实践教学成果汇报

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇实践教学成果汇报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

实践教学成果汇报范文第1篇

【关键词】商务管理一体化课程 课程评价 教学成果评价 项目成果评价

【中图分类号】G42；G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0034-03

一体化课程评价需要突出课程内容设置的职业性、应用性和实践性。教师在实施一体化课程时，一般会设置相应的工作情境、布置相应的工作任务，引导学生在完成工作任务的过程中运用相关知识与技能。因而学生的工作成果既教学成果是课程评价和检验课程绩效的重要内容与依据。

有效的项目成果评价能够提高学生的学习兴趣， 促进学生知识和技能的掌握， 有利于学生的分析、判断、理解、应用等能力的发展。通过查阅中国知网（CNKI）中文期刊数据库采用“课程评价、教学评价”关键词搜索，发现大部分研究文献都集中在理论层面上探讨课程评价和教学评价的模式、先进理念和途径等，鲜有文献提供具有可操作性的评价方法与工具供参考，而具体的操作方法恰恰对教师具有更加直接的指导作用。本文重点分享笔者在多年教学实践过程中总结出的课程评价方案和项目成果评价工具。

本文所探讨的评价工具在多门商务管理类课程如《公共关系实务》、《客户关系管理》、《物流客户服务》和《企业管理实务》等课程中得到应用。本文以我院国际商务系的专业基础课程《客户服务与管理》为例，详细说明该评价工具在课程中的应用。

一、根据教学目标合理地设计课程评价方案

该课程的主要教学目标是帮助学生熟练使用一切改善客户服务水平的方法，致力于客户满意度的提高。因而该课程理论与实践的比例为3：7，绝大部分的教学内容需要学生解决教师设置的工作情境中的问题，理论知识大多在任务完成过程中提升形成。学生由于在实践中有了体会，对理论知识基本可以理解和掌握，因而考核与督促学生在教学过程中的表现十分重要，过程性考核成为课程评价的重要选择，与总结性考核――期末闭卷考试同样重要。

为达到以上教学目标，所制定的课程评价方案如表1所示。

1.专业知识主要以期末闭卷考核形式进行，计入个人独立成绩，此部分成绩占50%；专业技能主要考核学习小组完成的项目成果，此部分成绩占40%，由教师、学生共同评价（条件允许的情况下，可以加入企业评价，各方所占比例应适当调整），其中教师评价占60%，学生评价占40%；平时表现占10%。

2.项目考核标准包括职业素质、专业能力和创新能力等三个方面，其中职业素质考核权重占20%，专业能力考核权重占70%，创新能力考核权重占10%。

3.学习小组项目成果评价应制作项目考核表，明确考核评价标准、评价依据、评价方式及考核权重。各项目的评价标准详见教学方案。

该评价方案形成的教学评价体系兼顾了学生知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的养成；合理运用了口头表达、情境模拟、成果汇报展示、书面测试等评价方法，并结合使用了过程性评价和总结性评价，综合而全面地评定了学生在项目完成过程中的表现和知识信息的掌握程度。

二、制定单个项目成果评价考核表

理工科课程的教学成果大多可以实物化，有明确的参照系数，非常直观，可以立刻感知，评价标准因而容易制定和把握。而商务管理类课程的教学成果大多以文字形式呈现，观赏性不强，不能立刻检测效果，而且评价标准大多采用描述性的文字，不容易把握。评价考核环节因而成为商务管理类一体化课程和项目课程实施的难点。

为适应一体化课程和项目课程评价的要求，一些复杂的评价标准在实践过程中应运而生，以《客户服务与管理》课程“处理客户投诉”项目成果考核表为例（见表2）。

在浏览了其它相似性质的文科课程，如《办公室事务处理》、《仓储与配送》后，发现使用的评价标准形式大多如此。这类评价标准实质上是完成工作任务的具体要求与规范，若在执行任务之前向学生说明，会起到良好的指引作用。但在评价学生完成的项目成果时使用该类评价考核表，师生一致反映可操作性欠佳，很难按如此繁多的评价项目一一对应进行打分，最终还是依据每组汇报展示时的总体表现予以评价。总得来说，这是一份看起来很美而使用时形同虚设的考核表。

三、可操作的项目成果评价考核工具应用说明

在多年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一种项目成果评价工具。以《客户服务与管理》的综合实训项目为背景，详细说明其运用方法和效果。

（一）项目内容

学习单元主题：为客户提供卓越的服务。

项目任务：对自己或他人经历的一次服务或被服务过程进行记录，并利用所学内容对此过程中的自我感受进行分析、评价，进一步就如何提高客户满意度形成自己的观点。

项目目标：

理解满意的内涵；

理解客户满意度的影响因素；

综合运用课程中所学的服务技能；

养成高品质的客户服务意识；

提高学生解决问题的能力；

提高学生办公软件和其它信息技术的应用能力；

提高学生的团队合作意识。

要求：

1.行业不限、企业规模不限；

2.小组成员尽可能在真实的企业场景中实现服务；

3.用摄像机记录服务过程，必须保证清晰；

4.总结小组成员的感受并分析感受形成的原因；

5.通过学习和实践，总结如何提高客户满意度的观点；

6.将上述成果做成你们满意的形式（如，PPT）给同学们演示并讲解，时间控制在8-10分钟；

7.各组互评并打分；

8.老师评价并打分。

（二）评价考核标准

评估内容 分数 每项评估内容分为四档，每档递减3分（视具体情况，可有一定增减）

（三）考核操作关键点说明

本班38名学生分为六个学习小组。在汇报展示前，以小组为单位安排座位以便每组讨论，教师说明解释上述考核表以统一师生对考核标准的理解。在学生汇报展示时，教师把评价结果统计表（见表4）张贴于黑板或教室明显位置处。各组按提前安排好的顺序上台汇报展示工作成果，其它5组给汇报组打分。

在展示过程中，教师应要求学生保持安静，仔细聆听、思考，个人打分不交流。

每组展示完毕后，给予各组2分钟的讨论时间以统一小组分数，各组相继报出分数并被登记在统计表中，最后教师亮出分数。当老师的分数与各组分数出现较大差异时，一般会引起一片哗然，这为即将进行的讨论交流打下了很好的基础。

教师一般请评价较高分和较低分的小组先陈述其评价理由，其它小组适机补充，学生往往会表达出非常好的专业观点。教师最后进行总结强化。

不同班级运用此评价考核表进行评价时会出现不同的情况，在本项目成果评价过程中曾经出现过一个典型的案例（如表5所示），具有较强的代表意义。

表5 某项目工作成果评价结果统计表

从表5中可以看出对“乐服”组和“580”组工作成果进行评价时，学生总体评分和老师评分间差异较大。

对于“乐服”组的低分，学生阐述的主要理由是该组的成果只是详细介绍了某家企业服务得如何好，但该组成员没有进行服务行为的展示。听完学生的发言，教师认为学生的评价是正确的，而教师在打分时忽略了这个核心，即项目实施的目标是为了检验学生是否能运用服务技能解决客户问题，却只关注了该组选择的企业和案例是卓越服务的典型代表，并采用多种形式进行了展示，为大家提供了一个优质服务的典范，基于此给了高分，而这显然是教师的主观意识起了主导作用，有失公正。教师及时承认了主观意识起到的消极影响并认可学生的判断是正确的。学生同时指出，该组汇报人在汇报过程中爆了粗口，很不应该。教师及时肯定了这个观点。

对于“580”组的相对低分，学生认为：案例不符合要求；电子书的文字过多，没有进行适当的排版；缺少完成任务的感受以及提高客户满意度的观点。而教师认可“电子书文字过多，不利于大家理解“的观点，但是该组的案例选择符合形式的需要，更为重要的是该组用视频清晰地展示了该组成员模拟的完整服务过程，在此过程中学生综合运用了各项服务技巧，体现了良好的服务意识，完美地解决了客户问题，赢得了很高的客户满意度，达到了工作目标。教师指出学生只是看到了形式，没有认真体会视频中的内容，因而在该组的评价中，学生的主观意识起到了消极影响，这一次教师的评价更为公正。

使用该工具进行评价时，课堂上经常会出现这种意想不到的结果。在这样的碰撞过程中，往往会形成师生充分交流的氛围，进而激发学生的兴趣和积极性，促进了学生情感、态度和积极价值观的发展，达成教育中“教书、育人”的高层目标。对于教师来说，在处理这些意外时也会反思自身的教育理念、思维方式和教育行为，同时促进了教师的发展。

这种评价考核方法虽有可以改进的空间，但经过实践对比，对于商务管理类课程来说，其具有较强的可操作性。更为重要的是此种评价方法能够提高学生学习的主动性，加强师生之间、学生之间的交流与合作，并促成学生在知识的迁移、问题的解决中逐渐形成一个适应自身发展的逻辑思维系统，促进了学生的成长。

参考文献：

[1]吴倩，滕刚.高职项目化课程发展性评价分析[J].职业技术教育.2011（29）：18-20

[2]金家新.教师课堂评价的理念、误区与实施[J].中国民族教育.2011（11）：4-6

实践教学成果汇报范文第2篇

关键词：花卉栽培；项目驱动；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0101-03

项目驱动教学法是探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大程度激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性。

项目驱动式教学应用于高职课程中的意义

高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式。在高职院校课程教学改革中，项目驱动教学法被广泛接受和推广，越来越多的专业、课程都在尝试、使用这一新的教学方法。但是，随着教学改革的不断深入，项目驱动教学法在很多课程的教学中暴露出了一些问题。

（一）伪项目驱动式教学不能发挥应有的作用

很多课程在采用项目驱动教学法时，对其理论认识不足。有些教师在开展项目式教学时，只是简单地把原来课程中的章节内容换成几个项目，授课内容、方法还是按照传统教学方法，教师讲得无趣，学生学得被动，完全没有发挥项目驱动教学的作用，可谓是“新瓶装旧酒”。

（二）孤立的项目驱动式教学影响学生的参与水平

也有很多课程在采用项目驱动教学法时，完全抛弃传统的教学方法，整个课程由教师组织设计成几个项目。这种教学方法由于打破了原有的课程体系，也在很大程度上打破了课程完整系统的知识逻辑体系。这样往往就造成学生对本课程内容知识掌握不够系统、完整，特别是对一些基本知识、基本原理掌握欠缺，而这些知识的缺失又使得学生在项目式教学中力不从心，严重影响自主参与的积极性和水平。

（三）在传统教学基础上实施学生为主体的项目驱动式教学是一种新思路

应提高对项目驱动教学法的认识，在教学设计时探索一种传统教学与项目驱动教学相结合的教学方法，使项目驱动教学成为传统教学的有益补充。同时，避免单纯项目式教学存在的不足也是高职教学中一种新方法的尝试，对高职教学改革创新具有重要意义。

《花卉栽培》是高职园林专业的一门必修课，是园林专业知识结构的重要组成部分，也是园林设计、城市园林、绿地规划等课程的重要相关课程。本课程的主要教学目标是让学生在掌握花卉学基础知识和基本理论的基础上，掌握从事花卉生产、管护和应用的实践技能，掌握主要花卉的生产管护技术。本课程内容广泛，实践性强，传统的教学方式很难适应现代职业教育的要求，急需运用更为有效的教学方法和策略激活学生的学习热情，引导学生自主学习，提高学习能力和实践动手能力。因此，根据项目驱动式教学改革创新的思路，针对《花卉栽培》课程特点，笔者在教学中进行了一些教改实践。

高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实践

（一）项目驱动式教学改革的整体思路

本次教学改革是要探索一种传统教学和项目驱动教学相结合的教学新模式，充分发挥两种教学方法的优点，避免彼此的缺点。主要思路是压缩传统教学进行精讲，开展学生完全自主的项目式教学。在项目驱动教学环节，借鉴科研课题实施的经验方法，由教师根据课程知识内容及与之相关的行业内容，设定项目的类别、方向，项目的选题、项目实施、项目的总结等都由学生自主完成，在实施过程中教师给予相关指导，并根据学生项目实施的情况和项目总结报告给予综合评分。在整个过程中，教师起到引导、组织的作用，鼓励学生广泛自主选题。学生可以组成项目组联合选题（限定每个项目人数不超过5人），充分发挥项目驱动的积极作用，提高学生自主学习和协作创新精神。

在教学过程中设置选题、中期检查、结题报告三个环节，每个环节安排4学时。每个环节都安排学生上台发言汇报，当堂提出问题、建议，给学生提供一个展示自己和交流学习的平台。最后结题时，聘请专家、教师做评委，对每个项目进行评分。根据项目实施的具体情况，取得的成果，项目汇报材料和评委评分等建立综合评分标准，并对每个项目进行打分。项目成绩结合课程考试成绩得出学生本课程的综合成绩。最后，对实施的项目进行综合评比，评比出优秀项目组和优秀项目成果。通过两学期的评比建设，建成《花卉栽培》课程优秀项目资源库。本项教学改革整体实施路线如图1所示。

（二）《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实施

制定《花卉栽培》课程项目选题的类别方向 根据《花卉栽培》课程的教学目标和内容，结合高职学生自身的能力特点，从提高学生对《花卉栽培》课程的兴趣和锻炼学生独立实践动手操作能力的目的出发，制定了适合本课程项目驱动教学的项目类别（6类11个方向）。项目类别方向如表1所示。对课程项目的每个类别方向进行主要的介绍说明，提出项目实施的要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择项目类别方向进行自主调研学习。

课程项目选题 以班级为单位，每个班级的学生自由组合成小组，每小组不超过5人，由1人担任小组项目主持。根据课程项目类别方向的要求，由学生小组自主选择方向，每个方向不得多于3个小组组织实施。班级课程项目选题表如表2所示。

制定实施计划，完成开题报告 课程选题确定后，每个小组根据项目要求，制定实施计划，完成项目开题报告。开题报告表的格式如表3所示。

制定评分标准，形成开题成绩 项目驱动式教学改革实施过程化管理，利用2课时的时间，组织实施开题。每个小组由项目主持人介绍本小组的项目实施计划，教师提出指导修改意见。根据每个小组的开题报告和学生的介绍情况，制定评分标准，形成各小组的开题成绩。开题成绩评分表如表4所示。

课程项目的中期检查 项目实施过程中，以学生为主体，每个小组由主持人负责组织，各成员协调分工按照计划实施各自的项目。在这期间，教师督促、检查学生的项目进度，并给予方法上的指导。在学期中间，安排2课时进行课程项目中期检查。由每个小组根据本组项目实施的情况填写项目中期检查表（见表5）。

计划安排 每小组由项目主持人根据中期检查表的内容介绍本组项目实施的情况和下一步的实施计划安排。教师根据各组的汇报情况，对每个小组实施情况进行评价并给予下一步实施的指导意见。最后，根据各组项目实施和汇报情况给每个小组评分。中期检查评分表如表6所示。

课程项目结题 每个小组在项目实施完成后，要进行项目汇报和成果展示。在学期末，组织安排2学时进行课程项目结题汇报。由各小组主持人按照项目结题汇报表的内容进行本小组项目实施情况总结和成果展示。项目结题汇报表格式如表7所示。

形成小组结题成绩 在项目结题时，组织花卉专业的3名教师对每个小组的项目实施情况和成果进行综合评价，并根据成果和汇报情况对每个小组打分，形成小组的结题成绩。项目结题汇报评分表如表8所示。

项目小组成绩和个人成绩的评定 项目小组成绩采取过程化管理综合评定。每个小组在项目实施过程中都有开题成绩、中期检查成绩和结题汇报成绩，这三个成绩的平均成绩形成小组的项目最终成绩。小组项目评定表如表9所示。

评选优秀项目小组 根据每个小组的最终成绩，评选出班级优秀项目小组，对优秀项目小组的成果进行分类整理，建立课程优秀项目资源库。学生个人成绩采取小组成绩和学生自评相结合的方法评定。每个项目由项目主持人组织每个成员根据自己的完成情况进行自评打分，根据公式“个人成绩=（小组成绩+自评成绩）×100”来评定每个学生的个人项目成绩（如表10所示）。

高职《花卉栽培》课程

项目驱动式教学改革的经验总结

（一）充分利用博客等网络资源建立课程项目管理平台

在实施高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革之初就注册建立了“花卉家园”网络博客，利用网络博客平台进行课程项目的管理。在博客中，分类建立教师、班级的管理论坛。项目实施涉及的类别方向、说明细则、管理要求等方案表格都在网络上，以便于学生查阅。班级小组选题情况以及各小组项目实施进展情况都由学生在网络上更新，便于教师及时了解学生项目进展并给予指导。

利用博客网络资源建立课程项目管理平台具有以下优点：（1）较高的网络普及率便于学生随时查阅了解课程项目实施的具体细则要求，教师也利用网络资源及时掌握项目的进展情况，激发了学生极大的学习兴趣；（2）可以节约项目管理成本，实现无纸化管理，各小组的汇报表格、成果展示等都在网络上进行，无需打印，大大节约了实施成本；（3）利用网络可以很好地进行资源的汇总整理，形成丰富的资源库。

（二）真正实现学生主体、过程化管理、综合评分

在项目驱动式教学改革实践中，充分体现了学生的主体地位，教学紧紧围绕提高学生真实技能设计多个项目方向，供学生自主选择。学生在实施过程中本着“解决某个问题”、“完成某项任务”的思路来学习专业知识，实践专业技能。

（三）教学成果显著

在高职《花卉栽培》课程项目驱动教学实践中，进行了一系列的改革创新，也取得了显著的教学成果：（1）建立了高职《花卉栽培》课程项目类别、方向汇总表；（2）制定了《花卉栽培》课程项目综合考评标准；（3）形成了《花卉栽培》课程优秀项目资源库；（4）建立和完善了高职《花卉栽培》课程项目管理网络平台。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.

[2]冯燕.高职园林技术专业花卉栽培课程教学策略探索[J].辽宁高职学报，2007（8）.

[3]李继芳.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（9）.

实践教学成果汇报范文第3篇

关键词：视觉传达 工作室模式

1、视觉传达教学定位

视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。所谓“视觉符号”，是指人类的视觉器官――眼睛所能看到的表现事物一定性质的符号，如摄影、电视、电影、造型艺术、建筑物、各类设计以及文字。视觉传达设计以其独特的艺术魅力影响着人们的感情和观念，在人们的日常生活中起着十分重要的作用，是一门为现代社会服务的艺术。

视觉传达设计的特点决定了其独有的应用性和实践性。因此，视觉传达设计的教学过程应该是围绕基础课程的应用以及专业课程的实践活动开展，是一个以调动学生积极性、引导学生设计思维与实践的指导过程。教师从原来在理论上、技术上的全面传授，逐渐变为开发性、启发性的教育模式，培养和激发学生的创造性思维；而学生获得知识也不仅仅依靠教师的传授，更多的要通过实践进行知识的获得、积累和再创造。

2、工作室模式教学的必要性和可行性

工作室模式源起于包豪斯的作坊制，是随着德国大工业发展而产生的。包豪斯坚持的作坊（工作室）制的教育模式，让学生亲自参与制作，充分发挥其潜在的创造能力的教学方法，突破了以往纸上谈兵的局限性。包豪斯认为，艺术是教不会的，不过工艺和手工技巧是可以教会的。同时，它所主张的与企业界、工业界的广泛联系和接触，使学生有机会将设计成果付诸实现，开创了现代设计与工业生产相结合的新天地。

以北京理工大学珠海学院设计与艺术学院为例，该院自2010年起，推行教学、科研、管理的“全面工作室制”，即以全体教师和骨干教师为主导的，鼓励发挥发展多样化特色的，产、学、研一体化的，师生密切交融构成学术共同体的，责、权、利合理安排设计的，充分体现激励竞优理念的新型工作机制与工作模式。全面工作室化更深层的意义是实现学院的全面品牌战略：积个人品牌（教师、学生）而共建单元品牌（产学研合作研发工作室、特色教学工作室）；积单元品牌而共建学院品牌的“品牌共同体”发展模式。2010年10月起，学院正式开始组建三级工作室，分别为：A级工作室：专业特色培养教学工作室；B级工作室：产学研合作研发设计工作室；C级工作室：专任教师学科专业创研工作室。按照不同培养目标设置的三级工作室，打破了年级和专业方向的限制，让学生在“工学一体化”的教学模式中，接触并掌握视觉传达设计各方面的知识和技能。

3、视觉传达工作室模式的教学内容――以品牌策划设计工作室为例

3.1、教学理念

品牌策划设计工作室的教学理念可简单归纳为“美的营造――划、话、画、化”。 教学方针即“美的营造”。品牌策划设计是在企业自身正确定位的基础之上，基于正确品牌定义下的视觉沟通，它不仅可以协助企业正确的把握品牌方向，而且能够使人们正确的、快速的对企业形象进行有效深刻的记忆。因此，品牌策划设计工作室力图以“美”为基础，构造出具有艺术性、技术性、市场性三元素组合的可持续发展的学术研究空间。教学法则即“划、话、画、化”。其中，“划”可指筹划、策划、规划、计划等，注重培养学生的运筹帷幄能力；“话”可指会话、说话、讲话、话语等，注重训练学生的语言表达能力；“画”可指字画、绘画、影画、动画等，注重提高学生的美术造型能力；“化”可指变化、消化、幻化、优化等，注重辅导学生的辨析创新能力。

3.2、教学特色

为了使学生对视觉传达设计专业范畴内的品牌策划设计以及网络、影视、动画等现代媒体技术进行系统化学习，工作室特别开设了以“CIS”为科学化目标的课程群。CIS包括MI（理念规范），BI（行为规范），VI（视觉传达识别规范）。为了适应时代的发展，贴近企业的需求，和国际教育体系接轨，组建比较完善的特色教学体系，工作室强调了对CIS完整性的理解，分析了CIS对树立企业形象的作用以及CIS战略与企业发展的关系。学生可依托“工作室平台”下强大的网络、影视、动画等专业化资源，协助企业、单位进行实际的政策性、市场性的操作，并在实操中完成专业知识和技能的提升。

3.3、教学内容

工作室模式教学内容的选择需要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标等因素，并结合行业、企业的实际设计项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目任务。首先，工作室可以根据阶段性引进校内外的设计实践项目，组织学生在工作室导师的带领下完成项目实践。其次，工作室还要求学生积极参与国家级、省级、校、院级和工作室自己组织的各类设计比赛。工作室鼓励学生以赛代练，通过赛后总结和经验交流，提升创意和能力。第三，工作室鼓励老师、学生积极申报省、市、校级等各类课题，以加强学生对项目进行中遇到问题的总结分析能力。通过实际项目的操作，由实践到达理论的探索，并提出更新的研究方法。

3.4、教学成果

工作室每学期期末会举办项目成果汇报展，以接受评价，进行反思，促进交流。在工作室模式教学中，学生成果展示和进行成果综合评价是整个教学过程中的重要环节，是确定学生是否达到学习目标的方法。成果汇报展可以让师生更全面的反思项目全过程，增强学生的自豪感和荣誉感，促进学生更全身心的投入项目进行是全过程中，积极发现并解决问题。成果汇报展还可以加强对外交流和宣传，让更多的企业、学校、学生了解工作室。

通过视觉传达工作室模式教学，真正将产、学、研很好的结合起来，让老师和学生迅速了解市场信息，真正摆脱传统教学的“闭门造车”、“纸上谈兵”，从而实现“以产促学、以学促研、以研促产”的循环发展。

参考文献：

实践教学成果汇报范文第4篇

医学知识的发展、创新、科研关系密切，学生的科研能力提高成为医学教育的重要任务；项目教学可以有效的培养学生的科研能力。

2基本思路

项目教学与科研活动有联系有区别。（1）项目教学的目的是培养学生的科研能力，而不是为了知识的创新。（2）虽然在教师指导下的学生是主体，但学生并不是真正意义的科研人员，尚不具备从事科学研究的能力。此项目实验教学教师把经验移植给学生，从而促进学生成为研究者[1]。因此，组胚实验教学的项目教学重在活动过程的组织。

3研究的基本内容及研究方法

“以学习任务为中心，以项目任务为载体”作为医学专业人才培养目标，将组织胚胎学实验课程内容分三个模块：基本组织，器官组织，人体胚胎学；具体细化为多个项目，在各项目中明确了学习目标、重点、难点、学时。其中第一、二模块主要在形态多媒体实验室完成，第三模块在解剖实验室完成。

参加项目教学有三方面：必修实验、自主操作和学习成果的总结汇报。学生在教师的指导下学习相关实验内容，具备项目研究的基础。项目教学的主体和核心阶段是3～6个月的实验以获得第一手研究材料，学生需呈交书面的成果小结和多媒体课件汇报。具体组胚实验教学的项目教学任务见表1。

4预期目标

组胚实验教学的项目教学虽致力于培养医学生的科研能力，但同时提高了学生的动手、思维和认知能力，让学生有批判思维、自主学习、团队合作。最终的项目教学成果一般是论文和综述，但也可以有创意的成果（如：学生的网络博客中包含有医学内容的随笔）。

5课题实施的可行性

（1）项目教学符合我国的教育改革，符合我校办学特色。（2）我们拥有一支较优秀的教师队伍，并且组胚教研室具有莱卡切片机、奥林巴斯显微镜、数码相机等设备，已经制备和收集足够的组织学切片标本、影像资料以及完善的题库，千兆以太网交换机为核心的虚拟实验室的校园网络环境，丰富的人体及胚胎标本，以上均保证了项目教学的顺利开展。（3）组织胚胎实验教学开设课时较多，但因知识量多，项目教学适合组织胚胎学教学。

6突破的重难点问题

（1）构建项目教学的具体教学方式。（2）提高教师教学水平。（3）培养学生构建知识的能力，在实践过程中逐步锻炼和培养学生自主学习的能力，团结协作、面向工作过程的管理方式和能力。

7主要创新点和特色

组胚实验教学的项目教学没有拘泥于动手操作，而是定位于提升思维认知能力，让学生有批判思维、现代知识的获取应用、主动学习、团队协作和融合知识的能力[2]，最终达到培养学生的科研能力的目的。

实践教学成果汇报范文第5篇

我有幸以我校灾区志愿服务团副队长的身份参与到队伍活动中，现在我将对本人在灾区的一系列工作作出如下总结：

一、在队长孙键老师的指导下，协助队长统筹服务团的工作。

队伍活动包括几大项：

支教：作为服务团的主项，支教部分是我们队伍重力打造的一项，主要分为两部分，一是在服务点开设华南师范大学暑期小学生素质拓展训练营，一是参与了三台县青少年宫的授课活动。

文体：为了丰富服务地学生的精神生活，特别策划了文体板块的活动。内容包括两大项，一是开展趣味游园嘉年华；二是为当地群众送电影。活动得到了当地群众大力支持和广泛好评。

爱心帮扶：走访去年的贫困生档案库，并在去年的基础上扩大了档案库的学生数量。

二 、负责支教板块活动的全面开展

作为主项支教板块的负责人。组织支教部分活动的开展，具体工作内容如下：

组织开设XX年华南师范大学暑期小学生素质拓展训练营。包括招生、管理制度的制订等

具体安排暑期小学生素质拓展训练营的进度。安排课程、课程质量的检查、为任课老师提出意见建议、并有意识地对暑期班的同学进行品德教育等。

根据实际情况对计划的活动进行具体调整。灵活应对天气因素等造成的突况，对教学活动进行调整。

策划教学成果汇报会。为了对为期半个多月的支教活动进行实质性的总结，并对当地政府、领导、群众的支持和帮助表示感谢，队伍特别策划了一场成果汇报会。本人根据计划对各课程项目汇报节目的排练进行监督，并尽力为各任课老师提供帮助。

三 、协助音乐课的教学

同时辅助音乐课的授课，音乐课的主教老师由服务团的带队老师孙键老师担任，我作为助教，配合主教员的授课活动，在主教员不方便时代替主教员上课。

四、调动队员情绪，激发团队力量

本队伍队员全部为我校学生干部精英骨干，在志愿服务的态度积极，行动迅速。但毕竟服务时间长达半个多月，加上当地环境恶劣，无论是生理方面还是心理上都承受了极大的压力，作为服务团副队长，积极鼓励队员乐观面对一切。

五、其他

以团队一员的普通身份，配合队伍的其他活动，并随时准备队长的调配，只要队员有需要，一定尽力协助。并参与其他板块的活动，例如出外调研等。

七、工作小结：

（1）较好履行了副队长的副手职责，协助队长开展工作。

（2）与队伍成员结成良好的团队关系，有力地凝聚了团队力量。

（3）在队长和全体成员的支持配合下，全面统筹的能力提升较大。

（4）带领服务团全体成员对队伍服务情况进行总结并形成详细材料递交上级组织。

（5）不足方面，在细节问题的处理上还需要更多的技巧和更细致的思考。

（6）现在仍代表服务团与校方保持联系，继续关注三台县的教育事业发展。

八、心得体会

四川，在地震发生前，这个名字显得那么地陌生！只知道，那里有美丽的九寨沟；只知道，那里走出一个李白；只知道，那里有诗圣走过；只知道，那里叫天府之国……太多太多的美丽发生在那里了，这一切，让人不敢想像，这片圣土被地震无情地蹂躏过！