初中物理教育教学总结
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初中物理教育教学总结范文第1篇
随着新课程体系改革的不断推进和发展，现在亟待要解决的问题就是不断地提高初中物理学习的有效性，把课堂理论与实践相结合起来，培养初中学生的动手操作能力和理论联系实践的能力。
一、初中物理教学实践的现状
1.一直到20世纪的80年代中期，初中院校才相继建立起了自己的物理教育教学实验室，这样教师才有了进行和开展教育实验的条件和基础，在这个时期的教育教学在很大程度上发生了一些变化。但是随着新的课程体系改革的不断推进和发展，现在的教育教学条件已不能适应新的教育教学体系的需要，同时由于实验器材的不断老化，再加上学校方面的资金投入不是很充足，这就造成了学生根本没有办法去动手操作完成实验，物理教师似乎也只能是通过黑板上的演示来讲解实验，渐渐地学生对实验失去了兴趣，物理课程也就变得枯燥无味。学校的领导应积极重视实验教学在教育中的重要地位和作用，提高学生的学习兴趣。
2.初中物理实验教师通常都是年纪比较大的教师，他们与现代教育教学的差距已经很大，而且由于他们的思想都比较老化，相对而言，很难接受新事物和教育教学方法，再加上他们没有机会进行专业的培训和指导，所以，在很大程度上来讲，都不足以为初中生进行全面的实验。
3.在物理课堂上，教师往往认为实验对于学生来说无足轻重的，他们认为有些实验很简单，学生看一下就知道是怎么回事了，根本没有必要再去浪费时间亲手去操作进行。这就导致了很多学生说他们没有见过甚至没有听说过一些实验，学生的聪明才智也就得不到很好的发挥。物理教师应该积极激发学生的动手操作能力，提高学生对物理学习的兴趣。
4.在初中物理教学的实验中，教师往往是事先准备好上课所需要的实验器材，按照物理教材上的操作步骤来进行实验，从而归纳总结出相关的理论知识。这样的上课方式，由于没有创设一定的教学情境，往往忽视了学生的生活实际以及学生思维积极性的发挥。教师应该从学生的思维方式和认知结构出发，不断地创设情境，吸引学生的注意力和探索的欲望，增强学生的学习兴趣和创造性思维能力的培养。
二、初中物理理论与实践相结合的重要性
1.新课程体系的改革对在新阶段的物理教育教学工作提出了新的要求和方向，物理课程本身是一门以实验为主的课程，教师要通过实验教学来逐步引导学生进行探索和逐步掌握一些物理相关的规律，构建物理学习新概念，学习科学的学习方法，树立正确的世界观和方法论。
2.物理学习中的很多概念和规律都是在不断实验分析的基础上总结和发现的，所以实验教学对于物理学习是十分重要的方式和手段。通过实验教学，可以把很多复杂的东西简单明了地呈现出来，正确地揭示了物理科学规律和现象。学生通过不断地观察和分析实验活动，从而养成良好的学习态度和习惯，这些对于学生今后的发展都是十分必要的。
三、物理课堂教学理论与实践相结合的策略
1.提高教师的教学意识，改变传统的教学观念，强化理论与实践相结合。改变初中生的学习方式是现代新教育教学体制改革对于物理教育教学提出的一项新的目标和任务。在新的课程体系中，要求教师不再是单纯地传授知识，而是要积极地组织和引导学生进行教学实践活动和课程的研究学习。与此同时，学生在学习的过程中也不能一味被动地接受教师灌输的知识，而是要做一个主动学习的人，在学习中积极地进行实验研究和探索。当然，学生的物理实践活动并不能仅局限于物理实验的进行，学生在物理课堂上不但要了解物理的基本概念和理论学习，更应该积极地探索和掌握获得这些理论和规律的方法，在学习的过程中主动地动手操作、积极思考以及和同学之间相互进行积极讨论。初中物理教师在教学中，要努力改变自己传统的教育教学观念，结合学生的生活实际以及新课程体系改革的要求，强化学生的理论与实际相结合的能力，营造良好的课堂氛围。
2.不断地更新教育教学方式，构建探索式教学理念。物理课程是一门以实验教学为主的基础性课程，它的很多思想和方式都是科学合理的，是在不断地实践基础上形成和发展起来的。对于初中物理教学要提倡不断地更新教育教学的方式，构建探索式的教育理念和思想，主要是因为这种探索式的研究方法能够更好地满足学生的学习发展，以及社会对于初中生的要求。这种探索式的物理教育教学模式，可以在无意识中激发学生的自主学习意识和创造性思维模式，使初中生的素质得到全面的提升和发展。在物理课程的课堂教学中，老师要做好一个学习的引导者，提高学生在学习中的主体地位，让学生积极地参与到教育教学活动中来。物理老师根据初中生不同的学习需求，结合所要传授的课程内容，创设丰富的教育教学情境，激发学生对于物理学习和研究的兴趣，提高学生物理学习的积极性和主动性，综合运用多种教学方式。
3.物理老师在课堂上要积极进行师生之间的互动。物理课程相对于历史之类的课程来说，具有很强的抽象性和逻辑性，物理老师在课堂上如果纯粹地讲解知识是相当的枯燥无味的。物理老师要想创造良好的课堂教学氛围，实现较好的教学效果，就要创设不同的教学情境，促进师生之间互动和沟通，完善师生之间不断的情感交流，使学生的学习情况得到强有力的反馈。老师要积极地创造一种愉快的课堂氛围和学习环境，促使学生形成一种积极向上的学习意愿和兴趣，激发学生强烈的学习欲望和情感。
4.物理老师要带头做好演示实验，激发学生的想象力。物理老师在课程的教学活动中要设置一些有悬念的问题，以便于吸引学生的好奇心和探索的欲望。因此，物理教师一定要积极做好物理实验的演示活动，加深学生对所学知识的印象。其次，物理老师在对物理实验进行分析的时候，要以相关的实验理论和规律作为基础，把物理教学从抽象转变为实际，提高物理课堂的教学效果。
5.物理老师要加强和改变课后练习。首先，物理老师在给学生布置课后作业的时候要有一定的针对性，通过这些练习可以起到巩固课堂知识的效果；其次，物理老师布置的作业不能只是单纯的理论性知识，还要多注重一些开放式的探究性问题，指引学生之间相互进行沟通和交流，通过学生之间的相互协作来完成。
初中物理老师在课程的教学中要积极地通过各种各样的实验活动，创设不同的实验情境，引导学生进行相关的探索，提高学生的探索和创新能力，完善学生对于物理学习的认知结构，积极促进初中物理课程理论与实践相结合。
参考文献：
[1]董国耀.面向21世纪的图学教育[M].机械工业出版社，2010.
[2]张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养[J].科技创新导报，2011.
初中物理教育教学总结范文第2篇
关键词：初中物理 现代教育技术 教学模式
一、引言
伴随着计算机技术和网络技术的飞速发展，各类知识的更新速度和频率也在不断的加快，各层次的教育教学和管理正面临着极大的挑战。传统式的教育教学模式远远不能满足现代当前教学的需要。
初中物理是一门以实验为基础并且实践性很强的一门基础学科[1]。无论就理论知识还是其针对实验知识而言，都比较繁杂。在日常教学过程中，如果仅单纯采用传统的“粉笔和黑板”教学方式，其教学效果不是很理想：学生在学习中对知识记忆不牢固，对问题的分析能力也得不到锻炼。久而久之，容易使学生在学习过程中失去兴趣和动力，以至于影响教学效果。在当前现代教育技术盛行的背景下，在初中物理教学过程中引入现代教育技术的手段，可以弥补传统教学过程中存在的不足，从而更好的提高教学的整体效果。
二、现代教育技术的特点
在各级教育教学过程中，引入现代教育技术已经成为现代教育教学改革发展的一个重要趋势。一般来说，现代教育技术具备了以下特点：
（一）教学模式的先进性
传统的教学手段，主要采用的“黑板+粉笔”的结合，利用这种教学手段，处理静态的文字信息基本上可以胜任，但是当要处理动态的图片、音频和视频等信息的时候，就显得力不从心了。如果借助现代教育技术的多媒体和网络技术来处理此类事件，那么将是一件很容易的事情[2]。
（二）教学模式的多样性
传统的教学模式基本上处理的静态的、平面的信息。在教学过程中，如果引入现代化教育技术，可以极大丰富教学手段和教学方式，如通过多媒体展示物体动态变化的过程，利用网络处理在线的信息，利用视频技术解决课堂教学时间上的不足。
（三）教学内容的丰富性
在教学过程中，可以利用多媒体技术、仿真技术和网络技术等来处理初中物理教学过程的应用，这样可以极大的丰富物理教学的内涵。通过这种方式，在课堂上，不仅可以传递静态的文字信息，而且还可以展示动态的图像、动画等信息。
三、现代教育技术在初中物理教学中的应用实践
（一） 现代教育技术与初中物理理论教学
1.丰富教学资源
传统的教学方式中，基本能处理的都是一些静态的文字信息等，借助于现在教育技术的多媒体技术，不仅可以动态的展示图片和文字信息，而且还可以展示音频和视频等信息，这样使得课堂的教学信息具有图文并茂，生动具体和简单直观的特点。在这种环境下，学生能够接触到更多的深层次信息和教学内容。
2.节省教学时间
将现代教育技术运用到课堂教学，可以减轻教学的教学工作量，而且可以方便教师在课堂上处理动态的事件。这样不仅可以将教师从繁杂的表格、图片和图像的绘制工作中解脱出来，而且也为学生节省了大量的宝贵课堂时间。
3.营造教学气氛
俗话说：兴趣是最好的老师。由于物理这门课程不仅具有很强的理论性，而且还有很强的实践性。因此，学生学起来有时感到枯燥无味。在教学过程中，如果任课教师仅利用传统的教学手段来组织教学，学生的兴趣和动力无法得到很好的提高。在网络技术发达的今天，如果能够利用现代教育技术，将现代教育技术和传统教学模式进行融合，利用网络技术、多媒体技术、仿真技术和虚拟技术等，不仅能丰富教学内容，打破教学限制，而且还能很好调动学生的学习兴趣和动力[3]。
（二）现代教育技术与初中物理实验教学
1.推动物理实验的教学
物理实验是物理教学的一个非常重要的环节。物理既是实物理学习的基础，又是物理教学的基本手段[4]。在物理教学过程中，通过实验来展示物理现象，对于推动物理教学发展，揭示物理研究本质，都要重要的作用。在现实的教学过程中，有的实验操作起来比较困难，或者有的实验操作时间要比较长，这样往往会使得实验无法实施。通过现代教育技术的模拟技术可以真实模拟实验的全过程，展示实验的结果，这样就可以很好的解决这个问题。
2.突破物理实验的限制
在诸多的物理实验过程中，有时由于受到各种条件的限制，使得一些实验操作在实践过程中无法真实的展现，这样对于教师和学生都是一种遗憾。如果我们借助于多媒体技术来模拟实验的过程，可以很好的解决这个问题。比如，在人教版的初中物理中有个显微镜和望远镜的实验，在展示凸透镜成像规律的过程中，由于会受到光线的作用影响的限制，在实际实验中，最终展示的效果不是很明显，这容易让学生对知识产生误会。如果利用多媒体技术来模拟展示实验的过程和结果，会起到很好的效果。使得实验的效果与课本中的理论相符合，从而让学生更好地掌握相应的知识。
四、结束语
总之，教师在物理教学活动过程中，要合理的将现代教育技术应用教学过程中去，在推进现代教育技术与初中物理教学的融合的进程中，要坚持两者并进。要到将现代教育技术与传统的教学模式进行融合，使之相互补充、互为促进。
参考文献：
[1]张友华.初中物理教学与信息技术整合的相关问题研究[J].教育与现代化，2011，（03）：11-12.
[2] 万江琴，万里勇. 现代教育技术与化学教学的整合研究[J].新课程.2012，（08）：158.
[3] 栾孟贺. 信息技术在初中物理教学中的实践应用[ D].四川：四川师范大学硕士论文.2012，05
[4]宁宇. 基于现代教育技术下的初中物理教学[J].现代阅读.2012，09：103.
初中物理教育教学总结范文第3篇
关键词：多媒体；教学；初中；物理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-332-01
一、初中物理多媒体教学存在的问题
广大教学学家认为学习的本身就是一种认识发展的过程，初中物理多媒体教学就是为了让学生们的认知过程更具体、更有效，而这个认知的过程就是思维发展、锻炼和培养的过程，当新旧知识在学生的头脑中不断地相互作用的时候，就会出现这样一种情况，导致原有的知识结构不断的分化和重新组合，从而出现思维的不适应，在目前初中物理多媒体教学中依然存在着这样或者那样的不足和问题。
在初中物理多媒体教学中，存在着思维的不足和差异，每一名学生对于物理思维的锻炼和理解都是存在着差异的，每一个人的物理基础不尽相同，能力也各不相同，思维方式也各有差异，通常情况下，学生在分析和解决物理问题时，都存在一个惯性思维方式，往往只顺着事物的发展过程去理解问题，同时也是用这种方式去思考问题，而在初中物理多媒体教学中，绝大多数同学都是注重由因到果的思维习惯，在学习的时候忽视了过程，不注重变换思维的方式，同时初中物理多媒体教学还存在设施不足、投入不足、调动不足等问题和缺点。
二、初中物理多媒体教学的相关建议
对于初中物理的多媒体教学可谓仁者见仁、智者见智，主要就是采取多方面的举措，全力推动多媒体教学，推动初中物理多媒体教学的成功。
1、适时实施动漫教学，让物理教学更真实、更清晰
动漫科技一直是一种新的、高科技的教育教学方式，因为制作成本高、科技含量高未能得到普及和广泛应用，目前只是在物理教学的个别知识点中得以实施应用，效果特别强，同时，动漫也是调动学生们学习兴趣的一种物理多媒体教学方式，因为学习兴趣是第一老师，这是在所有的教育教学中都通用的教学理念，在初中物理中也同样占据着较高的地位。在初中物理多媒体教学中，广大初中物理教师也都在不遗余力地、想方设法地调动学生们对物理的学习兴趣，尽可能让每一名学生都在兴趣中完成学习，教师则尽可能让每节课都在兴趣的引领中成功传授，这一点是至关重要的。动漫方式在初中物理教学中的应用，恰恰迎合了这一点，除了要使用一些传统的激发兴趣兴致的方式方法之外，同时还要想方设法地实施阶段性学习，去激发学生们的兴趣，去引领学生们兴趣，让学生们在兴趣十足中学习物理、学好物理。例如，在学习《分子的理论》这一章节，表现分子的动态变化时，这不是其他媒体视频方式所能展现的，所以这个时候就要通过动漫的方式来表达，用神奇的动漫表达方式和科学原理去激发学生的物理学习意识和学习兴趣，力争取得初中物理多媒体教学的全面成功。
2、广泛使用视频教学，让物理教学更直观、更有效
在初中物理教学中，有些教育工作者存在着一定思想误区，认为物理和数学等科目是等同的，可以通过公式和概念来完成教学，其实这是完全错误的想法，其原因是物理较数学等知识更为丰富多彩一些，更需要多媒体的融入和展现。所以，应该正确地认识到，物理并不是简单公式的套用、基本原理的死记硬背，一些题型的解题原理基本相同，需要培养一种解题的意识，而多媒体教学在物理教学中往往起到事半功倍的效果。例如，在学习《摩擦起电》和《能量的转化》两个知识点时，如果能融入视频教学方式或者实施校园的电化教学方式，其教学效果一定会增强很多，比如摩擦起电，通过在实际中操作不容易看到“电”的火花，而在视频中可以通过往复的播放和视频的调试、光线的层次来显现摩擦起电的原理，教学自然会取得成功。
3、课常使用图片教学，让物理教学更集中、更富逻辑
在初中物理教学中，在多媒体教学之初，手段和模式都比较单一，那时候更多要依赖简单的图纸或者图片来服务教学，来推动教学，而随着动漫、视频、实践操作的融入，并没有完全取代图片教学在多媒体教学中的特殊和传统地位，而是依然发挥着其固有的作用。例如，在初中物理周期性复习，以及期中和期末考试中，都要通过图片的方式实现总结性学习的便宜性，通过图片来集中体现知识点，比如在复习《物态变化》这一章节时，就是把繁复的概念、公式等相关的知识点集中到一起，从而成功地引导学生显现其原有思维框架的缺点，努力发挥积极作用，并实现初中物理多媒体教学的成功。
4、经常发挥动手实践，让物理教学更切合实际、更具实效
在初中物理教学中，动手实践是相当重要的，因为只有亲自操作才能增强实践效果，才能让教学更加切合实际，更能贴近学生们的想象，贴近学习的知识点融入，所以在初中物理的多媒体教学中，动手实践尤为重要、动手实践更能显现物理教学的实效性。例如，在学习《电学》中，尤其在学习《电路的连接与安装》这一章节中，一定要保持学生们的动手实践率，力争让每一名学生都亲自操作电路安装、亲自识别串并联，从而达到学以致用的目的，应该说，《电学》操作是初中物理最常用、最有效的多媒体教学方式，也是最值得普及和推广的教育教学方式。
综合上述，多媒体教学必然会在初中物理教学发挥出越来越大的作用，也必然会随着历史的进程而高速推进，当然，随着时代的发展，初中物理的多媒体教学必然也会随之而推陈出新，对初中物理教学提出了更高、更强的要求，多媒体教学也必然在推陈出新、科技广泛化的演变中成为物理教学的重头戏、主力军，培养更多的物理人才。
初中物理教育教学总结范文第4篇
关键词：教育理念；初中物理；物理教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-176-01
应试教育中，初中物理作为初中毕业之必考科目，教育教学成果一直备受瞩目。物理教育是一门以实践为基础的自然科学，来源生活，服务生活。通过无数次实验总结，归纳而形成的一套具有特定体系，特定教学系统的严谨思维逻辑之教育学科。课程教学、实验教学是物理教学两大教育手段，加强动手能力，提升课堂教学质量是有效教育途径之一。
一、初中物理教育之现状思考
当下初中物理教育中，经常出现学生不认真学，厌学甚至逃课之事。究其原因，无固定教育管理机制和教育系统方式是主要原因。而这种教育现状值得认真思考，以便制定相应有效应对措施。
1、以“考”代“练”
有些地区，初中物理教育在现阶段逐渐与物理教学脱节。在追求高升学率，以分衡量能力的年代，物理教育挂上应试教育招牌，在应试教育中逐渐寻找单纯高分模式。我们知道，初中物理是为物理发展奠定坚实理论教育基础的关键阶段，是物理发展的基础教育。但现实要求高升学率，加之生源竞争迫使初中学校只能制造分数人才，逐渐形成一纸决定胜负之局面。
基于此，不少初中学校在物理教学中一味进行考试练习，美其名曰：锻炼能力。此举与正确的物理教学有本质不同，前者是以分数为主的物理学习，而后者则是在充分体验物理知识给人们带来心灵、视觉震撼力的基础上，引导学生深入探究的同时顺便考取高分。这是两种不同学习模式，不同学习境界。而现实以分数论成败最终导致以“考”代“练”形式出现。
为了使学生获取高分，众多初中学校组织专人研究历届考试真题，研究考试方向，探讨未来考试形式，从而制定相应应对方式，以模拟真题形式反复练习，策划专业考试预测卷，通过不断考试，不断试题练习，提升考试分数。我们在追求高分享受的同时应理性看待事情发展本质，认识到这种行为的弊端。
2、“师”主“生”被
众多初中学校在物理教学中，出现教师讲学，学生听课，有疑问举手的局面。这是最传统，最原始之教学形式。此教育形式未考虑在封闭教室中学生学习，交流能力低的状况，无法激发学生学习积极性、主动性等因素。老师不仅要完成大纲中教学任务还要兼顾学生学习和接受能力，根据不同学生性格，学习方式、能力不同等因素制定特定课堂讲学方案。
“师”主“生”被是旧式教育理念及教育思想之养成结果，众多年教学考试经验的总结，哲学上讲，上层建筑反作用于下层基础，同样，政策出台也会影响教学方案的选择。旧式教育方式是应试教育大纲之必然道路，但现今社会强调自主学习，单一校园传统教学模式将会导致教育效果不理想的情况，过于被动学习，被动接受，被动探索，达不到教学效果最大化、最优化。
二、浅谈新型初中物理教学方式
认真研究初中物理教学会发现所有教学方案均为考试服务，不能说是错误，只能说是在以考试大纲及教学任务为前提的现阶段必须执行的教育手段而已，是时代必然产物。
1、合理设计教学理念，激发探索欲
现代教育理念要求教育模式由单一化向个性化过度，重视学生主体化培养，向科研方向培养学生，不仅需要开阔学生视野，更应充分发挥学生主观能动性。合理教学理念设计是保证学生最大化，课程最优化之必要前提。
（1）课前优化备课教案。备课教案是教学理念基础，更是教学源头。进行课堂教学需要合理的教案，将知识点、问题探索等通过优化形式表达，会增大课堂教学成功率。最优化教案设计将问题情景化、生活化，这样会激发学生求知欲和极高渴求欲。（2）课中师生互动。抛弃旧式的传统课堂角色，打造师主互动，师生协同，寓教于乐的新型教学模式，即令教学任务在轻松愉悦教育环境中，最大化的融入学生思维理念中，又通过互动教学，打消教师“威严感”、“严肃感”，消除隔阂，增加交流，接受状态的沟通。通过设定互动环节或全场知识点师生互动， 在让学生了解基本知识点，充分发散思维的同时，又可让教师收集更多有益问题见解，对教师自身也是一种提升。（3）课后设问解惑。思维是核心，问题是动力，思维源于问题，问题提升思维。设问即是对传统知识点否认又是对自我解决问题能力之历练。例如，为什么在江面上高速行驶的两条船会最终吸在一起，提出“吸力究竟跟哪些因素有关”，设立几大讨论组，先组内讨论，最后进行组间论述。激发学习兴趣，激发其探索欲。
2、生活物理，生活教学
从苹果砸牛顿到探索宇宙，无不说明物理跟生活有密切联系。几千年来，物理源于生活，服务生活的理念从未改变。
（1）整合教材，实现生活化基础。“生活教学”模式是学生接受能力最快，印象最深的教学方式。从生活出发，从最贴切角度出发，最大程度上感受物理的生活化。教材中多举生活事例，感受理论物理知识运用于生活的理念，达到理论与生活之兼容。或用动画形式诠释抽象物理知识。（2）规划实验，实现生活化发展。物理运用于生活，规划生活，将物理运用到课外实验活动中，是对课堂教学之补充。
初中物理教育教学总结范文第5篇
【关键词】物理教学；认知能力；学习主体地位
所谓认知能力，简单来说就是指人脑加工、储存以及提取信息的能力，它反映了一个人对外界事物及自身的构成、性能、相互之间的关系以及发展方向的综合性的把握。可以说，具备一定的认知能力是人们完成任何活动的一种必要的心理条件。事实上，人们不断成长的过程也是一个人认知能力不断提升的过程。在教育教学活动中，学生是否具有较强的认知能力往往对于教学效果具有直接的影响。因此，在现代教育理念中，教育教学的目标不再仅仅停留在知识传授的层面上，努力培养学生的认知能力也成为了现代教育教学活动的一项重要目标。然而，受到传统应试教育思想的影响，在如今所开展的各个学科教学活动中，知识的传授往往被当成了唯一的目标，这就导致在实际的教学活动中，对于学生认知能力的培养意识缺失，其中就包括物理教学工作。那么，在初中物理教学中，我们可以通过哪些途径来培养学生的认知能力呢？
一、重视学生兴趣的培养
教学活动本身应当是一个教与学相互统一的活动，只有教学活动实现统一，才有利于教学目标的实现。然而，在传统的教育模式中，教师是整个教学活动的主导者，在整个教学活动中，学生始终处于一个被动的学习状态，学生犹如提线木偶一般在教师的指挥下从事学习活动，接受单一机械的知识，这种枯燥的教学模式很容易令学生产生厌学的情绪。要知道，认知能力的形成需要一个基本的前提条件，那就是学生在学习过程中的主动性，一旦学生缺乏对学习内容的兴趣，自然无法积极主动的投入到学习活动中，这样当然会影响学生认知能力的发展。因此，在物理教学活动中，教师首先要做的就是学生学习兴趣的培养。在教学活动中，教师可以通过一些学生感兴趣的话题，通过讲故事、做游戏、结合生活实际等灵活的教学手段来活跃课堂气氛，以激发学生的学习兴趣。
二、尝试采用引导发现式的学习模式
长期以来，教师讲学生听的讲授式教学在物理教学活动中占据着统治性的地位。在课前，教师通过认真的备课，把一条条知识点梳理清楚，在课堂上，再将课下准备好的知识一股脑地教给学生。就这样，教师辛勤的讲，学生认真的听和记，就形成了我们所认为的高效的课堂。那么，这样的课堂是否真的高效呢？事实上，这种教师讲授式的教学模式对于学生在短时间内掌握大量的系统的理论知识具有明显的优势，然而，这种教学模式也存在一个巨大的弊端，那就是在整个教学过程中，学生缺乏主动思维的过程，而这个主动思维的过程恰恰是学生形成认知能力的必经途径。我们经常会看到，一些学生在这种看似高效的教学模式下虽然掌握了大量的知识，但是却缺乏实际的灵活运用能力，在做练习或者考试的时候，一旦遇到一些新颖的题目，学生就会显得手足无措，这就是讲授式教学模式弊端的体现。因此，在物理教学活动中，教师可以尝试着对单一的讲授式教学模式进行改进，适当引进一些其它的教学模式，像是引导发现式学习。引导发现式学习，顾名思义，就是在教学过程中，教师扮演一个引导者的角色，在教师的适当引导下，让学生自己去发现问题、解决问题，从而令学生的认知能力在此过程中得到有效培养。例如，笔者在给学生讲到“物体间力的作用是相互的”这一规律时，并没有采取直接讲授的方式，而是把讲课的顺序调换了一下，先进行了一个小实验：首先找一个学生上来用力的推墙，结果墙没动，而学生自己却向后移动了一步，接着再找一位学生上来用力推门，结果，门被轻松的推开了，根据两个实验现象，让学生自己思考一下物体间相互的作用力的有关知识。就这样，在教师的引导下，学生通过主动的思考和探究而得出了一些结论，这时候，教师再依据学生思考的结果进行适当的讲解和补充。
三、改进单一的评价机制
学生的认知活动是一个动态化的过程，要想恰当地评价学生的认知能力，就需要综合多种因素进行评价活动。然而如今我们所实施的评价机制依然是以单一化的评价方式为主，即我们常说的考试方式。这种评价方式往往注重的是学习的结果，而非学习的过程，这显然与动态化的认知能力的评价存在着一定的矛盾，导致我们对学生认知能力评价的缺失。因此，要想在物理教学活动中培养学生的认知能力，就要想办法改变目标这种单一的评价机制，除了考试，教师还要建立起一个动态化的评价体系，在评价内容中要考虑到各个方面的因素，像是学习兴趣、创新能力、思维能力、动手实践能力等。只有在这种多维的动态化的评价体系下，才有利于对学生认知能力做出恰当合理的评价，从而进一步地促进学生认知能力的提升。
物理学科是初中阶段所开设的一门新的学科，在这个物理学习的启蒙阶段，学生的头脑受到的桎梏最小，如果教师能够在学生系统接触物理知识的开始阶段就敢于打破传统的应试教育模式，重视在物理教学活动中培养学生的认知能力，这样会为学生将来的物理学习以及其它学科的学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1]吉启勤.初中物理教学方法创新[J].教育教学论坛，2011年33期.
[2]魏鸿雁.谈发展学生的认知能力[J].河南教育（基教版），1999年第06期.
