科学教育方法
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科学教育方法范文第1篇
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）4（S）-0047-4
仔细研究物理学理论体系的建立过程。不难发现。每个知识点或者物理规律的获得都伴随着一定的科学研究方法。对物理科学方法教育的研究，我国是从八十年代开始的。新课程理念提倡教师在教学过程中。不仅要用知识武装自己。还要掌握一定的物理科学方法，并向学生渗透科学方法教育，以知识和技能为载体，让学生经历探究过程，掌握科学探索的方法。形成科学探究精神，提高实践能力和创新意识。众多物理教育工作者在物理科学方法教育的过程中不断摸索。取得了一定的教学实效，但是也存在很多问题。
1 我国物理科学方法教育研究历程及成果
传统的物理教学主要以掌握基本知识和基本技能为主，科学方法教育并没有受到社会的普遍重视。
1978年我国制定八年全国科技规划时把“自然科学史和科学方法论研究”列为重点研究项目之一。教育工作者才开始对中学物理科学方法教育的具体环节进行较为深入的研究。取得了一定的成果，但是还缺乏相对比较完善的物理科学方法教育体系。
1995年，中国教育学会物理教学专业委员会在西安召开“全国首届物理科学方法教育”研讨会。会议引导物理教育工作者在后期工作中对物理科学方法教育进行有组织、有目的、有计划的研究，对中学物理科学方法教育的实质、内容、体系、途径等做一些尝试性的总结。
自此以后。关于物理科学方法教育的研究论文和各种论坛层出不穷，围绕“用什么方法研究物理现象”“怎样描述物理现象”“怎样探索并总结物理规律”“如何检验物理规律”等话题的争论引起了物理教育界的高度关注。不难看出。物理科学方法教育的地位和作用受到了一定程度的重视，也取得了一定的成果。
1.1教学目标
普通高中物理课程标准（实验）将“学习科学探究方法。发展自主学习能力。养成良好思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”作为课程总目标之一。将课程具体目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，并且在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，这就要求教师要在教学过程中，帮助学生学习物理知识与技能，引导其掌握科学研究方法，培养其科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。
1.2教科书的编写
随着课程理念和教学目标的不断改革，教科书的编写在不断革新科学内容的基础上。越来越多地突出了“学习科学方法”的相关内容。
教材内容倡导科学探究。关注科学探究活动。注重科学探究质量，重视科学的发生过程，为学生掌握科学的探究方法创造条件。现行教科书已然成为提出问题、分析问题、解决问题的范例，并且巧妙科学地为学生开展探究活动提供指导和帮助，旨在让学生从物理学习中掌握科学的研究方法，为其解决实际生活中的问题做好铺垫，以适应社会的快速发展。
1.3教学实施
教师为了实现教学目标。以教科书为蓝本实施教学工作的过程也发生了很大的变化。
为了突出物理科学方法教育，各种教学模式、教学方法应运而生，其中探究式教学模式的呼声最高。而教师在探究式教学中采用的物理科学方法很多，包括设疑提问方法、观察方法、实验方法、数学方法、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、理想化方法、类比方法、物理假说、科学想象等，其中，数学方法是核心，观察实验方法是基础。
例如，在《匀变速直线运动》的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力：可以用打点计时器研究自由落体运动。在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力：可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义：可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情。领略自然规律的普适性：还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。这些多样化的教学方式能够让学生意识到物理科学方法的重要性，促使其主动学习科学的研究方法，提高解决问题的能力。
1.4教学评价
高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据。在内容和形式上，重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据；把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式：倡导客观记录学生学习过程中的具体事实。不过分强调评价的标准化：教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。
2 我国物理科学方法教育存在的问题
有了上述政策性的理论指导，实际教学中的物理科学方法教育落实得怎么样呢？
调查显示。实际教学中。知识与技能目标落实得比较好，过程与方法目标的教学效果非常一般。为什么新课程理念的实施没有取得我们预想的效果？
2.1教师在开展物理科学方法教育的过程中存在的问题
关于方法论的系统性研究。只能在研究生课程中学到。现在的大部分教师只能通过教材、教参、教辅书或其他参考资料中了解、研究，由此造成教师的科学研究方法理论知识不清晰、不系统：教学设计无法做好科学研究方法的渗透：而且现今科学方法教育的具体评价标准不够明晰，不能很好地监督、促进教师在科学方法教育的专业能力上取得长足进步。
（1）大部分教师认为物理科学方法就是观察实验法；
（2）学校的常规教学检测中对科学方法教学的考查力度不大。考试评价机制不够完善；
（3）教师备课时，比较注重知识与技能，对科学方法的重视程度略显不足；
（4）物理科学研究方法在教材以及教学案例中体现得还可以。但在教辅用书的习题训练以及考试中体现得比较弱；
（5）只有一部分教师能在教学过程中科学地设置问题，注重思维训练，其余教师仍然主张要多讲多练。因为现在高考还是指挥棒。而且大多数教师都还是应试教育模式培养出来的；
（6）教师在科学探究的过程中不能很好地调控时间，探究过程用时过多，教学任务无法完成；
（7）实验器材陈旧或者欠缺，给学生的实验探究造成困难；
（8）大部分青年教师知道新课程理念，但是不知道如何将它与教学实践很好地结合。
2.2学生在接受物理科学方法教育的过程中存在的问题
中学生的逻辑思维能力比较低，而科学方法具有很强的抽象性。给教学的实施带来一定的困难。
现在的中学生课业负担比较重。还要在课余时间上各种培训班、兴趣班，没有时间深入生活进行社会实践、独立地解决生活中遇到的实际问题或者参加一些科学探究活动。这些都导致了学生的思维面比较窄，不利于科学方法的掌握。
3 实施物理科学方法教育的原则
3.1要符合学生的心理认知特点
学生是学习的主体，他们的心理认知水平是教师在教学过程中进行科学方法教育的一个重要依据。
3.1.1初中学生的认知不够成熟
初中学生的形象思维占据主导地位，抽象逻辑思维水平较低，辨证思维刚开始萌发。处于从经验型向理论型过渡的时期，所以，思想方法上带有很强的片面性及表面性：人格特点上。比较缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验。缺乏承受压力、克服困难的意志力，社会经验比较欠缺。
因此，物理教师必须帮助初中学生形成正确的物理表象，培养他们在充分直接感知（观察）或间接感知（接受描述）的基础上准确概括物理表象的能力。学生在学习物理之前已由其他科目的学习和生活经历形成了大量所谓的“物理表象”。我们称之为“前概念”，而这些“前概念”大多是片面的或不准确的，甚至是错误的。
鉴于此，教师应尽可能正视而不是回避学生头脑中的“前概念”，在比较科学的物理表象和“前概念”的差异的基础上，纠正学生错误的“前概念”，帮助其克服思维定势。
3.1.2高中生认知结构趋于成熟
高中学生已经形成较强的分析综合能力、推理判断能力、抽象概括能力、空间想象能力等。这为开展科学方法教育提供了坚实的基础。他们的辩证性思维和创造性思维有了很大发展。已具备以理论模型为主的抽象逻辑思维能力。
具体表现在：高中学生可以通过假设进行思维，按照发现问题、提出问题、做出猜想和假设、验证假设的途径，进行较为完整的探究活动。也就是说，他们已经能够进行创造性思维活动。所以，教师在教学过程中，可以鼓励学生大胆猜想，充分发挥想象。尽可能多地突破原有思维的限制，对不同的问题进行全方位思考。同时，高中学生认知活动的目的性增强，学习的动机更加强烈，能给自己确立学习目标，制订达标的措施，也会根据自己的实际情况不断地修正学习策略。鉴于此。教师可以给学生提供较大的空间和自主学习的机会，提高其独立思考并解决问题的能力。
3.2要依据物理教学要求
物理科学方法教育不能孤立于学科内容之外，如果脱离物理知识单独介绍科学方法，学生很难真正理解科学方法的内涵。更不利于学生应用所学的科学方法解决问题。所以，在物理教学中进行科学方法教育。要依据物理课程标准。采取多种多样的教学方法。逐步深入地推进科学方法教育。
4 对实施物理科学方法教育的建议
4.1加强科学研究方面的学习
实际教学中，重难点知识背后往往隐藏着很多科学方法，大部分教师都采取多讲习题、让学生熟能生巧的方法来突出重点，突破难点。因此错过很多给学生进行科学方法教育的机会。
教师就要加强科学方法研究方面的系统性学习，以敏锐的视角及时捕捉一切能够进行科学方法教育的因素，做好学生在科学方法研究道路上的引路人。
4.2课堂教学中挖掘科学方法教育资源
当今教学过程中，大部分物理教师在设计教学程序时。都是从传授知识内容的角度来考虑的。这样学生也能学到一些科学方法，但他们对科学方法的理解比较肤浅，并且是零星的、不连续的，收效甚微。
科学方法往往隐藏在知识背后。所以不易学习，又不易掌握。教师在教学过程中，如果按照科学方法所展示的思路去挖掘教材资源，安排教学进程。把方法教育作为教学活动的核心。则情况可能会不一样。按照学生的认知模式进行教学，引导学生经历科学思维过程。使学生真正领略科学方法和物理知识的内涵和本质，提高综合能力。
4.3业余时间给学生提供发现、学习科学方法的机会
学校也可以为学生提供多种多样的能接触到科学方法的途径，例如开放实验室。让学生自主地进行探索性实验研究，在探索中体验成功的乐趣。找到失败的原因，感受科学方法在探索中的魅力；给学生提供各种社会实践机会。让学生在复杂多变的现实生活中发现问题，解决问题；在研究性课程学习中对学生进行科学方法专题讲座等。
4.4合理安排各种物理科学方法的渗透和教学
4.4.1对出现频次比较多的科学方法进行重点教学
科学方法的掌握比物理知识的学习困难。它不是经过一两次教学就能让学生理解和掌握的。因此在教学过程中。对出现频次比较多的科学方法，教师要进行明确的、有计划的教学，循序渐进地讲解。逐步深化。随着同一科学方法的多次出现，学生才能领会、运用。
比如说“等效法”。学习串、并联电路时，学生知道串联电路的总电阻等于各部分电阻的阻值之和。这里所谓的总电阻就是与原来所有的电阻等效的阻值。学生学习“等效法”，为他在后期学习“二力合成”知识做了很好的铺垫。学力合成时，在教师的分析、引导下，学生很快就能明白在这个知识点的学习中也是用到了“等效”的方法。
因此，物理科学方法教育是一个长期的、有计划的、逐步深入的过程。
4.4.2对出现频次比较少的科学方法也要给予足够重视
中学生的形象思维较强。抽象思维型较弱。进行科学方法渗透时要充分考虑其思维特点。采用符合其认知规律的教学方法。既不能滞后于学生的思维水平。也不能操之过急。拔苗助长，应在现有思维水平的基础上适当提高要求，遵循维果斯基的“最近发展区”理论。
因此，教师在教学过程中必须了解学生的思维特点。使科学方法内容的设置与传授有一定的层次，当然也不能忽略出现频次比较少的科学方法的应用教学。
例如，对抽象思维能力的要求比较高的科学方法，比如“归纳与演绎法”“物理假说”“科学想象”“理想化方法”等。只能让学生进行渗透式学习，在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。教师要在物理知识的教学过程中，适时、恰当、多次地引出获取知识所采用的科学方法的程序及方式，通过对这些方法的反复体验与训练，让学生深刻理解、熟练掌握。
4.5注重习题教学和考试中的科学方法教育
实践表明，教师的讲述，只能帮助学生对知识达到理解的水平，只有让学生本人参与分析问题、解决问题的实践，才能使其达到运用的水平。
教师要站在科学方法论的高度。认真研究题型、精选典型习题或试题。创设情景。强化习题教学，对其进行思维方法的训练，重视学生领悟、体验、形成思维习惯的培养。引导学生运用科学方法解决具体的物理问题，实现知识向能力的转化。
在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。
4.6学校要给予必要的硬件支持
如前所述。物理科学方法中。数学方法是核心，观察实验方法是基础。而在以课堂教学为主的现行教育模式下，观察实验方法要正确实施，必须要给学生提供较好的观察实验环境，所以。学校要给此方法的施行提供大力支持。例如投建设备齐全的实验室、及时更换该淘汰的设备、给学生提供课外实践的机会等。
5 结语
科学教育方法范文第2篇
关键词 : 化学教学；科学方法；必要性；
一、化学教学中应重视科学方法教育的必要性
（一）化学教学中应重视科学方法的运用，促进学生知识和能力培养的双向发展。在实践生活中，形成能力的基础就是科学的知识以及方法。所以说，如果没有知识就不可能具有能力，这一种必然的因果关系。而科学的方法可以作为搭建知识和能力之间的桥梁。一般而言，如果学生掌握了解决问题的方法，那么学生就具有了处理问题的能力，所以，科学的方法起着决定性的作用。因些，教师在教学的过程中，必须在基于科学方法的条件下，才可以提高学生的学习效率和教学的质量，同时，也是学生能力提高的基础条件。在传统的化学教学中，教师因为找不到知识与能力的交叉点，找不科学的方法，所以，导致学生的知识和能力不能有机地结合，学生也就没有实践操作能力。为此，教师要加强科学方法教育，例如：在教学过程中，学生的实践操作能力的培养，首先要以实验的方法为入手点，结合实验的原理和目的，确定实验的装置和器材，进而来完成实验过程，这就是一个完整实验的基本程序。
（二）化学教学中应重视科学方法的运用，使得化学教学的境界上升到了一定的高度。我国现行的化学教材的知识体系，科学方法大多蕴藏在教材知识的发展中，所以，教师必须要深入挖掘教材中的知识和方法，从而有意识地将学科的方法导入化学教学中。比如，对于教材中一些重点知识的讲解，教师可以模拟一些研究过程，使得教学过程基于科学方法的指导下，促进学生学习的主动性和积极性。因此，教学方法教学，让学生可以切实地体验到知识的获得，也在一定程度上，加强和巩固了学生的知识，培养了学生运用科学方法解决问题的能力，使学生明白了知识的来源以及过程，进而学生对知识的掌握有了更深层次的理解。因此，化学教学中科学方法的教学让学生掌握了主动获取知识的能力，从而使得化学教学的境界得以提高。
（三）化学教学中应重视科学方法的运用，发挥了教学的长远意义。人类几千年的文化积淀，是人类最为宝贵的财富，为人类探索新的知识提供了最为重要的基础。因为，人类知识的全部，不仅包括知识知识本身，同时，还包括了学习知识的科学方法。对于教学而言，学生在学校里所学到的知识是非常有限的，而随着科学技术的发展，知识也在不断地进步和发展，这就要求学生要有不断获取新知识的能力，能够自主地学习和思考，使自己的创新思维得到提高，顺应这个时展的需求。而科学方法的引导可以保证学生快迅地发现新的知识和技术，所以教师在教学过程中，在教授了学生基本的化学知识的基础上，还要教授给学生获取知识的的科学方法。从某种意义上说，科学方法本身不只局限于化学学科本身，而且还可以应用到其他科学领域。比如：实验、观察、归纳、分析，总结等等，这些都是比较基基础的方法，其适用范围比较普遍，是人类终身学习不可缺少的素质。总之，化学教学中应重视科学方法的运用，使得学校教育具有了生命力，更具有长远意义。
二、化学教学中应重视科学方法教育的相关策略
化学学科注重实验教学，这就决定了化学教学和学习过程中分析和观察以及逻辑思维的培养。化学中的学习方法有很多，比较观察、归纳、分析以及综合等等，教师在教师过程中，要引导学生合理地运用科学方法，来提高自己的学习效率。科学的方法有、助于学生知识的掌握和应用，同时，也在一定程度上，决定了化学教学的成败。法国科学家笛卡尔说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。所以，教师在化学教学中要渗透科学方法的教育，具体可以采用以下策略来实施：
（一）教学过程中的科学地模拟与示范。科学方法对于学生来讲，还是具有一定的难度的，因此，学生在应用过程中就比较陌生。所以教师在教学过程中，要结合相应的教学内容，利用一些探究的教学活动，做好科学方法的模拟和示范，这样，学生就可以对科学方法有了一定的了解和掌握，并了解了相关的应用规则。
要做好教学过程中的模拟和示范，教师需要做到以下几点：一教师要掌握足够的科学方法知识，并且领悟其中的奥妙；二教师在了解了科学方法的规律的基础上，并要保证教学方案的针对性和典型性；三是要强化学生对科学方法应用的练习。总之，教师对科学方法的不间断的模拟和示范，可以让学生了解到科学方法的精髓，同是，还提高了学生的学习探究能力。因此，教师在化学教学过程中，可以通过不断的示范，让学生从中感受和领会，并对学生做巧妙的引导，进而提高学生的良好的应用科学方法的素养。
（二）教学过程中的科学方法的渗透和练习。我国现行的教材中往往渗透了科学方法的内容教学，因此，教师要实施科学方法教学就必须要深入研究教材内容，寻找教材中科学方法的教育，进而渗透到整个教学过程。为此，教师要通过有效的途径和方法，让学生明白科学方法的作用价值。而且，对于不同的学习阶段学生的能力水平不同，那么教师就要选用与之相适应的教学方法。比如，在教学的初期过程，要注重以实验的教学方法为主，让学生通过观察，来掌握更多的知识，当教学进入到中期过程，学生有了一定的知识积累，这个时候 可以适当地采用分析类的思维方法，来巩固学生的知识，到了教学的后期则可以运用综合，类比等一定的思维方法，加强学生综合应用知识的能力和解决问题的能力。
三、总结
总而言之，化学教学中重视科学方法的教育有其必要性，因此，教师一定要在教学的过程中，结合学生的实际情况，选择与之相适应的科学方法，从而达到教学效果的显著性。
参考文献:
[1]刘裕晗.面向21世纪教育改革研究[J].教育研究,2010,(2).
[2]王民.浅析可持续发展的教育目标、原则与教学方式[J].教育论从,2011,(5).
科学教育方法范文第3篇
关键词：科学方法 力学 显化教育
在初中物理教学中进行科学方法的显化教育是近年来科学方法教育的重要取向。但就目前来看，对在物理教学中如何落实科学方法显化教育这一问题的探讨尚且不多，特别是实证方面的研究鲜有见到。本文在科学方法显化教育指引下，结合初中物理力学部分的内容，开展了教学实践，得到一些研究结论，以期为科学方法教育提供有益的启示。
一、科学方法显化教育实践的研究设计
1 研究方法
将同一物理概念或规律编写成两套不同的教案并在两个平行班分别实施教学。对照班按照教材的处理方式教学，实验班则将对应的科学方法显化并在教学中重点突出该科学方法逻辑含义。在教学过程中，笔者邀请了5位初二年级物理教师和从对照班和实验班各选出的5位同学全程听课，课后分别对他们进行访谈。
2 研究对象
北京市海淀区北方交通大学附属中学随机分配的两个普通平行班作为合作对象：初二(1)班作为实验班，初二(11)班作为对照班。这两个班都由笔者进行教学。
3 研究素材
北京市海淀区北方交通大学附属中学初二年级使用的教材是北京师范大学出版社出版的《新世纪版义务教育课程标准实验教科书・物理》(8年级上册)。力学重点物理概念有：质量、密度、速度、匀速直线运动等，在此不一一叙述。所用的主要科学方法，如比值定义法、实验归纳法、控制变量法等。教学中，尽量本着“以点带面”的原则来进行教学。
4 研究思路
由于科学方法涉及的不是物质世界本身，而是人们认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。从学生心理特点来说，初中学生思维规律的第一个特点是处在由形象思维转向抽象思维的过程，是思维发展的转型期。第二个特点是以定向思维为主要形式。学生的这个思维规律的特点决定了初中学生学习物理的认知活动特点是从经验型概念到科学概念的转变。基于以上两点原因，笔者在科学方法显化教育实施过程中，调整了教材中科学知识的教学顺序，先讲《第三章物质的简单运动》，对比值定义法进行教学，为《密度》这节课做了铺垫。
二、科学方法显化教育实践的实施过程
为了使教育实践顺利进行，特制订如下计划，计划分为3个环节：编写“案例”、实施“案例”和访谈分析。
1 编写“案例”
在编写教案时，一方面考虑到科学方法与物理知识之间的关系以及学生的认知程度与生活经验。科学方法要体现在物理知识的认知过程中，依照学生的认知模式推进教学，将科学方法显化出来；另一方面，让学生经历物理概念或规律形成的过程，使学生真正领略到科学方法和物理知识的内涵，理解科学方法的本质，最终使学生的能力得到提高。教学设计以初中物理重点知识，密度、功、阿基米德原理和液体内部压强规律等为切入点，分别显化比值定义法、乘积定义法、实验归纳法等科学方法的内在逻辑，从而给初中物理科学方法教育的实践以有益的启示。
(1)密度――比值定义法
比值定义法就是用两个或多个物理量的比值来定义一个新的物理量的方法，在初中力学部分的内容如密度、速度、压强、功率等概念的引入都使用了比值定义的方法。应用比值定义法定义的物理量，依据其意义的不同，还可分为两种类型：一类是两个或多个物理量的比值是个常数，如密度等，比值反映的是物质本身的一种性质，它的大小是由物体本身所决定，与定义式中出现的其他量没有关系；另一类基于控制变量的思想，如速度、压强、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定义式中出现的其他量的影响。但无论哪一类，比值定义法的本质都是选取相同的标准进行比较。
《密度》教学设计是用生活中的例子引导揭示比值定义法的本质，再通过学生的探究实验和相关计算分析以及对恒量的解释最终引入密度的概念。
(2)功――乘积定义法
乘积定义法是由两个或两个以上的物理量的乘积来定义一个新的物理量的方法，乘积定义法的本质是一种数学累积的思想。在初中力学部分的内容如功、杠杆平衡条件、动能、重力势能等概念的引入都使用了乘积定义的方法。用这种方法定义的物理量与定义式中出现的其他物理量有关系，它受这几个物理量的影响，会随这几个量的变化而变化。以功为例，功是力的作用效果对空间的积累，所以它的大小由力和距离共同决定。
(3)阿基米德原理――实验归纳法
所谓实验归纳法是在对物理现象和过程进行大量的观察和实验的基础上，对取得的大量资料进行分析、综合、概括和归纳，从中找出有关物理量之间的内在联系，得出结论或建立假说，再通过观察和实验进一步验证。这样就可建立与发现物理规律。
《阿基米德原理》的教学设计是将教材所提供的演示实验加以改进，只用一个步骤就可以定量的演示出浮力的大小与物体排开的液体所受重力的关系，这样既使演示实验的结果更加一目了然又符合初中学生的物理认知水平。
(4)液体内部压强规律――演绎推理
所谓演绎推理法就是指人们以已知的客观规律为依据，推知未知规律的方法。是由一般推出个别的过程。
《液体内部压强规律》的教学设计是采取先通过例题进行压强计算而推导出液体压强公式的方法，再将液体中想象出“液柱模型”具体化，用金属丝制成一个长方体框架，在框架底面贴上带色的薄塑料片，使框架上底与水面相平，借助长方体框架，帮助学生建立理想液柱的物理模型。最后再指导学生从液体中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引导学生一步步讨论如何计算出液柱的体积、质量、液柱重、对底面的压力、底面受到的压强，每步的计算结果同时用字母表示出来，最后得出计算液体压强的公式。这样将抽象问题具体化，增加学生的感性认识，可以逐渐培养学生的抽象思维能力和想象能力。
由于文章篇幅限制，本文采取的是“以点带面”的方式，后面的实施“案例”部分只选取了实验班《密度》这节课的教学设计思路和案例中应用的主要科学方法的教学设计的摘要，来重点讲解“比值定义法”。
2 实施“案例”
《密度》教学设计是从问题“木头一定比铝轻吗?”引发学生思考与讨论，为了使学生更好理解，先用生活中的例子引导揭示比值定义法的本质：爸爸买了两斤苹果花了5元钱；妈妈在买了3斤相同的苹果花了6元钱，谁买的苹果更便宜?学生很自然地想到比较每斤的售价更公平合理!教师引导思考这样的做法是用总价与质量做比后再比较，其合理的原因是选取了相同的标准。由这个例子思考刚才的问题，学生很轻松地就说出比较时需要选择相同的质量或相同的体积木头和铝进行
比较。接着教师再追问：“如果木头和铝的质量和体积都不相同时，如何比较谁更轻”，学生能顺理成章地说出用质量与体积做比后再比较。教师引导学生得出不论是质量与体积做比还是体积与质量做比，只要比较时选取了相同的标准，都能得出正确的结论。接着通过学生的探究实验和相关计算分析讨论出不同物质质量和体积的比值一般是不同的；相同物质质量和体积的比值总是相同的――是个恒量；教师解释“恒量”的意思是说这个比值是个定值。不论组成这种物质不同物体形状与体积如何不同，但是最终质量与体积的比值是一样的，它能够反映这种物质本身的一种特性，从而引入了密度的概念。
3 访谈分析
通过对教师的访谈发现，科学方法教育得到了教师们的共识，并且很渴望对科学方法有更深入的了解。同时被访谈老师都认为在初中阶段将科学方法显化是有必要的。掌握科学方法是获取物理知识的重要途径，学生只有掌握科学方法，才能更快捷地获取物理知识。虽然科学方法很抽象，不容易理解，教学上会有一定难度，但是把那些意义明确、应用广泛、符合学生认知水平的科学方法，作为典型的、主要的科学方法，在初中的重点物理概念和物理规律教学中加以渗透、显化，具有真实性和可操作性。
通过对部分学生的访谈发现，针对我的问题，学生回答的内容略显肤浅。可见，科学方法对他们来说，还是太抽象。但是，大部分学生还是认为把科学方法讲出来更便于物理概念的理解。所以，在教学时，更要注意分析并掌握中学生学习物理的心理特点与思维规律，在此基础上，选择更适合初中学生物理认知水平的那些典型的科学方法进行科学方法的显化教育，这样才更有实效性和针对性。
三、科学方法显化教育实践的研究结论
基于科学方法的教学实践，以及对教和学生的访谈，通过分析研究，得到如下的结论：
1 在初中物理教学中，应该将科学方法教育的内容加以确定
在物理学的范畴之中，科学方法与科学知识是相互平行的。与科学知识不同的是，科学方法涉及的不是物质世界本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的，隐藏在知识背后。因此，初中物理的各种教材和教学参考书，都应该依据教育部颁布的义务教育《物理课程标准》，从物理知识与科学方法相对应的角度，将科学方法的内容具体化，具有可操作性。教师在进行科学方法教育时，也应把“隐藏”在物理知识背后的科学方法挖掘出来，向学生揭示科学方法，帮助学生借助科学方法获取知识。
2 在初中物理教学中，科学方法教育的方式应该采取显性的教育方式
科学方法所涉及的不是物质世界本身，而是人们认识物质世界的途径与方式，所以，科学方法往往隐藏在知识的背后，既不易学习，又不易掌握。如果教师在教学过程中还不显化科学方法的话，学生就更难感受到科学方法的妙处，更体会不到学习科学方法对学习物理知识和物理规律的实际用途。
3 在进行科学方法显性教育时，要把握住科学方法的本质
教师在进行科学方法显性教育时，不能只是停留在表面，必须要把科学方法的本质显化出来。通过本文的研究发现，显化比值定义法的本质就是比较的思想，即选取相同标准的思想；显化乘积定义法的本质就是积累的思想等等。在教学中都应该应用各种教育手段把科学方法的本质显化出来，把它讲透。
四、结束语
在中学物理教学中有意识地加强科学方法的显化教育，逐渐得到越来越多的物理教育工作者的共识。在中学进行科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。应把科学方法的显化教育作为物理教学的重要目标和内容，牢牢把握住科学方法这条主线组织教学，以科学方法教育引领物理概念和规律的教学，使学生不但掌握了物理知识，而且学会了用科学的方法去研究、解决问题，从而逐渐培养学生的研究能力、提高学生的科学素养。
参考文献
[1]乔际平，邢，物理学习心理学[M]，广西：广西教育出版社，2002
科学教育方法范文第4篇
“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”培养幼儿爱好探索科学的精神，需要珍视幼儿可贵的好奇心，激起幼儿探索周围世界的愿望，并加以谆谆诱导。
皮亚杰说：“知识来源于动作，而非来源于物体。”这是说动手操作对于幼儿的科学探索的重要性。动手操作可以激发幼儿的探索欲和好奇心，又能让幼儿在动手操作的过程中获得科学知识，还能提高幼儿的动手能力和理解能力。
对于幼儿来说，大自然中的科学应该是最简单的。这是由于大自然中的科学比较直观，能让幼儿直接体验到，感受到。教师带着孩子们一起探索大自然。让每个幼儿去观察探索周围的世界，大自然的世界。大自然里有什么，有哪些昆虫，哪些植物，它们都长得什么样，有什么特点。幼儿对大自然中各种各样的现象都很好奇，他们会一遍又一遍地观察这些有趣的现象，提出问题。幼儿探索科学的特点是面对一些具体的事物时才能提出相关的问题。幼儿探索科学的另外一个特点就是需要动手操作，亲自动手去感受事物的变化。通过动手操作，让幼儿自主学习科学知识。
对于幼儿的科学探索来说物质环境是非常必要的，因为幼儿的思维特点是具体形象，它能给幼儿最直观的观察。所以帮助幼儿提供动手操作的材料是非常重要的，可以很好地激发幼儿的学习兴趣。而不同的科学活动需要提供不同的材料和相对的环境，根据不同的科学活动以及幼儿的发展水平提供不同的材料，增加幼儿的动手操作机会。
在“物体怎样能移动”的科学活动中，首先我将收集来的各种形状的积木、铁块展示出来后向幼儿提问：你们有什么好方法能让它们动起来吗？提出问题后，请幼儿自己动手操作，自己去发现。在操作中，有的幼儿用手推，有的幼儿用嘴巴吹等等，都想出了很多不同的方法。接着请幼儿上来说一说你是用什么方法让东西动起来的，通过讲述以及动手操作，让幼儿自己发现“用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动”这个科学道理。通过不同的材料，让幼儿动手操作，从而懂得了其中的科学知识。
在科学活动中，教师应进一步解放思想，真正地走下讲台，到孩子们“后面”，让孩子们在活动中主动地探索，教师要当好引路人。不要只关心孩子学到了多少现成的知识，不要忙于带幼儿对知识进行条理化、系统化归纳，要引导幼儿大胆地参与、大胆地学习、大胆地思考，引导他们的科学品质均衡发展。
在科学教育活动中培养幼儿独立操作、独立思考的能力十分很重要。比如在“有趣的叶子”科学活动中，请幼儿把捡来的叶子一起分类比较，用表格的形式，请幼儿完成分类，并进行分享，是用什么方法分类的等等。幼儿的分类方法是非常多的。有的按不同的形状分类，有的按大小分类，有的按不用的颜色分类。幼儿的思考和想象力是非常棒的，我们要做的就是帮助他们独立思考，培养他们的想象力。
在进行科学活动时，运用实物、图片等多种不同类型的材料创设情景，让幼儿在动手操作中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科学知识，又增加了幼儿学习的兴趣。
在科学活动“食物链”中，就是运用电子设备和多媒体技术与传统教育相结合。首先利用电子设备观看视频了解食物链，接着利用教具卡片，让孩子通过观察视频中的图像以及动手操作老师制作的教具来了解食物链，学习科学知识。让幼儿知道人类要与大自然和谐共处，培养幼儿初步的环保意识。
让幼儿动手操作，可以发现问题，解决问题。在 “水与冰的关系”的科学教育活动中，可让幼儿在离园时，将水缸里倒入一定量的水，并且放一个图案在水中，再放一根毛线，把水缸放进冰箱，第二天幼儿来园后，我将水缸从冰箱里拿出来，让幼儿观察可以发现水变成了冰。在随后的时间里，我请幼儿先摸摸敲敲看看这个冰坚不坚固。冰拿到教师后开始慢慢融化，慢慢地变成了水。为什么会这样呢？针对这个现象，我们和幼儿一起进行了讨论。让幼儿都知道“由于冰箱里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水”的道理。此项活动，全班幼儿都参与进来了，都能积极参与到科学活动中来。使幼儿的学习更主动，更积极，能够积极地思考问题，探索问题，解决问题。
在幼儿科学教育活动中，要选择符合幼儿年龄特点的科学内容，选择幼儿感兴趣的科学内容，激发幼儿探索的兴趣。家园合作也是非常重要的。只有让家长和幼儿园配合起来才能给幼儿最大的帮助，帮助幼儿进行科学探索。如果家长对于幼儿的科学探索不能很好地支持，幼儿的兴趣需要就会被阻碍。所以家园合作也是非常重要的。
科学教育方法范文第5篇
【关键词】音乐教育；科学研究；方法
研究音乐教学法必须了解音乐的特点，教师必须根据音乐的特点，选择适当的教材和教学方法，使学生掌握音乐知识和技能，培养他们的感受能力、鉴赏能力和表现能力，以启发其树立远大的理想，陶冶其优良品格、高尚情操和丰富的感情，使他们的身心得到健全的发展。
音乐教学主要应用的方法是练习法、演示法、欣赏法、讲述讲解法、问答法和复习法。主要的教学原则是：艺术性与思想性统一，理论与实践相结合，直观性，自觉性，积极性，循序渐进，巩固性，量力性以及统一要求与因材施教相结合等。在此之上，还有以下几种形式。
一、问题教学法
美国音乐教师协会在《关于行动的议程》中提出：“必须把问题解决作为学校音乐教学的核心”。由此，“提高学生问题解决能力”就成为音乐及其他学科的主要教学目标之一，问题教学也成为课堂教学的有效方式之一。我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”等等。国外也早有问题教学的若干模式，如杜威的“疑难的情景――确定问题――提出假设――推理――验证”，当代美国的“选择问题――明确问题――寻找线索――解决问题”，巴班斯基的“创设问题情景――讨论――证实结论――提出问题作业”等等。这些都说明了问题教学是一种教学的理念，是一种教学的过程，是一种教学的方式。本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
现代教学论认为：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，关键是培养问题意识。问题教学，是新课程课堂教学的有效武器，那么如何实施问题教学呢？
（1）假设性
问题解决要依靠假设。从青少年开始是产生撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期。通过假设进行思维，使思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程以实现课程的目的。
（2）预计性
思维的假设性必然使主体在复杂活动前，事先有了诸如打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素。古人说：“凡事预则立，不预则废”。这个预就是问题的预计性。从青少年开始，在思维活动中就表现出这种“预计性”。通过思维的预计性，在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。
（3）形式化
从青少年开始，在教育条件的影响下，学生思维的成分中，逐步的由具体运算思维占优势发展到由形式运算思维占优势，此乃思维的形式化。
（4）层次性
问题的设置要由浅入深，由11已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性：学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。所以，问题应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦，都参与思考的积极性。
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师还要即兴的不断的向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。
二、任务教学法
任务教学法的理念来源于外语教学实践。20世纪80年代各国的外语教学研究者经过大量实践，提出一个具有重要影响的语言教学模式──任务型教学。任务教学法是当代教育所推崇的以人为本、注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。在音乐教学中实施任务教学法对培养学生的演唱、演奏能力、综合性艺术表现能力，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情尤其具有时代意义。如果要对任务教学法有深入的认识，最好从任务教学法的理论基础入手，去思考和理解一系列相关的学术问题和教学问题，并在音乐教学实践中有意识地应用。一种新型的教学方法，值得大家探究，但也要科学地、辨证地看待“任务”教学法，任务教学不是万能的，很多东西也不适合用任务教学，所以，科学地理解任务教学，必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动音乐教学不断向前发展。
【参考文献】
[1]林崇德.发展心理学[M].浙江教育出版社，2002.
