科学教育的目的

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科学教育的目的范文第1篇

一、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣

在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。比如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学。”时至今日，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的重要理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也离不开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合当前“路通、财通”的形势，来说明在现代经济建设中交通的重要性，我国已经建成的京九铁路就是一个很好的例证。这样，学生就会觉得所学的知识有用，于是就有兴趣去学。

二、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣

直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解《九月星空图》时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。

三、通过培养思维能力，巩固兴趣

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。超级秘书网

四、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣

科学教育的目的范文第2篇

［关键词］CDIO教育理念项目教学法英美文学课程

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

随着经济全球化和高等教育国际化的不断发展，培养高素质创新人才已成为教育界和学术界的研究热点。[1]全国各高等院校也在积极地对传统英语教学模式进行改革，努力提升学生的英语应用能力，迫切希望能尽快培养与国际接轨的、适应社会和企业需要的应用型人才。21世纪社会对英语人才的需求已不是在英语语法、读写译等专业知识技能上具有优势的传统的研究型人才，而是更需要具备良好的英语口语表达能力和相关行业知识、具有良好的沟通能力与团队协作能力、具有开放式思维与创新能力的应用型人才。[2]

英美文学课是我国高校英语语言文学专业学生的一门必修课，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。虽然各高校英美文学课的授课方式各异，但基本上都是采用主要讲授文学史、文学选读或文学史与文学选读相结合这三种模式。而传统的英美文学教学是一种单向输出的教学模式，主要以教师为中心，采取填鸭式、满堂灌的教学方式，课堂上教师肩负所有解释的责任，介绍文学理论、作者生平、作品背景、作品主题等等，学习者只是被动的接受者，从而导致了文学教与学的相互脱节、文学教学与语言实践的相互脱节、文学理论研究与英语教学实践的相互脱节。这种相对陈旧的文学教学模式有碍于引导学习者的发散性、批判性和创造性思维，更不利于培养学生的人文精神和创新精神。针对这种情况，笔者尝试把CDIO工程教育理念应用到英美文学课的教学当中，通过项目教学法实现学生的自主学习，培养学生的创新思维和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和项目教学法

CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学于2004 年共同创立的工程教育改革模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实现）和Operate（运作）4 个英文单词的缩写，以“构思―设计―实施―运作”全过程为载体来培养学生的工程能力。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表达。[3]这个教育模式旨在让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力等。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO 国际组织，汕头大学是中国高校第一个加入该组织的成员，此后，我国陆续有一批高校根据自身不同的特点、各专业不同的需求进行CDIO 本土化改革，已经取得了非常卓著的成果。将CDIO 运用到大学英语教学中的研究还处于探索阶段。

项目教学法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一种现代教学方法，它是“以实践为导向、教师为主导、学生为主体”的教学方法，其核心是“通过做来学习（ 1earning by doing） ”，采用项目（ project） 的形式，通过团队协作实施一个完整的项目而进行的教学活动。[4]它以成果为成绩，旨在把理论与实践教学有机地结合在一起，使教学内容、教学方法与学习者的学习目的和需求达到和谐统一，充分发挥学生的主观能动性和创造潜能，培养学生的语言综合能力、分析和解决实际问题的能力。项目教学法一直广泛应用于西方国家大中小学各个科目的教学，在西方国家，项目教学法同样应用于外语教学。[5]由此可见，把基于CDIO理念的项目教学法使用于大学英语教育中是可行的，也是对传统教学改革的一种有益尝试。

三、项目教学法在英美文学课上的具体实施

大学教育中任何一门专业课的教学都应遵循以学生为中心和实践为重点的教学思想，英美文学课也不例外。教师在新的教学模式下也应该完成传统角色的转换，从单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。结合英美文学课的特点，项目教学法实施过程如下：

（一）构思与设计阶段

1. 制订项目任务

英美文学课的内容十分丰富，可以概括为文学理论知识和作家作品两大类，根据学生的知识结构和学习情况，文学理论和文学批评方法等理论知识还是由教师讲解比较好，可以把作家作品这一类知识作为项目任务分给学生，通过“做中学”的方式去完成。根据不同的文体形式可以把作品分为诗歌类、小说类和戏剧类。教师在新学期开始前要确定本学期要完成哪些代表作家的介绍、作品介绍及作品赏析，制订出具体的项目任务，同时安排好上课的进度，制订出详细的教学进度表。

以英国文学课程为例，分别选取山西农业大学文理学院英语专业2009级、2010级2011级的学生为实验班，在每年的秋季学期开始实施项目教学法。每班学生人数在40人左右，该校使用的教材为罗经国主编的《新编英国文学选读》（上下册），大三年级第一个学期授课，课时为64学时。教师在开学前根据英国文学课的内容、作品的不同体裁等制订出的项目任务如下：

作家介绍：一个学期让学生完成对20个作家的了解及介绍。

诗歌欣赏：精选出不同时期不同风格的8首诗作为诗歌赏析内容。

小说鉴赏：完成9部经典小说的鉴赏任务。

戏剧表演：了解并欣赏2部戏剧作品后，进行戏剧改编并上演。

2.项目分组

由于CDIO 教学模式是基于项目基础上的、合作的、协商的一种模式，其目的是让每个学生参与项目进程中，成为项目顺利完成的一个个必不可少的环节，培养每个成员的责任感和合作精神。因此，要确保每个学生都有发挥表现的机会，大家互帮互助。而分组成功与否直接关系到项目教学的成效，首先教师要向学生讲明项目的具体内容、项目要求以及评价方式，让学生在思想上足够重视，领到项目后必须在规定的时间内积极准备，保证项目的顺利实施，这也是对项目组成员责任心的一种培养；在接下来的分组工作中，要注意不同水平、不同性格的学生的有效分配，还要考虑到成员之间在课下紧密接触的便利性等。项目任务分组及要求如下：

①每位作家介绍由两位同学共同协商完成，要求结合课本及网络资料知识，制作PPT展示。

②每首诗歌鉴赏任务要求一位同学完成，要求完成诗歌讲解的同时配以诗歌朗诵，可以采用视频或音频的方式。

③小说讲解要求三位同学配合完成，一位同学介绍小说情节，一位同学分析作品主题、人物性格、写作特色等，要求通过板书或者PPT展示；最后一位同学完成作品精彩片段的讲解与赏析，可以通过多媒体，把文字和视频结合起来。最后大家提问讨论，三位同学负责解答。

④戏剧改编表演要求整个班分为两个大组，每个大组完成一部，戏剧改编工作要求2个同学完成，戏剧表演要求10个左右的学生分担角色，其余同学负责舞台设计、道具设计等，在学期末向全校师生展示，以此展现外语系学生的风采。

每个同学清楚任务要求后，可以根据自己的兴趣爱好选取任务，教师根据情况做调整。这些任务是有交叉的，也就是每个同学领到的任务不止一项，但是完成的时间不同，教师在这个过程中起到一个统筹安排，协调矛盾的作用。

3. 项目实施运作阶段

分配好任务的同时，教师要强调成果展示的具体时间，要让负责每个项目的成员做到心中有数，不能耽误课程进程，要有责任感。在项目成员准备项目完成的过程中，项目成员之间要互相讨论沟通，共同设计、共同完成对项目的最好展示，培养合作交流的精神。在此期间，也可以和教师及时交流，互相提取建议，实现师生合作和生生合作。在项目展示前，要提前一周告知老师如何安排项目展示，包括哪些内容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教师主要起到监督、引导的作用，在内容不会出现错误的前提下，尊重项目成员的设计构思，使其按照他们的思路顺利展示，展示完之后可以采用讨论、提问、教师纠正或补充、总结的方式最终完成项目内容，真正实现“做中学”。各个项目按照学期初的教学计划进行，整个课堂如上演的一幕幕精彩剧作，内容丰富，形式多样，学生扮演主角，教师饰演配角，共同完成所有项目内容。

4. 项目评价及考核

为了全方位综合检测学生的知识、能力和素质，在考核方式上也引入了CDIO项目考核的概念，改变了以往的“一张卷子见分晓”的片面考核模式，重视学生在整个学习过程和课堂上的表现，淡化期末考试对总体学习成绩的影响。在英美文学这门课的考核中，项目成绩占总成绩的50%。具体的项目评价分为三种方式，项目负责人自评、不同项目互评和教师对项目的整体评价及对个体评价。项目负责人根据项目组成员在准备过程中、任务展现过程中的表现进行打分评价；不同项目之间的互评从大家对项目展示的内容、展示的形式的接受程度进行打分评价；教师根据各个项目组对项目完成的情况进行综合打分，对每个成员的表现具体打分。

科学教育的目的范文第3篇

【关键词】汽车底盘构造与维修 课程改革 项目教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0117-02

近年来，我国经济发展取得了巨大成就，对高技能型人才的需求急剧增加。与之相适应的高等职业教育也迅猛发展，已逐渐占据了高等教育的半壁江山，社会对人才的技能要求也越来越高。传统的教学模式课堂气氛沉闷，制约着学生实践能力的培养，如何根据社会需求和职业教育的特点组织教学，培养合格的应用型人才已成为当务之急。据此，笔者结合汽修专业的岗位需求，对汽车底盘构造与维修课程的课堂教学进行了改革，取得了一定成效。

一、课程现状

（一）课程性质与特点

汽车底盘构造与维修是汽车检测与维修专业的主干课程，是一门实践性非常强的专业课程，在该专业教学计划中占重要地位。它的主要任务是使学生在熟悉整车构造和使用性能的基础上，掌握汽车行驶的基本原理和底盘各总成或系统的功能、结构、工作原理、故障分析、维修方法等专业理论知识。经过配套的实训课后，使学生具备初步分析、判断与排除汽车底盘常见故障的能力，提高学生的职业素养。

（二）课程改革的必要性

随着高等职业教育的发展和社会对高技能人才要求的提高，原有的教学方法在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了高技能型人才培养目标的实现。汽车底盘构造与维修课程内容主要有汽车总体构造、传动系统的结构与维修、行驶系的结构与维修、转向系的结构与维修和制动系的结构与维修等。原有的教学模式是老师在课堂上把所有的理论知识讲完，然后在学期末安排两周的实训课，这样就造成了理论和实践相脱节。学习理论知识的时候，由于只是感性认识，缺少实物认知，感觉枯燥乏味，学习积极性难以调动，学生普遍感到专业技术理论难学易忘；在进行实训时，由于时间间隔过长，之前所学的理论知识已遗忘，无法在实践中结合理论操作，对“为什么这样操作”不理解，更无法触类旁通，最后的操作技能也掌握得不牢固，达不到高技能型人才的培养目标。

为了满足社会对于高等职业技术人才的需求，结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，不断加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，已成为各高等职业院校的教学改革的方向和当前的主要任务，而对于强调以动手能力为主的汽车底盘构造与维修课程，项目教学法无疑是一种合适的选择。

二、项目教学法的内容

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。具体来讲就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

三、项目教学法在本课程中的应用

（一）项目的划分

根据项目教学法的要求，结合本课程的内容，我们归纳出如表1所示的项目：

表1 项目分类

序 号 项目名称 序 号 项目名称

项目1 汽车整车构造认识 项目7 行驶系

项目2 离合器拆装与调整 项目8 悬架

项目3 手动变速器 项目9 车轮与轮胎

项目4 万向传动装置 项目10 汽车转向系统构造与维修

项目5 驱动桥 项目11 汽车制动系统构造与维修

项目6 自动变速器 项目12 防抱死制动系统（ ABS）

每个项目的理论教学完成以后就进行实践教学，这使学生理论联系实践更为紧密，从而对知识点的掌握更为扎实。

（二）项目的实施

首先，要将专业知识、技能训练与技术应用能力融合成一体，注重校内学习与工作经验的一致性，按照项目来编写教案，安排教学过程，充分发挥学生的主动性，达到教学目标。

其次，项目教学要在具备多媒体投影条件的实训基地进行，以满足理论教学与实践动手操作的需要，使理论与动手操作有机地结合起来，通过在学中做，在做中学，达到“教、学、做”一体。在一个连续的时间段内集理论讲授、实践、动手操作于一体，真正体现“工学结合”。

最后，在进行项目实训时， 将班级分成若干个组进行，每个组的人数应控制在5～8人。通过项目的实施，使学生学会自主学习，按照项目的实际要求，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，最终达到工作岗位的标准。

（三）应用举例

每次课前发放任务工单给学生，让学生课前根据相关项目内容和要求准备，课堂上按照项目实训的目的和要求学习，通过考核并完成实训报告完成项目的学习。项目任务工单如表2所示：

表2 项目实施任务工单

序号 名称 内容

1 项 目 一 汽车整车构造认识

2 实训时间 4～6学时

3 实训地点 汽车整车实训基地

4 实训前准备 1.整车4台（根据班级人数多少可多准备）

2.举升机4台（根据用车多少确定）

3.实训小组4组，4名指导老师

5 实训目的及要求 1.掌握整车构造和汽车底盘、车身的组成系统

2.熟悉底盘、车身的组成部件

3.掌握传动系组成和动力传递路线

4.会用举升机

5.熟悉车间的安全规则

6.按时按要求完成实训项目

6 项目内容 1.安全教育

2.整车认识

3.传动系认识

4.行驶系认识

5.转向系认识

6.制动系认识

7 考 核 现场考核学生对整车的熟练程度

8 实训报告 1.叙述整车组成及其作用

2.叙述底盘组成及功用

3.绘制传动系统的动力传递路线图

（四）教学效果评价

项目化教学的最终评价体现在方式的多元化上。依据学生在完成项目过程中的表现、相互配合的默契程度、最终效果等进行评价。由学生自评、学生互评、教师点评组成，有些项目还可以外加专家评价，最终形成学生的成绩。在评价过程中，可进行师生共同讨论，对在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法等进行讨论，共同进步。

我们从09年开始进行课程改革，从已毕业的两届学生的教学评议和毕业后对岗位的适应能力回访来看，效果十分明显，学生和用人单位都很满意。

四、实现条件

（一）师资力量

实施项目化教学，师资力量是关键所在。不仅要求教师吃透汽车底盘的专业知识，还必须具备较强的动手实践能力，即能教能做。我们对师资力量的培养通过在校内传帮带、寒暑假到企业顶岗实训、派到外校深造学习、每年组织教师参加技能竞赛等方式来实现。

（二）实训条件

完善的实训条件是实施项目化教学的重要保证。它包括校内实训基地和校外实训基地两部分。校内实训基地主要用于项目化教学的课堂教学实训。校外实训基地主要用于生产性实践，与企业的生产实际相结合。

（三）教材开发

配套的项目化教材是实施项目化教学的必备条件。如今的汽车底盘课程教材是通用型的，针对性较差，特别是不符合各校实施项目化教学的实际需要以，为此，必须开发出符合本校实际的校本教材，这样具有实用性和可操作性。我们从09年起就开始用老师开发的校本教材，这两年不断完善，已基本成熟。

（四）合理组织教学

要顺利实施项目化教学，必须改变传统教学在课时上的安排。根据项目的要求，确定一次课的课时以4学时为基准；在排课上也要灵活安排，对于复杂的项目，可安排在一天内连续完成。在教学方式上，采用现代化教学手段进行理论知识的学习，结合教师现场演示教学，学生分组实施项目三个环节完整组织起来。要根据项目和实训条件，分组进行相关操作，确保每个学生都可动手实践。

项目教学法是一种以学生为主体的教学方法，符合新时期职业教育人才培养模式的要求。在汽车底盘构造与维修课程中，通过围绕岗位能力开展项目化教学活动，取得了良好的教学效果，对职业教育中实践性比较强的课程教学改革有很大的参考意义。

【参考文献】

[1] 高少华.汽车底盘构造与维修课程开发研究[J].机电技术，2012 （8）

[2] 张广辰.汽车底盘构造与维修理实一体化项目教学模式初探[J].科技信息，2011（30）

[3] 张炳强.任务驱动教学法在汽车底盘检修一体化教学中的应用[J].职业，2012（17）

[4] 靳学君.浅谈项目教学法在汽车专业课实践教学中的应用[J].商情（科学教育家），2008（4）

科学教育的目的范文第4篇

关键词：高职院校；房地产估价；课程；教学目标；研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0281-02

一、引言

高职院校房地产估价实务课程是针对房地产经营与估价专业学生毕业时面向房地产估价机构就业而开设的核心专业课程之一。由于高职院校房地产经营与估价专业学生毕业时，面对房地产估价机构招聘，只能应聘房地产估价员岗位就业，所以高职院校应当依据房地产估价员岗位的基本知识和技能标准，来定位本课程的教学目标。

在国家原建设部与人事部共同制定并施行的房地产估价师的考试办法中以及原建设部制定并施行的《注册房地产估价师管理办法》中，明确体现了房地产估价师岗位的知识和技能标准，但是没有涉及到房地产估价员的知识和技能标准。

各省、自治区、直辖市等地方人民政府建设行政主管部门或者房地产管理部门，似乎并没有按照原建设部《城市房地产中介服务管理规定》制定房地产估价员的考试办法，也没有实行房地产估价员资格认证制度。

因此，高职院校需要按照房地产估价员岗位的知识和技能标准来定位房地产估价实务课程教学目标，尚没有权威的依据，这使得高职院校房地产估价实务课程教学带有相当的盲目性。所以，进行基于项目化的高职院校房地产估价实务课程教学目标定位研究很有必要，这对于规范该门课程的教师授课与学生学习都具有积极的意义。对于学生的学习也有着积极的影响作用。

我们深入房地产估价机构对房地产估价员岗位的知识和技能进行充分调研，通过房地产估价程序分析、房地产估价员职责分析以及工作分析、课程教学目标定位等四个步骤，完成了基于项目化的高职院校房地产估价实务课程教学目标定位研究，提出了高职院校房地产估价实务课程的六项教学目标。

二、房地产估价程序分析

根据国家法律和政府的规章制度，房地产估价应委托有房地产估价资质证书的专业估价机构进行（以下简称房地产估价机构）。房地产估价机构接受委托后，指派注册房地产估价师或者注册土地估价师带领房地产估价员，按照《房地产估价规范》（GB/T50291-1999）、《城镇土地估价规程》（GB/T 18508-2001），对委托所指定的房地产估价对象进行“独立、客观、公正”地估价。

依据《房地产估价规范》和《城镇土地估价规程》，房地产估价的完整程序包括以下十二个步骤：

（1）受理估价委托；（2）明确估价事项；（3）拟定估价作业方案；（4）收集估价所需资料；（5）实地查勘估价对象；（6）分析估价对象及房地产市场；（7）选定估价方法进行测算；（8）确定估价结果；（9）撰写估价报告；（10）内部审核估价报告；（11）出具估价报告；（12）估价资料归档[2][3]。

三、房地产估价员职责分析

在原建设部151号令颁布的《注册房地产估价师管理办法》中规定，经过建设部和人事部的统一考试，取得房地产估价师执业资格的人员，受聘于一个具有房地产估价资质的机构，注册后方可从事房地产估价执业活动[4]。国土资源部2010年修订的《土地估价师资格考试管理办法》规定，通过全国土地估价师资格考试，方可取得土地估价师资格；取得土地估价师资格并在土地估价机构执业的土地估价师，应当通过实践考核，并进行执业登记；经过执业登记的土地估价师方能在土地估价报告上签字，承担法律责任[5]。

这两个政府部门规章中均明文规定，只有注册房地产估价师和注册土地估价师（以下统称注册房地产估价师）才能独立进行房地产估价，签署房地产估价报告，承担房地产估价法律责任。由此推论并且实际情况也是如此，房地产估价员是没有独立进行房地产估价活动、签署房地产估价报告、承担房地产估价法律责任的资格的。房地产估价员只能在注册房地产估价师的指导下，承担房地产估价过程中的辅工作，协助注册房地产估价师完成房地产估价项目。

四、房地产估价员工作分析

当房地产估价机构接受房地产估价委托后，都是要根据房地产估价项目规模大小，选派不少于两名注册房地产估价师，或者不少于两名的注册房地产估价师以及一定数量的房地产估价员组成房地产估价项目组，并指定一名资深注册房地产估价师担任房地产估价项目组长，领导房地产估价项目组全体估价人员团结协作共同完成房地产估价项目。

在房地产估价项目组中，房地产估价项目组长的职责是明确房地产估价基本事项，拟定房地产估价作业方案并进行作业分工，指导全组成员按照分工相互配合完成作业，最后审批并签署房地产估价报告。

房地产估价员的职责，是在注册房地产估价师指导下，按照房地产估价作业方案，具体承担以下辅工作：

1.按照注册房地产估价师指令收集房地产估价对象的权属资料、拟定估价方法所需的基础性文字资料和基础性数据资料。

2.在注册房地产估价师带领下实地查勘估价对象，拍摄估价对象内部、外观、周围的照片，填写估价对象查勘记录表，完整记录估价对象在估价时点的实际状况。

3.按照注册房地产估价师选择的基础性数据和计算方法测算房地产估价参数，按照注册房地产估价师选定的估价参数和计算公式计算房地产估价结果。

4.按照注册房地产估价师拟定的要点或者拟定的提纲，起草房地产估价报告初稿，并按照注册房地产估价师的意见进行修改和完善后，交付注册房地产估价师审定房地产估价报告终稿。

5.在注册房地产估价师审定并报请房地产估价项目组长批准房地产估价报告后，打印房地产估价报告，按照规定顺序整理房地产估价报告附件，按照规定份数复印、装订房地产估价报告和报告附件，交付注册房地产估价师和房地产估价项目组长签字，交付房地产估价机构盖章，然后提交房地产估价项目委托人。

6.汇总、整理房地产估价项目的权属资料、基础性文字资料和基础性数据资料、房地产估价参数测算资料、房地产估价结果计算资料、房地产估价报告、房地产估价报告附件，经过注册房地产估价师和房地产估价项目组长审定后装订成册，移交所在房地产估价机构的档案管理部门存档备查。

显而易见，只有熟练地掌握了收集房地产估价对象资料、查勘房地产估价对象现状、进行房地产估价基本计算、起草房地产估价报告初稿、制作规范的房地产估价报告、整理房地产估价档案等六个方面的基本知识和基本技能，才能在房地产估价项目中圆满完成上述六项辅工作。

五、本课程教学目标定位

房地产估价实务课程的教学目标，是指通过教师课堂授课、指导实训以及学生通过课堂学习、完成课后作业并参加实训后，使学生掌握胜任从事六项辅工作必备的知识和必备的技能。根据前述在房地产估价项目中房地产估价员承担的辅工作，按照“应用为本、实用为主、够用为度”的原则，高职院校房地产估价实务课程的教学目标应当定位于以下六个方面：

1.培养学生掌握收集房地产估价资料的相关知识和技能的目标。

2.培养学生掌握查勘房地产估价对象的相关知识和技能的目标。

3.培养学生掌握进行房地产估价计算的相关知识和技能的目标。

4.培养学生掌握起草房地产估价报告的相关知识和技能的目标。

5.培养学生掌握制作房地产估价报告的相关知识和技能的目标。

6.培养学生掌握整理房地产估价档案的相关知识和技能的目标。

六、结语

通过项目化房地产估价实务课程教学目标定位研究，我们提出的房地产估价实务课程六个方面的教学目标，得到房地产估价机构以及房地产估价行业专家的肯定和认可。这六个方面的教学目标，可以作为高职院校选定本课程教学内容、规划本课程教学环节、实施本课程教学活动的依据以及对本课程教学效果进行检验的标准，对于规范高职院校房地产估价实务课程的教学，保障和提高房地产估价实务课程的教学质量，能够发挥积极的促进作用。

参考文献：

[1]GB/T 50291-1999.房地产估价规范.中华人民共和国国家标准[S].1999-02-12.

[2]GB/T 18508-2001.城镇土地估价规程.中华人民共和国国家标准[S].2001-11-12.

[3]中华人民共和国建设部.注册房地产估价师管理办法.中华人民共和国建设部令第151号[Z].2007-03-01.

[4]中华人民共和国国土资源部.土地估价师资格考试管理办法.中华人民共和国国土资源部令第35号[Z].2006-11-22.

科学教育的目的范文第5篇

关键词：CDIO;微机原理及应用;三级项目

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0090-02

一、引言

微机原理及应用课程的主要目的是使学生掌握微机系统的基本构成、指令系统、汇编语言、接口电路的设计及控制方法，具备微机应用系统接口软、硬件开发设计能力，是电子信息工程、通信工程等专业学生的一门重要的学科基础课。CDIO是近年来工程教育领域的最新研究成果，是“做中学”、“项目式教学”思想的系统性表述和总结。其主要目的是培养出满足社会、企业需求的、具有很强的工程实践能力和适应能力的工程技术人才。笔者学习CDIO的理念及核心思想，对微机原理及应用课程进行教学改革尝试，在课程中设立三级项目，改变课程的教学模式，提高学生微机应用系统的设计、实践能力。

二、微机原理及应用课程的特点及教学中存在的问题

1.微机原理及应用课程的特点。笔者所在教学单位为电子信息工程、通信工程两个专业的学生开设微机原理及应用课程，其教学目的是通过该课程的学习使学生掌握微机接口电路的工作原理及控制编程方法，具备微型计算机控制下的应用系统接口的软、硬件设计、开发能力，因此该课程的侧重点在于接口的设计开发能力培养。接口电路的工作通常需要软件、硬件两部分相互配合，在具备了硬件正确设计的基础后，还要在控制软件的正确控制之下，接口电路才能正常工作。课程内容中涉及的微机系统构成、指令系统、汇编程序设计等都是为其服务的，因此该课程的核心是设计接口电路并且编写正确的控制软件，教学内容和方式都应围绕这一核心展开。

2.微机原理及应用课程教学中存在的问题。该课程目标是培养学生应用系统接口的软、硬件设计、开发能力，但是在实际的教学中，系统设计的思想却很少涉及。理论课教学中基本上都是按照教材的编排内容按部就班地讲授各个部分的理论知识，虽然在接口电路部分涉及到控制程序的编写，但也只是某一种接口电路的设计及相关控制程序的编写。在实验教学中，也是针对某一种接口电路的设计和控制软件的编写，这就使得学生在学习中应用系统设计的概念极为薄弱，甚至没有;所学的知识是分散的，无法形成完整的知识系统。

三、三级项目设计思路

CDIO工程教育模式强调在模拟社会化的产品设计开发环节中，培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，以项目为导向，指引学生的课程理论学习及实践活动，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，引导其有目的地进行自主的、探索式的学习。微机原理及应用课程是要使学生具备微机应用系统接口的软、硬件设计开发能力，面对这样的需求，基于现有的实验条件，我们在课程中设立一个三级项目。借助项目来实现这样两个目的：一是三级项目是一个相对完整的应用控制系统，通过设计并实现这样一个控制系统，使学生经历一个从需求分析、实现受限、系统设计、调试的完整过程，对于应用系统有更为清晰、明确的认识和理解，建立应用系统设计的概念，增强了学生对于应用系统的感性认识。二是尽可能多的利用课程中所学的接口电路种类，将课堂上讲授的理论知识应用在实际的系统设计、实践中，达到理论与实践相互印证及课程知识点的整合。基于上述思路，要求学生基于实验室现有的实验箱（HQFC-A-386EX），设计一个自动温控系统，实现温度采集、温度显示、温度判断、声光报警、降温设备启动等功能。通过这样一个完整的系统设计过程，使学生经过分析、设计、实践的训练过程，综合运用了AD转换接口、数码管显示接口、8253定时芯片接口、电机控制接口、汇编语言程序设计等知识，锻炼、培养了学生的系统设计、实践能力。

四、三级项目实施内容

本三级项目要求学生使用ADC0809、DAC0832、8253、8255等芯片设计并制作一个自动温度采集、显示、报警、控制降温设备的应用系统，可实现功能分别如下：①温度采集：能够对模拟输出的温度传感器信号进行采集，利用AD转换器将其转换为数字信号，为控制系统数据输入做好准备;②温度显示：根据AD转换器输入的数据进行基本的数据处理，并自主选择系统的显示方案;③温度超限判断：自主设定温度报警门限，并能够根据设定门限判断温度是否超限报警;④声光报警：温度超限时发出声光报警信号;⑤降温设备的控制：根据温度信号控制降温设备（风扇）的启动与关闭。主要内容包括：自动温控系统的需求分析;自动温控系统的模块设计;自动温控系统各模块接口电路设计;接口电路驱动程序设计;设计报告的撰写;项目结题汇报。

五、三级项目实施方案

1.任务及要求。三级项目采用分组的方式进行。5～6名同学组成1组，每组设组长1人。为了使学生有较为充足的设计、实践时间，并且激发学生的学习主观能动性，三级项目题目在第四章（微机总线）开始授课前下发。学生自由结成小组，选出组长，由组长依据组员的特点进行分工及项目工作进度安排。各小组应根据项目题目及课程的进度，按时完成资料的查阅及系统方案的设计、实践。系统实践及软件调试工作在实验室完成。三级项目将以答辩和演示的形式进行验收。答辩结束后，学生需及时上交项目研究报告和PPT。

2.进程安排。各组应根据项目要求完成系统分析、设计、实践等任务，具体进程安排见表1。

3.成绩评定。项目执行期间，严格考勤。学生必须按时参加项目研究，不准无故缺席、早退。指导教师根据学生出勤情况、组内互评情况、自动温控系统的设计及实现程度、PPT汇报、答辩、汇报提问、研究报告撰写等方面情况综合评定每个学生的项目成绩，在项目研究中对表现突出的学生给予奖励，并记入考核成绩。成绩评定标准见表2。

六、实施分析

从三级项目最终的实施结果来看，三级项目的内容和工作量是合理的，除个别小组只实现了部分功能外，其余小组均完成全部内容。学生反映经过这次三级项目的锻炼，能够将课堂上讲授的理论知识应用到实际的系统设计、实践中，获得了理论知识应用的切身体验，增强了感性认识，也在具体的项目实施中发现了原有知识的欠缺之处，主动地进行弥补，完善了知识结构。通过具体的工程锻炼，增强了系统设计能力和工程实践能力，团队的工作方式也培养了学生的团队意识和沟通能力，利用多媒体手段进行项目汇报和答辩提高了学生的表达能力。在取得一些效果的同时，也发现了一些不足之处，如：相对于任务要求，每组学生数有些偏多，有学生的任务量偏少，没有得到充分锻炼和发挥。今后的实践中我们将进行适当的调整，使学生得到尽可能的充分锻炼。

七、结束语

通过这次三级项目的实施，改变了原有的教学方式，利用项目做引导，促使学生主动的进行知识的学习、完善;相对完整的工程设计、实践过程提高了学生的工程意识和系统实践能力，为学生今后的工程实践奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1]杨志红.基于CDIO模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革[J].网络安全技术与应用，2015，（2）：117，120.