科学教育的途径

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科学教育的途径范文第1篇

    (一)在实验教学中实施。中学物理教学过程中,必然要开展实验教学。那么,在实验教学中,让学生接受一定的科学方法教育是一种有效的教育途径,要注重引导学生理解并深刻领会物理实验中使用的科学方法。应该来说,物理学科的本质就在于物理实验,它是体验科学方法教育的基础所在,是科学认识的基本方法,是培养学生科学方法,形成科学态度的有效途径。因此,中学物理教学中应该进行科学方法教育,结合实际,启发学生养成认真观察物理现象、勤于思考问题的习惯,创造条件,引导学生学会观察,教给学生进行观察的一些具体方法,比如说对比观察法、分步观察法、归纳观察法等。

    (二)在理论教学中实施。科学方法的实施,就是应该在具体的科学理论知识中进行,它是人们对于科学知识的认识过程,学生只有在领会到科学方法的提出角度以及解决途径的时候,才能够真正学习到科学方法。因此,中学物理教学过程中应该在物理概念以及规律教学中,充分挖掘出科学方法,合理设计教学方案,渗透科学方法教育,从而让学生在进行物理学习的过程中,能够通过理论知识的学习来获取科学方法。

    (三)在习题讲解中实施。中学物理教学中,必然会有物理习题的讲解过程。在这个过程中,中学物理教师应该努力渗透进科学方法教育,这是因为科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力,通过一定的物理习题讲解,有利于学生的物理知识达到理解的水平,并通过一定的习题实践,达到分析问题解决问题的新能力。因此,中学物理教师应该创设情景,强化习题教学和训练,让学生在科学方法教育中把对物理问题的解决由知识向能力进行转化。显然,物理解题训练中渗透科学方法教育符合教育教学规律,有利于学生提高物理知识掌握能力与水平。

    (四)在物理学史中实施。中学物理教学中,也会不时的穿插一些物理学史方面的知识,这些有利于培养学生进行物理科学思维,因为物理学史中必然会提到一些伟大的物理学家,有些会详细介绍这些物理学家如何发现一些物理现象并做出解答的。因此,它将引导学生更为深刻的理解某些物理现象,更好的培养学生物理科学思维方法,还让本来较为枯燥的物理学习变得有趣而生动,让学生更易于接受和理解。那么,中学物理教学中就必须突破各种条件的限制与制约,不仅需要一些逻辑性的教学方法,更要采用一些非逻辑性的创造性思维方法,比如说直觉、灵感等,而这些很多都可以在物理学史中获得充分的材料。

科学教育的途径范文第2篇

[关键词]中职物理 科学教育

科学教育的目的不仅要使学生学会探索未知、发现真理、掌握方法，而且要培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。可见，科学教育相对于人文教育来说，更侧重强调对人的创新意识和创新能力，特别是科技创新能力和创新精神的培养。正是由于科学教育在培养人才、塑造人才方面起着至关重要的基础性作用，所以科学教育的成功与否，将决定一个国家、一个民族的创新能力乃至竞争能力，它也就必然引起世界各国的高度重视。因而，笔者认为在中职物理教学中渗透科学教育有着非常重要的意义，具体可以从以下几方面进行：

一、亲历科学过程，体验求实规范

科学教育是学生个体的科学再认识和再创造过程。因此科学教育就其认识过程而言与科学家的科学研究在本质上是相似的，即遵循着“问题──假设──验证──理论”的探究思路。这样的探究思路总体上符合科学的求实规范，也符合学生的认知特点。然而，问题在于学生以怎样的方式经历这样的探究过程。在当前科学教育中似乎流行着一种以科学探究思路为线索的，称之为“顺杆爬”的科学教育模式，即教师根据学生的知识基础和思维水平设计出最简捷、高效的探究路径，而后，学生在教师的启发、诱导下，以“听”“看”“思”为主要活动方式，追随教学设计思路顺藤摸瓜地观察、理解、消化、获得结论。虽然，在这样的教学中，学生也经历了所谓的科学探究，但这种从问题发现到假设提出，再到验证方法、步骤，甚至连表格都设计好的探究并不反映科学探究的真实过程和高度复杂性；在这里没有挫折，无需反复；没有怀疑，无需争论；没有尝试，无需验证。它只是科学探究的形似，而没有神似。学生从中体验不到科学的求实规范，也不利于学生求实精神的培养。也就是说，只有亲历科学过程，才能体验科学规范，领悟科学精神。因此，我们应该变革这种顺杆爬式的科学探究，变“看科学、听科学”的形式探究为“做科学、体验科学”的亲历性探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。

二、把科学教育贯穿于物理教学之中

科学思想、方法的掌握有利于尽快培养创造型人才，有利于提高科学素质和科学鉴赏力，有利于创造性地研究工作。在日常的教学中应钻研教材、教法，注重科学研究方法、科学思想的教学，课程内容求精不求多，以便让学生亲身经历科学探究的过程，获得对物理世界的直接体验。比如：在讲授自由落体运动一课时，应着重讲授伽利略对落体运动的研究过程，提示科学研究的一般方法和规律，即“假设、演绎、验证和推理。”像讲故事一样使学生耳目一新，有利于对自由落体运动性质、规律的理解和掌握，同时也调动了学生学习的积极性。另外，还要抓住一些规律研究和一些概念的本质联系，使得学生加强理解、掌握知识，提高能力。比如，在物理学中，有不少定律是研究几个量之间关系的，例如：牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律等，都采用了控制变量法设计实验而研究出来的，还有不少物理量的定义，如 ，

等，都采用了比值定义的方法，抓住它们的共同特征，帮助学生对概念的理解、对规律的掌握。科学方法的教学既能使学生产生兴趣，又能使学生摸清学习物理的科学方法，使学生由“学会”变为“会学”，提高学生的学习能力，达到素质教育的目的[1]。

三、将科学方法教育贯穿于物理习题教学之中

1.精讲多练

多年中学物理教学实践表明，教师在教学中生动精辟的讲述，学生对于课本知识只能达到理解的水平。而要达到运用的水平，就要通过学生参与解决新问题的实践。因此，教师在教学中要创设情景，强化习题教学和具体训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，才能使学生实现知识向能力的转化。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。如今，我们也可以说：“授人以鱼，不如与之同渔”。在中学物理教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高学生的思维能力和分析解决问题的能力。因此，作为教师要站在科学方法论的理论高度，研究各种题型，分类概括，精选典型例题和习题，进行专题讲座，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、局部思维与整体思维、正向思维和逆向思维、集中思维与发散思维等训练，做到精讲多练。这也是我们从浩瀚的题海中摆脱出来的良策。

2.设计典型习题，训练科学方法。

科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实践表明，尽管教师进行了生动精辟的讲述，但学生对于知识也只能达到理解的水平，如果要达到运用的水平，就非要经过学生本人参与分析解决新问题的实践不可。因此，教师要创设情景，强化习题教学和训练，引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高分析和解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题要运用科学方法来求解，教师要让学生学会这种方法的应用。

四、把科学思想、方法、态度、精神的教育贯穿于实验教学之中

物理学是一门实验性很强的学科，概念的建立和物理规律的发展往往离不开对自然现象的观察。观察和实验既是中学物理教学研究的基本方法，也是学生学好中学物理知识的一把金钥匙。“科学的本质是通过观察验证”。[2]强调通过观察、实验来验证理论，既是科学教育自身的内容和要求，也是体验求实态度、求实精神的重要途径。因此，在物理教学中要重视培养学生的观察实验的能力，教给学生观察实验的方法。因此，培养学生学会观察、勤于观察的习惯，对物理课的学习肯定会有较大的帮助，而且能使学生学会如何观察，提高观察能力。同时，在教学中教师要重视教给学生研究物理问题的实验思想、方法，如常用的间接测量的实验方法，“控制条件”的实验方法，测量微小量的“放大法”、“替代法”和“比较法”等，以培养他们科学的思想、方法、严谨的科学态度和求实精神。

[参考文献]

[1]张智.物理教学中科学素质教育的培养与实施[J].辽宁师专学报.2004年9月第六卷第三期第50页

科学教育的途径范文第3篇

【关键词】科学发展观；思想政治教育；途径

在社会主义市场经济的大环境下，部队思想政治教育面临着新的机遇和挑战。面对新形势新情况，思想政治教育必须坚持以科学发展观为指导，在内容、形式、方法、手段、机制等方面进行创新和改进，特别要在增强时代感、加强针对性、实效性和主动性上下工夫，更新思想观念、创新教育方法，努力实现思想政治教育的科学化和现代化。

一、坚持以人为本的理念，突出官兵在思想教育中的主体地位

以人为本是科学发展观的核心。思想政治教育坚持以人为本的核心理念就是要以人为中心，突出人的发展。人是思想政治教育中心，也是教育的目的。思想政治工作是做人的工作，既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人，其根本任务就是要启发人的自觉性、调动人的积极性、挖掘人的创造性。所以，我们要把那种传统的以教育者为中心的教育模式转变为以教育对象为中心的现代教育模式，注重人文关怀，增加教育的亲和力，充分发挥重视发挥教育对象在思想政治教育中的主体作用。因此，在思想政治教育中，就应该坚持尊重人与教育人的辩证统一。尊重人的内涵极为丰富，它既包含对官兵人格、尊严的尊重，又包含对官兵需要、利益的尊重，也包含对官兵主体地位、创造精神的尊重。

首先，对他人人格、尊严的尊重与对自我人格、尊严的尊重具有同一性。尊重官兵的思想政治工作者会相应地得到官兵的尊重，进而转化为他们对思想政治工作的尊重，这样既提升了教育者在官兵心中的人格形象，又可以为教育人营造宽松和谐的工作环境。

其次，尊重官兵的需要和利益，是把解决思想问题与解决实际问题结合起来的体现。思想问题的产生或多或少与人的需要和利益得不到理解和满足相关，解决思想问题不能局限于思想领域，对官兵需要和利益的尊重有时能够更直接更彻底地达到教育人的效果。

此外，对官兵主体地位和创造精神的尊重，能够调动官兵的内在积极性。使其由被动变主动，真正实现教育的教学互动，提高教育效果和质量。同样，要真正坚持尊重人，也必须坚持教育人。尊重人与教育人虽然在要求上各有侧重，但二者必须相互支持、相互渗透、有机统一。要更好地教育人，就必须尊重人。只有坚持尊重人与教育人的辩证统一、有机结合，充分重视受教育者的主体作用，才能把思想政治工作坚持以人为本的要求真正落到实处。

二、按照全面发展的要求，注重思想政治教育的层次性

全面发展是科学发展观的重要内容之一，培养思想政治素质全面的“四有”军人是我们思想政治教育的目标。而官兵思想政治素质的发展和完善是一个从他律到自律的过程，所以我们要根据思想教育过程中的渐进性、对象的自主性等特点，把握思想政治教育的层次性，促进广大官兵思想素质的全面发展。

第一，把握培养目标的层次性。以往有些教育不论干部战士还是党员群众，在教育目标上都搞“一刀切”，不是目标定得过高，就是定得过低，教育达不到应有的效果。因此，开展思想政治教育工作时，我们应该处理好三个关系：一是把根本目标与具体目标的层次区分开。我军思想政治教育的根本目标是由党的总任务和我军的性质和宗旨决定的，也就是以党的旗帜为旗帜，以党的方向为方向。在确定思想政治教育的目标时，既要不忘根本目标，又要针对各次教育内容，切实制定出具体目标，实现两者的有机统一。二是把长远目标与短期目标区分开。思想政治教育的长远目标是培养“四有”军人，在制定每个阶段的思想政治教育的目标时，要从每个阶段不同教育的特点和要求出发，做到长远目标和短期目标的统一。三是把整体目标与层次目标区分开。不同单位虽然担负不同的任务，但思想政治教育的整体目标是充分调动官兵积极性、保证任务圆满完成。因此确立教育目标，在紧扣战斗力这一整体目标的同时，还要针对不同层次对象的思想基础、接受能力等方面的差异，区分不同的层次目标。

第二，把握教育内容的层次性。思想政治教育的内容既要以官兵身心发展的阶段性特点为依据，又要按照培养目标的要求展开。在实施的过程中，有重点、有步骤、分阶段进行，做到有序衔接、循序渐进、形成良性循环。因此，增强教育内容的针对性，贯彻“精炼管用”的原则，必须紧贴本单位特点，选择重点内容，做到有增有减，有合有分，抓住官兵最关心的热点、疑点、焦点和盲点问题分层次进行内容选择。

第三，把握官兵思想的层次性。今天，我国的社会主义市场经济体制日趋成熟，改革开放对广大人民群众的思想观念冲击很大，部队官兵的思想活动也呈现出许多不同于以往的新特点，把握广大官兵思想的不同层次才能够有效地开展做好思想政治教育工作。

三、注重协调发展，采取显性和隐性结合的思想政治教育方式

隐性教育方法是多种多样的，它可以是一次随机的聊天；也可以是精心营造心理环境或军营文化氛围；还可以是精心组织的各种娱乐竞赛等活动。思想政治教育要实现人的精神转化，就不能一味的进行显性教育，而要注重人的协调发展的要求，将思想政治教育融入到管理中、融入到环境中去。

首先，要加大教育中的文化力量，充分发挥文化的社会教育功能。占领建设好文化阵地，用健康的消费文化、传媒文化、网络文化等营造积极向上的教育氛围，让广大官兵在这丰富多彩的社会阵营中，产生欢乐愉快的情绪，激发积极向上的因素，培育民族自豪感、集体意识和时代感，增强教育的愉乐感，延伸教育的空间和时间，以润物无声的方式潜移默化促进广大官兵的思想认识朝着正确的方向发展。

其次，注重教育的感染性。建立感情是做好思想政治教育的重要条件。利用感情的力量，寓理于情，使教育对象在不知不觉中乐于接受教育，从而保持信息接受的开放状态，对教育内容保持亲和的、积极的、兴奋的情绪，在受到感染的同时，能够自然地接受思想观念和行为规范。所以在思想政治教育中，教育者要自觉增强与教育对象的感情，赢得其信任，教育者所采用的方法能够贴近部队实际，贴近生活，从而典型引导、人格感化；把握环节、突出重点，物质奖励和精神奖励相结合，尊重官兵的人格和个性，通过真理征服力、感情的打动力、事实的说服力，教育和引导官兵树立起正确的世界观、人生观和价值观。

科学教育的途径范文第4篇

关键词：生命力；创造思维；价值观；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0108-01

作为普通的生物教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。

一、让课堂、自然和社会融为一体

在生物教学中，教师要精心处理教材，对教法、教学模式更要精心设计，要把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，要把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生真正“触摸”，让生物课永远富有较强的生命力。

1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来，让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。

2.生物教师要把书面教材无法承载和变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后及时引入课堂。如细胞学说的创立史、达尔文和进化论、关注海洋、克隆技术、DNA重组技术、保护臭氧层、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，让其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。

二、培养生物学科基本观点

生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点，不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。

1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。如生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。

2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的。如生物界和非生物界的统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换；生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生态系统，建立了动态平衡。

3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。如细胞和生物个体都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程；细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。

三、培养学生的创造性思维

创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。

1.激发学生主动联想，培养学生创新思维方法。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动，联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础，通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。

2.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。生物教师要创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，积极调动学生学习的积极性、主动性，让学生大胆地思考、质疑和创新。

3.加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行 实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，培养创新能力。

四、培养学生科学的价值观

1.结合教学内容，向学生介绍生物科学的发展对人类逐步正确地了解自然、了解自己、了解生命，改善人类生活质量，促进人与自然和谐发展等方面的重要作用，激发学生热爱生物科学，乃至献身生物科学事业的决心和精神动力。

2.在达成认知、技能目标的同时，重视情感目标的达成和人文精神的培养，让学生更富于爱心，关心他人，热爱生命，关爱自然，乐于为社会服务。

3.重视生物学科教育社会目标的达成。教学过程中，我们可以引入关于价值观的社会争执、科学的伦理道德等问题，如人口控制、安乐死、库、克隆羊等问题，从而引发讨论和价值判断。

科学教育的途径范文第5篇

[关键词] 课堂教学 教学任务

长期以来，人们从认识论的角度出发，对课堂教学形成了比较传统的、普遍的认识。即认为“课堂教学是一种特殊的认识实践活动，是教师引导学生凭借书本间接地认识人类文化和人类科学实践经验的活动过程”。但是，对现代学校课堂教学的研究从发展的角度突破了这种单从认识论角度去看待课堂教学的局限。课堂教学是一种特殊的认识实践活动，其目的更在于“发展”与“超越”，即课堂教学不仅要使学生认识和掌握知识，更要学会运用知识、发展智能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。

一、优化教学过程，改进教学方法

21世纪对于每一个民族、每一个人来说，都是一种挑战。我们紧张，但不能手脚无措。看到了问题，也就看到了希望和方向，不要怕谈问题。我们要预测未来，更要创造未来。未来不只是等待我们去的地方，还是需要我们创造的地方。“预测未来的最好办法就是在现在创造未来。（《学习的革命》，1998）”未来不是天上掉下来的“馅饼”，未来在我们心里，在我们手里。因此，我们必须革新教育观念，把崭新的教育和自我带入21世纪。

课堂教学是外语教学的基本形式，是学生在教师指导下获取基础知识，培养运用语言能力的主要途径。当前外语课堂教学中存在的突出问题是：重知识传授，轻语言实践和能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。要解决外语教学“费时较多、收效较低”的问题，一定要优化教学过程，改进教学方法，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

外语课是一门实践性很强的工具课。当前应特别强调处理好两个关系：一是处理好知识与能力的关系，坚持加强基础知识教学和基本技能训练，培养学生运用语言进行交际的能力；二是处理好教与学的关系，坚持发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，要运用多种有效的教学方法和手段，精讲基础知识，大力加强听、说、读、写的基本训练，创设学生语言实践活动的情境，增加学生语言实践的广度和密度，努力使基础知识转化为言语技能，并发展成为运用语言进行交际的能力。在当前推进素质教育的大潮下，在众人急呼“把学习的权利还给学生”的口号下，我们教育教学工作者有必要着手解决如何从“满堂灌”向在课堂上给学生提供更多的学习机会的转变问题。现代教育论改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、结合教学内容，设计教学任务

在具体的课堂教学中，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学任务（task），吸收和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Long 给task 下的定义是：“任务”就是为自己或别人、无偿地或有偿地完成的一项工作，可以是油漆篱笆、给小孩穿衣等等。换言之，“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情（1985：89）。Jane Willis对 task下了这样的定义：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。

因此，与传统的课堂教学步骤相比，任务型课堂教学具有以下几个特点：① 传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。在任务型教学中，呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。②任务型教学步骤似乎是把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。③在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。

但是，在设计“任务型”的教学活动时，教师应注意以下几点：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；④活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑥活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

三、尝试任务教学，培养语言能力

《课程标准（2011年版）》的教学建议中提出教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。避免单纯传授语言知识的教学方法，从而培养学生综合运用语言的能力。把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；② 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③ 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

Nunan （1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（见图解）①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②输入（input）：输入是指“设计任务的资料（data） （ Nunan， 1989 ） 。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。④师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（settings）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

任务型课堂教学中的任务（task）的组成部分 Nunan （1989）

Willis （1996） 在她的专著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任务为基础的学习教学模式》）中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1.任务前（ pre-task ）

教师引入任务

2.任务循环流程（ task-cycle）

任务（task）

学生执行任务 计划（planning）

各组学生准备如何向

全班报告任务完成情况 报告（reporting）

学生报告任务完成情况

3.聚焦语言点（ language focus ）

分析（analysis）

学生通过录音分析

其他各组执行任务的情况 操练 （practice）

学生在教师指导下练习语言难点

对于具体的中学英语课堂教学来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。不过，这里的任务（ task ）并不是通常所有的活动的总和，而是指那些学生为达到交际目的，使用目的语（ target language ）来取得共识的活动。好的课堂教学的任务应该是语用真实、语境真实、语义真实的语言运用活动。如让学生学习一般过去时之后讲述自己上周末的活动，然后完成全组学生周末生活调查报告。有些传统的语言学习活动可能不是直接的语言运用活动，但若进一步完善，则可以变成好的任务。比如背诵不是直接的运用语言的真实活动，但若变成演讲活动，那么，为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个真实的运用语言的任务。

基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的课堂教学任务的设计与学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言、语法，从而更有效地学习。任务型语言教学途径是一种教学思想，而非具体的教学方法。广大英语教师应当以任务型教学（Task-based learning）的理论为指导，不断在中小学英语教学中探索和实践任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996