思维发展的特点
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思维发展的特点范文第1篇
【关键词】汉字教学；幼儿思维；问题分析；策略
一、汉字教学与幼儿思维发展的辩证关系
根据哲学普遍联系的观点，汉字教学与幼儿思维发展具有密切的联系。
“思维是人脑对客观事物进行间接的和概括的反映。幼儿期（三至六七岁）是思维开始发展的时期，幼儿思维的主要特点是具体形象性”。幼儿生理上的成熟，脑重量的增加和脑功能的日趋成熟和完善，这是幼儿思维发展的内因，而这里的汉字教学则是幼儿思维发展的一个外因，唯物辩证法认为，事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，外部矛盾（即外因）是事物发展变化的条件，事物的变化发展是内外因共同作用的结果，如果我们只是把幼儿思维的发展视为其自身的发展，那就忽视了事物发展的外因，因此我们要更好的发挥汉字教学对幼儿思维发展的作用，即使外因通过内因而发挥出积极的作用。汉字教学是幼儿思维发展的外因，如果在汉字教学中存在一些问题，那么它就会阻碍幼儿思维的发展，因此，我们要找出那些不利于幼儿思维发展的问题，并且要针对这些问题进行分析，利用矛盾转化的原理，更好的促进幼儿思维发展。
二、对在幼儿汉字教学中存在问题的分析
案例：一位中班教师给幼儿上了一节汉字教学课，课上要学习的是“山坡”“种子”“撒”“”等几个字词，开始上课时教师就和幼儿说：“这节课我们要学习这几个字词，小朋友们来和老师一起读”。老师就开始领读，并且每当讲一个字的时候，就把打印好的字卡举起来，先是领读让幼儿跟读，然后就让幼儿单独站起来读，反复的领读这几个字，让幼儿站起来读，去黑板前面读。读了一会后，教师说：“下面让我们来做个小游戏，老师把这几个字放在这，当老师读到哪个字的时候，老师就让小朋友来把那个字找出来，并举起来给其他小朋友看，我们要比一比看谁找的又快又对。”教师读完某一个字，就让幼儿把相应的字找出来，可结果却不是让人满意，大多数幼儿都很难找对，总是不能区分那几个字，很容易混淆，半个多小时过去了，也只有个别幼儿能够读出找出那几个字。一节课下来，那位教师看上去很累、很费力气，可大多数幼儿还是没有学会认读和区分那几个字。
通过以上案例不难看出，这一节汉字教学课，并没有达到预期的目的，当然也很难起到促进幼儿思维发展的作用，究其原因，我们进行如下分析。
（一）教师把幼儿当成了“小大人”
教师并没有把只是中班的幼儿当作是真正的幼儿，而在她的眼里幼儿是和自己一样的大人，教师认为孩子们应该只要领读、跟读就能学会那些字词。这位教师并没有站在幼儿的高度去想一想孩子是否能够学会，也就是说教师没有树立正确的儿童观，没有意识到其教育对象是幼儿，而还是把成人的思维和想法强加给孩子们，没有考虑到中班幼儿思维发展的特点，把幼儿当成了“小大人”。
（二）在进行汉字教学时，教师没有精心准备适合幼儿年龄及思维发展特点的教具
由案例可见，教师是给中班的幼儿上汉字课，而其教具就是把要学习的汉字做成卡片，整个一节课都是举着汉字卡片给幼儿看和读，当然幼儿很难学会，因为中班幼儿的思维主要是具体形象思维，“具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
（三）教师缺乏把理论与实践联系起来的意识
作为幼儿教师应该学习过幼儿心理学的有关知识，也了解幼儿思维发展特点，可是并没有在实践中运用，在真正实践的时候还是不了解幼儿，因此才使得一节课后，大多数幼儿还是没有学会那几个字，而且幼儿教师从备课到上课都没有考虑到幼儿思维发展的特点，当然更没有发挥汉字教学对幼儿思维发展的促进作用。
三、在汉字教学中促进幼儿思维发展的策略
（一）教师根据幼儿思维发展特点精心准备教具，促进幼儿思维发展
在汉字教学中，教师在准备教具时应依据幼儿思维发展的特点，如果只给幼儿展示汉字，幼儿学习起来就比较困难，因为汉字对于幼儿还是抽象的。这就要求教师根据所讲授的内容，准备相应的图片、实物等教具，对于一些字词，还可以通过动作或表情等来呈现给幼儿，因为幼儿最初的思维是直观行动思维，即主要以直观的、行动的方式来进行。
（二）设置多种形式的汉字游戏活动，促进幼儿思维发展
如果汉字教学不是枯燥乏味的，那就要在游戏中进行。因为游戏是幼儿的基本活动，只有在游戏中幼儿才能获得发展，在游戏中要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。
思维发展的特点范文第2篇
【关键词】针织服装 灵感培养 创造性设计 市场
当今信息的空前发达与国际一体化，使科学与技术的飞速发展不断缩短着时问与空间的距离。现代服装正以其特殊的语言，呈现出以高新技术、创新为支撑，以新型材料为载体，各国、各民族服装融会、借鉴、推陈出新的发展趋势。
针织服装以其随意、舒适、色彩缤纷、肌理富于变化的特点在服装市场愈来愈受到推崇，同时其良好的弹性、保暖性能、柔软贴身的穿着感觉、广泛丰富的材料来源，翻改品种快、产品花色多、设计空间大、投资少、见效快、利润大、消耗低、生产占地面积小、机器噪音小、生产工艺流程短，适合小批量、多品种的生产方式，使针织服装生产工业在全球范围内得到空前发展。纵观针织服装的发展历程及现状，进行针织服装创新性设计是市场的需要。
一、针织服装的历史与发展
针织物质地优良、实用性很强，同时手工针织的工具简单，技术也便于掌握，所以几千年来人们代代相传，流传至今仍然被广泛运用。
在历史上，针织服装大多是作为内衣出现的。这种情形直至20世纪前叶才有所改变。当时，具有叛逆精神的服装设计大师香奈尔将原本作为套在外衣里面的羊毛针织衫进行改造，推出了作为外套的羊毛针织运动装，在服装界引起了极大的轰动。此后，针织服装外衣化的观念被更多的人所接受。意大利服装设计大师安琪拉·米索尼对针织工艺的独创性开发，进一步强化了针织服装的表现力。随着技术的发展针织服装设计的创意发挥程度也越来越大。创意的图案与精湛而丰富的工艺被米索尼完美地结合在一起，从而使针织服装开始被更多的服装设计师所关注。随着现代服装设计思潮的发展，针织服装的用途不断扩大，如今已发展成为服装设计各门类中尤为重要的一部分。
二、针织服装的特点与发展趋势
（一）针织服装的特点
进入21世纪，人们的生活和审美品位发生了巨大的变化。随着旅游业在全球兴起，人们的着装更加注重舒适合体、随意自然。而针织服装独特的柔软性、透气性、吸湿性、弹性和工艺、设计的随意性、风格的多样性，正好迎合了人们的审美需求和求新求异的心理。同时，其制造成本低廉、组织结构独特、色彩搭配的随意丰富、款式简单大方的特点，使针织服装以前所未有的发展速度在国际服装舞台占据着越来越重要的位置。因此，对于针织服装设计师而言，只有不断深入研究针织服装的特点，及时预测其发展趋势，针对其工艺特殊性进行创新性设计，其设计产品才能适应日益激烈的市场竞争。
（二）针织服装的发展趋势
1.风格多样化、品质时尚化、材料生态化
（1）风格多样、注重传统
如今针织服装在设计时更加注重从传统文化、少数民族服饰、大自然中寻找灵感，追求单纯和人性的本质，结合时尚理念，在自然的基础上结合科学技术，融传统经典与现代时尚产生创新的组合，表现出精致、实用、舒适、完美的多样性风格。
（2）材质更加注重功能性
①天然材质与人造纤维混合，产生结实、耐用、舒适、柔软、轻质的效果。后期织染注重产品设计和重构的创新。
②注重与质地的对比。传统的再造，强调独特组织结构和丰富肌理的效果及多种组织的复合化和综合利用。设计采用变化多样的色彩搭配，注重穿着的蓬松柔软效果。
③新型的高科技纺织技术和富创造性的后期处理，从而产生变化迷离的特殊效果。
④针织服装以其自然的外观、舒适的手感为特色，强调天然纤维、弹性纤维、功能性新型纤维的运用，赋予了织物优异的舒适性和功能性。
⑤采用超细、轻质、中空纤维，在保证织物保暖性的前提下，更加轻、薄、软、暖。
⑥纺织纱线细度更高、更细腻，注重产品的精致。
（3）生态化——未来的趋势
随着当今社会人们环保意识的加强，针织服装设计现多采用绿色材料，注重生态环保产品的开发，只有这样，才能在日趋激烈的国际市场竞争中生存和发展。
国际贸易市场对环境保护和穿着安全的高度重视，给现代针织服装设计师提出了新的研究课题。同时科学技术的高度发展，也为针织服装企业的发展提供了巨大的市场空间，给针织服装设计师进行创新性设计提供了广阔的舞台。
三、针织服装的创造性构想探索
英文Brain storming，译为“头脑风暴法”或“集体创意性思维”。这种思维方式指关于解决某个问题，凡是与其有联系的方面，尽可能广泛地去思考、收集。这种设计思考方法是研究每一种选择，进而推敲出一个方案，以便使每一个可能性都得到考虑，从而使设计者能够尽可能地发挥潜能。加大信息间作用概率的办法就是扩大信息间的联系，增加此事物与他事物发生联系的几率，这样形成创造性构思的可能性就越大。拓展思维，不仅仅要把与主题直接关联的摆出来，就是与主体联系不大的也要考虑，尽量广泛收集。而针织服装设计构思以头脑风暴法为基础，主要有以下几个具体设计构思方法：
1.正向思维与逆向思维
正向思维就是常规设计思维，是人们习惯的一种思维方法，这种方法是直接发现问题，根据问题的中心，从正面甚至是表面上直接寻找解决问题的办法。常规思维对事物的认识非常直观，常规思维就是，顺应人们对事物发展规律的正常理解和认识，自然地感受到事物的面目并且做以变化。表现在针织服装设计中，就是较直观、顺理成章地表现作品的设计内容。以设计目的和要求为出发点展开设计，这是常规设计法（图1）。
逆向思维也叫变异思维，这是把事物放在相反位置上思考的设计思维方法。反其道而行之是变异思维的典型特征，这种方式可以启发设计构思、拓展思维范畴、催生意外的设计结果，而使设计所表现出来的外观形式更加引人注目、更有新意。逆向思维转换了思维取向的角度，撇开了众所周知和司空见惯的方法或角度去思考问题，往往会获得新奇的突破性设计。
逆向思维有的是将常规变为特例，有的是将缺点变为优点。它的特点在于从事物发展的反向而行，找到设计的新方法、新思路。现代服装经历了近一个世纪的发展，在造型、材料和色彩、制作等方面也经历了许多人的尝试和探索，想要有所突破并不容易；但利用逆向的思维方法，可以寻求新的视觉享受，如针织服装的非对称性设计、内衣外穿、款式的前后置换、缝制时缝缝儿的外置、镂空破损设计等都是逆向思维的运作（图2）。
2.横向思维与纵向思维
横向思维是一种同时性的横向比较思维。它研究的是同一时间内同一事物的不同方面，或一事物与他事物之间相互关系的特点的思维过程。横向思维是一种多维的发散思维，系统思维也属于横向思维。在针织服装设计构思中，横向思维引导我们从其他服装设计方法、作品、其他艺术门类，如雕塑、绘画等艺术形式中寻找构思灵感，或者从与针织服装设计毫无关联的科技、生活、运动、社会事件等方面思维寻找设计构思的灵感。流行色的设计构思就是典型的横向思维构思。
纵向思维是一种以事物的产生、发展为线索的思维过程，它是一种历时性的比较思维。在针织服装设计中，基于纵向思维，我们必须了解针织服装的发展历史，从这些信息中寻找构思灵感；必须了解针织相关技术的科学发展水平，甚至想象针织设计的发展，从中寻找创意的构思。纵向思维是引导视线从过去到未来的设计构思方法。针织服装设计中的民族风格、未来主义格调都有纵向思维的构思痕迹。
3.多向思维和侧向思维
多向思维，也叫发散思维、辐射思维或扩散思维，是指在对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，从扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维。
针织服装设计构思的多向思维是从给定的信息中产生信息，它的特点一是“多端”，对一个问题可以多个起点，产生许多联想，获得各式各样的设计方案；二是“灵活”，设计时能根据客观条件变化而变化；三是“精细”，能全面细致地展开设计，对设计元素作精细的推敲；四是“新颖”，设计构思方案，各不相同、新颖不俗。
设计的多向性思维能力是可以通过锻炼而提高的，首先，设计要大胆敞开思路，不要仅仅是实用性和可行性。其次，要提高多向思维的质量，单向发散只能说是低水平的发散。再次，坚持思维的独特性是提高多向思维质量的前提，重复自己脑子里传统的或定型的东西是不会发散出独特性的思维的。只有在设计构思时尽可能多地为自己提出一些“假如”“假设”等，才能从新的角度想从未想到过的设计方法。
侧向思维就是利用其他领域里的知识和资讯，侧向、迂回地解决问题的一种思维形式。针织服装设计构思时，从别的领域寻求启发、方法，可以突破本领域常有的“思维定势”，打破“专业障碍”，从而实现设计的创造性。侧向思维的特点是思路活泼多变、善于联想推导、随机应变。
四、设计灵感——创造性构思的前提
在针织服装设计中，平时要注意针织设计的相关知识的储备与积累，寻找创作的素材，善于发现和捕捉各种灵感，善于运用创意思维对灵感素材进行概括、提炼、归纳、组合等艺术处理，把它们巧妙地运用到针织服装的设计中。
（1）从传统文化、民族文化素材中突破
现代服饰是历史进化的产物，是传统、民族文化的延伸。传统文化是现代服装设计中的灵魂文化，是现代设计创作的灵感与根基。汲取传统文化的精髓，借鉴、继承、改良、发展并赋予其新的形式、新的变化是当代针织服装设计的重要表现形式之一。各种具有代表性的民族文化成为设计师创作的灵感，在借鉴民族文化时不能简单照搬，而是要强调本民族的文化内涵，在设计表现上，将针织服装的造型、色彩、织造工艺与现代时尚潮流相结合，以诠释民族性的针织设计。
（2）知名设计师作品分析
设计师成功作品的分析是积累设计经验、激发设计灵感的最直接的有效途径。在选择作品时，应扩大视角，不仅仅局限于针织设计师，所有成功设计师的作品都可以成为分析研究的对象，在分析知名设计师作品时，要注意分析的深度，首先应该分析作品或设计师的配色风格，其次深入分析配色的技巧，最后还应该分析配色效果与其品牌风格及流行色的关系，等等。
（3）从大自然中选取素材和寻找灵感
大自然中的植物、动物和生态环境在给人类生存与美感的同时，也为人类的艺术创作提供了丰富的素材与设计灵感。如古代服装上的图腾纹样、日、月、植物、动物等图样；对自然的表现在针织服装上有大量的应用，如图案、色彩、肌理等常采用或平面或立体的方式表现素材。
（4）姊妹艺术的影响
各艺术之间有许多触类旁通之处。不仅在题材上可以相互借鉴，在表现手法上也可以融会贯通。从姊妹艺术中寻找灵感是将这些艺术中的某个作品或元素改变成符合针织服装特点的形态。设计师伊夫·圣·洛朗曾将蒙德里安等多位绘画大师的名作稍作改变，应用到服装中。绘画、雕塑、摄影、舞蹈、戏剧、电影、文学、音乐等姊妹艺术是针织服装设计灵感的主要来源之一。绘画的线条、音乐的旋律、诗歌中的意境、雕塑的形象等都可以被针织服装设计所利用。从新古典主义到浪漫主义，从立体主义到超现实主义，从达达主义到波谱艺术等，这些风格迥异的艺术形式为针织服装设计师提供了创作素材。
结语
思维发展的特点范文第3篇
1. 培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
2. 培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。
3. 计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
思维发展的特点范文第4篇
关键词： 初中政治教学 辩证思维 扩散思维 创造性思维
近几年来，政治教学改革，主要依据建设有中国特色社会主义对人才需求的模式，结合基础教育的实际逐步实现考试的科学化、规范化，有效地发挥其对学科教学、复习的导向作用。为了适应中考政治试题的改革，搞好初三思想政治教学，必须了解中考政治试题的导向，改进思想政治教学，培养学生的多种思维能力。近几年中考有以下几个特点：
注意多向思维能力的考查，把能力的考核深入到深刻思维领域，提高试题的预测效度。这个特点表现在突破旧有的思维模式。让考生用历史的、辩证的观点，阶级分析的方法分析评论某一观点，分析某一材料，并得出正确的结论。同时，在分析论述题型上，给考生更多展示才能的机会，鼓励学生生动活泼地学习。
在考查基础知识的同时，注重考查解决实际问题的能力。政治中考既要考查学生对所学基础知识、基本理论的理解及掌握情况，又要考查考生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，在能力考查中，注重考查考生用的立场、观点和方法分析解决实际问题的能力。如果考生不能从教材中学习的立场、观点和方法观察和处理问题，只靠死记硬背就不能取得好成绩。
全面考察考生的思想政治素质，推动政治教学由应试教育向素质教育转轨。这个特点表现在，考查内容已不局限于初三这一学年所学的内容，而是涉及中学生所应当掌握的基础知识和基础理论。还表现在考查的内容力求体现知识、能力、觉悟的统一，以全面反映考生的思想政治素质。
为了适应中考政治试题的改革，必须改革思想政治的教学方法，逐渐摆脱思维的单一性、习惯性，培养思维的多样性、灵活性和独创性。具体说，教师要善于发展学生的辩证思维，启发学生的扩散思维，培养学生的创造性思维。
发展辩证思维。发展学生的辩证思维，对于初三年学生来说，就是要引导他们正确看待社会的政治现象，对于任何一种社会的政治现象，都应采取科学分析的态度看到其正面和反面、长处和短处，这样才能对各种复杂复杂的政治现象作出实事求是的评价，才能正确认识事物。少年儿童的思维特点主要变现为从形象思维向逻辑思维的过渡发展，青年学生思维的特点主要表现为逻辑思维的过渡发展，但由于青年学生年龄较小，社会阅历浅，辩证思维能力较差，因而遇事容易产生过激情绪，对问题的看法多有片面性，甚至产生误解，例如在“在承担责任中成长”这节课教学中，讲到“集体利益与个人利益相互依存，集体应充分尊重和保护个人利益，个人更应当积极关心、维护集体利益，关爱集体，人人有责；国家兴亡，匹夫有责，维护国家的尊严是每个公民应尽的责任，社会需要互助、彼此关爱；信守承诺、勇担过错，自觉做一个负责任的公民。”时，学生表示有不同的看法。教师遇到这样的情况，既不能训斥学生，又不能回避问题，而应该教育和引导学生用联系、发展、辩证的观点看问题，告诉学生观察社会的政治现象要分清主流和支流、本质和现象，这样才能得出正确的结论。任何事物都有一个完善的过程，这种一分为二的辩证分析法，不仅有助于学生对教材的理解，而且有助于学生辩证思维能力的培养与提高。
启发扩散思维。所谓启发扩散思维，就是从不同角度，不同方面，用多种思维方法寻找某一问题的答案。在初三思想政治教学中，根据当前中考改革的导向，为了使学生尽快适应从知识考核到能力考核这一转变，必须认真发掘教材内容，根据各部分知识的不同特点，设计出不同类型的具有启发性的问题，供学生从不同角度、不同层次去认识、掌握和运用。例如“基层民主”这个问题表面看起来比较简单，而且教材里是在一个材料里概括地从基层民主的内容、基层民主形式说明健全基层民主的重要意义。如果学生不调动思维的积极性，进行多角度、多层次的思考，就会搬用教材的现成内容回答。因此，必须通过多种方法和途径，引导和启发学生根据教材中相关方面的知识，多角度地运用阶级的、历史的、辩证的观点认识这个问题。既要说明引导学生了解我国基层民主建设的发展和取得的进步，了解我国社会主义民主的发展，又要通过民主政治的发展历程的回顾体会我国社会主义民主的发展，提高政治鉴别能力和问题分析能力，说明其具有的特点和优势。这样能使学生思维得到启发，有利于他们思维能力的发展，培养其主人翁意识和关注国家政治生活的价值取向。启发学生的扩散思维，对于搞好思想政治教学是非常必要的，它可以帮助学生克服以往那种上课记条条，考试背条条的学习方法，培养学生思维的变通性、灵活性，这不仅对学生在学习阶段大有好处，对他们将来走工作岗位后，树立精神、培养创造能力也是大有裨益的。
思维发展的特点范文第5篇
[摘要]当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维的发展时，却忽视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想象、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维能力有限，分析、综合、概括的水平不高，只能达到简单、浅显的逻辑思维程度，但它也是儿童思维发展特点的重要组成部分，也是教育性的形象思维能力与理性的逻辑思维能力结合起来。
[关键词]儿童美术教育 功能 拓展 儿童逻辑思维能力
儿童美术教育利用视觉艺术这一手段，对儿童美感、审美情趣、个性发展，以及创造潜能进行培养，对儿童成长具有重要意义，在美术教育实践中应把握其内在价值，更全面地拓展儿童美术教育的功能，从而促进儿童的成长发展。
然而儿童美术教育在具体的教育过程中，往往会碰到一些矛盾性的问题，如在培养的方向上，是偏重于儿童的“童趣”呢，还是注重于基础知识，技能的培养、训练，众所周知，儿童美术由于童年的生活、心理特点，使其在绘画的表现上有独特的“稚趣”美，但随着儿童心理年龄的生长，便会逐渐去对“稚趣”美的兴趣，再加上“应试教育”产生的功利性影响，使得人们更注重于技巧、技能的培养，然而随着时代的发展，无论是偏重于“童趣”还是偏重于技能都不能适应这个社会对人材多元化的要求，因此，儿童美术教育的功能不仅仅停留在上述二个层面，需要研究其特征，拓展其潜在的功能。
一、儿童美术教育的特征和功能
（一）儿童美术教育的特征
儿童学习绘画是一种兴趣的自然展示，兴趣是儿童绘画的内在动力，因此儿童美术教育就是利用视觉艺术这一手段来进行人生教育，发挥每个儿童的能力和创造热情，认识自身的价值，引导儿童去发现美，发现自身的潜在能力，形成完善而健康的人格，得到和谐全面的发展。
儿童美术教育由其教育过程中具有的实践性，即集手、眼、脑为一体的学习特点，为儿童提供了自我表现的最佳形式，美术教育涉及到美学、社会学、历史、人文、地理等广泛的教育面，使得儿童美术教育更适合作为教育创新实践的一个载体，从而带动教育的整体创新。
（二）儿童美术教育的功能
正如前面所述，美术课是一门实践性很强的课程，在整个学习过程中集手、眼、脑为一体，使学生的观察力、想象能力、审美能力及动手能力等都得到了全面的锻炼、培养，因而美术教育的功能是多样的，全方位的，明确的来说包括三个方面：文化功能——包含艺术知识的获得，艺术鉴赏力的培养和文化素质的提高；创造功能——通过美术创作和技能练习，丰富想象力，提高表现力和创造力，体验制作和创造的快乐；生活功能——增强精神的涵养，学会平静平和的心态对待生活，控制自己。
以上这些功能的方方面面都离不开思维和悟性的启迪。
二、研究儿童美术教育功能及拓展的背景
（一）时代所需的人材
未来的社会是一个开放、充满竞争的社会，竞争的核心，是否拥有高素质创造型人才。探索、创新是社会发展的不竭动力，无论是在今天和明天的社会。因此，“以人为本、以培养综合性素质人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心，这就迫切需要我们改革传统教育中只注重知识、技能的传递式教学，研究新时期的素质教育。
（二）美术教育发展的需要
美术教育要发展，并在素质教育一地中建立好自己的位置，就需要渗进一些新内容、新涵义，众所周知，随着信息时代的到来，人们在素质教育中将更重视学生智力的启发，而不是知识的灌输，当然，智力并不仅仅是智商的体现，它包含了智商、情商等多种元素、智力启发的重点是培养学生的思维逻辑能力，因为清晰的思维逻辑是打开知识宝库的钥匙，所以儿童美术教育在这一发展过程中能否以此为契机，利用美术教育过程中所独有的教学方式方法以及儿童心理的特点即强烈的求知欲和好奇心。从而全方位拓展自身的功能，并使儿童美术教育走在教育创新的前沿。
（三）儿童美术教育的现状
当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维的发展时，却忽视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想象、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维能力有限，分析、综合、概括的水平不高，只能达到简单、浅显的逻辑思维程度，但它也是儿童思维发展特点的重要组成部分，也是感性的形象思维能力与理性的逻辑思维能力结合起来。儿童进行的美术活动的思维，虽然是直观形象性思维占优势，但在活动过程中却把实物的特性概括成概念加以表述的，如造型、构图、色彩等，感知的是实物，反映到脑中却是抽象的符号。
并且儿童有一个心理特点，那就是“喜新厌旧”，如果老是把画画停留在“稚趣”美上，就会逐渐失去兴趣，因此随儿童心理年龄的成长，儿童的绘画也因逐步脱离“稚趣”，而失去发展的方向，这就需要我们研究如何培养儿童的逻辑思维能力。
（四）思维的逻辑性为什么重要？
说到逻辑性往往感到高深，其实逻辑性与思维是一体的，“思维发展心理”学揭示，逻辑性是思维的一个重要特点，主要是指思维对客观事物规律性关系的反映，指思维过程有一定的形式、方法，是按一定规律进行的，这是认识的理性阶段，从而把握事物的本质和内外联系，产生认识过程的突变，才能是体会地、全面地、深入地认识事物，提升到理性认识的高度，这就需要我们研究如何培养儿童的逻辑思维能力。
三、儿童逻辑思维能力的培养
（一）思维逻辑能力的定义
在学习和生活中，每逢遇到问题，总会“想一下”，这种想就是思维。而通过分析、综合、概括、抽象、比较，具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题，就是思维的逻辑力，因此学生在学习和生活中都离不开逻辑思维，其能力是学习能力的核心，培养儿童广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓儿童的智慧极为重要。
