初中生物教育教学总结
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初中生物教育教学总结范文第1篇
在初中生物的课堂教学过程中，学生的情感变化因素也是影响课堂有效教学效果好坏的一大重要方面。一节生物课堂中，学生会根据教师的引领、时间的流逝而产生不同阶段的情感变化。教师应充分了解学生不同阶段的情感特征，进行生物课堂教学安排。例如，在课堂前20分钟左右，学生处于高度集中状态，对新知识感觉良好，大脑各部分机能飞速运转，教师应充分利用课堂的前20分钟教授难度、重点程度较高的知识部分。在后20分钟，做好总结收尾工作。此外，初中生物教师应学会对学生的倾听。如对学生进行适当的课堂提问时，如果回答错误或不够完整，教师应当进行提醒，而不是斥责。如果回答准确无误，教师可给予学生适当的鼓励以提高学生对生物课堂的学习积极性。
二、完善教学方法，打造现代化初中生物课堂
1.加深对初中生物教材的进一步探索调研，让教材发挥核心作用
在初中生物课堂教学过程中，教材一直以来都是贯穿整个初中生物学习阶段的重要主体。而各初中生物课堂教学中对教材的应用普遍停留在传统的对教材知识照搬照抄模式，在教育现代化的发展和教学改革的深化推进下，对教材的深入探究调研和二次开发成为必要过程。例如，在教学七年级课程“皮肤与汗液分泌”中，除了教授教材中固有的皮肤知识外，还可以充分将教材知识扩展到在医学、人体学等相关领域中的应用，让学生充分了解教材的重要性与生活实际的密切联系。让初中生物教材在二次开发中重放光彩。
2.拓展初中生物课堂教学途径，与科技现代化紧密结合
随着电子信息、互联网、多媒体工具的快速发展和普及，互联网和多媒体设备在教育教学中的应用日益广泛。在初中生物课堂教学中，多媒体的广泛应用得到越来越多的认可与支持。多媒体在具备快速、便捷等现代功能的同时能够以图片、音频、视频等多元化的形式向学生直观展示教材知识与典例。例如，在七年级课程“人体的营养”一课中，学校无法提供对人体部位进行的具体实验，为增强学生对人体营养的了解，可以在课堂教学过程中播放网络视频，扩大资源来源，帮助学生更好地理解消化知识点。在这一方面，多媒体教学方式更加适合不方便经常进行生物试验等具体情况的学校。同时，多媒体设备和互联网资源能够第一时间引起学生的注意和关心，有利于学生快速进入学习状态，提高对生物知识的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
3.完善初中生物课堂教学评价体系，充分吸收学生意见
初中生物课堂教学的完成包括教师与学生两部分，而学生是这一过程中的主体，所以初中生物课堂的教学效果好坏，有着亲身体验的学生最了解。学校应建立健全生物课堂教学评价制度与体系，定期向学生发放调查问卷以了解具体情况，并根据学生的现实反馈及时做出生物课堂教学方针的调整，以满足学生对初中生物课堂教学的需求。通过调查与评价，还可以从中看出学生对生物课堂教学的关注度，从而进一步提高初中生物课堂教学的有效程度。
4.在初中生物课堂教学中适当注重对学生的思想道德教育
初中生物教育教学总结范文第2篇
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0117―01
在社会快速发展过程中，人们的环境保护意识逐渐觉醒，为了更好地开展环境保护工作，国家提出了在教育教学中渗透环境教育。这一举措在落实过程中取得了较为显著的效果，尤其是在初中生物教学中，更是有效培养了学生的环境保护意识。那么，如何在生物教学中渗透环境教育呢？
一、 在生物教学中渗透环境教育的必要性
（一） 符合素质教育的要求
在我国教育改革之后，倡导实行素质教育。素质教育的主要目标是提高学生的思想道德，培养学生多方面的技能。在这一目标中，让学生具备环境保护意识是其中的组成部分。因此，在初中生物教学中渗透环境保护教育是符合素质教育要求的。当学生具备了这一意识之后，学生才能提高自身素质，注重环境保护，进而推动国家可持续发展目标的实现。
（二） 是社会发展的要求
当前我国大力倡导环境保护，但是就实际的环境保护落实情况进行分析后可以发现，很多公民的环保意识淡薄，并没有积极地参与到环境保护活动中去，这样就导致环境保护效果不理想。在这样的情况下，初中生作为社会群体的重要组成部分，当他们具备环境保护的责任感之后，就会从自身做起，对人类赖以生存的环境进行保护。而在初中生的带动下，将会有更多的公民注重环境保护。所以说，在初中生物教学中渗透环境教育是非常有必要的，是符合社会发展要求的。
二、初中生物教育中环境教育渗透措施
（一） 立足教材渗透环境教育
在初中生物教育中，教师主要是依据教材来开展教学工作，生物教材中的每一n内容都有其存在的意义，而且其中都蕴涵了丰富的环境保护知识。鉴于这样的情况，初中生物教师想要有效地渗透环境教育，就应该立足于教材，以教材为基础开展环境教育。
比如说，教学《生物与环境的关系》一课内容时，教师就列举具体的例子。例如，目前熊猫等生物的数量已经十分稀少，而恐龙等生物已经灭绝。导致这些生物无法生存下去的原因有很多，但其中环境的改变是最重要的。教师通过具体实例的讲解能够让学生更加深刻地认识到环境保护的重要性，这样有助于学生树立环境保护意识，积极投身到环境保护活动中去。
（二） 结合教学活动渗透环境教育
在开展生物教学过程中，教师需要根据教材内容来组织教学活动，在这一过程中，教师就可以结合教学活动来渗透环境教育。在以往的生物教学中，教师采用的是语言讲解的方式，这样的教学活动模式较为单一，无法引起学生的学习兴趣。在这样的情况下，教师可以结合现代化教学技术来创新教学活动，这样环境教育的渗透才能取得更好的效果。
比如，教学《分析人类活动对生态环境的影响》一课内容时，教师就可以结合教材中的内容为学生制作一个课件，在课件中需要重点突出人类活动对生态环境的影响这一内容。然后当教师在课堂上讲解知识的时候，就可以先为学生播放这一课件，通过课件让学生更加直观地认识到人类活动对生态环境的影响，从而引导学生要保护自己生存的环境，这样人类才能更好地繁衍生息。
（三） 通过主题班会渗透环境教育
教师想要对学生的环境保护意识进行有效培养，不仅要从生物教学入手，还应该组织学生开展相应的主题班会。通过开展与环境有关的主题班会让学生感受到环境保护的重要性，从而激发学生从我做起保护环境的正确观念。
比如，教师可以组织主题为“动植物濒临灭绝”这样的主题班会，先将学生分为几个小组，每组6人左右并且选出一名小组长。小组组员课后可以结合教材利用网络来收集更多的相关资料，然后由小组长负责整理并形成一份较为完整的资料。在班会上简明扼要地为其他同学阐述有哪些动植物因为环境的改变而濒临灭绝，面对这样的情况又该怎么办，最后由教师对学生们的建议进行总结。通过开展这样的主题班会，能够调动学生学习生物的积极性，同时还可以让更多的学生参与到环境保护中，是一举两得的措施。
初中生物教育教学总结范文第3篇
【关键词】初中生物 教学 实验教学法 研究
初中生物教学，是生物教学的基础，其对于学生以后进行更高层次的生物学习起到了重要的作用。所以，想要更好的开展生物教学、将生物教学的质量有所提高，就必须提高学生们对生物知识的认识及掌握程度，这成为了广大生物教学工作者最为关注的问题。
一、实验教学法概述
实验教学法是目前我国在生物、化学、物理等学科当中最为推崇的一种教学方式。虽然在一定程度上也受到了教学观念及教学条件的限制，从而导致实验教学在应用的过程中没有发挥其重大作用，但是其对于教学的发展仍然具备了一定的推动和引导作用。通过教学模式的不断健全和改善，实验教学法在今后的教学过程中将占据重要地位，综合来说，实验教学法一般包括以下两种教学方式：
1.实验教学展示
实验教学展示的根本因素是将课本教学内容进行展示性的实验操作，在这个展示的过程当中，教师和学生都不能亲身参与到其中，要以一个旁观者的状态存在。通常来讲，进行这类型的实验有两个方面的因素。第一，为了切身保护学生们的安全，以实验的教学模式展现整个实验过程，以此来提升学生们的学习兴趣，加深对于实验和知识的印象。第二，是因为学校的教学资源不足，不能满足学生参与到实验中这个条件，所以采用演示实验的教学模式，以此斫档徒萄С杀尽
2.实际实验操作
当学校的教学设施及条件允许的情况下，教师可以根据教材内容为学生们安排可实际参与其中的教学实验机会。这种实验需要在专门的教学实验室进行，在进行亲身实验的过程中，不仅能对学生的课本知识进行深入的了解，而且还能在团结协作、交际能力、动手能力及逻辑思维能力方面对学生进行一定程度的锻炼。
二、实验教学法在初中生物教学中的应用
1.搞好示范性教学，加强师生交流
根据我国目前的素质教育标准，加强学生的动手能力是我国目前初中教育教学的主要任务之一，所以，在现在的初中生物学教学过程中，大部分的教育者都提倡让学生们亲身参与到实验当中，以此来培养学生们的各项能力。但是为了确保学生们的安全，在教学过程中，进行良好的示范性实验，仍然是教师们不可推卸的责任。总的来说，教师想要组织好生物展示实验，就应该做到以下两点：
（1）做好实验准备工作
教师想要学生们能够充分的学习到生物知识及生物实验知识，就必须在实验开始前根据不同的学生特点，制定一个较为科学、合理的教学流程，并且，在实验之前还可以让学生们预习一下生物实验知识，让学生们在一定程度上对生物实验有所了解。教师在安排学生们预习生物实验知识的同时，还可以向同学们提出一些跟知识实验有关的问题让学生们去思考。
（2）加强师生交流
在进行生物实验课堂教育时，教师应该放弃传统的教学方式，加强跟学生们之间的课堂交流，通过提问、解析、讨论等方式，促使学生们对于生物学教育充满兴趣。
2.在教学过程中，注重理论与实际的联系
初中生物教学是生物学知识的基础，相对来说较为简单，并且初中生物教学和我们的生活密切相关。教师应该在教学的过程中，充分将生物教材及现实生活相结合，引导学生们进行生物实验，帮助学生们加深对生物知识的印象。总的来说，教师在进行生物教学的过程中，可以按照以下两个方面来进行：
（1）运用生活中常见的材料，激发学生的学习兴趣
生物实验和化学实验有一定的差别，在生物实验进行的过程中，更加贴近生活，教师在组织学生们进行生物实验的时候，可以运用身边随处可见的材料进行生物实验，以此来提升学生们的学习兴趣、以及对各种事物的观察兴趣。
（2）将实际与理论结合
初中生物实验在一定的时候是对于某一论证进行验证，以此使得学生们能够更深层次的了解生物知识。可是随着这种教学方法的运用，人们发现了其中许多的不足，这种学术性的教学方式，并不能将生物实验应有的作用充分发挥出来。
3.进行团队协作教学，培养学生们的团结协作精神
在初中生物实验教学中，一般会把学生分为若干个小组，以小组为单位进行生物实验操作。这样做的目的，一方面是为了能够减少实验设备成本，以此能够更好的分配实验设备；另一方面是为了让学生们以小组为单位进行探讨和研究，在此过程当中，能够有效的加强学生之间的团队协作能力和交流能力。
总结
综上，实验教学法不仅对学生的生物课堂教学质量有着重要的作用，并且，对于学生们以后的生活及发展也具有良好的影响，因此，将实验教学法运用到初中生物中，显得尤为的重要。
【参考文献】
[1] 黄鹤. 初中生物学科探究教学现状分析[D]. 东北师范大学，2012.
初中生物教育教学总结范文第4篇
【摘要】生物学核心概念处于学科的中心位置，掌握生物学核心概念是学好生物的基础。本文就初中生物核心概念教学做出初步的探索，建议在教学中通过情境创设来巧妙地引出生物核心概念；借助概念的内涵与外延来深化学生对生物核心概念的理解；运用对比教学的方法来帮助学生区分易混淆的概念。
关键词 初中生物；核心概念；教学策略
想要学好一门学科，首先要掌握这门学科的概念，特别是核心概念。加强核心概念教学可以培养和提高学生的生物思维能力和创新能力，加强知识的迁移，促进学生全面发展。初中生物核心概念教学实际是为了让学生了解和认识生物现象，掌握生物活动规律，为学生接受更高级、更系统的生物知识学习做好支撑。因而在这样的情况下，初中生物核心概念教学的有效性就显得尤为重要。笔者将对初中生物教学中建构核心概念的教学策略做出探析，仅供参考。
一、创设教学情景，巧妙引出生物核心概念
杜威说“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，在课堂教学过中，教师只有创设合适的教学情境才能达到教学目的。特别是在初中生物核心概念教学中，教师应以教学内容和学生实际情况为基础，创设出与教学内容联系紧密并且符合学生生活实际的教学情境，这才能有效地激发学生学习兴趣、增强学生积极性。思考是学习的开始，疑惑是思考的源头。只有学生对认知产生疑惑时，学生的学习求知欲望才会被激起，学生才能积极主动去思考。比如在《合理膳食》这一节的教学中，教师首先设计了一系列的问题情境。“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌，为什么？”“人只要吃饱了就可以吗？”“怎样才能吃饱又吃好？”通过这些问题引导学生思考，并水到渠成地引出合理膳食这个核心概念。在教学中教师创设贴近学生生活的教学情境，指导学生开展“今天我当家，为全家人选购三餐食物”的体验活动。教师为每组提供一些新鲜的食材，提供一个多层的金字塔形的篮筐。学生分工合作，按照三餐摄入食材的多少和种类不同，将食材放到篮筐的不同层面上，小组交流展示选好的食物篮。在此基础上，各小组学生进一步反思并修订食谱，从而自主归纳出合理膳食的原则。这一节课中，老师使学生在特定的情境中体验了知识发生和发展的过程，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生在不断的思考和探索中，自主建构生物概念，促进了学生的学习发展。
二、明确概念内涵与外延，深化对核心概念的理解
要想更好地掌握生物核心概念，必须充分理解概念的内涵与外延。对于生物概念而言，其内涵反映的是生命现象和规律的本质；而外延则体现了生物概念适用性，包括适用的范围与条件。因而在初中生物概念教学中仅了解概念定义所要表达的含义是不够的，还需要对其内涵与外延比较深入的认识了解才行。生物概念的内涵与外延，是其本质的最完整体现，在对概念的区分中起决定性的作用。比如在学习《多种多样的生态系统》时，教师先给出一组图片让学生判断是不是生态系统，学生对生态系统概念并不了解，因此判断不一定准确。接着老师让学生分组观察制作好的生态瓶，并归类记录各种成分。然后再将生态瓶中的成分与其他几种生态系统的成分进行比较，指出相似的地方并归纳出各种成分的作用，明确非生物成分与生物成分之间的关系。在以上教学环节设计的基础上，学生总结得出生态系统这一核心概念的定义即概念内涵。在理解概念内涵的基础上，学生进一步认识了由于区域的大小、生物或者非生物等因素的不同形成了多种多样的生态系统，扩大了概念的外延。通过对概念内涵与外延的理解，让学生再次判断新课导入时老师给出的图片是不是生态系统就显得游刃有余了。在初中生物教学中，学生对于概念的学习不能浮在浅层的识记的水平上，要从概念的内涵和外延上深入理解和掌握，这样才能促进学生对所学内容的内化，实现知识的有效迁移。
三、运用对比教学方法，区分易混淆的核心概念
在每一门学科的概念中总会有一些相似的名词、术语和概念，而学生在学习中往往很容易将这些名词、概念或术语混淆，初中生物概念学习也不例外。而这些易混淆的核心概念，往往既是教师教学和学生学习中的重点和难点，也是考试中常考的内容。因此，在初中生物概念教学中，教师务必要帮助学生将这些易混淆的概念区分清楚。在实际的教学中教师可采用对比的方法将生物核心概念的各种属性以表格的形式列出，就其关键属性进行对比，让学生充分认识到它们之间的相似与差异之处，从而帮助学生有效地区分概念，增强学生对生物核心概念的掌握。比如“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念是初中生物教学的重点、难点。对此学生特别容易混淆，不易理解。在教学过程中，教师对这三个概念的区别和联系以列表的形式进行比较。通过对比教学，学生能辨析并理解“呼吸”、“呼吸运动”、“呼吸作用”这三个概念，能正确运用上述概念，解决学习中的问题。
概念教学在初中生物教学中占据着重要的地位，是生物基础教学最重要的部分，特别是最抽象、涵盖面最广的核心概念教学对学生进行更深层次、更系统化的生物学习有十分深远的意义。在初中生物教学中，教师应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置，要对初中生物概念教学进行不断的研究与革新，灵活使用适当的策略来提高初中生物核心概念教学的有效性。只有这样才能使学生的概念理解能力得到切实的提高，实现学生生物学习能力的增强，真正提高生命科学素养。
参考文献
[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛.2014(12)
初中生物教育教学总结范文第5篇
关键词：初中生物教学 有效性问题设计 策略 分析研究
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0048-01
生物教学是我国目前初中课堂的重要组成部分之一，它在很大程度上促进了学生的学习，同时还全面提高了学生的学习能力。一般情况下，课堂学习的时间是很有限的，我们只有用最短的时间来使学生获得最有效的学习，才是解决我国生物教学问题的关键。生物教师作为知识的传授者，在整个课堂学习中占据着重要地位，教师教学能力的高低将在很大程度上决定着学生学习效果的好坏与否。在新时期下，根据我国课改的新要求，教师一定要通过创设不同的学习情境，进而到有效性教学的目的。一个有效性问题的设计对学生的学习具有重要的意义，它不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以提高学生的自觉能动性，使学生能够全面投入到学习中去。初中学生正处于身心发展的特殊时期，他们对新事物的好奇心很强烈，作为初中生物教师一定要充分利用学生的这一特点，合理提出问题，引起学生对于新事物的探索兴趣，才能实现有效性教学。有效性问题的设计不仅巩固了学生对于知识点的学习，同时还充分调动了学生们的学习兴趣，增强了他们的学习积极性，对于学生未来的全面发展也具有重要的意义。
1 我国初中生物教学问题设计的作用分析
初中学生年龄都比较小，身心发展都还不成熟，对很多事物的认知都只是停留在表面现象上，所以作为初中的生物教师一定要从学生的身心发展特点入手，建立有效的学习体系。我国的课程改革要求教师一定要注重有效性教学的重要性，不断摸索和积累经验，培养学生的创新意识。问题的设计不仅可以使学生能够在课堂上很好地进行学习，同时还可以为学生课后自习打下良好的基础，有利于激发学生探索新事物的兴趣。生物课堂问题的设计还可以帮助学生进行独立思考，提高学生的创新能力。这样不仅提高了学生的学习成绩，同时还为教师进行有效性教学打下坚实的基础。很多的初中学生在生物课堂上没有学会的东西，它们可以在教师的指导下，自己进行探索，达到很好的学习效果。课后学习可以增强学生的自主学习能力，使他们养成良好的学习和生活习惯。因为生物课程与生活联系较为紧密，学生能够在课后进行独立的探索，并将生物课程与生活实际紧密结合起来，将知识学习不断应用于生活实际，这样会加深学生对知识点的识记能力。初中生物教学还应该注意的是培养学生养成良好的学习习惯，正是由于初中学生身心发展的特殊性，学习习惯的养成可能会对他的一生产生很大的影响。作为初中生物教师，在平时的教学过程中一定要教会学生不断发现问题，并及时做好归纳与总结，善于发现自己的缺点，在以后的学习中慢慢改正。在课堂结束之后，教师还要对一些问题比较多的学生给予特殊的指导，使他们养成良好的学习习惯。初中生物教学中问题的设计对学生的学习和全面发展都具有重要的意义，作为初中生物教师一定要“以身作则”，切实做好学生的生物教学，提高学生的学习能力。具体来说，初中生物教学问题的设计对于学生的发展有以下几方面作用。
1.1 有利于学生思维的开发
正是因为初中生物课程是一项实践性很强的课程，所以它在很大程度上可以提高学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，进而开发学生的思维能力。我国传统的生物教学实践性很弱，大多都是以理论知识为主的教学，久而久之使学生产生厌烦的情绪，不利于学生思维的开发。生物课程问题的设计可以使学生能够获取课内学习不到的知识，改变学生对生物学习的认识，使学生能够全方位、多角度地思考问题。
1.2 巩固知识要点
合理的问题设计，不仅使学生掌握了课堂的基本知识，同时还拓展了学生的课外知识，提高了创新学习能力。同时，学生的课外学习保证了学生课堂学习的正常进行，有利于学生对课内知识点的巩固，加深了学生对知识点的理解能力。
1.3 提高学生的创新能力
问题的设计还可以提高学生的创新能力，尤其对培养学生的发散性思维具有重要的作用。生物课程是一项理论与实践联系比较紧密的课程，单纯的课本知识具有很大的局限性，不能满足学生对生物多样性的探索需求。初中生物教师在对学生进行教学的时候，一定要多设置一些发散性思维比较强的问题，使学生能够在不同因素影响下，依然能够保持一颗稳定的心。问题的总结和反思，对于提高学生的创新能力具有很大帮助，因为学生在遇到一些逻辑性比较强的问题时，只有不断进行经验总结，才会改变原有思路，为创新打下坚实基础。
2 我国初中生物教学问题的设计方法
2.1 问题的设计一定要与知识点紧密联系
初中生物教学的问题设计一定要与生物课程的本身联系紧密，只有这样才可以达到良好的教学效果。举一个很简单的例子，初中生物课程中经常会出现光合作用这一概念，我们在进行问题设计时，一定要让学生能够将光合作用与呼吸作用明显区别开来，防止学生将这两者融为一体。只有将知识点合理区分开来，并将课本所要论述的光合作用与创设的问题联系起来，才可以达到设计的要求。
2.2 问题的设计一定要把握住度
问题的设计太浅或者太深都会影响学生思维能力的发挥，作为初中生物教学的老师一定要多设计一些适合初中学生学习的问题，使他们能够在解决问题中体验生活的乐趣。同时还要对学生积极引导，增强他们的自信心。
2.3 问题的设计一定要紧密联系生活实际
生物课程是一项与生活息息相关的基础性课程，因此，问题的设计一定要紧密联系生活实际，使学生能够将课本学习的知识灵活运用于解决生活实际问题中去，体会生活的乐趣。举一个例子，我们在设计问题的时候，可以提前对学生进行提问，可以问他们我们生活周围的生物有哪些，并让同学多讲解一下它们的生活习性，使学生能够养成在生活中多观察、多发现的习惯。
3 结语
初中生物教学的有效问题设计对于学生的学习，提高学生的学习兴趣具有重要的现实意义。作为初中教师一定要多设计一些符合初中学生的实际问题，使学生能够在解决问题的过程中体验生活的乐趣，并增强自信心。
参考文献
[1] 郑超.初中生物教学中问题设计的重要性[J].学苑教育，2012（9）.
