班主任指导意见

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班主任指导意见范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

班主任指导意见范文第1篇

关键词：德育目标；班主任叙事；评价机制班主任叙事是班主任完成德育工作的重要手段。衡量班主任叙事的优劣需要有效的评价机制。德育目标是德育工作的出发点和落脚点，决定了德育工作的方向。它的完成情况是班主任叙事效果最直接的体现。从德育目标入手构建有效衡量和考核德育工作成效的评价机制，可以帮助班主任认识叙事差距、提高德育工作的有效性。

一、叙事、教育叙事与班主任叙事

叙事，简单地讲就是“讲故事”。《韦伯第三国际辞典》解释“叙事”为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。1969年法国文艺理论批评家茨维坦·托多罗夫提出“叙事学”[1]，叙事自此成为一门独立的学科。随着学界对叙事的深入研究，叙事的内涵与外延得到了更多层面的阐释，“叙事学”也迈出了文艺理论的范围，进入了教育学等领域。

教育叙事，又称为“教育叙事研究”，是叙事作为一种研究方法运用于教育领域而产生的。二十世纪八十年代，在加拿大课程专家克兰迪宁和康纳利等人的倡导下，教育叙事学形成了一种科学的研究方法。通过他们的研究，人们了解了教育研究中叙事式的思考方式，以及如何让叙说、聆听故事具有教育意义。可以认为，教育叙事研究指的是“叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论”[2]挖掘故事背后的教育意义是教育叙事研究的重点，也是教育叙事的目的之一。

班主任叙事是教育叙事应用于班主任工作的实践体现，是班主任在完成德育工作时常采用的教育方式。班主任叙事的主要任务是从故事的讲述中挖掘德育细节，使学生在聆听的过程中受到教化。叙事学告诉我们，同样的故事在经历不同的讲述时会传达出不同的价值取向与人生意义，听众的接受程度也会有差异。由此可见，班主任叙事会影响学生对德育的接受，从而影响德育工作的实施。

二、从德育目标的四个维度来衡量班主任叙事的实效

德育目标是班主任德育工作的起点与归宿。班主任叙事目的、叙事内容、叙事方式、叙事接受程度都会影响德育目标的实现。从德育目标的实现情况来反观班主任叙事，可以构建有效反映班主任叙事效果的评价机制。

（一）从德育目标看叙事目标的设置

叙事是一种交流的过程，除了传递信息，还会从不同层面影响听众。设置适当的叙事目标可以帮助叙事更有效的传递信息。班主任叙事的目的即是完成班主任的工作任务。班主任工作并非单纯地传递信息或表达态度，它所要完成的还包括德育教化。因此，班主任叙事的目标与德育目标密不可分。目标的完成情况表现了叙事的效果。将德育目标与叙事目标进行比对可以预测叙事效果，衡量班主任的叙事准备。

从学生的德育需求入手才能得到合适的德育目标，而叙事目标的好坏则取决于多大程度上迎合了德育目标的要求。德育目标因学生群体的不同而具有差异。所以，在叙事前进行一定的德育“学情分析”是很有必要的。德育目标的体现与叙事实践的可行性则是判断叙事目标设置是否合理的标尺。

（二）从德育目标的表述看叙事内容的筛选

班主任叙事应根据德育目标对叙事的内容进行筛选。对于同一件事，叙事内容的详略差异会引导听众进行不同的思考。班主任叙事则需要针对叙事内容中具有德育意义的细节进行差异化叙事：将这些细节通过适当的详细描述，提高叙事“曝光率”，让学生在叙事接受的过程中咀嚼其中的含义。

通过适当筛选后的叙事内容能够将德育目标叙述得更加准确到位、也更容易获得学生的关注与理解。德育目标无法直接被学生吸收，需要叙事的演绎才能被学生认知与接受，而叙事的内容就是德育目标的载体。德育目标在有限的叙事过程中是否得到足够的描述是判断叙事内容筛选的指标。这一项指标可以通过学生对叙事内容中德育细节的获知总量来进行定量分析。值得注意的是，不同的德育细节会发挥不同量级的德育效用。在定量分析的过程中，对德育细节进行分类，然后加适量“权重”，可以让班主任叙事的评价更加客观和准确。

（三）从德育目标的理解程度看叙事方式的选择

叙事的方式能影响听众对叙事内容的理解。不同的叙事话语与叙事视角等会营造出不同的叙事空间，制造不同的叙事体验。正如站在不同的立场说话表达出不同的情感偏好与价值取向一样，不同的叙事方式调整着叙事内容的传达，改变了听众对叙事内容的理解。

班主任叙事的方式需要从学生的实际情况出发，根据学生的状态而选择。这些状态包括学生的个人生活经验、家庭教育影响、心理及性格特征等。针对学生的状态，班主任调整叙事视角及叙事话语等，从而改变叙事方式，让叙事内容中的德育意义被学生理解。通常情况下，从学生立场出发的叙事视角容易引起学生更多的注意，与学生贴近的叙事话语容易被学生接受。然而，这并不能让学生学会多角度思考问题，全面的理解德育意义。要让学生充分理解叙事的德育目标，就需要能够引导学生从不同角度思考问题的叙事方式。从实践中调查学生对德育目标的理解程度，可以衡量出班主任叙事方式的适合度。这是能够帮助班主任进行叙事调整的评价手段。

（四）从德育的接受程度看叙事效果的体现

班主任叙事的效果体现在学生对德育的接受程度上。学生是否认同叙事内容中的德育观点以及多大程度上接受德育教化是德育目标完成情况的判断标准。德育目标是根据学生的德育需求而设定的，而班主任叙事则是完成德育目标的手段。因此，从德育的接受程度入手衡量叙事效果，能得到最为直接的评价。

这种衡量方式还可以根据学生接受德育的详细情况进一步细化评价方式。学生对不同的德育细节与观点的接受是不同的；不同的学生对同样的德育细节与观点的接受也是有差异的。因此，在评价班主任叙事效果的过程中，还需要对接受情况进行近一步分析，从学生差异化的接受情况中得到更有区分度的评价结论，从而为班主任进行叙事改进提供更有参考价值的意见。

三、反思：班主任叙事的实践性与评价的实效

在班主任叙事的实践过程中，叙事的物理环境、初始气氛、师生关系等都会从一定程度上影响叙事的效果。此外，还有一些非主观因素会以偶发的形式干扰叙事，如天气骤变、紧急避难等。这是班主任叙事的实践性所决定的。在评价班主任叙事的过程中，这些因素会造成评价出现不同程度的偏差，甚至使评价机制失效。因此，在构建班主任叙事评价机制时，不能不将这些因素纳入考虑的范围内，以期最大限度客观地评价班主任叙事，为班主任叙事提供有借鉴价值的改进意见。（作者单位：河源市职业技术学校）

参考文献：

班主任指导意见范文第2篇

住房和城乡建设部政策研究中心主任陈淮指出，未来20年，中国城镇一半以上住宅得拆了重建。

据陈淮介绍，1949年以前的房子除了有历史文物价值的都要拆；1949～1979年建的房子，包括50年代大规模工业建设中形成的工人新村，及60、70年代建的只准备住3～5年的简易房，迄今已有50年的房龄，需要拆；而1979~1999年建的“房改”房为了满足脱困，没有规划可言，迄今有30年的房龄，再经过5～10年的发展，老百姓有从脱困型到改善型住房的需求，也需要改建。

陈淮认为，未来5～20年，中国城镇住房有四个主要目标：完善住房保障体系，最终实现人人有房住；解决农民工进城实现城镇化、城市化问题；解决中国城市中危旧房、老旧房改造问题；完成老百姓住房从脱困期向改善期的转变。

（《第一财经日报》）

西部大开发十年成效显著

中国社会科学院等相关部门日前的《西部蓝皮书：中国西部经济发展报告（2010）》认为，在国家有关政策的有力支持下，西部大开发各项工作稳步推进，十年来成效显著：固定资产投资增速加快，2000～2008年，西部地区全社会固定资产投资年均增长23．4％，比全国平均增速高1．9个百分点；地区经济呈现高速增长，西部地区生产总值增长速度逐年加快；西部地区工业化快速推进，与其他地区之间的差距在不断缩小；居民生活水平明显改善；对外开放水平显著提高。

（新华网）

我早就知道会这样

你是否遇到过这样的情形？和伙伴一起出行，你建议走一条路线，伙伴偏走了另一条路线。结果，麻烦来了，路上堵得水泄不通。你是不是会说：“我早知道这条路不好走！”你和朋友一起看球，大家都不看好那个弱队。你有点不平，心想，也不一定会输吧。结果，弱队还真赢了。这会儿你的口气是不是已经变成了：“我早知道它会赢！”某天，你隐约觉得今天可能会出什么岔子，右眼皮总是跳。于是，你唠叨一句“总觉得今天不对劲”。到了下午真的出了一档麻烦事，你是不是会强调：“我就预感一定会出事！”貌似你料事如神，可事实真是这样吗？还有你看侦探书，总是在结局揭晓之后，发现前面其实埋了很多线索，在看到结局之前，这些线索在你看来可能就是些琐碎的枝蔓，但一看到结果，你会觉得自己其实早有预感。

你早知道路不好走？就算走的是你建议那条路线，也未必就不堵，不过是别人的失误给了你自我安慰的借口，让你觉得自己似乎挺明智的。你早知道弱队会赢？请注意你的措辞，你最初不过是觉得它未必会输，“未必输”和“一定赢”之间，差别好像还不止一点半点，不过被你刻意忽略了。还有你的预感，那不过是小小的第六感。事实上你的第六感很多，有应验也有失误，不过，你总喜欢把应验的拿出来说事，把失误的甩一边，不是吗？

当我们知道结果时，总是顺着结果给出的线索去寻找论据，然后告诉自己，“当时是感觉出什么来的”。事实上，你什么都没有感觉到，那些经提醒的所谓预感，不过是你重建的记忆而已。这就是“后视偏差”，即个体面临不确定性事件新的信息时，往往对先前获得的信息有过高的估计，进而在决策上发生偏差。

是的，我们每个人的想法，都被“倒回去”修改过了。后视偏差让每个人都有一种所谓“我早就知道会这样”的怪异心理。

类似错觉，一般不会产生严重的日常烦恼，你可以把这当做安慰自己的一种手段，“让自己心里舒服”未尝不是一件好事。不过，总是这样自我表彰，多少让人觉得自我感觉过于良好。

“先见之明”通常都是别人给你的评价。试想，如果一个人总说自己有“先见之明”，别人会觉得他料事如神，还是觉得他就是一个事后诸葛亮？

（《中国青年报》）

忙碌的人更快乐

人类似乎生性懒惰，旨在保存精力。但美国的一项研究发现，快乐的秘诀就是让自己忙起来。

该研究发现，让自己有点事情可想――无论是多么没意思的事――都有助于抵制消极情绪。

研究人员请98名学生参与问卷调查。学生可以就近提交调查结果，或者步行至一个较远的地方递交结果。无论选择哪一种途径，他们都会获赠一块巧克力。其中，68%的人选择了走近路。

结果显示，赴远路递交结果的人感觉更加快乐。芝加哥大学行为科学家奚恺元在《心理科学》杂志上撰文称，该发现具有政策指导意义。他建议说：“比如，政府可以让没事可做的民众建造实际上并没有什么用处的桥梁来提升他们的幸福感。”

就个人而言，奚恺元建议：“起来干点什么吧，做什么都行。就算你所做的事情没什么实际意义，你也会因此而感到快乐。你不需要东奔西跑，只需要有事情做，无论是体力上的还是脑力上的，思考和反省也是让自己动起来的一种方式。”

（《中国日报》）

“力学之父”钱伟长

2010年7月30日6时20分，我国近代力学奠基人之一，著名的应用数学家、教育家，杰出的社会活动家，中国科学院资深院士，上海大学校长钱伟长在上海逝世，享年98岁。

弃文从理为强国

钱伟长1912年生于江苏无锡。1931年9月18日，日本帝国主义发动“九・一八”，当时刚以高分考入清华大学历史系的钱伟长从收音机里听到了这个消息，毅然决定转系，改学物理。“我听到这个消息就火了，马上下决心不学历史，要学造飞机大炮。国家的需要，就是我的专业。”事实上，钱伟长投考清华，历史和国文都是满分，而物理、数学成绩较差。

1939年，钱伟长以高斯坐标张量表达的微积分几何来表示变形和应力分析的创新思想，打破了当时国际力学界关于弹性板壳理论的混乱局面。1942年底，他进入美国加州理工学院，在“火箭之父”冯・卡门教授主持的喷射推进研究所工作，在火箭、导弹、人造地球卫星轨道计算研究等方面取得成果。

1946年，钱伟长回国，在清华大学任教。1947年，钱伟长获得再次赴美从事研究工作的机会。当他到美国大使馆填写表格时，看到这样一道问题：“如果中国和美国开战，你为美国效力吗？”钱伟长毫不犹豫地填了“NO”。

身体力行爱祖国

“从钱伟长院士的沧桑经历中，我们能够深刻理解什么叫纯粹的爱国主义。”上海大学常务副校长周哲玮说，即使在遭遇打击和迫害的特殊时期，钱老也没有放弃为国家建设贡献力量：他曾在李四光恳求下，研究测量地引力的初步设想措施；为国防部门建设防爆结构、穿甲试验、潜艇龙骨计算提供咨询；为人民大会堂眺台边缘工字梁的稳定提出增强方案；为北京工人体育馆屋顶网络结构提出计算方法……

“学到老，做到老，活到老”是钱伟长的口头禅。他认为，只有不断地学习，才能跟上时代步伐。“我36岁学力学，44岁学俄语，58岁学电池知识，64岁以后学计算机……”

钱伟长始终觉得，学习应当涉猎广泛，不拘一格。在教育理念上，他积极倡导“拆除隔篱，教研相长”。1983年，钱伟长辞去长达38年的清华大学教授职务，只身到上海工业大学担任校长，立即倡议拆掉各系科、专业、部门，以及教育和科研之间的“四堵墙”，抓学生的全面发展和素质培养。他说：“我从美国回来就是为了报效祖国，我要培养更好的学生！”

1993年，上海工业大学合并了四所学校，成立了现在的上海大学，钱伟长继续担任校长直至逝世。

师生眼中的钱校长

“钱校长在我们看来是偶像级人物，但接触起来，你会越来越觉得他是一位可亲的老人。”曾文彪今年64岁，退休前是上海大学校长办公室主任。在共事中，钱校长给他留下的最深印象就是要亲手为每位毕业生发毕业证书，他说：“钱校长90多岁时还在坚持这样做，最多的一次他在两天的时间里发了6000份毕业证书。”

在生活上，最让曾文彪感动的是，钱伟长名下没有房产，20多年来一直住在学校招待所，也未从上海大学领走一分钱工资。“钱校长从来不提特殊要求，他就像我们的长辈一样。”

“研究生学长给我们讲，钱校长身体好的时候经常来学生宿舍，与学生聊天，不像有的大学校长一年也见不到两次。”大一学生贺伟源告诉记者，“我们有一位亲民的好校长。”

（《北京青年报》）

全力以赴

蓝齿鲸是浅水动物，只能生活在不超过40米的浅水区，如果它游到100米以下的深水区超过3分钟，便会因体内的氧气耗尽而亡。但是蓝齿鲸的食物鼓嘴鱼偏偏就生活在100米以下的深水区，因此，蓝齿鲸每一次捕猎行动只有3分钟。从浅水区游到深水区要耗掉蓝齿鲸1分钟，返回也需要1分钟，实际捕猎时间只剩下1分钟。

但千百年来，蓝齿鲸却生存繁衍，代代相传。因为它们在这3分钟里，是以整个生命去投入的，是以或生或死的态度全力以赴，完成每一次捕猎的。一条蓝齿鲸的一生，每天都要在一个个短暂的生死3分钟中度过，完成着一次又一次生命的折返。

旱季，水鹿必须去沼泽里喝水，而沼泽里爬满了鳄鱼。水鹿不喝水，会渴死，去喝水，就要冒着被鳄鱼吃掉的危险。鳄鱼从水里扑向水面的速度只有两秒钟，水鹿在发现情况后，必须在两秒钟内跳开，否则，它就会葬身于鳄鱼的大嘴中。

整个旱季，水鹿的生命就在这两秒钟之内来回。在水鹿的一生中，这样的惊险要一直伴随着它，可谓天天惊险，时时生死。然而，这极其危险的状况，已经成了水鹿的生存常态。

在这个平凡的、伴随自己一生的两秒钟里，水鹿大都做到了完美，几乎万无一失。因为，它们每一次都是以生命的全部和所有的精力来对待这两秒钟的。喝水，每一次都成了它们全力以赴的内容。

世间的奇妙在于，有许多看似根本无法办到，或不可能的事情，只要你集中精力，全力以赴，就会发生惊人的变化。在这个世上，其实没有什么是不可能的。

许多心理学家都知道，一个人如果能够全身心地投入到一件事中，效率就会提高十倍、百倍，甚至千倍。这与可有可无、漫不经心的态度，有着天壤之别，天下许多惊人的奇迹往往就是这样产生的。一切的不可能，皆可变为可能。

让我们同样以对待生的渴望去做事，在每一次机会里，全神贯注，全力以赴。这样，我们就会有更大的成功率，更好的结果，甚至是意想不到的收获。奇迹，往往就是这样被创造出来的。

（《思维与智慧》）

看似平淡的幸福

班主任指导意见范文第3篇

根据《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》以及省、市关于进一步做好课后服务工作的实施意见，进一步增强教育服务功能，切实解决正常放学后家长无法按时接送以及家中无人照管等实际困难，经学校行政研究，全体教师大会讨论同意，从9月1日起开展校内课后服务，为确保此项工作顺利圆满，家校共同协商如下：

一、时间安排：周一至周五（节假日除外）

5月1日至9月30日：16：00---18：00

10月1日到4月30日：15：30---17：30

二、课程安排：

1.作业辅导指导学生完成学科作业，为学生答疑解惑。一二年级在校内完成全部书面作业。其他年级尽量在校内完成书面作业。

2.社团活动学校开设体育类、音乐类、美术类、舞蹈类、文学类、科技类等社团，学生根据自己的兴趣特长选择参加。

三、教师安排

1.本校语数外老师负责学生作业辅导

2.本校艺体老师负责社团指导

3.聘请校外有资质、特长的老师参加社团指导

四、服务原则

1.学校主导

2..学生自愿

五、收费标准

XX元/月/生，不足 1月按实收取。

六、安全管理

1.服务期间,校内安全责任事故由上课教师和学校负责,

2.课后服务结束离校后的一切安全由家长或监护人负责,特别教育学生返家期间遵守交通规则。。

3.需要接送的学生，家长必须按时到校门口接孩子。特殊原因不能按时到校接孩子的须提前给班主任打电话。

4.当天不能参加课后服务的，家长必须向班主任请假。

七、本协议未尽之处由学校及家长委员会另行补充。

班主任指导意见范文第4篇

一、考核内容

（一）职业态度（50分）。主要考核指标：教师思想素质、师德素养、爱岗敬业、关爱学生、教书育人。教师如有违反国家法纪及职业道德的行为将实行一票否决。

（二）职业能力（50分）

1.考核教师岗位知识。主要考核指标：教育专业知识、学科专业知识、业务进修。

2.考核教师工作能力。主要考核指标：教学能力、教育能力、科研能力、组织管理能力。

（三）履行职责（600分）。主要考核指标：出勤情况（200分）、工作量和工作过程（400分，工作量重点考核所承担的课时数及辅助工作量；工作过程重点考核教学“八认真”执行情况：备、教、改、辅、考、评、研、行）。

（四）工作实绩（300分）。主要考核指标：教师教育教学目标达成情况（教学质量占200分，综合考核等第占100分）。

二、考核办法

（一）考核原则

采取“定性与定量相结合，形成性评价与阶段性评价相结合，自评、互评、学校考核评价、学生家长评价相结合”的方式，每学期考核一次。

（二）考核分值

总分为1000分，其中职业态度50分，职业能力50分，履职情况600分，工作实绩300分。

（三）奖励标准

1.个人学期所得奖励性绩效工资标准=个人学期奖励性绩效工资总额（剔除各种奖励津贴）/1000分

2.个人学期奖励性绩效工资=个人学期所得奖励性绩效工资标准*个人年度考核总得分

三、津贴标准

1.班主任基础津贴（经过学校考核后，按每年10个月等第计发）2.教干津贴

（1）校长津贴占学校班主任津贴权重：优秀为1.5，称职为1.4，基本称职为0.9。

（2）副校长津贴占学校班主任津贴权重：优秀为1.3，称职为1.2，基本称职为0.9。

（3）中层干部正职津贴占学校班主任津贴权重：优秀为1.2，称职为1.1，基本称职为0.8。

（4）中层干部副职津贴占学校班主任津贴权重：优秀为1.1，称职为1.0，基本称职为0.8。

3.超工作量津贴（临时代课、早晚自习、社团活动等）。

4.教学质量奖励津贴（高三、初三升学奖励除外）。

5.教研科研津贴。

四、校长考核

校长奖励性绩效工资在全区核定总量的基础上，按1.4-1.6权重全区统筹，区教育局依据校长基本素质（30%）、履行职责（30%）、工作实绩（40%）和年度目标完成情况，对校长进行综合考核。并依据年度考核结果，分类确定奖励性绩效工资档次和额度，费用不足部分由区政府统筹解决。

校长绩效考核总积分=考核组对校长基本素质、履行职责、工作实绩考核（共占20%）+教育局领导班子对校长考核（占20%）+学校年度目标考核（占60%）

五、工作量标准

1.初中、小学教师工作量标准2.高中、职业中专教师工作量标准，由学校依据省教育厅、市教育局有关文件要求，结合学校实际制定并报区教育局审核。

3.教干工作量权重：校长0.7以上，副校长0.5-0.7，中层正职0.5-0.4，中层副职0.4-0.3。

4.学校后勤人员工作量标准由学校参照省教育厅、市教育局有关文件要求，结合学校实际制定并报区教育局审核。

5.对在现岗位男55周岁、女50周岁以上的教职工，工作量上予以适当照顾。

班主任指导意见范文第5篇

（一）班主任工作

总体情况：

在接触班级不够两周后，原班主任请假，全面班主任工作约一个月。班级日常管理正常，期间组织了两次校内的比赛和活动，参与了学校学习小组的建立以，进行三次的班会课以及一期的板报设计。在级长和其他班主任的指导下，总体工作进行得很顺利。

工作感想：

我的“三心两意”

要成为一名合格的班主任，首先做到的第一点就是细心。

有人说，班主任是世界上最小的主任，但工作却一点都不亚于国家总理。班主任繁琐的日常工作包括学校安排的日常活动诸如各类评比，德育活动等等以外还要应对着种种计划外情况。中小学班级规模一般在30~50人不等。班主任作为这几十人的管理者必须要对他们负责，任何的通知提醒都不能有任何的遗漏。为了避免出现这样的问题，每天早上我都会把一天要做的事情安排写在一本小册子上，如果是周一的早上，我就要做一个大致的一周总体计划。计划外情况除了来自学校各部门的临时通知以外还来自学生。班主任每天的必修课就是记录学生的违纪情况然后及时地进行批评教育，这里颇有点“小动作”意味，但是为了班级的整体管理不得不如此。所有的批评教育都不可以延期，一旦错过了教育的最好时机，机会就很难再出现，而问题依然得不到解决。还有要及时进行的是请假学生的跟踪联系，要做的主要有确定学生安全到家，及时回校，如果是病假，作为班主任更要细心关心学生病情以及提醒学生按学校规定索取医生证明。另外体现班主任细心的地方就是活动，例如篮球赛，班主任就必须考虑到运动员和啦啦队的各方面需求。一个成功的集体活动是培养学生集体荣誉感的良好契机。所以在实习期间的集体活动，我都会花足够的时间进行前期准备，而事实证明，准备充分就会事半功倍。

细心一般用在班级的日常管理中，那么耐心就是用于学生的个别辅导。班主任除了每天关心班级纪律情况以外还肩负重任，那就是关注学生的身心发展。身体健康这方面不难把握，因为学生察觉有任何不舒服首先想到的都是报告班主任。相对外显的身体方面而言，更难把握的是心理变化。担任四班班主任期间，亲切的形象让我很容易就取得学生的信任，我很乐意成为他们故事的分享者。当他们主动找我说心底话的时候，无论多忙我都会放下手边的工作，找个地方耐心地倾听。通常他们说的都会是一些生活上的困惑。除了作为一个听众，我还会根据学生的具体情况给出一些指导意见，目的就是培养他们的树立正确的价值观。教育本身是一个不可规定期限的行为，我个人认为教育更类似于教师赋予学生的一种长期的影响。因此在对违纪学生进行教育的时候，我采取的是一种“细水长流”的教育法。每次批评的时间我都不会拖得太长，点到为止，不过我还是以很明白的态度告诉他们事情的重要性。对于班里面的“顽固分子”（我对经常被其他老师投诉的学生的戏称）我都会不定期找他们聊天，了解他们心里的想法，以便“对症下药”。所以说，当班主任就需要一种父母教育孩子般的耐心。

第三心就是责任心。这次班主任工作之所以能顺利展开都有赖于原班主任的信任。原班主任请假前以一种很信任的态度把工作交到我手上，请假期间从来没有因为质疑我的工作能力而来电询问。这给了我很大的发挥空间，所以我每项工作都以一个真正班主任的标准来要求自己。实习期间，我参加过级里的班主任会议，从其他的班主任身上我学到了许多宝贵的经验。那些成功的班主任无一例外地都拥有一颗很强烈的责任心。他们为了班级的建设都是那么劳心劳力，积极地跟科任老师，跟家长，跟学生沟通以得到最全面的情况。

“三心”以外就是“两意”——善意与乐意。善意就是你要用最善良的眼光看待学生错误。以前在市下乡的时候，我总是很严格地要求我的学生，一旦有犯错的，我就“火冒三丈”地进行我所谓的批评教育，然而这些批评教育更类似于一种火气的发泄。下乡回来的反思中我非常后悔曾经带给学生这么坏的印象。看了一些书以后，我的一个教学理念就是“如果孩子在学校犯了什么错误，那绝对不会是孩子的问题，只能是教育的问题。”基于这样的教育理念，我觉得我已经能很好地处理学生出现的问题。例如：有一次上课的时候，坐在第一排的两个学生居然在用手机玩游戏。发现的一瞬间我真的很生气，觉得他们极大地挑战着我的尊严，但是回想起市的孩子，我选择了平和对待。我是这样做的，我用最平静地语气要求他们把“作案工具”交出来，然后跟他们说：“好好听完这节课，然后到办公室找我。当然能否拿回手机就看你们的表现了。”结果他们并没有很害怕地等待下课，反而很积极地回应我提出的问题。下课后，我“轻饶”了他们，只要他们拿保证书就可以换回手机。一直到实习结束，他们都没有对我产生抵触心理。

第二点乐意，就是说作为班主任必须保持着积极向上的一种生活态度。这是我个人的感想。班主任的工作是只有亲身体会才能感受当中的苦累和烦人，可能很多人刚接触这份工作的时候都会有数不尽的抱怨，包括我自己。相信许多人都有的一种体会就是班主任的情绪会直接影响学生一天的学习心情。因此在回到学校之前我都很好地处理这些负面的情绪，总是以一种很愉悦的心情去处理一天的事务。事实证明，一个开心的班主任做起事来是事半功倍的（学生总是很配合你的工作）。

总的来说，我实习期间就凭借这“三心两意”顺利地在原班主任不在校的时候完成所有的工作，这也是我最大的收获。

（二）教学工作：

总体情况：

指导老师请假，承担两个班的教学任务，独立完成了15课时的新授课，3课时的复习练习课，2课时的单元测验。

工作感想：

在磨练中成长

在谈工作感想之前我必须要说一下我实习的实际情况，并不是为我工作中的失误找借口，只是想大家了解最真实的情况。原本打算在初中实习的我因为一些主客观原因到了高中实习，之前两个月的准备意味着“白费”（加引号的意思是没有完全白费，但所起的作用已经微乎其微了）。一个新的环境，一种新的挑战。工作中出现的问题当然也不少。

我的第一节课是颤抖中进行的，尽管我把所有的紧张都掩饰的很好。指导老师唯一称赞的地方就是我的教姿教态，其他的关于板书，知识点处理、时间安排等等方面出现的问题简直数不胜数。第一节课下来，我的感觉简直就是糟透了。指导老师人很好，她总是用不同的方式鼓励我。第二节课还是有点紧张，有点进步，但是距离及格的课堂还很远很远。那时候我真的怀疑自己是否适合当一名人民教师。第三次上课是科组公开课。本来紧张得手心冒汗，但是绝对不能有半点的退缩，我知道这是非常难得的机会。公开课前在三班上了同样的一节课，指导老师给了很多宝贵的意见。到正式上公开课的时候，失误还是有很多。课后在办公室，科组老师们给我很认真地评课，他们给我指出了很多我没有注意到的地方。一开始我还难过得要死，但是后来我换个角度想，这些“批评”其实都是在为我指点方向。有人为你指点总比一个人盲目摸索要好。因此我喜欢上点评，喜欢有人听我的课。

过了两天，指导老师正式请假。每一次上课前我都会把老师们给我提出来的那些意见拿出来看看，然后很认真地在脑海中模拟上课的情景，思考如何避免这些问题的出现。每一次课后，我都会反思我的不足，并且很诚恳地询问学生对我上课的意见。我教的两个班的学生都会毫无保留地说出他们心中对这节课的想法，以及他们对课堂的要求。我会根据他们的建议不断地改进我的课堂。随着对学生了解的深入，我上课越来越得心应手了，学生也越来越喜欢我的课，他们上我的课，就算是下午的课也从来没有人会打瞌睡。指导老师回来后，说我的课堂已经有很大的进步，当然，小问题还是有的。