对体育教育的建议
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对体育教育的建议范文第1篇
①关注学习体育知识技能的同时是教学过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；②关注体育课程内容与学生生活及社会发展需要的联系，关注学生的学习兴趣和经验；③倡导学生主动参与，乐于探究，培养分析与解决问题以及交流、合作的能力。
2 体育教学方式的变化
《课程标准》指出：“中学体育与健康课程根据中学生生理、心理日趋成熟的特点，十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各个环节，在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。”可见，体育与健康课程的教学要以学生发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节都要充分尊重学生的感和需求，让学生有选择学习内容和学习方式的机会和权利。体育与健康课程的教学在注意发挥教师主导作用的同时，要确立学生的主体地位。体育与健康课程倡导自主、探究和合作学习的新型学习方式，以提高学生的创新精神和能力，促进学生学会学习。
2.1 体育学习生活的变化。教师不仅要关注学生群体，而且要关注学生个体；不仅要关注学生的知识技能与体能，还要关注学生的态度情感和价值观；不仅要关注学生的现在，而且要关注学生的未来。新课改要求教师以学生为主体，从学生的健康出发，向终身体育靠拢。因此，教师要加强自己的理论知识学习，努力提高自己的业务能力，此外还要学一些相关知识，从而更好的为学生服务。
2.2 体育教师职责难度的增加。我们的体育教学是以身体活动为基本形式的。在各种运动和各类身体活动中都伴随着不同的组织形式（结构）和各种心理活动。组织形式（结构）上有个体的、集体的（两个、三个的或更多的），心理方面则有竞争、协同、学习的等等。而且不同的组织形式下伴随着共同或不同的心理活动。我们完全可以利用或创设这种微缩的社会结构形式对学生进行有针对性的锻炼和培养，使其从中领略或体验到步入社会后所必须的独立解决问题、互相学习、协同意识、责任感、任何的分担、规则的遵守、与人合作等等方面的素质和能力，以更好地适合、适应于未来。
经过以上分析，针对课改对中学体育教师的一系列影响提出了相应的对策，供广大中学教师参考：
第一，转变思想，端正态度。《新课标》的目标是培养一个身心健康，能独立面对社会挑战，具有主体意识，具有探索、创新精神、健康的人。坚持“以学生发展为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是我们提高教学质量的关键。学生主体参与教学活动就是学生进入教学活动，能动地倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学活动，实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体发展。这与以往的“以老师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的老教学方式截然不同，课改强调学生的主体地位，因此，老师不能沉溺在旧观念中，怀念过去，抵触改革，而要与实俱进，改变传统的思想观念，以正确的心态去适应接受先进的思想，并把它付诸于实践。
第二，努力学习，提高业务水平。现在的体育与健康课程改革中越来越强调学生的主体地位，这并非意味着教师就无事可做或是教师的“负担”减轻。在教育学过程中，学生是主体，教师是主导，学生是在教师的主导下进行学习的，此外，其它教学理念的转变，方法的创新等都要求教师的知识横向要加宽，纵向要加深，因此，只有不断加强相关知识的学习，提高业务能力才能应对改革下的新形势。
第三，多与学生进行交流。学生是教学的主体，要想充分发挥这种主体作用，就要调动学生的积极性。教师与学生之间的交往一方面能使教师及时了解到学生的情况，从实际出发，因人而异，实事求是地展开教学，做好主导的工作；另一方面，多与学生进行交流，能舒缓学生心理的紧张感，从而心情放松地投入到学习中去，达到更佳的教学效果。
对体育教育的建议范文第2篇
（1.安阳市中等职业技术学校体育教研室， 河南安阳455000；2.安阳县理工中等专业学校， 河南安阳455000；3.安阳市第二十中学， 河南安阳455000）
摘要：课题组在省课题《建设具有职业教育特色的校园体育文化体系的实证研究》的研究过程中，借鉴既有的“校园体育文化”理论的基础上提出了“构建具有职教特色的校园体育文化体系”的设想。创设性地对“具有职业教育特色的校园体育文化”的概念进行界定。通过理论设想与分析，课题组认为“任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化，直至影响到到整个校园文化体系的质变”。
关键词：校园体育文化 概念 职教特色
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0019—03
基金项目：河南省教育厅职业教育教学改革项目，编号：ZJB13121。
作者简介：1.王在芳（1977~），男，讲师。研究方向：职业教育体育理论与实践。
1 引言
职业院校教育与普通院校教育在教育目标、理念、教育模式与对象存在的差异， 决定了它必然需要一个具有职教特点的校园文化来满足其精神与物质的需求， 必定具备一个具有职业教育特色的校园文化体系来支撑学校的校园文化建设。作为职业院校校园文化体系中的重要组成部分， 学校体育文化应该如何探寻职业学校校园体育文化与发展学生职业素养的切入点，建设具有职业教育特色的学校体育文化体系即成为一个职业院校体育工作者一个亟待解决的问题。课题组在既有的“校园体育文化”理论的基础上提出了“构建具有职教特色的校园体育文化体系”的设想，希望在“职教校园体育文化”建设方面能得到大家的批评指正。
2 对既有理论的分析与思考
自从校园文化研究兴起， 我国众多学者对校园体育文化进行了大量的认真、细致的研究， 并取得了一系列成功的研究经验。从马克思对文化的定义出发，众学者把校园体育文化定义为“是指在学校这一特定的范围内，人们在历史时间过程中创造的精神财富和物质财富的总和。”广东韩山师范的邓志茂老师，综合近十年来对有关校园体育文化的研究，将其定义为“是指校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以身体练习为手段，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，以校园精神为主要特征的一种群体文化。”众学者的研究普遍认为“学校体育文化的构成要素均为人物事物、活动实施和意识形态， 三者构成了校园体育文化概念界定的框架。”
但对各个要素的组成分类中， 各位学者却各抒己见。综合“三个层次”、“四个层次”、“六个区域” 等三类结构分类学说，课题组认为各种学说虽然进行了相异的分类罗列或是进行了层次上的增减，但最终回归的仍是校园体育文化的具体要素。即：以精神文化为主导，是核心与灵魂；制度文化是桥梁，是保障；物质文化是基础，是根本；行为文化是各类活动的形式与表象，是外显层。
3 对具有职业教育特色的校园体育文化概念的界定
如上述结合对校园体育文化既有理论的分析研究， 课题组认为：在职业院校的空间内，学校体育文化建设的核心与灵魂应该指向于“职业院校的体育工作为职业教育的培养目标服务”的教育目标，及“为学生的职业素质养成服务”。在此核心精神的指引下，课题组为“具有职业教育特色的校园体育文化”下的定义是为“在职业院校中所呈现出来一种特有的体育文化氛围，它与职业教育的培养目标紧密结合，以校园为空间，以提高学生的职业素养为发展目标，以师生的参与为主体，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，在学校物质、制度、行为等群体文化活动与建设过程中， 所形成的具有职业教育特点的物质财富与精神财富的总和”。
3.1 构建“具有职业教育特色的校园体育文化体系”的理论框架与分析思考
3.1.1 对“具有职业教育特色的校园体育文化体系”框架的理论假设
确定了“职业院校校园文化体系服务于学生职业素养发展”的核心精神，结合其指导思想及原则，在众学者对“校园体育文化”的结构分类研究经验的基础上，借鉴“目标教学”的理论框架，课题组提出并细化了“具有职业教育特色的校园体育文化体系”理论框架（见图1）。这个框架体系中，核心为“精神文化”，顶层则为升华的精神文化及有利于学生个体发展、专业化发展所应具备的精神素养的升华及隐性的精神素质。包含于行为层面的精神文化则是学生所应具备的、能被外界所感知的、受制度规范影响的显性精神素质； 基础层面则由硬性的物质（如活动场所、器材、师资等）保障、软性的物质（教师的教育能力、体育经费的投入、体育规章制度的建立与完善）支持组成物质文化层，两种物质文化的重叠部分则为学校体育教育活动基本的物质保障（如活动场所、专职的教师）； 外显的行为层面由教师的教育能力、教学内容与手段、学生的学习与活动能力、学生的活动方式与组织等软性的物质因素，学校开发建设的活动设施、优化的体育环境、为学生课外活动提供的场地、器材支持，甚至是财力资助等硬性的物质因素以及显性的精神因素三部分组成。具有职业教育特色的校园体育文化体系中间的行为文化层面则是各类活动的形式及表象， 它开启了物质文化内化为精神文化的生命之门， 同样也是精神转化为物质的“脑帽”和“猫耳朵箍”，是精神文化的外显，是校园文化体系建设的重要体现。制度文化层面涵盖了物质文化与行为文化，制度文化即由精神文化、行为文化和物质文化各个因素根据需求而不断建立、修订、完善，它又时刻为其它各个因素指明目标和方向，明确性质和要求，规范行为，保障各种资源的有效利用。它规范并主导了物质文化与行为文化的发展， 影响着精神文化的发展。同时，制度文化也要通过不断的完善、规范、优化等自身的变化来适应日益臻进的精神文化的发展， 并以教育目标的更新、规章制度的细化、组织形式的完善等途径体现在物质文化与行为文化上层面。
可见， 任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化，直至影响到到整个校园文化体系的质变。
3.1.2 对“具有职业教育特色的校园体育文化体系”理论框架的思考
结合职业教育特点，课题组认为：在物质层面要做到完善与重构体育场地、器材、设施、体育文化宣传等以优化职业院校的体育环境，大力进行师资培训实现教师素质重构，结合学校实际情况有针对性地开发符合学生专业特点的教材与教学内容。在外显行为层面：积极开展各类课外活动，鼓励开展各类学生体育社团活动，外联活动（与校外组织联合进行的体育活动），改革各种活动的组织形式提高各类活动参与率与参与热情。在制度层面：建立并执行适合“有职业教育特色的校园文化”的法规政策，大胆进行教学模式的改革， 为课外活动和学生社团组织活动提供软、硬件保障。力争实现在精神层面：以提高学生未来职业所需要的特殊素质为追求，通过行为层面的影响养成科学健身、自觉发展的良好习惯， 并培养其未来职业所需要的优良的社会适应、相互协作与竞争能力。
4 构建具有职业教育特色的校园文化体系的指导思想与教育理念
4.1 “健康第一”、“以人文本”的指导思想与教育理念
职业院校的体育工作为职业教育的培养目标服务， 为学生的职业素质养成服务，是学校体育所肩负的历史使命，是在体育课程改革中面临的重要课题。职教体育工作者要坚持“健康第一”的指导思想，树立“以人为本，以学生发展为中心”的教育理念，与时俱进，深入研究学校体育的课程理论，探索学校体育的发展空间，以隐性体育课程为主要形式，积极探索职业学校的教学模式和教学方法，主动开展教育教学实验，能动地为学生的职业发展服务，同时建设具有职业特色的校园体育文化，多途径全方位地培养学生职业身体素质、职业心理素质和职业社会能力，培养一代适应职业发展，满足社会需要的职业劳动者。
4.2 服务于职业教育的培养目标，服务与学生职业素养的发展
职教体育做为职业教育的一部分肩负着促进学生健康，增强学生体质；促进学生生理、心理和社会适应能力等全面发展，培养学生终身体育意识和习惯的任务。“课程改革”和“新课标”要求学校体育要建立在“健康第一”和“以人为本”的教育方针上，提出了“以学生为主体”、“为学生生理、心理健康和社会适应”全面发展的教育思想，强调对学生的教育要从体能、技能教育拓展到对学生的情绪、智力、社交精神与生存等各种能力的优化和培养上。职教体育也应该相应地拓展学校体育的功能，结合学生所学的专业，在教育的内容和培养目标上，根据职校学生的特殊性，有所侧重，注重于学生专业生理素质、专业心理素质及专业社会适应能力等生理、心理品质的培养。也只有这样，职教体育才能得到学校的认可和肯定， 职业学校教育才会给予职校体育应有的位置。职校体育工作者应树立职教体育为学生职业素养服务的教育理念。研究职业学校各专业特点并区别对待。不拘泥于“常规”教学模式，勇于探索新方法、新模式，拓展“体育教学”的功能、培养学生走向社会从事职业活动所应具备的健康五要素，为学生职业素质的全面发展服务。
5 构建具有职业教育特色的校园文化体系应遵循的原则
5.1 全面发展与职业教育发展相结合的原则
职业学校的体育教育应遵循职业教育的特点和要求， 要在思想上把握全面发展与职业特点相结合， 全面发展与重点项目施教相结合、学校体育与社会（群众）体育相结合的原则，在教学中考虑到学生目前所学的专业和未来所从事的职业特点的需要，掌握未来职业所需要的体育锻炼的知识手段和方法。发展与未来所从事的职业特点相近的身体、生理、心理素质，提高未来职业所需要的特殊素质， 并培养其未来职业所需要的优良的社会适应力、相互协作力与竞争能力，使职业学校的体育工作能更好地为学生职业素质的养成服务。
5.2 尊重学生个性发展与学生专业素质发展相结合的原则
职业院校的学生在人格、兴趣、体质、文化、环境、生理、心理发育以及培养目标和所从事（学习）的专业等方面存在着巨大的差异，职业体育教育面临着学生综合素质的待发展性，学生学习内容的专业性，毕业直接参与社会生活的紧迫性，不同年龄、性别以及体育基础能力和基础体育受教育程度（城、乡生源的差异）的不同，造成的学生个体差异性。这些特殊性决定了建设具有职业教育特色的校园文化体系必须尊重学生个性与专业素养共同发展的原则。
5.3 尊重学校客观实际与学生专业素养发展相结合的原则
学校体育文化是学校体育在实践和发展过程中所创造的体育物质财富和精神财富的总和。其要立足于学校客观实际，面向学生的专业发展。建立具有职业教育特色的校园文化体系，必须遵循尊重学校客观实际与学生专业素养发展相结合的原则。
5.4 学校体育与社会（群众）体育相结合的原则
相关的调查研究认为： 职业院校在学生的体质健康教育中发挥着积极的作用， 但也存在着一定的局限。学校教育要按照“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针，走出校门，批判性地利用社会环境资源， 合理运用学校体育教育这一有效的安全、卫生教育手段，丰富与保障学生锻炼途径，积极引导学生有目的、有计划、科学地进行身体锻炼，切实地为学生的体质健康服务。特别是针对职业院校学生毕业直接参与社会生活的紧迫性的特点，建立具有职业教育特色的校园文化体系，就必须尊重学校体育与社会（群众）体育相结合的原则。
6 结语
通过对既有理论的研究结合职业教育特点， 课题组创设性地对“具有职业教育特色的校园体育文化”的概念进行了界定。通过理论设想与分析，课题组认为“任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化， 直至影响到到整个校园文化体系的质变”。在“特色性职教校园体育文化体系”建设工作中的教育理念与指导思想， 遵循的教育原则等方面提出了合理建议。
参考文献：
[1]严赛君．试论校园体育文化的建设[J]．浙江体育科学，2002（2）．
[2]邓志茂，王革，卓莉．校园体育文化研究综述[J]．四川体育科学，2012（8）．
[3]江玉华．高校校园体育文化研究[J]．西南民族大学学报，2004（1）．
对体育教育的建议范文第3篇
【关键词】高中体育教学；有效性；体育教学改革
1、正确理解有效性教学的新理念
体育教学改革应树立崭新的教学理念，教学理念直接影响教学行动，错误的教学理念会导致教学改革的失败。有效的体育教学是指体育教师遵循体育教学活动的客观规律，认真研究教情，学情，以人为本，以必要的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，最终实现人的发展，满足社会和个人的体育价值需求。高中体育教学的有效性还应落实到体育服务高考、促进高考上来。有效的体育教学要经得起时间和实践的检验。
2、影响高中体育教学有效性的主要因素
2.1 教学内容的适应程度
《课程标准》没有硬性规定教学内容，这给体育教师和教学改革提供了较大的自主和创造空间，体育教学内容是体育教学改革的抓手，是学生学习知识、技能、锻炼身体和思想教育的的载体。高中生的体育兴趣、爱好、特长以及体育习惯已经初步形成，因此对体育教学内容有很大的倾向性和选择性。体育教师应了解高中生的体育修养、爱好、兴趣以及喜欢的体育项目和体育学习的能力，按照《课程标准》的要求，精选、改造、整合适应高中生的教学内容，从而使高中体育教学内容既要丰富多样，又要增加其娱乐性、实用性，同时还要适当降低教材的难度，并与本地的体育传统文化、社区体育文化、学校的体育传统项目、新兴体育项目相结合，创造性的选择那些学生比较感兴趣的、既充满挑战又有益于促进学生身心发展的项目和教学内容。只有这样才能最大限度的激发并保持学生的学习兴趣，为师生互动、生生互动提供空间，发挥学生的主体作用，以利于提高高中体育教学的有效性。
2.2教学策略的制定是否科学得当
教学策略是指教学方法、教学手段、教学形式、学习方式、学习氛围的构建以及教学评价等环节的实施。教学策略的制定反映与体现一个体育教师的综合素质与体育教学改革的态度和教学能力。教学策略是提高有效性教学的关键因素，它决定着体育教学改革的成败。随着高中生的人生观、价值观、世界观以及体育学习的习惯的逐步形成，他们对教学策略的要求会相对更高，对于陈旧的教学方法、教学模式，高中生会更加排斥和厌倦。因此，体育教师要针对不同的教学内容及教学对象科学制定教学策略，教学策略的制定既符合高中教学及高考的大背景，又具有前瞻性和创造性，能最大限度的提高学生的积极性和创造性，最大限度的培养高中生体育学习的兴趣。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。没有了快乐和兴趣，体育学习便失去了动力。另外，科学的教学策略还应包括构建民主、和谐、宽松、愉快的课堂氛围，自主、合作、探究等形式多样的教学模式以及多元化的教学评价等。
2.3季节、环境、场地、器材的保障
季节、环境、场地、器材是提高体育教学有效性的外因，往往被教师忽略，但却是体育教学的重要因素。特别是高中生对体育学习的自主性、选择性相对更高，因此，对于季节、环境、场地、器材的要求更高。适宜的季节、优雅舒适的教学环境、崭新的场地器材与合理的布局能给学生从视觉、情绪、心理带来全新的感受。会很好的激发学生的学习兴趣，有利于促进提高体育教学的有效性。
3、提高高中体育教学有效性的几点建议
3.1高中体育教师更应加大教学投入
高中体育教学的教学对象是高中生，高中生的思想、性格更加复杂多变，又加之受高考升学压力的影响，这给高中体育教学带来更大的困难和挑战。高中体育教学改革的扎实有效推进是一项长期而又充满艰辛的系统工程，体育教师要不断提高驾驭课堂教学的能力，不断提高自身的教学水平、教学基本功以及综合素质。第一、体育教师首先要做勤奋型与学习型的教师，这是提高体育教学有效平行的基本条件。体育教师要认真学习掌握各种体育专业理论、教学方法、教学原则、体育教材、课程标准，同时还要学习了解相关领域的理论知识，拓展知识的广度和深度，了解国内外改革的新动向、新观点。高中体育教师体育教师在备课方面更要加大投入。以往不少人以为体育教师不用备课，其实不然，体育教师要真正上好一节体育课是一门高深的艺术，它受各种客观和主观因素的制约，在备课上需要投入更大的心血和精力，不但备教材、备教法、备场地器材，更重要的是备课堂教学过程中的各种变量因素（学生的情绪、运动体验、心理变化、课堂氛围、运动负荷、师生互动、偶发事件的预防等）。再者，体育教师在教学过程中还要做到脑勤、眼勤、嘴勤，善于观察捕捉各种教学信息，及时做出各种判断与对策。体育教师还要养成做随堂记录的习惯，上完每节课后及时做好课堂记录，记录好学生的考勤、课堂表现、课堂纪律、教法运用、教学感受，不断反思自己教学中的得失成败，这既有利于过程性教学评价的实施，同时也是提高体育教学有效性的有效措施。体育教师还要多听观摩课、示范课、优质课，做到会听课、会评课，善于吸取借鉴别人的优点长处，不断改进完善自己的教学水平。第二，体育教师还要努力做研究型、创新型和专家型的教师。做一名勤奋型和学习型的教师，只不过是能当一名合格的教书匠，能上一堂规范的体育课，距新课改的要求差之甚远。高中体育教师要不断提高自身要求，树立责任感意识，站在教学改革的制高点，认真研究教学改革中的重点、难点、热点问题；认真研究高中生的认知活动规律、身心发展规律，认真研究高中体育教学面临的新形势、新任务、新特点、新挑战；认真研究高中体育教学的的规律。与此同时还要牢固树立创新发展、科学 发展的意识，创新思维、创新方法、创新行动，通过创新与研究使高中体育课堂充满生机活力，使学生得到生动活泼的发展。第三体育教师还要不断加强自身修养，努力做一名充满内涵与魅力且人格高尚的教师。体育教师的人格魅力、言行举止是体育课堂的无形力量，但却起着潜移默化、润物细无声的作用。体育教师面对性格各异、个性张扬的高中生要大度包容、充满爱心、睿智幽默。第四高中体育教学中还应加大体育健康教育的宣传力度，牢固树立终身体育意识，扭转体育与高考相互矛盾的观点，处理好高中体育教学与高考升学的关系，使高中的体育教学真正回归到服务高考、促进高考上来。
3.2高中体育教学应重视加强对学生的心理健康教育，关注学生个体差异
面向全体学生，促进学生全面发展这是毋庸置疑的，但在高中体育教学中更应强调重视和加强对学生的心理健康教育，关注学生的个体差异。高中生思想、心理、性格具有多重性和复杂性，面临高考升学的压力，往往容易出现心理压力过大、思想与情绪容易出现波动，容易出现各种心理疾病，而且学生之间的差异、男女差异越来越明显，这些变化在高中体育教学中应给予高度的重视，并采取相应的措施。加强心理健康教育和关注个体差异是一个问题的两个方面，但都是目前高中体育教学中的薄弱环节，也是影响高中体育教学有效性的重要因素。重视心理健康教育日益成为全世界、全社会倍受关注的问题，而且青少年的心理健康问题也日趋严重，这一问题的解决应贯穿于学校教育的方方面面。体育课堂教学是进行心理教育的主阵地，相比其他学科有着得天独厚的优势，能起到潜移默化、事半功倍的效果。体育活动能减缓学生的压力、愉悦身心；能培养学生健康、活泼、开朗的性格；能培养学生坚强的意志品质和勇敢精神。在高中体育课堂教学活动中，不同学生的各种内心世界、心理活动、思维活动会比较容易的展现出来，体育教师应时时处处注意观察学生的表情、眼神、动作，感知学生的心理变化和异常行为；体育教师要彻底转变自己的角色，做好与学生朋友似的沟通交流，了解学生的心理感受，特别要高度关注那些性格和行为异常的学生（比如性格比较内向不善言语的学生、性格比较孤僻冷漠的学生、性格比较怪异的学生等），发现问题要及时进行教育疏导，尽量多采取表扬与鼓励的方法。进行心理教育首先要从尊重、关心爱护学生出发，既要做到既循循善诱、耐心细致，又要区别对待、有的放矢，使学生感觉到老师的温暖，使他们树立自尊和信心、及时排除心理障碍。另外在高中体育教学中还要高度关注学生的个体差异。个体差异在高中阶段普遍存在，例如、兴趣差异、性格差异、身体差异、基础差异、学习能力差异、男女差异等，正因为这些差异的存在给高中体育教学改革带来困难，也决定了高中体育教学具有特殊性，体育教师要通过改革教学方法、教学手段、教学模式、评价方式来解决这些问题。
3.3改革高中体育教学准备活动、放松活动的形式和内容
准备活动与放松活动的重要性是不言而喻的。但就目前高中体育教学的准备活动和放松活动的形势与内容，存在过于陈旧与俗套、过于格式化与公式化，即不管什么课，不管什么教学内容一律是跑圈加徒手操，缺乏针对性、科学性、娱乐性和创新性，从而大大淡化了学生的学习兴趣，严重影响了高中体育教学的有效性。高中生的审美能力、鉴赏能力、自主能力、体育需求有了进一步的提高，如何激发与保持高中生的体育学习兴趣，改革准备活动与放松活动的形势与内容势在必行。为此，体育教师要以科学的精神、创新的理念，充分发挥想象的空间，创新与改革准备活动与放松活动的内容与形式。准备活动与放松活动的内容与形式要根据课的目标、教材内容、课的类型、学生水平而设置，要做到内容丰富、新颖多样、有的放矢、科学有效，要做到体育活动与音乐、舞蹈、健美操、游戏、传统体育的有机结合，另外还要注意准备活动与放松活动的运动负荷要科学合理，符合高中生的身心发展规律，这样才会有利于保持高效的高中体育课堂，以利于体育课程目标的达成。
以上是我对如何提高高中体育教学有效性的几点建议，也是教学实践中的亲身体会。总之，高中体育教学改革的现状以及高中生的体育学习及其健康状况不容乐观，甚至令人担忧。高中体育教师应深刻认识到，高中体育教学的对象是性格、心理趋于成熟，体育学习自主性、选择性更高的高中生；高中体育教学又置身于高考升学的大环境中，形势错从复杂，无形中会带来一定的冲击与压力，高中体育教师应通过不断探索高中体育教学规律以及高中生的成才成长规律，认真研究高中体育教学的的教情、学情，以人为本，创新施教、科学施教，深化改革，狠抓落实，努力提高高中体育教学的有效性，促进高中生的全面发展，使高中体育教学既能服务高考、促进高考，又能为社会主义建设培养合格人才。
参考文献：
[1] 王成、谈体育学科的有效备课〔J〕；吉林教育；2011年05期
[2] 胡晓群；浅谈如何提高中职学校体育教学的有效性〔J〕；中国校外教育；2011年14期
[3] 刘雪光；陕西省高中体育与健康课程改革的现状调查与对策研究〔D〕；陕西师范大学；2011年07期
对体育教育的建议范文第4篇
关键词：以人为本现代化体育教学
1以学生实际学习需求角度出发，创新体育教学方法
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，体育教师就要充分考虑学生的学习需求，认同“体育课是学生释放学习压力、环节紧张情绪、提高身体素质、开展体育运动的课程”，创新体育课堂教学方法，为学生提供一个能够轻松、自由、愉快的体育学习环境。在警察学校的传统体育课教学中，很多教师认为体育课就是一味地进行体育训练的课程，教学方法单一、教学手段落后，不具备创新意识，体育课堂氛围枯燥、乏味、低沉，致使很多学生丧失了对体育的学习兴趣，甚至有部门学生由于体育课课堂学习压力过大、身体体能消耗过多而对体育课产生抵触心理，不利于学生今后的发展。不同的时代学生拥有完全不同的成长环境与生活阅历，其对于学习与学校的需求是不同的，体育教师要以发展的眼光看待教育，要顺应时展趋势，与时俱进，认真观察历届学生的性格、爱好及能力倾向，充分考虑不同学生的不同体育学习需求，随时调整体育课堂教学方法，更新教学技能，不断提高自身体育素养与教师职业素质，不再让学生感受到具有“时代感”的体育教学[1]。举个例子，在完成基本的体育教学目标的基础上，教师可以根据学生的心理需求与业余爱好对体育课进行延伸，若历届学生在完成基本学习任务之后较为喜欢篮球运动，那么对待本届学生，教师可以结合现阶段的网络热门体育运动活动，开展如：平板支撑赛、动感单车练习，法莱克跑步训练等等，从学生感兴趣的角度出发，投其所好，用学生喜欢的运用形式调动学生的运动积极性，实现学生的体育学习需求，以此提高课堂效率，构建“以人为本”现代体育教育观下的课堂教学模式。
2以学生个体差异角度出发，施行分层次教学法
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，体育教师就要正视班级内部不同学生之间的差异，充分认同并尊重学生之间的这种差异，并且在开展课堂教学时从学生个体差异的角度出发，推行分层次体育教学法。体育教师在课堂教学时采取分层次教学法，就是根据学生不同的身体素质、体能状况、学习目标与年龄情况进行综合考虑，并根据其不同层次的综合情况设定不同水平与体能消耗量的教学任务，促使课堂教学更加具有针对性，既可以避免体能较好、身体素质较棒的学生无法充分锻炼身体，不能够在课堂教学中汲取更多的体育知识与技巧；又可以防止部门学生体能较差、身体素质一般，却由于参与了远超自己承受能力的训练而导致身体受损；还能够让不同学习需求的学生找到适合自己的锻炼项目[2]。举个例子，教师给学生开展体育教学，可以在学期初始时做出一份关于身体素质、体能状况、学习目标与体育期望的问卷调查，并根据这份调查将班级学生划分为“高能体育锻炼需求组”、“基础体育教学组”、“较低水平体能提升组”和“生病及特殊情况组”，然后在这学期的体育教学中，教师就可以根据每节课的教学目标与体育教学内容分别设置四个难度不同的体育训练任务，让不同身体情况的学生得到不同层次的体育教学，充分“以人为本”现代体育教育观。
3以学生发展角度出发，传授学生正确的体育运动技巧
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，教师不仅要考虑到体育是一种可以锻炼身体、释放压力的教学课程，还要认识到体育教育的发展性教学目标，从学生身体发展与体育运动发展的角度考虑，给学生讲解正确的体育运动技巧，提强化学生的体育运动技能，提高学生的体育锻炼效率，引导学生运用科学的方法进行锻炼，避免因运动不当而受到损伤。教师可以将运动技巧的讲解融入到日常课堂教学的细节中，让学生重点注意一些体育运动的方式方法[3]。举个例子，教师在给学生讲解跑步时，首先可以进行动作演示与学生模仿教学环节，并且让学生开始短暂的练习跑步，并让学生认真感受身体的变化与反应；然后再讲解分解跑步动作，细致讲解跑步时的呼吸技巧，让学生按照“两步一呼，两步一吸”或者“三步一呼，三步一吸”的顺序进行跑步练习；最后，教师要让学生对比并思考，这两次不同呼吸节奏的短暂的跑步训练有什么不同的感觉，从而让学生明白正确使用体育技巧的重要性。
4以学生人身安全角度出发，普及体育卫生保健相关知识
要想构建“以人为本”的现代体育教育观，体育教师还要做到真正关注学生、关心学生，从学生的人身安全与身体健康的角度出发，给学生普及卫生保健相关知识，让学生能够掌握在体育运动中受到损伤时的紧急处理方法，在一定程度上保护身体安全，防止损伤恶化，教师要引导学生理智面对体育损伤，提高自身的卫生保健意识。此外，教师还可以教导学生处理一些较轻微的损伤的方法，常见的3种处理方法有照射法、冲洗法与冷敷法，并帮助学生明确不同的损伤需要对应不同的处理方法。比如：若学生擦伤、磕伤及划伤等皮肤外伤，则可以将受伤的部分用冷水冲洗，并且挤压伤口附近皮肤，使皮下组织的血液可以正常流通，防止伤口处血液淤积[4]。
对体育教育的建议范文第5篇
一、语文课程特点及借鉴教学成果的特殊要求
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这说明“工具性”是语文课程所具有的特殊性，是与其他课程相区别的显著特征；另一方面语文课程实施的着眼点是在语言形式(而社会、科学、历史、地理等课程教学的着眼点在于语言所阐述的内容)。语文课程包含着文化、思想、情感等丰富的人文内容，但这些内容是寓于语言文字之中。语文教学着眼于语文形式，并不是说它抛弃内容，而是强调既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶感染作用；要在学习语文形式，掌握语文工具的过程中，受到文化、思想、情感的熏陶。因此，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为此，语文课程标准强调：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用。”语文是用精神培养精神的事业，语文教师当然要有过硬的语言文字的技术功底，但更应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程强调对学生个性培养的价值，而个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性。语文课程上述特点及规范，使语文课程的实施具有更大的开放性和灵活性。优秀的语文教学成果都是基于教师的个性与语文课程的特点相结合的产物，它反映了语文教学的规律，同时也彰显着教师的个性，但这种“彰显”和“反映”都是个别的、具体的，照搬任何一种模式和经验都会扼杀语文课程由工具性和人文性结合所形成的丰富内涵。《语文课程标准》十分强调学生的主体地位，指出“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”是语文新课程实施的根本性原则。不同地区、不同学校、不同班级的学生无论对学习内容的选择还是对方式方法的兴趣等方面都存在着差异，任何教学成果的获得都是基于具体教育教学对象对语文学习和发展需求满足的结果，由于学生语文基础及认知水平的差异，任何教学经验和做法都不可能是放之四海而皆准的，为此，作为学生学习活动引导者和组织者的语文教师，应该根据学生具体的语文基础及学习和发展需求有选择地借鉴他人成果，有针对性地实施教学。灵活运用教学方法及教学策略的多样性，是语文课程特点与“学生是语文学习的主人”地位相结合所显示的突出特点，它要求教学成果的借鉴应根据具体情况进行内化和改造，达到因材施教，让每个学生都得到发展的目的。
二、语文教师的个体差异
作为一个群体的语文教师，其个体之间存在着非常复杂而巨大的差异。首先，表现在作为一个独立的个体所具有的、与他人不可重复的特点。任何人都是社会中的一个独立存在，他的人生经历、知识积累、认知水平以及性情爱好等都有其自身的特点，而这些个体成为语文教师之后，就构成了语文教师的个体差异。其次，发达地区的教师与落后地区的教师也存在着鲜明的个体差异。语文新课标强调语文课程的生活化，经济发达地区的生活与经济落后地区的生活，无论是物质上还是精神上，无论是形式还是内容都存在着巨大的反差，对于语文教师经验的积累和性格的形成都带来相应的差异。尤其是语文课程标准强调语文教师要具备开发语文课程资源的意识和能力，对辖区的社会生活、文化古迹、自然环境进行课程资源的开发与利用，这就使发达地区与落后地区反差更为鲜明，也使发达地区与落后地区的语文教师之间教育的内容、方法的选择以及习惯等的个体差异更为明显，因此，在经济发达地区获得的教学经验和成果，在经济落后地区有些就不适用了，诸如多媒体使用的经验和成果等。再次，语文教师之间存在着不同年龄的个体差异。年龄不同、所受的教育不同、知识的积累及内涵不同以及生活和教育经历不同等等，造成个性上明显的反差，老教师知识扎实、经验丰富，但往往保守刻板；年轻教师有活力、好学，受传统因素影响小，易于接受新事物，但往往疏于严密。所以不同年龄段的语文教师之间也存在着明显的不同。语文教师群体中这些经历差异、性情差异以及职业精神的差异等，决定了任何一个语文教师的教学思路绝不会完全与其他某个教师的思路重复，所以，完全照搬他人的做法是不合适的和不科学的。
三、语文教学成果的共性及个性
我们这里所说的语文教学成果，指的是为理论界和广大语文教师普遍认可的教学成果，教学成果是教师在实践中通过不断探索和提炼，经过反复实验的成功做法，并对其进行理论提升的结果，它址在长期的积淀、调整和补充中完成的。教学成果往往是教学规律的反映，因此它具有普遍性。例如被誉为“语感派”代表的洪镇涛先生通过几十年语文教学实践经验的积累，加之对千百年来母语教学成果的研究，尤其是对近现代母语教育中语感能力培养的实践和成果的研究，确立了以突出语感能力训练和培养为核心的语文本体改革的教学体系，在全国产生很大的影响，并在实验推广中取得了可喜的成效。其原因就在于它揭示了语言能力培养的养成规律，它能够被广大语文教师和学生及教育主管部门认可，正是它所反映的共性的、规律性的内涵揭示了语文教学的本质特点。任何教学成果都是如此，如果它缺少共性，不能反映教育教学规律，那它就不可能被认可并得到推入同时，任何语文教育教学成果必然有它自己的个性。共性是基础，个性才是语文教育教学成果的本质，语文教学成果的个性，指的是成果的创造者在语文教学实践和理论的研究中，在尊重规律的前提下，以自己独特的方式、创造性的思维对
教学过程进行发现、概括、提升’使其超越认知局限而富有创造力。语文教学成果的个性是由成果创造者的个性决定的，它是一种不可更改、无法仿制的标记，语文教学成果通过共性和规律让人接受，通过个性和内涵使人信服。因此，对于共性和个性统一的教学成果，有些内容是可以仿效的，有的却只能借鉴其规律吸收其内涵。
四、成果借鉴的共性基础和个性适应
