计算机基础知识课件

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计算机基础知识课件范文第1篇

[关键词]高职 计算机基础 分极教学

[作者简介]聂晶（1975- ），女，黑龙江哈尔滨人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为计算机应用与高职教育管理。（广西 南宁 530008）

[基金项目]本文系2013年度广西高等教育教学改革工程项目A类课题“广西高职院校计算机基础课程分层教学研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2013JGA319）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0133-02

一、前言

计算机基础课程是一门计算机入门课程，属于公共基础课，能为学生提供计算机应用所必需的基础知识，同时提高学生的综合能力与素质。

随着高职不断扩大招生规模，拥有自主招生资格的院校不断增多，加之中等职业学校对口招生等因素，使得进入高职院校的学生生源多元化，学生的计算机基础能力高低不同，各专业对计算机基础教学的重点也有所不同，如果按照常规的班级建制来教学，教师面对能力不同的学生将较难开展教学活动：基础好的学生感觉太简单，基础差的学生却感觉非常吃力，难以在计算机教学中平衡教学难度和重点。计算机基础教学只有进行教学改革，才能适应形势发展的需要。

二、分级教学的理论支撑

分级教学又叫差异教学、分层教学、自然分材教学、分类推进教学等。国内学者认为分级教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。对于分级教学的教学目标，美国教育专家Diane Heacox提出了以下观点：要为学生设计具有挑战性、趣味性的任务；教学内容要包含基本的概念、学习过程和技能；对于教学内容、过程和考核，要根据学生的接受情况进行；学生的兴趣和学习偏好要给予回应；要提供多种机会，制造各种环境给学生进行锻炼；让每位学生都达到课程标准和要求；在教学过程中要注意营造和谐的学习气氛。

计算机基础课程分级教学本着提高教学效果、因材施教的原则，通过摸底测试，根据成绩与专业的不同，划分不同的教学班级，利用和照顾学生个体差异，并为之制定专门的教学目标、教学重点，使得每个层次的班级学生都能得到适合自身发展的教学。

三、计算机基础课程分级教学的实施重点

1.合理分班，科学分级。合理而完善的分级策略是整个分级教学计划得以成功实施的基础。南宁职业技术学院（以下简称我院）所有新生入学时必须参加学校组织的计算机分级考试，根据考试成绩由高到低划分出三个层次的班级：创新性综合应用层级班、拓展性高级应用层级班、标准化基础应用层级班。对三类班级设置不同的教学计划进行分级教学。同时结合专业分级，不同专业的学生学习计算机时受专业限制，知识的侧重点有所不同。

2.合理设置课程。分级教学需要有合理的分级课程设置做保障。根据我院学生实际，将计算机应用基础（分为计算机应用基础1、2、3，难度递增）按照不同类别专业采用不同的教学大纲和实验大纲进行分级教学：标准化基础应用班以掌握教学大纲规定的基本知识为目标，学习多媒体课件设计、办公软件基本应用；拓展性高级应用班以加强计算机基础知识教学为目标，培养其进一步学习计算机技术的知识和能力，学习Excel高级应用；创新性综合应用班以掌握较高层次的计算机知识为主要目标，着重培养其计算机应用和创新能力、竞赛能力，学习程序设计和高级商务应用。

3.编写相关分级教材。教材是学生学习的基本材料，其科学的基本结构有助于学习的迁移。分级教学对课本教材的要求较高，目前各出版社在这方面的教材还比较欠缺，我院组织师资自主编写了计算机基础分级教材，内容适合于上述的三个层次的班级。各级教学班次根据授课内容自主选择教材中相应章节内容进行授课，其余章节内容可以作为自学使用。依据科学的学习规律，优化知识结构，不仅有各种功能和操作步骤的详细说明，还结合了大量的上机操作训练，使学生能够学练结合。

4.加强师资队伍建设。在师资方面，分级教学需要加强对任课教师的教学质量监控和管理。我院提倡以老带新，建立教研室QQ群，通过交流和资料共享等，不断提高教师的业务水平，形成一支既有较高业务水平又有高度责任感的师资队伍。我院还建立了教师资源库，解决教师选用难的问题。另外，任课教师与实验室管理人员保持良好沟通，及时报告和反馈实训设备存在的问题，尽力为学生提供正常的实训环境。

四、计算机基础课程分级教学中需要注意的问题

1.解决分级教学与班级排课之间的冲突。因为各个学院的专业实验、实训周期的安排不同，而计算机分级教学需要打散原来的班级建制，将不同班级水平相近的学生划分在一起进行授课，给教学秘书的排课计划提出了非常高的要求。学生要在计算机分级教学班上计算机课，又要随原本的班级上专业课，课程安排上要尽量避免二者的冲突。对此，我院的解决办法是在每周划出固定时间段统一安排计算机基础分级教学课程，从而达到分级与排课互不干扰。

2.针对分批录取学生的分级工作统一安排协调。招生补录等情况造成新生进入班级学习的时间不统一，相关的工作也需要统一考虑，比如补录生的分级测试、分级教材的发放等。各系部处室均应在自己的工作规程上加进相应的分级教学程序，以便使分级教学不受补录影响，有序地进行。

3.分级教学中成绩评估与奖励机制。计算机分级教学的考核机制是衡量学生学习情况的重要手段，实施分级教学之后，各层级的计算机教学班的考核范围和难度必须有合理的区别，这样考核结果才科学合理，否则有违分级教学的初衷。另外，在学生自然班评奖评优过程中，也需要将计算机分级考试分数实行加权换算，以示公平。学校还应建立奖励机制，对计算机教学效果突出、成绩优秀的任课教师给予一定的物质奖励，并在教师评定职称时给予一定的照顾。

4.正确处理分级带来的学生心理失衡问题。计算机分级教学过程中，部分学生的心理平衡可能会被打破：分入慢班学生的自卑心理、分入快班学生的骄傲心理，进而对计算机分级教学产生负面影响。学校需要及时、正确地对学生的心理进行引导，让学生真正理解计算机分级教学的必要性、合理性，使得快班的学生不骄不躁，慢班的学生坦然面对。同时，制定灵活的升降班级制度，如果学生在学习过程中，成绩提升很快，掌握较好，感觉所在班级已经不适应其学习进度，可以提出申请，经教师考核合格后，升入更高级别的班级学习。

五、结束语

分级教学的效果评价是一个长期的过程，涵盖了大学学习的整个过程。通过积极探索，我院目前已取得一些阶段性成果。2011年实施计算机分级教学以来，一级考试通过率有显著提高。创新性综合应用班学生的竞争力、创新力以及综合素质得到明显增强，在广西高校计算机应用大赛和全国信息水平应用大赛中均有优秀表现。全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试软件设计师项目的考试通过率也高于区域平均水平，且进入软件企业的学生能很快融入项目团队，从事相应岗位工作，体现了较强的职业能力、适应能力和协作能力，达到了预期人才培养目标。

计算机分级教学既能满足高等职业教育的教学要求，又兼顾了高职教育的特点，成为解决高校新生计算机水平参差不齐问题的理想选择。

[参考文献]

[1]仇虹豪.杜威的差异教学理论新探[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（4）.

计算机基础知识课件范文第2篇

关键词 翻转课堂；计算机应用基础；中职

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0142-03

当今是多元化的时代，互联网时代、微博时代、移动时代、云时代……时代在变化，学生也在变化，那么相应的教学模式也要随之变化。现在的中职教育工作者应该顺应互联网时展趋势，充分利用互联网带来的便利，克服教学中的弊端，针对中职学生的特点，实现学生随时随地学习、个性化学习。近来，“翻转课堂”在网络上铺天盖地传播，引起教育技术工作者的关注。基于翻转课堂的特点，这种新模式对于中职计算机应用基础教学模式有很大的启示，是解决中职计算机应用基础课程教学存在问题的有效途径之一。

1 国内外翻转课堂介绍

翻转课堂理念来自于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。2007年，这两位教师使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，课前让学生在家看教学视频自主学习，在课堂上完成作业，对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到学生的广泛欢迎。2011年特殊形态的“可汗学院”和它所代表的翻转课堂在美国迅速蹿红，并影响到全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新的话题。在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行“翻转课堂”的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。

2 翻转课堂的优势

翻转课堂有利于促进学生个性化学习 翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，并能充分发挥主观能动性进行个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都不同，基础也存在差异，传统教学方式下，教师很难做到因材施教；翻转课堂承认学生的独特性，并真正实现分层教学。学生完全掌握了在家学习的时间和节奏，也可根据自己的学习情况调整学习进度。如遇到不懂的内容，可以反复观看；还可以通过聊天室、论坛等社交媒体与教师或同学交流，教师也可以与学生进行一对一的指导，更好地了解学生的学习情况。

翻转课堂有利于重构和谐的师生关系 翻转课堂可以给教师和学生提供一个民主自由的交流平台，学生拥有了课堂的话语权，可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多时间与学生在一起，以此教师能更好地了解学生，更清楚地知道谁学得有困难，也能了解学生的生活，发现他们的潜在问题，让教师逐渐成为学生互动交流的伙伴。

翻转课堂有利于增加课堂师生的互动 翻转课堂后，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给予小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都更有时间与学生互动，而不是只在讲台上讲课。同时学生也可以发展自己的合作小组，互助学习，而不是依靠唯一的教师。无形中，翻转课堂帮助学生形成一种学习文化，让学生的学习变成一件自我需求且有意义的活动。

3 计算机应用基础课程的翻转课堂教学设计

课程背景 计算机应用基础课程是中职所有专业的公共基础必修课，这门课程注重的是学生的实践操作能力与应用能力。就这门课的教学现状来讲，教学方式上以“教师讲解示范―学生模仿操作”的教学模式为主流。这样的方式导致学生操作、练习时间少，师生互动有限，让学生失去学习的主动性。并且学生入学成绩较低，计算机基础知识水平参差不齐。

教学设计 “翻转课堂”对计算机应用基础这种理论和实践相结合的课程是非常适合的。首先，教师对新模式使用的多媒体软件、视频制作工具和网络平台应用相对熟悉，便于制作出适用的课外教学视频和构造优良的网络教学平台；其次，电脑、平板、智能手机等工具的普及，也为新模式创造了有利的条件。

经过文献分析及教学实践，设计出计算机应用基础翻转课堂教学模式，如图1所示。设计模式分为“课下”和“课上”两个环节，整个教学模型是循环的过程。课下包括“教学准备”“课前学习”两个阶段，课上包括“课堂活动”“评价反馈”两个阶段。

1）课下。“教学准备”阶段，教师首先设计教学计划，根据教学内容制作教学视频，视频根据计算机应用基础课程的特征，长度控制在15分钟左右。同时，准备学习资源包上传网络，资源包以课件为主线，课件可用PPT和网页等工具制作。“课前学习”阶段，学生根据教师提供的学习资源以及学习任务进行自主学习，学生可根据自己的知识技能基础选择需要的教学视频，并自我掌握学习进度。之后，可通过社交媒体进行交流讨论，小组成员可以分享收获，探讨遇到的困难。对小组无法解决的问题可与教师联系，教师对学生进行个别辅导，从而完成相应练习，小组内通过交流确定作品主题，组员根据主题进行资料的搜集。

2）课上。“课堂活动”中，探究的问题需要师生共同确定，教师可根据重难点提出一些问题。师生对问题进行交流和解决，之后学生根据教师的要求进行作品的制作。翻转课堂中，教师应注重培养学生独立完成任务的能力，只有独立思考并解决问题，才能有效促进学生知识的内化。教师在课前可以对学生分组，课堂上学生独立创作时，遇到问题可以在组内交流讨论。学生经过独立探究和小组协作后，将个人及小组的成果在课堂上展示，学生可交流、评论、分享学习收获。

最后是“评价反馈”。翻转课堂的评价应该是多维度、多方式的，评价的方式主要由自我评价、组内评价、教师评价组成。最后由教师进行评价结果统计，并通过评价结果进行教学反馈，对学生不足的地方进行加强和补充，对今后的课程进行不足之处的改进。

4 课程案例

以计算机应用基础中的“Excel中函数的应用”知识点为例。

1）课下。组织学生分组，以4～5位学生为一小组，制作学习导航、课件、教学视频，制定学习任务单（见表1）。同时整合学习资料包，并上传至网络。

在课前教学过程中，教师可通过社交媒体监督、检查学生自主学习的进度，同时也可回答学生的问题，并参与组织学生进行集体交流。

2）课上。教学过程见表2。通过翻转课堂的教学模式，学生通过视频和资料包进行自主学习，并充分掌握学习进度，真正做到按需学习。只有在学生实践中遇到无法解决的困难时才寻求教师的帮助，改善了“传授―接受”式传统教学模式的不足，提高了学生的学习兴趣和效率。

翻转课堂教学模式是一种创新的教学模式，它打破了传统教学模式中“课上”知识传递和“课下”知识内化的过程，是真正意义上的教学创新与改革。在计算机应用基础课程中初探翻转课堂教学模式，弥补了中职基础课程教学中很多的不足之处，培养了学生的自主学习能力，也增强了教学效果。

参考文献

[1]贺玉婷.思维地图在开放式课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2013（32）：72-75.

计算机基础知识课件范文第3篇

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[2] 周燕霞. 高职计算机应用基础课程体系设计的改革[J]. 计算机教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

计算机基础知识课件范文第4篇

关键词： 计算机基础课，教学模式，项目教学法， 团队合作

1、研究背景

现代工业对工人的要求在不断提高，他们需要的是具备一定学习能力，思考能力，动手能力，还要有较强的团队合作能力的技术工人，这样的工人就是我们常说的有一定知识、技能的复合型的技术工人，作为中职校就是提供这种技术工人的主阵地，但现在的教学模式难以担当此任，因为学校的教学教研活动中，大多数都采用的传统教学模式，比如在讲授计算机基础课程时，一般情况是对章节内容做一个总体的介绍，然后就按照章节内容的先后次序，依次讲解，并演示操作，这种讲授方法，知识的讲解结构完整，逻辑性强，看上去无懈可击，但当交给学生去练习的时候，学生茫然，无从下手，这是传统教学中的一个缺陷，现在的中职学生理论知识的底子薄，主动学习的思想动力不足，这就显得尤其突出。因此，为了克服这种情况，创新性地改革教学模式是时代赋予中职学校教师的任务。

2、项目教学法的概念

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，分解为一个个独立的任务，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的任务进行讨论、协作学习，最后以共同完成任务的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范让学生掌握最基础的知识和技能，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、小组合作讨论来完成对知识的掌握。

3、项目教学与传统教学模式的比较

在教学活动中，能准确地应用项目教学法，除了理解项目教学法的概念，还要弄清楚项目教学法与传统教学法的区别，通过二年的实践、总结建立一个对比表1：

表1项目教学法与传统教学法的区别

对比项 项目教学法 讲解式教学法

教学形式 教师指导，学生活动。 教师讲，学生听。

教学内容的掌握 通过探索活动方式完成。 通过记忆方式完成。

教学目标 对认知目标、情感目标、行为操作目标比较均衡。 重视认知目标通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆。

交流传递方式 通过双向互动方式。 通过单向的方式。

参与程度 通过参与活动，自觉不自觉就参与其中，能直观看出学生有没有参与。 与学生自学，努力的程度成正比，不易观察。

激励手段 完成任务的发自内心的喜悦。 考试分数。

4、项目教学法的实施

项目教学法要求在教学过程中，以项目为导向，把项目分解成一个个独立的任务，把知识和技能巧妙地隐含在每个任务之中，让学生在实践中去发现问题，着手解决问题，在学生解决问题的过程中教师要不断地观察并做出适时的提示，最后经过学生独立或合作协商解决问题，学会自我学习的方法。

（1）．项目教学法实施过程

比如学生在学习Word文档操作的几种特殊格式设置时，教师给出了请柬样张，要求同学们观察，会不会做，哪些会，哪些不会，请找出来；5分钟之后，请小组的一个同学起来回答，学生回答如下几条：（书画两个字的设置、展览下面的点号、敬请光临四个字的外框、地址、时间的外框和一些文字的阴影等都没做过）；然后教师就一一地做示范，同学们带着好奇的眼光看着教师操作了一遍，就交给学生们自己去完成这张请柬，教师一边观察，一边走动，若发现问题就及时提示，若有大众问题，也及时演示，通过不断的反复、修改，同学们基本上都能完成，课后布置一个作业：请设计一个团拜会的请柬。

项目教学法的教学环节可分为以下几个阶段：

设计阶段：在此阶段首先应明确教学内容和教学目的，教师可先设立几个项目（不同的专业应用不同的项目），将学生分成若干小组（根据实验条件和环境），然后给出项目，唤起学生兴趣，学生通过思考提出问题。

演示阶段 ：由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要点，指出可能会出现的错误，强调重点。

学生模仿阶段：学生根据项目内容可以自选定操作步骤（但要遵循一般的自然规律），教师在一旁巡视发现问题及时给予纠正，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。

检查评估阶段：先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目完成情况进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目中出现的问题、找出解决问题的办法。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

独立完成阶段（应用）：由学生自行归纳所学的知识内容和技能，再由教师给出应用练习题，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查完成的质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业（岗位）专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、交往的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。

图1项目教学法基本教学过程

通过上面的五级教学法，明显项目的确立和划分就显得很重要了，要求老师花大量的时间确定适合学生动手操作的项目及任务。

（2）．项目教学法实施的效果

项目教学法在两年的课题研究过程中，它有着明显的优势，主要是在学生参与的情况、课堂活跃程序（学生上课提问统计，回答问题统计）、理论测试情况统计、实际操作完成情况统计、学生团队合作情况统计（实施项目教学法之后，班上同学共同参与集体活动情况统计），通过下表的数据可以清晰地看出：

5、项目教学法在教学过程中的作用

项目教学法在教学过程中的作用主要表现在以下几个方面：

在师资队伍建设方面

项目教学法在实践探索中，对传统教学方法进行了挑战，对教师的要求也更高，它不局限于对知识的理解和掌握，它要求教师要能当一个项目开发的设计师，能把知识融入到项目之中，所以，必须大力培训教师队伍。

在教学内容要的改革方面

用项目教学完成教学，教材又沿用原来的教材，那么教学内容与教学模式就发生了冲突，因此教学内容要进行改革，需要它既能适应现在教学方法的需求，也能适应现代企业对技能人才的需求。

在校企结合作的效果方面

以往的教学内容和教学方法，培养的技能人才，企业招聘后感觉不好用，要花大力气去培训，项目教学法在校企合作中起到了一个推动作用，企业的定单培养方式完全可以采用项目教学法完成。

在技能人才的培养方面

中职学校学生的现状是文化底子薄，养成习惯差，要培养符合企业的技术工人，首先，在养成习惯方面要训练，这也可以用项目教学法的方式，其次，技能培训方面，项目教学法也是比较理想的一个培训模式。

参考文献：

1、建构主义--革新传统教学的理论基础北师大现代教育技术研究所何克抗2、建构主义理论指导下的信息化教育华师大学教育信息技术系 张屹 华师大教 育信息网络中心 祝智庭

计算机基础知识课件范文第5篇

关键词：实践性教学；计算机应用基础；教学设计

一、教学设计灵活安排，创造良好开端

“良好的开端是成功的一半”。以往讲授《计算机应用基础》这门课程时，往往是按照教材的顺序，先讲计算机的硬件基础知识、进制转换，再讲Windows操作系统及Office办公软件。由于计算机课程的硬件部分理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，往往在理论课讲完后，学生还不知道计算机到底能做什么，更谈不上有什么学习兴趣。鉴于此，在教学设计上，可先导入实例进行教学，再讲解理论，而不必按照教材内容按部就班地进行。如在讲授Excel的“公式与函数的运用”时，可选取一个实用或典型的例子作为切入点，导入到教学内容的开头，至于枯燥的理论，可以在以后的教学中适时穿行。以实实在在的例子，让学生认识到这些内容是能够帮助他们解决具体问题的，是有实用价值的，从而唤起学生的学习欲望，调动起学习兴趣，为下一步的教学活动开好头、起好步。

二、课堂授课方法多样，提高教学质量

课堂授课是整个教学活动的核心，课堂教学质量的好坏关系到能否让学生真正学到知识。在课堂教学中，应结合计算机基础课程的特点，充分注重实践性，提高课堂教学质量。

第一，运用多媒体网络教学，边讲边示范。利用多媒体教学网络进行教学，这是一种新型的、直观的、可视化的教学模式，整个教学过程都在机房进行。教师通过“教学示范”功能，亲自操作示范，边示范边详细讲解，使学生能看得清楚，听得明白，做到真正理解。此外，还可运用多媒体网络教学的电子举手、辅导答疑、语音对话、监控管理等功能，实现师生、学生之间的互动，使整个课堂教学活动处于共振状态，大大提高课堂教学质量。

第二，重点突出，阐述精辟。教材是实践的基础，重点内容又是教材的根本。由于《计算机应用基础》的知识点多，覆盖面广，而课堂时间又十分有限，因此课堂教学中要做到面面俱到、面面精讲细讲是不可能的。如何在系统讲解的基础上，抓住重点、精辟阐述就显得很重要。在《计算机应用基础》中，属于重点内容的包括：一是模块间相似的内容。如Word、Excel、PowerPoint中对文本的编辑。二是本模块特有的内容。如PowerPoint中超级链接、动画效果的设计等。对这些关键内容，要做到精讲细讲，讲深讲透。

第三，注重启发，抛砖引玉。斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。《计算机应用基础》的实践性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方法，对学生不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。在讲解教学内容时，要重在点拨、引导学生。如在讲解例子时，可以选择各种题型中有代表性的进行讲解，注重告诉学生解题的思路和方法，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，或共同讨论完成，最后教师再公布答案。

第四，合理分配时间，讲练结合。“计算机不是听会的，而是练会的”，这是计算机教学的一大特点。课堂教学中，教师只起主导作用，学生才是主体。如何处理主导和主体的关系，使教与学融为一体，靠的就是操作实践这条主线。因此，要合理分配讲与练的时间，教师演示讲解的时间不宜过长，应留下充足的时间让学生自己练习。

三、课后练习充实灵活，娴熟操作技能

“实践出真知”，“熟能生巧”。娴熟的操作技能需要大量的训练作前提，而课堂的练习是宝贵且有限的，这就需要学生在课后用大量的时间来强化训练。由于学生之间程度上存在差异，为了满足不同层次学生练习的需要，教师可结合实际，从与学生日常生活和工作相关的计算机问题入手，挑选一些操作性强的项目。如在完成了Word的基础学习后，教师可设计这样一道实验例子，要求学生编辑一张包含文字、图形、表格的小报，并打印出来。以此培养学生的操作兴趣和动手能力，提高操作技能和技巧。

四、采用无纸化考核测试，积极推动教学

考核测试是对学生学习动机的一种导向，用什么方式进行考核测试，将引导学生朝哪一个方向努力。实践证明，坚持《计算机应用基础》无纸化考试模式，对学生平时上机实践起到了很好的促进作用。这种考试模式，不论是理论内容题，还是实践操作题都在计算机上进行，要求学生自己操作计算机完成考试，能客观地评价学生的计算机实际应用能力。在这种考试模式的导向下，许多学生都能自觉地争取时间积极参与上机实践，为学习计算机创造一个良好的氛围。

五、结束语

随着高职计算机基础教育的不断改革，实践性教学将凸显越来越重要的地位。当然，任何教育理念和教学方法都不可能是一成不变的，随着社会的发展和变化，教学改革的目标和具体措施也应随之而进行调整和变化，是与时俱进的。

参考文献：

1、何鸿君.“大学计算机基础”教学内容及手段改革的调研[J].计算机教育,2009(12).

2、冯博琴.计算机基础教学新阶段的教学改革[D].西安交通大学,2006.