幼儿园教育的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园教育的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园教育的建议范文第1篇

一、转变教师错误的教育观念

小班化教育的核心问题是转变教师的教育观念。所谓小班化教育，不是班级人数减少后，自然而然形成的，而应该是在现代教育教学理念指导下，以尊重孩子的主体发展为前提，以提高全体幼儿素质为核心目标的促进孩子成长、成人、成才的教育形式。小班化教育的核心理念，即实行以人为本的教育，让每个孩子受到优质教育，使他们的个性、智慧、能力、情感等各方面得到和谐的、充分的发展。

二、实施小班化教育，教师必须树立四个意识

1.必须树立幼儿“主体”意识

小班化教育追求的是始终将幼儿置于主置，一切以儿童的主体性发展为出发点和归宿，重视儿童的需求及发展潜能。通过创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动发展。孩子是教学的主体，幼儿处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。

2.必须树立教师“主导”意识

在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。

3.必须树立教师服务意识

教师应全心全意地服务于幼儿，服从孩子的发展需求，更新教学手段，创设和谐的学习氛围，提高教学质量。

4.必须树立因材施教意识

教师要善于发现每个孩子的闪光点，每个孩子都是优秀的，小班化教学中，我们要注重发现每个孩子的兴趣所在，针对每个孩子来制订学习计划，有的孩子喜欢画画，有的喜欢填充颜色，有的则喜欢玩游戏，可根据他们的兴趣来练习，不强调完全按老师的安排去完成任务，教师对孩子的一点点成长都要予以肯定。

三、实施小班化教育应具备以下三种理念

1.教育平等理念

学校教育不仅承载着为社会培养人才的职责，更要塑造孩子的民主、平等、竞争意识，小班化教育使这一理念得到了实践。它为孩子提供了平等接受教育的机会，这种平等是机会的平等、人格的平等、精神的平等。只有在平等的氛围中，孩子才能自主表达、自主展示。

2.教育互动理念

教育教学活动是师幼共同开展的，师幼互动不是简单的交流，而是情感、意趣、思想等方面的碰撞与交融。教师只有通过与幼儿的共同活动才能实现自己的生命价值。在小班化教育中，教学过程是教师和孩子的互动过程，双方共同学习探索、发现规律、教学相长。当然，一切教学活动都要落实于孩子的和谐发展，应该让每个孩子享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，孩子的学习效率也会提高。

3.教育合作理念

“小班化”教学模式之所以更优于传统教学模式，是因为它所独具的教学特点更利于挖掘人的潜在素质，更利于人的全面发展。其最根本的特点就是：合作精神的引入。合作是自主、自由的个体之间的健康关系，合作意味着尊重、沟通、理解、共生。小班化教育为孩子搭建了合作的平台，让幼儿在思维的自由奔放和撞击中获得了挑战智慧的快乐。

幼儿园教育的建议范文第2篇

关键词：早期阅读；问题；建议

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0265-02

一、问题提出

在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中，幼儿早期阅读被纳入语言教育目标体系。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么幼儿园早期阅读教育的实施现状如何？在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，在参考相关文献的基础上，本文试就当前幼儿园早期阅读教学存在的问题加以论述，并提出相关建议。

二、概念研究分析

目前，对早期阅读的定义主要有：早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程 (张明红，1996) 。早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程 (黄娟娟，2002) 。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会 (周兢，2005) 。

通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容；具有视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与途径；早期阅读具有分享性。

具体到幼儿园的早期阅读活动，则是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。

三、幼儿园早期阅读教育存在的问题

作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。

（一）阅读目标片面

由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。

（二）阅读材料失当

“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空间，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。

（三）教学方法不当

在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。

（四）阅读环境贫乏

当前不少幼儿园在对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏科学高效的指导，氛围相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿在轻松愉快的氛围中积极阅读，为幼儿提供的阅读环境较为贫乏。

四、对幼儿园早期阅读教育开展的建议

（一）建立完善的阅读目标

目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、形成健全人格、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。

（二）提供优秀的阅读材料

1.呈现有价值的阅读材料

所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。

2.提供多样化的阅读材料

考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。

3.注重生活化、趣味化

为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。

4.体现新颖性、时代性

时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品时，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。

（三）给予有效的阅读指导

教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。

1.激发阅读兴趣

幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。

（1）教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。

（2）教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。

（3）教师可通过创设问题情境启发幼儿主动阅读。根据支架教学理念，有适当难度并具有启发性的问题情境可在读物内容和幼儿求知心理间制造“不协调”，从而因势利导，帮助幼儿主动借助阅读尝试解决问题，促进持久阅读兴趣的保持。

2.发展阅读技能

幼儿的阅读技能包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。掌握正确的阅读技能，可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。

常用的指导方法包括以下几点。

（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。

（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。

（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。

（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。

3.促成创造性互动

当幼儿具备一定的阅读能力，教师可引导幼儿与阅读材料进行创造性互动，以进一步拓展阅读经验。如幼儿口述故事；尝试以阅读材料为背景的绘画创作、角色游戏表演等；通过文字游戏、写信、做标志等使用书面语言符号。这样的活动将有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。

（四）创设良好的阅读环境

儿童早期阅读指导要提供支持性的阅读环境，以使儿童饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐培养阅读兴趣和动机，学习阅读技能。良好阅读环境的创设可从硬环境和软环境两方面着手。

硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。

软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。

五、当前国际早期阅读教育的走向及引发的思考

当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。学者周兢在其《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出了几个国际早期阅读教育的走向，包括倡导多维整合的早期阅读教育；倡导充满创意的早期阅读教育；倡导家庭教育中的亲子共读；倡导早期阅读教育的师资培训。这些将为今后我国幼儿园早期阅读教育的发展提供借鉴意义。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]20号,[2001-07-02].

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005,(1).

[3]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写：教育教学刊,2010,(5).

[4]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2010,(8).

[5]刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].当代学前教育,2007,(1).

幼儿园教育的建议范文第3篇

问题 建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0011-02

幼儿人际交往是指幼儿在生活、游戏、学习中与他人的沟通、交流、互动。《3―6岁儿童学习与发展指南》将社会领域分为两个子领域，其中一个子领域就是人际交往，并明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，还学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”由此可知，对幼儿进行人际交往教育，不仅有利于幼儿学会与家庭、幼儿园、社会中的成员交往，而且对幼儿的自我认知以及今后的人际交往产生深远的影响。因此，幼儿园应该为幼儿提供人际交往的条件和机会，进而提高幼儿的人际交往能力。然而，幼儿园开展人际交往教育活动还存在一些问题，针对这些问题，笔者在分析其原因时，提出了相应的教学建议，以期提高幼儿园开展人际交往教育活动的有效性。

一、教师组织幼儿开展人际交往活动存在的问题

（一）忽视利用真实情境引导幼儿与社会成员进行交往

幼儿交往的主体是家长、教师、同伴与其他社会成员，在生活、游戏与学习等各种活动中，幼儿有大量的机会与家长、同伴、教师交往，而与社会其他成员交往的机会相对较少。在幼儿园开展的人际交往教育活动中，教师会利用角色游戏、学习活动帮助幼儿了解与自己关系密切的相关职业的工作人员，如医生、护士、警察等，认识这些工作人员给我们提供的服务，并学会尊重和珍惜他们的劳动成果。可是，有的教师忽视了为幼儿提供真实的情境来引导幼儿如何与不同职业的工作人员进行交往。比如，某个大班的老师针对幼儿害怕医生、护士的现象，开展了人际交往教学活动《美丽的白衣天使》，设置的教学目标是：①幼儿了解医生、护士的工作，珍惜他们的劳动成果；②幼儿能够与医生、护士进行交往。该教学活动分为3个步骤：一是教师让幼儿观看医生、护士工作时的视频，然后讨论“医生、护士给我们提供哪些服务”；二是请幼儿说说自己在医院看病的经历，并讨论“自己见到医生、护士有什么感受”；三是请幼儿进行角色扮演，玩“医生与病人”的游戏。虽然这位老师在设计教学活动时预设了幼儿应该能与医生、护士大胆地进行交往，但并未给幼儿提供与医生、护士进行真实往的条件，导致第二个教学目标无法实现。

（二）忽视在生活中提高幼儿人际交往能力

在人际交往教育活动中，教师往往会期待幼儿的人际交往能力能够通过一次教学活动便得到快速的提高，忽视了在日常生活中提高幼儿人际交往的能力，影响了幼儿良好的人际交往行为的形成。在大班人际交往教学活动《关爱你我他》中，教师首先用多媒体课件播放图片，请幼儿观看伤员、病人的照片，然后请幼儿讨论：看到这些伤员、病人的照片，你有什么感受？并请幼儿想一想：这些伤员、病人在生活中会遇到什么困难？其次，教师请幼儿讨论：如果你在生活中碰到伤员或病人应该怎么做？对于这个问题，幼儿们积极发言，有的幼儿说扶他们上楼，有的幼儿说给他们让座。最后，教师请幼儿给伤员或病人说一些祝福或安慰的话，结束活动。几天后，班上的生活老师在提水时不小心扭伤了脚，走路不太方便，幼儿们看见了哈哈大笑，而老师只是简单地阻止了幼儿嘲笑他人的行为。在该教学案例中，教师已经让幼儿讨论了“如果你在生活中碰到伤员或病人应该怎么做”这个问题，幼儿通过讨论也知道了该如何做，但是在真正碰到伤员或病人时，教师并没有引导幼儿将在教学活动中的收获与真实的生活情境建立联系，没有指导幼儿把在学习活动中获得的经验迁移至生活中。虽然幼儿在观念上有了收获，但是在行动上没有学会如何与他人进行交往。

（三）忽视教师的榜样示范作用

教师是促进儿童发展的重要他人，与幼儿的认知与学习、信念与态度、社会性与个性发展等各方面有着重要的联系。教师对待人、事、物的态度以及在人际交往中表现出来的行为都会对幼儿产生影响。然而，在工作中，教师往往忽视了自身的示范作用。比如，大班的王教师正在开展《好东西大家一起分享》的活动，此时隔壁班的李老师过来借剪刀，王老师委婉地说：“我们班等会儿就要用，你上其他班去借吧。”李老师走后，班上的幼儿们说：“王老师，我们现在没有用剪刀，可以让隔壁班先用。”王老师却说：“我们等会儿就要用，如果他们不按时还回来，我们就没法开展活动了。”幼儿们似懂非懂地点点头。在该教学案例中，这节教学活动课的目的是帮助幼儿在人际交往中学会与他人合作、与他人分享，教师也在教学活动的各个环节体现了这个教学目标。然而，当在活动过程出现“小插曲”时，教师并没有做到“好东西一起分享”，没有成为幼儿学习的榜样，因而教学活动的效果大打折扣。

二、教师组织幼儿开展人际交往活动存在问题的原因

（一）教师缺乏对人际交往教育活动的认识

人际交往教育活动是指教师有计划、有目的地创造一定的条件和机会，为幼儿搭建人际交往的平台，培养幼儿关心、理解、尊重和欣赏他人的人际交往态度，引导幼儿学习人际交往的教育活动。在人际交往教育活动中，教师要培养幼儿具备良好的、积极的人际交往心态，帮助幼儿学习和掌握人际交往的技巧。教师之所以在组织幼儿开展人际交往活动中存在诸多问题，是因为没有认识到幼儿人际交往教育活动的特点。幼儿园开展人际交往教育活动具有以下特点：一是交往对象的多样化，在人际交往教育活动中，与幼儿交流、沟通、互动的对象除了同伴、家长、教师，还有社会上各个行业的工作人员，如医生、超市收银员、警察等；二是突出“交往”的性质，在开展人际交往教育活动时，要体现“交往”的性质，即人与人之间的交流与沟通。

因为对幼儿园开展人际交往教育活动的性质认识不足，所以教师在教学时将教学重点放在讲解人际交往技巧上，而忽视了幼儿对交往技能的应用，没有引导幼儿与社会人员进行交往。

（二）教师缺乏对幼儿人际交往学习特点的认识

首先，幼儿的人际交往学习具有实践性的特点，其包含两层含义：一是指生活实践是幼儿人际交往学习的重要契机；二是指幼儿的人际交往学习离不开在生活中的实践。其次，幼儿的人际交往学习具有模仿性的特点，幼儿的许多行为是通过观察他人（教师、家长）的交往行为而获得。最后，幼儿的人际交往学习具有长期性的特点，即幼儿的人际交往学习是一个漫长的过程，需要在长期的、反复的学习过程中获得。

教师对幼儿人际交往学习的特点把握不到位，导致其在开展活动时忽视了在实际生活中对幼儿进行人际交往教育，也忽视了自身的人际交往行为是幼儿学习的榜样。

三、开展幼儿园人际交往教育活动的几点建议

（一）为幼儿创设“亲历”人际交往的机会

幼儿学习人际交往是在与他人的沟通、交流中进行，教师在教学时可以先告知幼儿可以怎么做，然后让幼儿看、听、说、交往，这样幼儿才能真切地体验到交往的成功与失败，掌握人际交往技能，使外在的交往准则得以内化，从而提高人际交往能力。在上文提到的《美丽的白衣天使》教学活动中，教师可以先了解全班幼儿家长的职业情况，把从事医生或护士职业的家长请到课堂上，并让家长介绍自己的工作情况，再让幼儿与他们进行交流。在教学活动结束后，找机会带幼儿去医院参观，看医生、护士的工作情况，实现真实的人际交往。

（二）在生活中对幼儿进行人际交往教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。”幼儿的学习主要是在他们的生活中展开。因此，教师在生活中对幼儿进行社会教育、在生活中进行体验学习，是与《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本精神相吻合的，教师要善于把握生活中的教育契机对幼儿进行教育。在上文提到的《关爱你我他》教学活动中，教师引导幼儿在观念上形成了如何关心生病或受伤的人，如果将幼儿在教学活动中的收获延伸至生活，那么幼儿能够将如何关心他人的理念落实到行动上。比如，教师可以利用生活老师受伤这一契机，引导幼儿对生活老师说一些安慰的话，帮助生活老师做一些力所能及的事情。

（三）教师做好榜样示范

幼儿园教育的建议范文第4篇

一、为幼儿教育采撷丰富的民间艺术

民间艺术是民族文化宝库中的重要内容，它是劳动人民劳动、生活的艺术结晶，并代代相传，体现了人类最基本的审美观念和精神品质。鲁迅先生曾经说过：“民间艺术是生产者的艺术。”意思是说，民间艺术是植根于劳动和劳动者的。幼儿民间艺术教育是在民间艺术的众多门类中筛选出最典型、最有代表性且与幼儿日常生活最接近的、具有乡土气息的且能为幼儿所接受的民间艺术教育内容。如：民间文学（童谣与童话、神话、寓言故事、谚语与谜语等），民间音乐（歌曲、舞蹈、歌剧、戏曲、乐曲等）；民间美术（绘画、手工、刺绣、剪纸、泥塑等），都可以用在幼儿各类活动中对幼儿进行民间艺术启蒙教育。

二、民间艺术教育对幼儿全面发展的作用

中国文化源远流长，博大精深，散发着浓郁的民族气息和活力。民间艺术作为其一，它产于自然，内容丰富而多彩。在幼儿园开展民间艺术教育，是为了继承和发扬传统的优秀民族文化，激发幼儿民族自尊心，培养幼儿的对民族文化、民间艺术的兴趣，提升幼儿的情感和审美能力，这无疑起着巨大的作用。

1.提高幼儿的民族意识

民间艺术是民族文化的一部分，它是反映劳动人民对生活的感受以及爱憎，它以丰富的内容对人们进行道德文化的教育。民间艺术丰富多彩，特别是民间文学，它记载着中国历史上的很多英雄人物，例如：“有关郑成功、屈原、岳飞”等民间文学绚丽多姿的内容像一股股甘泉滋润着幼儿的心田，以此激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱人民的情感。

2.增强幼儿的审美能力

民间艺术教育不仅让幼儿了解了民间艺术初步的风格形式，扩大了艺术修养的视野，而且在进行民间艺术教育活动中，孩子们的音乐、剪纸、画画等知识技能有所提高，更萌发了幼儿对民间艺术的兴趣和初步的感受意境美、形式美的能力。在音乐活动中我们应选择一些符合幼儿审美特点的经典音乐作品，例如：《小兔子乖乖》《我的好妈妈》等经典民间音乐，激发儿童兴趣，使其萌生美感。

3.培养幼儿的创新能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中指出：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校里的条条框框限制他们：鼓励独立工作――创造。”因此老师要给幼儿自由的空间，让幼儿去大胆地做、大胆地想，创新的潜能才能够得到发展。例如：在进行民间陶泥活动时，孩子们用泥巴创造性地做出了许多自己喜欢的东西，有的还把它编成故事来讲，想象力非常丰富。由此可见，民间艺术活动为幼儿提供了丰富的想象和创造的空间。

三、优化和应用民间艺术

民间艺术以活生生的感性形态存在于时空之中，能让幼儿产生丰富的想象，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。在我们身边有不少可供开发与利用的教育资源，虽然民间艺术形式资源丰富，但是可以在幼儿园使用的民间艺术活动内容较少，而且比较零散。许多幼儿园也有一些涉及民间艺术的活动，但都没有相应的教学内容和要求，可供幼儿园借鉴的资料也少之又少，更使人忧心的是，民间艺术教育资源用于发展幼儿健全人格方面尚未引起足够的重视。就这些问题而言，我认为可以从以下几方面着手：

1.把民间艺术融入生动有趣的教育教学活动

幼儿园民间艺术教学活动是教师根据民间艺术教育设计的有目的、有计划、有步骤地引导幼儿学习的活动，是班级集体或小组性的学习活动。例如：在《刻葫芦》教学中，以“刻花纹”为主题，通过雕刻各种各样的花纹、图案，交流与讨论有关知识经验，观看并欣赏刻葫芦的制作过程，尝试动手制作等一系列活动，激发幼儿对雕刻的兴趣和热爱，使幼儿对中国艺术有较全面的感知和理解。

2.开展丰富多彩的区角活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得的。现在的许多幼儿园都开有区角活动区，区角是一个没有局限的地方，幼儿可以在里面尽情地活动。幼儿园里的区角活动有很多种，如游戏区、美工区、表演区、图书区等一些活动区角。在游戏区，可以将家长、教师收集的大量民间玩具放进游戏区，并且要根据幼儿的年龄特点以及安全因素等进行整理。例如陀螺、沙袋、风车、木板、降落伞、冰棒棍等适合游戏的材料，这些材料可塑性强，可以千变万化，来源于一代又一代的生活，所以深受孩子的喜爱，他们按照自己的意愿，可以一物多玩，以此充分发挥了孩子的创造力。

幼儿园教育的建议范文第5篇

一、立足基础，思考内涵

1.树立问题意识

《3～6岁儿童发展指南》中提出要“培养儿童终身受益的品质”，我们在研讨中提出了这样一些问题：文明礼仪教育内容广泛，适合幼儿教育的文明礼仪内容有哪些？我们怎样去获得更多幼儿文明礼仪的共性与个性问题信息？通过哪些途径在幼儿园中更好地渗透文明礼仪教育？

2.思考研究内涵

《幼儿园文明礼仪教育的实践探究》的研究价值主要是为孩子的可持续发展服务，我们研究的内容要符合幼儿的年龄特征，在幼儿园“绿色、生态、和谐”的理念背景下，通过我园的文明礼仪教育实践研究，转变教师观念，培养幼儿良好的文明礼貌行为习惯，塑造幼儿良好的个性品质，提升教师和家长的文明素质，促进幼儿园的发展。

二、理论先导，把握研究方向

课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。我们采用上网收集资料、寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。组织课题组成员集中学习交流，做到有计划、有准备、有记录。我们学习了《江苏省未成年人文明礼仪规范》，从中了解了一些文明礼仪包括的具体内容及各年龄段儿童文明礼仪的规范要求，《在幼儿园一日活动中渗透文明礼仪》《幼儿园实施文明礼仪的方法和策略》等经验论文中学习到实施幼儿文明礼仪教育的一些途径、方法等，一本本摘抄、一份份漂流书留下了我们学习的痕迹，在各类理论著作的启发指引下，老师们对课题研究的目标更明朗化了，研究的积极性也更高了。

三、以人为本，深入实践探究

实践是课题能够深入研究的重要途径，我们在实践中努力探索多途径渗透，通过开展各项活动，形成幼儿园、家庭、社区教育合力促进发展。

1.多途径渗透文明意识

（1）环境创设中渗透

物质环境：幼儿园利用宣传版面、宣传橱窗、幼儿园长廊等大环境及班级教室、寝室、活动区角等布置了形象生动的文明礼仪的宣传画、三字经儿歌图片、楼道上贴礼貌用语的标语“互助友爱、合作共进”的提示，让孩子随时都能看到。在区域环境创设中，娃娃家、表演区、阅读区等也有图文并茂的温馨提示、班级公约，还让幼儿自由展示自己的手工、绘画作品等，进行文明礼貌的创造。

精神环境：教师的言谈举止潜移默化地影响着孩子的发展，首先，教师自身必须提高文明礼仪素养，我们除了让教师学习有关理论，全体教工还进行相关礼仪专题培训，并提出了要求，全体教师做到互相监督互相促进，通过互学互促使得自身良好行为逐渐内化。

（2）一日活动中渗透

幼儿入园、进餐、睡眠、教学活动、游戏活动、离园等一日环节中，包含着大量的礼仪教育契机。我们将文明礼仪教育渗透于幼儿一日活动，针对每个环节从幼儿、老师、家长入手制订了礼仪目标，确立了指导策略。如晨间时，我园以班为主组建了一个晨检礼仪队，为的是让幼儿能更好地养成文明礼仪习惯。每天早晨有几名幼儿早入园做礼仪生，戴着文明小标兵的绶带和帽子迎接入园的小朋友和家长等；将文明礼仪的教学活动纳入幼儿园的教学计划之中，开展集体活动“神奇的话”“我是家庭小主人”，学习“请、谢谢、你好”等礼貌用语，促进幼儿良好文明礼貌行为习惯的养成。

2.丰富文明礼仪活动，体验文明实践

教师篇：文明礼仪 我先行

我们幼儿园组织教师每两周一次的师德案例交流、每月一次爱生案例分享、开展师德故事、青年教师“践行社会主义核心价值观”的演讲活动、幼儿园微笑之星评比、定期邀请专家来园指导教师仪表打扮、行为规范讲座等，以提升教师的文明素养。

幼儿篇：文明有礼 文明有你

开展各主题活动，如：中班的“文明礼仪伴我行”，制定了文明礼仪网络图、确定了科学明确的方案目标、活动过程等让幼儿了解一些具体的生活礼仪等；游戏活动：创造性游戏“溧阳旅游更精彩”让幼儿了解爱护公物、保护环境等游览之礼；借助每周一次的升国旗x式，让幼儿理解国旗的庄严，懂得仪式之礼；“自主间餐、自主午餐”让幼儿懂得有序、卫生、节约等餐饮之礼；组织幼儿“观看木偶剧”“观看故事《陶淘暴宝向前冲》”借助观看有关文明礼仪的故事和木偶剧知道保持安静、仔细观看的观赏之礼；结合“爱牙日”邀请人民医院的医生开展“爱护牙齿 从我做起”活动，让幼儿懂得保护牙齿、注重个人卫生的仪表之礼，还开展“经典诵读、无车日的宣传活动”……