科学教育的性质

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科学教育的性质范文第1篇

[关键词]元教育学 研究对象 性质 价值 

元教育学是教育学发展的历史长河里沉淀下来 的科学思想精华的必然昭示。中国的元教育学从80年代后期至今已经走过了几十年的历程。整理分析元教育学在研究对象及学科性质方面的研究成果，并作进一步探讨，对于元教育学的发展很有必要。 

一、元教育学研究对象 

元教育学是一种对教育学进行元研究的学科。“教育学”是研究对象，而“元”即元研究，是一种科学研究的方法论。从目前元教育学研究来看，学者们均将元教育学的研究对象定为教育理论，而不是教育现象或者教育的实际问题。且对于教育理论，存在着以下分歧。 

元教育学所关注的不是教育理论的实质内容而是教育理论的形式。一方面，因为对教育学陈述内容的分析，与通常的教育学的理论研究并无实质性差异；另一方面，因为形式相比内容具有相对的稳定性。元教育学的独特之处在于通过追求这种形式上的分析来为教育学定位。因此，那些专注于教育理论观点，对其进行描述、评析、批判的理论反思不属于元教育学的范畴。所以说，元教育学追求的是形式上的分析。 

二、元教育学性质评述 

“元”在英文中是“meta”一词，它与某一学科名称相连所构成的名词，意味着一种更高级的逻辑形式。具体说来，又可分为两层含义：一是指这种逻辑形式具有超验、思辨的性质；一是这种新的更高一级的逻辑形式，将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构以及其他种种表现。 

1、元教育学和教育学的关系 

有论者认为，元教育学是一门学科，至少它试图充当一门学科或教育科学中的一个独立领域；元教育学的观点是对具体的教育学的超越，它是站在各派教育学之上，从一种客观的、公正的和总体的观点来重新审视教育学，它的结论是整个教育学的鸟瞰。 

有论者认为，教育理论属于“对象理论”；“元教育学”属于“元理论”，不应把它看成是“教育理论”。也有论者对以上观点持否定态度，其主张元教育学属于教育学。他认为：元教育学是一个研究领域，而不是一门独立的学科；元教育本身就是一种教育学，它不在教育学之外，而在教育学之中；元教育学对教育学的研究，不是超越了的教育学对具体教育学的研究，而是一种教育学对另一种或某一些教育学的研究。论者主要从对元教育学的理解、元教育学的产生和发展、元教育学和教育学的相容程度、形式逻辑的角度等方面论证了以上观点。 

2、建立一个元学科群。 

迄今为止，包括元教育学在内的元理论，尚在探索过程之中，还未形成独立的研究部门，倘若申请一个元教育学课题，还得向教育学研究部门申请，并且这种情况会使元教育学原本就争论的学科性质变得更加模糊。因而，元学科群的建立应视为一种使元教育学性质清晰化的途径。这样，“元”作为一种科学研究方法论，将各种不同研究对象的元理论相吸引，并融合为一个元学科群，形成一个独立的研究部门。那么，元教育学就是元学科群中的一个学科。首先，确保了其独立学科的地位，防止其成为教育学的一个研究领域；更为重要的是，元理论因为“元”，使本不相关的学科产生了很大的相通性和相似性，同时也有利于元理论本身的进一步丰富和发展。这种相通性和相似性表现在：元理论是相应学术领域的“自我意识”的萌动，是对相应学术领域的思索和反省；它为相应学术领域提供了超越的视界和形式化分析的独特方法。值得一提的是，随着元教育学的更深入发展和研究对象的扩大趋向，可能需要把元教育学建设成有一系列的元学科组成的科学群，每一门元学科探讨一个相对独立的领域，力图使元教育学逻辑清晰、条理分明，以更好的为教育学的发展服务。 

三、元教育学的价值 

统观现今关于元教育学价值的观点，将元教育学的价值总结为以下几点： 

1、元教育学的反思功能 

元教育学的反思功能孕育于“元研究”之中，通过元教育学表现出来。元教育学研究的不是教育中的具体问题，而是对教育理论的批评与反思。 

“元”研究十分重要。犹如一个人对待自我发展的自觉水平与自我意识的水平密切相关一样，一门科学发展的自控程度也与它的“自我意识”密切相关。只有当科学对其自身的发展过程及现状、发展机制及内部结构作了认真的反思、形成明晰而准确的自我意识时，它才能自觉的寻找自己继续发展的方向，增强发展的自控能力，并减少发展过程中的盲目性，少走弯路，使自己进入“自为”的状态。 

2、元教育学的检验功能 

教育的元理论是规范教育的陈述体系的理论。尽管人们认为这些陈述体系等于知识，但还是应当事先对这种“知识”作出检验。而检验需要标准、规则和规范，元教育学便应运而生了。所以检验功能是随元教育学的产生而产生的。 

元教育学的目的在于通过语言分析而判断教育学的无意义命题与无意义理论，从而进行改进，还通过检验教育学的各种命题体系，区分它们的目的与价值确定教育学的种种内外关系，从而看清现行教育理论的缺陷，促进构建 更为合理的教育理论。 

我们在看到元教育学价值的同时，也应注意到：由于元教育学是一种大致脱离教育现象的研究，对于解决教育问题，其意义毕竟有限，它代替不了教育研究，代替不了教育学；元教育学即是从元研究的角度为教育学提供一种病理的治疗方法，但教育学病理治疗方法不仅限于元教育学一种。 

参考文献： 

〔1〕陈桂生.“元教育学”问对[J].华东师大学报(教育科学版),1995,(2)：40-41. 

〔2〕郭元祥.元教育学概论——元教育学的性质、对象、方法及意义[J].华东师大学报(教育科学版),1994,(2)：19. 

〔3〕陈桂生.“元教育学”问对[J].华东师大学报(教育科学版),1995,(2)：44. 

科学教育的性质范文第2篇

关键词： 微课程 英语教学 可行性

1.研究背景

当今，随着社会生活节奏的加快及网络技术的迅速发展，人们越来越多地利用零散时间进行学习，享受便捷、趣味、丰富、高效的生活方式和学习方式。近年来不断涌现的各种“微”事物：微博、微信、微电影、微小说等，已经进入人们生活中的方方面面。在教育领域，由于教师教学、科研工作繁忙，难以有足够的精力关注每位学生的学习成长。因此，如何关注不同层次的学生学习，帮助他们查漏补缺成为教师教学中的一大难题。微课程短小精悍，针对性强，学习方式灵活、便捷，可以替代教师让学生进行相关内容的学习，既节省了教师大量的时间和精力，还提高了学生的学习效率。

2.微课程的定义、特点

2.1定义。

微课程是与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模块构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。它不是简单的微型教学，而是运用建构主义的理论方法生成的、以在线学习或移动学习为目的、以移动设备为载体的实际学习内容。它是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，美国称其为短期课程或课程组件。它是一种主题明确、相对简化、细分的教学，方便学生随时随地学习，易于掌握。“由主题模块构成”强调了它的相对完整性;“开放”则暗含了微型课程可以不断吸纳新知识、新进展，以及可以与信息技术等辅助手段相结合的特点;“校本性”说明了微型课程的开发要基于学校自身的特点;“课程链”说明微型课程应具有一定的延续性，每个单元既独立又相互衔接，成为一个小的知识体系。

2.2特点。

微课程的显著特征是“短”、“小”，相对其他课程，既是区别，又是优势。

2.2.1学习时间短。

微课程以“微”作为最突出的特征，每门课程的时间在十分钟以内，短小精悍，这是传统课程无法超越的优势。传统课程往往强调系列整体，一个系列的知识讲解可能有一个到几个课时不等，学习时间相对来说比较长。微课程缩减了学生的学习时间，帮助学生及时解决了学习困难，减轻了学生的学习压力和负担。

2.2.2内容选取灵活。

微课程的内容围绕某一个知识点，课程主题专一，内容形式多样，学习方式灵活。微课程的内容选择依据学生的学习兴趣，源于激发学生的学习动机，结合日常教学中的常见问题。

2.2.3独立性。

每个微课程，内容均节选自教学中的某一具体知识点，相对独立，没有直接的联系。学生可以根据自己的需要，就某个知识点选看相应微课程课件，进行针对性学习，节省了学生的学习时间和精力。

2.2.4主题性。

每个微课程都有自己的主题，围绕某一知识点，进行重点讲解。在学习过程中，如有不懂，可选取相应的内容直接学习。

3.微课程的设计原则

由于高职学生英语基础薄弱，注意力很难长久集中，不适合长时间的学习，微课程短小精悍灵活，因此更适合他们的学习。微课程设计时，学习内容应与学习目标内容紧密联系，使学习目标更明确、具体，产生更强烈的学习体验。与传统课程和现有的网络课程不同，微课程在设计过程中应遵循以下几个原则：

3.1微原则。

微课程在设计过程中要充分体现出“微”原则。具体表现在课程内容的选择方面，在进行课程内容选择之前，应尽可能将课程内容细化，一个微课程只承载一个知识点。选取的内容要短小精炼，讲解时间最好为3-8分钟，控制在10分钟内。

3.2以学习者为中心。

微课程的效果评定以学习者的学习体验来客观衡量。在设计过程中，内容、活动和学习资源等的组织要围绕学习者展开。了解学习者的需要，体现学习者的主体地位，调动学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。

3.3实用性。

微课程在设计之前要充分了解学习者的需要，切实帮助解决学习中的疑难问题。课程内容情景的选择要贴近学生生活，使学生易于理解和接受，从而激发学生的学习动机和兴趣。

3.4交互性。

实践证明，人们对图形的记忆能力优于文字，所以在课程设计过程中，以生动形象的画面兼具文字呈现，要比仅呈现语词的学习效果好。建构主义理论强调“情境”对新知识的建构作用，促进有意义的学习。通过与学习者的互动，让学习者由传统学习的一味接受改变为发现、探究学习。让学习者参与学习过程，能极大地激发学习者的学习兴趣和主动性。基于此，在设计微课程时，应根据课程内容需要，适当选择与课程内容相符的图片、动画等元素加入到课程中，增强课程的生动性，但是一切元素的选择添加都要以学习内容的最佳呈现效果为目的，绝不能滥用。

4.基本内容和方法步骤

4.1高职英语微课程教学的基本内容。

研究微课程在高职英语教学中的应用，应以高职英语课堂教学为研究环境，分析微课程在高职英语课堂教学中运用的可行性，预测对学生学习主动性形成产生的影响，目的是有效提高高职学生的语言技能。

根据调查分析和国内外教育心理学表明，学习积极性和学习方法是影响学习者学习的最主要因素，也是可塑性最强的两大因素。因此，应从微课程教法和学法指导入手，探讨提高教学质量的教育教学规律。大量的实践证明，学生普遍出现的厌学并非智力因素，大都是懒于思考、缺乏兴趣和动机，没有养成良好的学习习惯，而要提高教学质量，就要解决学习方法问题。我们设想，对不同层次的学生，通过微课程的教c学，调动他们的学习主动性，改变学习行为，养成良好的学习习惯，培养学习能力，促进教学质量提高。

4.2研究方法。

运用文献研究、观察、实验、调查、经验总结等方法研究微课程教学中学生学习行为的改变，帮助养成良好学习习惯;制订微课程实施方案和策略，使微课程教学能够有目标、有步骤地系统开展，同时注重学生综合素质的培养，将英语微课程研究工作的结果运用于教学实践中，将学生塑造成可持续发展人才，具体如下。

运用文献研究、观察、实验、调查、经验总结等研究方法：

（1）文献研究：通过查阅各种文献资料，组织课题组成员学习教学设计理论、建构主义理论、信息论等先进的教育理论，了解各大知名高校微课程成果，以博采众长，开拓思路。

（2）观察法：在课题实施过程中客观观察、记录学生参与英语言语活动情况。

（3）实验法：通过实验探讨微课程教学实施前后，学生的学习主动性、积极性和学习习惯的改变情况，进而对教学质量的改变做出评估，探讨实施英语微课程教学的可行性、科学性。

（4）调查法：通过调查向被调查者访谈询问，研究回答中反映的数据，引出结论。

（5）经验总结法：运用经验总结，对教学实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化，上升为具有指导意义的理论。

4.3步骤

分析教材和实验对象，制作微课程课件。本实验教材为《江苏省职业学校文化课教材英语3》，分析教材和实验对象，制作微课程课件，并在英语教学中实施。同时，对微课程实验数据收集分析，进一步探索研究，整理相关资料。

如我院开展微课教学实验，对实验班和控制班分别进行微课程教学及常规教学，并对实验班和控制班不同层次的学生进行课堂观察、评估分析，了解教学效果，分析学生在课堂活动中的表现，根据学生表现调整教学策略，达到实验目的。

针对两种教学模式下的英语教学情况及学生学习情况进行教学设计，检验微课程教学的实施效果。

本项研究数据的主要来源为：调查问卷、课堂观察、实验前后英语水平测试。数据收集分以下阶段展开：

（1）调查问卷的数据收集与分析：研究者在实验前和实验后分别对两个采样班级使用同样的调查问卷进行问卷调查。学生无记名填写，没有外界压力，自由意愿答题，最后对两个班级的两次数据进行统计分析。

（2）课堂观察记录及数据统计：对实验班和控制班的学生在不同教学模式下的课堂教学进行课堂观察，实验结束后，收集观察记录表并对其进行统计整理，分析学生课堂学习效果及表现。

（3）英语水平测试及数据处理：实验前，研究者对两个班级的学生进行一次英语水平前测，并对本次英语成绩的数据进行整理、统计分析，为后测成绩数据的比较提供参考。在教学实验后，再次对实验班和控制班学生的英语水平进行测试，将两次测试成绩进行分析比较，取其平均分，通过对比得出分析结果。

（4）访谈：为了了解项目教学效果，实验后在实验班随机抽取10名学生进行访谈，了解学生的英语学习习惯、英语语言技能、学习能力等方面的变化。

基于以上分析，微课程理论有助于教师认识微课程教学的价值理念，将新的教学理念运用于高职英语教学中，建构微课程教学的方法论体系，优化教学过程，强化教学效果，帮助教师自评与反思。从实践上来说，将微课程应用于高职英语教学实践中，实现了教学与现实实践需求的结合，体现了高职英语教学的发展特色。首先，微课程教学符合高职英语教学变革的基本走向，有利于保障高职教育课程改革的顺利进行;其次，探索微课程教学在高职英语教学中的具体实施办法及操作步骤，对职校教师进行微课程教学实践具有重要的参考价值。在微课程教学时，学生能够自主学习，个性、知识、实践都得到了长足的锻炼和发展，全面提高了英语学习的主动性、积极性，英语的语言知识得到了运用和加强，形成了良好的学习习惯，为学生尽快适应未来的工作岗位打下了基础。

微课程教学体现了教学建构的优势，激发了学生的学习兴趣，提高了自主学习能力，培养了良好的学习习惯，加强了合作互动能力。因此，高职学校运用微课程教学模式进行英语教学是可行的、有效的，它发展了学生和教师的综合能力。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[3]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程・教材・教法，2009（5）：5-6.

[4]孙众，马玉慧.课堂教学视频的力量―网络时代教师群体学习的新渠道[J].开放教育研究，2012（2）：80-85.

科学教育的性质范文第3篇

一、加强课堂教学的趣味性，使学生爱学

趣味性是入门的向导，没有趣味性，学生就不爱学。爱因斯坦曾经说过，“热爱是最好的老师”。如果通过我们的课堂教学，使学生从不想学到想学，从不爱学到爱学，对思想政治课有一点兴趣，这就是了不起的教学成果，我们也就完成了教学任务的很大部分。因此趣味性应当是本课程课堂教学的基本要求。怎样加强思想政治课的趣味性？

（1）内容生活化、现实化，突出时代性。政治课程内容有常识、生活常识和经济常识。理论来源于社会生活和实践，生活常识和经济常识和生活联系更是密切，因此课程中隐藏着许多的趣味性。教学中不仅要注意挖掘本课程理论本身特有的趣味性，还要加强教学与生活的联系，在理论联系实际中，增强课堂教学的趣味性。为此，思想政治课必须关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，从学生的优势发展需要出发，围绕学生的热门话题展开教学。

（2）观点材料化，说理形象化。这是由青年学生的思维特点和缺少丰富生活实践经历的特点决定的。我们在讲课中最容易犯的毛病，就是概念化，即用一个概念去说明另一个概念，这不符合学生的思维特点，学生感到很抽象乏味。因此，我们在说理时应当形象，特别是有些难懂的概念和原理，更应注意这一点。为此，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次，要注意多用贴近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理。

（3）形式多样化，部分环节活动化。形式多样化既包括教学组织形式的多样化，也包括教学方式方法的多样化。它可以是集体教学，也可以是集体教学与小组教学或个别教学的结合。形式是为实现教学目标和教学内容服务的，应当根据教学需要和实际情况，采取适当的形式和方法，并且形式和方法要尽量多样一点，不要总是一个调。学生注意的集中时间短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜有趣感，调节和集中学生的注意力。

二、加强课堂教学内容的科学性

趣味性虽然重要，但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗性，也谈不上思想性。人们的习惯的认为数学、物理、化学、生物是科学，有用；政治不是科学，只是空谈，没有实际用处。因此，我们一定要讲出思想政治课的科学性。怎样加强课堂教学内容的科学性？ 

（1）概念原理的形成、表述、解析要准确。概念原理的形成主要有两种方法，即事例归纳法和过程归纳法，但无论何种方法，都要经历下列过程：引导学生罗列体现概念或原理的事例或阶段——引导学生对事例分类或对阶段排序——引导学生分析、讨论，发现共同要素——引导学生根据发现的共同要素尝试对该概念或原理下定义——运用分析、综合、比较等方法解析该概念原理，帮助学生掌握概念原理的内涵、外延、层次结构和精神实质。

（2）要重视证据的作用，概念原理的讲授要有根有据，而且根据必须科学、真实、充分。科学真理都是有根有据的，我们一定要讲出概念原理的证据，而且要充分，既要有实例和数据证明，又要有理论论证；既要有事实论证，又要价值论证。学生都非常崇尚科学，特别是自然科学，我们应该充分利用这一心理特征，引导他们用他们相信的东西来证明课本中的观点和原理。

科学教育的性质范文第4篇

    关键词 职高体育 课程性质 教学目标 体系构建

    体育是素质增长率的一个重要组成部分,不可忽视体育。健康的身体既是良好道德素质的载体,也是知识的载体,抓智育没有载体不行,进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体,还要通过体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质,体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的,也是不可替代的。

    一、当前职高体育课程性质研究

    (一)确定职高体育教学目的的法规依据

    确定职高体育教育,强调使学生具有健康的体魄和身心的发展与保健的能力。教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。依据教育方针和职高体育教学性质和教育目的,学生应具有健康的体魄和身心保健的能力,具有健康的审美情操和初步的审美能力。具有良好的意志品质,一定的应变能力和待人诚信友善、处世积极乐观的情感。

    (二)确立职业高中体育教学目的的理论依据

    在确定高中学生体育教学目标时,认识并不是完全一致的。例如:体育作为一门学科教育,要不要反映我国的社会主义性质,把社会主义教育、爱国主义教育、集体主义教育作为教育目的的内容?增强体质是不是体育教学目的的学科特点之一,应放在突出的位置上?体育是国家规定的必修课程之一,是按照自己的学科体系进行教学,还是只要按学生自己的需要“活动起来就行了”等,这些问题都需要认真地进行研究。特别是近些年来,对学校体育功能的开发与讨论有很大的发展。学校体育功能的讨论,特别是关于多功能论和为主论的讨论。这些都关系到如何确定职业高校体育教学目标的问题。因此,我们在研究和讨论这些问题时,必须树立教育的整体观,把学校体育放到教育的范畴,充分体现体育的学科特点,并且根据学科特点研究和论证体育教学的目标。提出的这些目标,尽管有的过分强调为主论,不免有些偏颇,但一般都应是普通教育中的体育教学目标之一。目标的提出只是实现目标的一种愿望和要求,如果选用的教材内容、教学手段与方法得当,符合实际,经过师生的共同努力,就可以把可能性变成现实性。但是,如何把可能性变成现实性,是受多种条件制约的,而且也不可能“一次完成”。应当辩证地考虑和研究这些问题,既不能单一化,也不能绝对化,同样也不能把目标的内涵无限度地泛化。应当抓住育人的总目标,分阶段、分层次,从学科特点和学生的实际出发,通过体育教学(或整个学校体育)的特殊性教育、教学过程,促进学生的身心发展。其别是通过身体的活动和锻炼的过程,达到改进学生健康状况(包括心理健康)、增强体质的目标,体现学科的特点,最终达到育人的总目标,为提高整个国民素质做出应有的贡献。

    (三)教学必须与终生体育相联系

    学校体育教学要把培养学生对体育的兴趣、爱好和良好的锻炼习惯作为教学的重点。为其走出学校后,仍能根据变化了的条件运用学校已掌握的体育知识技能,继续从事体育活动,参加体育锻炼,体验体育的乐趣。鉴于对终生体育的这种认识,在确定高中体育教学目的时,必须考虑到体育的现实目的,锻炼学生的身体,增强体质,学会和掌握必要的体育知识、技能以及科学锻炼身体的方法;同时也要为走向社会后,仍能利用这些知识、技能锻炼身体,并养成良好的身体锻炼习惯,使自己终生受益。为此,高中学生的体育教学目的、教材内容和教学方法都应体现这一基本精神。

    (四)体育教学必须从我国实际出发

    随着我国社会经济的不断发展,更加确定了体育教学目的必须从我国的实际出发,反映我国普通高中的实际情况,反映我国的学校、教师、学生的实际。特别要体现社会主义的实际。但是由于只看到时间是常数的一面,担心学生参加体育锻炼占用了学习的时间,而不懂得或认识不到学生按规定上好体育课,参加必要的体育活动,不仅可以改善学生的健康状况,体质得到增强,保证有效的学习,而且体育也是学生应具有的文化知识。参加体育锻炼对于开发学生的智力,培养创造精神和发展个性,培养坚强的性格和顽强的意志品质都大有裨益。学生参加了体育活动不仅不会影响文化课与专业的学习,相反会促进学生的学习。因此,在学生的体育课本里,必须在理性上使学生提高认识,在实践上运用有效的内容与方法,切实达到这一目标。

    二、职业高校体育教学目标的体系建立

    职业高中新大纲所规定的体育教学目的主要包括三个内容:全面锻炼学生身体,增进学生身心健康,在初中体育教学的基础上,进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本运动能力,促进学生身心全面发展。掌握体育的基础知识、技能,提高学生的体育意识和能力,为终身体育奠定基础,从而使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识;体育教学目的是整个职业高中各项教学内容和教学管理、评估的出发点和归宿。根据高中体育教学目的,确定编选教材内容的原则,构建了各年级体育教材内容的教学目标和年级的教学目标。各项教材内容,按其特点,从简单到复杂,从易到难,提出了纵向发展的系统性和层次性。年级目标是根据学生的认知水平、有关文化科学知识基础、身体的发展状况和掌握技术动作的水平,按年级层次确定了年级的综合目标。各项教材纵向系统的年级划分,将同一年级的内容归纳在一起,确定为年级的综合目标,各项教材内容纵向系统可按年级划分的目标体系如图1所示。

科学教育的性质范文第5篇

[关键词]大学英语教学 素质教育 可行性

[作者简介]白桂芬（1971- ），女，河南焦作人，河南理工大学外国语学院，副教授，研究方向为应用语言学和语言教学。（河南 焦作 454000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0071-02

一、前言

工具教育，还是素质教育，一直以来是大学英语教学纷争不息的话题。杨忠对语言工具性理念提出了质疑，他主张大学外语教学要淡化工具性，强化人文性。而蔡基刚则指出：“大学英语教学应该鲜明地提出工具性目标。”但是近年的大学英语教学大纲却旗帜鲜明地提出了大学英语教学的素质论。1999年的《大学英语教学大纲》指出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”，明确地把“提高综合文化素养”写进了大学英语教学目的。2007年的《大学英语课程教学要求》则强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。

无论是工具说，还是素质说，都有一定的道理，一时很难下一个定论。但是笔者认为，语言的特性决定了我们不能孤立地看待英语教学的这两个方面。语言的工具性是毋庸置疑的，但在学习语言的同时提高学习者的素质也是必要的、可行的。英语的工具性是显性的，而素质教育则是隐性的，这两者的共同存在并不矛盾。既然如此，那么在讲授语言技能的同时，该如何在大学英语教学中实施素质教育呢？

二、在大学英语教学中实施素质教育的可行性

大学生的素质包含着很丰富的内容，归纳起来包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。大学英语作为一门以语言能力教学为主的课程，是否能胜任素质教育的要求？哈佛大学通识教育工作小组在2006年提交的一份报告中指出：外语应该是通识教育不可缺少的组成部分；通过外语学习去了解他国文化可以使学生更深刻理解本国文化与他国文化的相似和不同；通过到国外选课的途径去学习他国的语言、文化和思想将对学生在知识、道德和文化方面的发展起到积极的促进作用，扩大学生视野，提供一种看待本土文化的新视角。

众所周知，语言是文化的载体，英语语言和其反映的文化息息相关。同时英语是一门人文学科，其性质应是工具性和人文性并重。我国目前的高校外语教材中蕴含着丰富的人文思想，是对本民族人文精神的有益补充。笔者对国内大学英语教学使用率较高的《新视野大学英语》和《全新版大学英语》两部教材进行了统计，其中所含话题内容广泛，包括学习、生活、情感、人物传记、环境、科技、社会文化、伦理道德等多方面内容，虽然不足以以此就完全提高学生的素质，但加以正确的引导，完全有可能使学习者在学习语言知识的同时，了解国外的人文思想、科技发展和社会文化，了解中西方文化的差异，有助于其形成健康的人生观和积极的人生态度。

“大学英语教学具有开发学生智力，提高其认知能力的作用；大学英语教学具有提高学生文化素质，增强其交际能力的作用；大学英语教学具有增强学生主体意识，发挥其主体作用的作用；大学英语教学具有培养学生积极的语言文化和语言学习情感，提高其审美能力的作用。”可以看出，大学英语学习在提高大学生的道德素质、文化素质、专业素质和身心素质方面起着不可忽视的作用。

三、在大学英语教学中实施素质教育的途径

在大学教育中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。如何真正地在大学英语教学中实施素质教育，将大学英语教学上升到大学英语教育的高度。具体说来，有以下几点值得重视：

1.基于教材内容，培养学生语言素质。开拓学生视野，语言同思维不可分，思维是语言学习的真正动能和自然机制。大学英语教材的编写不仅要注重语言技能的培养，还体现了一定育人功能。董亚芬教授一直呼吁要重视教材的育人功效，教材要选久经考验、百读不厌的范文，突出趣味性、知识性和可思性。我国的大学英语教材基本上都是选取富于人文精神内涵的材料作为课文。这既可激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学习效果，又可使学生受到良好的人文教育。在教学中，教师要注意培养学生的语言素质，毕竟外语教学的目标是要培养具有一定听说读写译能力的外语人才，这是毋庸置疑的。但是在进行课文讲解时，教师不仅仅讲解词汇、篇章结构，还要深入讲解课文所涉及的深层内涵，引发学生的思考。同时教师要结合英语内容，提供相关的文化背景资料，插入英语国家的风土人情、历史文化、地理环境等方面的知识介绍，使学生对其文化传统中优秀人文素材产生浓厚兴趣。以《新视野大学英语》第二册第四单元为例，课文题目为《真爱的考验》，文章描述了一名战地归来的军官面对所爱的女士的考验所做的选择。在学习文章的同时，我们不妨让学生去了解故事发生的时间、历史背景；可以让学生设身处地地考虑一下，面对诱惑，该如何抉择；这实际上是教会了学生思考能力和明辨是非的能力。以此为例，教材中的每篇文章都可以被用来引导学生去探讨深层次的内涵，对学生的思维能力、身心健康都有一定的好处。

2.建立以提高学生的应用能力为主体的教学模式。从语言自身的规律和功能来看，语言是人类最重要的交际工具，交际能力是衡量语言水平的核心。无论是母语学习还是外语学习，其最终目的是掌握语言交际的手段。从这个意义上讲，大学英语教学要以培养完善大学生的语言“交际能力”为主要目标，单纯以应付考试为目标，无异是舍本逐末，误入歧途。要改变教师为中心的传统教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，将课堂教学与课外实践有机地结合起来。课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间；课外活动要精心设计，积极引导，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境。在交际化的教学过程中，学生不但是一切语言操练活动的主体，而且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们目标语水平等变数都会影响到他对语言形式的选择或语言功能的发挥。因此，整个教学过程的每一个环节都是学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景，让学生在其中自主地表达自己的意愿、见解和情感。笔者在实际教学活动中采取三个“自”一体化的活动，即“课前自行准备学习活动”“课堂自觉参与教学活动”“课后自主复习教学内容”。通过课前、课堂和课后等环节让学生积极参与学习，很好地培养学生的学习能力。

3.设置合理的选修课程，满足学生不同的需求。很多大学生在大学里会有“英语能力退步了、什么也没学到”的感觉，一方面是因为花费在英语学习上的时间少了，另一方面现有的课程设置不利于他们的需求和个性发展。目前的大学英语课程大多以基础学习为主，时间长、学时数多，很多学生会感到厌烦，尤其对那些已经通过四、六级考试的学生来说，更觉得课堂学习不能满足他们的需求，从而出现了在清华、北大等重点大学大学英语课程被压缩为6～8学时的现象。减少学时不是有效的办法，各高校不妨设置一些更人性化、弹性化课程来满足不同学生的需求。需要阅读国外专业文献的学生可以选择科技英语等课程；喜欢人文知识的学生可以选择文学、文化等课程；需要出国所需语言类的学生可以选择阅读、写作等技能课程；做到各取所需，学生才会有较强的成就感和收获感，学生才能主动参与、积极实践，提高自身的整体素质。

4.营造浓厚的校园文化，提高学生人文素养。校园文化对学生素质的影响很重要，大学英语教师要努力去营造一种学习英语，应用英语的文化氛围，使学生能够最大限度地使用课堂上学习的知识，提高人文素质。对此，笔者所在学校进行了一系列的尝试，取得了一定的收效。首先，举办各种规模的英语演讲赛，包括院级、校级以及与其他学校联合举办。举办英语演讲不仅可以锻炼学生的语言应用能力，而且可以开拓同学们的视野，激发学生的学习热情，同时也加强了校际的交流与沟通。其次，在校内举办“英语文化活动月”，英语文化月活动的宗旨是培养和提高大学生的英语水平及应用能力，营造浓厚的英语学习氛围，丰富大学生课余文化生活。同时充分地调动广大学生欣赏英语、应用英语、学习英语的积极性，有力地促进和提高了广大学生的英语水平及其应用能力，很好地营造了英语学习的氛围，极大地丰富了大学生的课余文化生活。

5.提高英语教师业务能力，改变教育理念。“传道，授业，解惑”作为教师的三大责任，教师必须从自身做起，提高自己的英语教学水平，改变教育理念，同时不断努力提高其人文素质。而素质教育对英语教师提出了更高的要求。在英语教学的过程中，教师既要教书，又要育人，使学生的素质得到全面的提高，个性得以和谐发展，学习和接受知识的潜能能够充分发挥。当今的大学生，思想比较开放、观念比较超前，对新事物的认知能力很强，英语教师如果不能提高自身的业务素质和人文素质，很难立足于课堂。因此，英语教师必须不断扩充自己的文化知识，提高其文化素养。外语教师不仅是语言知识的传授者，更是中外文化的传播者。从知识教育到文化教育的转变，要求教师不再是教书匠，而是要以自身的气质、修养和人格魅力感染和影响学生，真正做到言传身教，使学生在受益于知识的增长的同时得到文化思维的熏陶。

四、结束语

大学英语作为我国高等教育中一门重要的基础课程，在培养学生的综合素质和实际工作能力中起着重要的作用。但同时我国的大学英语教学的确存在着许多问题，有的还相当突出，这些问题对学生素质的提高和能力的培养会产生不利的影响。因此，作为大学英语教师，研究大学英语在素质教育中的作用，并采取相应的措施最大化地发挥这种作用，对素质教育在大学中的开展具有深远的意义。大学英语教师可以作为大学生素质教育的先行者，在当今大学英语教学改革的大好形势下，积极探索新的教学模式，进行“以学生为中心”的课堂教学，提高学生的学习兴趣，为学生积极参与课堂活动创造条件；调动学生的主观能动性，发挥他们的思维能力和创新能力；寓素质教育于课堂课外活动之中，提高学生的各方面能力。唯有这样，我们在教授外语的过程中，即在帮助学生掌握目标语知识与提高交际能力的过程中，才会引导他们通过学习教材内容陶冶性情、分清美丑、明辨是非，使他们懂得要做事，就得先做人。

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[2]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2010（6）.

[3]戴中明.浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语界，2001（3）.

[4]董亚芬.大学英语（文理科本科用）试用教材的编写原则与指导思想[J].外语界，1986（4）.