）研究举措

1.通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。

2.通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设，努力探求创设教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。

（二）研究方法

1.文献研究法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.行动研究法。针对“创设有效情境”的研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

3.调查法。了解当前我校学生有效情境学习的意识与参与情况。

4.问卷法。了解学生对有效情境学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

5.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

6.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

（三）研究对象

本课题研究的对象为惠农小学高年级数学教师和高年级10个班的全体学生。

四、课题研究步骤

我们是在2012年下半年开始酝酿这项研究课题。研究可分为以下几个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2012年9月～2012年12月）

1.组建课题组，召开课题组教师会议，商讨研究课题计划，健全实验研究制度。

2.分析创设有效教学情境存在的问题，做好前测工作。

3.广泛收集资料，学习有关有效教学情境等方面的文献资料。

4.拟定课题实施方案，进行开题论证。

第二阶段：研究实施阶段（2019年2月～2019年7月）

1.采用问卷调查，收集学生对“有效教学情境”研究的意见。

2.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

3.深入课堂了解小学数学创设有效教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践、研究、分析。

4.定期开展研究活动，研究创设有效教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。

5.完成“有效课堂教学情境的研究”论文的撰写工作。

第三阶段：总结鉴定阶段（2019年9月～2019年12月）

1.按照研究方案进行总结，整理资料，进行成果汇编。

2.邀请专家进行结题预审。

3.完成课题研究工作报告和结题报告。

4.课题成果鉴定。

五、课题成果的预期和呈现

（一）课题的预期成果

1.通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设有效教学情境的基本方法、策略，能在数学课堂教学中实现有效教学情境的创设，促进教师的教学水平的提高。

2.改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。

（二）课题的最终成果

1.《小学数学创设有效教学情境的研究》课题研究报告。

2.调查问卷。

3.优秀教学设计

4.优秀教学反思

5.优秀教学论文

6.优秀课例集锦。

7.课题研究过程图片集锦

8.结题工作报告

六、课题组成员及分工

（一）课题组成员

课题指导组成员：

课题负责人：

课题主要成员：

（二）人员分工

1.课题负责人：

全面主持课题的申请、开题、实施工作，为课题的顺利实施提供充足的条件。具体负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究报告。

2.课题主要成员

：参加课题的实践研究，负责课题研究相关理论资料的搜集、整理，带领组员共同学习。

郭冬玲：参加课题的实践研究，负责对学生进行调查问卷，并收集相关资料。

、：参加课题的实践研究，负责撰写案例分析并作好课后反思，收集过程性资料，积累经验。

：参加课题的实践研究，负责研究活动的拍摄工作以及进行阶段小结。