教学意见及建议

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教学意见及建议范文第1篇

【关键词】授课；培养；建议；心得

长期以来，如何改进学习方式，提高数学成绩，不仅是广大学生们，也是教师们一直探索的问题。成绩的好坏，我想既有人先天性智商遗传因素，又涉及到一个学习态度的问题。如果我们不能改变遗传基因，那就努力在后天的学习态度上下手。在此，我仅把我对初中数学学习方法的几点意见供同学们参考。

一、不同授课类型选择不同的学习方式

一般来说，数学课的授课类型分为“新授课”、“习题课”、“复习课”，这三类课型各有特点，故听课时须注意各自要要点。

（1）“新授课”，是积极体验知识生成、发展、深化、沉淀的过程。要把知识的来龙去脉弄清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，最关键的就是跟着老师的思路走，力争当场理解新授内容，与已掌握的知识进行横纵联系，能意识到这部分知识是哪一块知识的延续或能与哪块知识进行联系类比，这样我们就能从知识的生成、发展过程中，理解到学会它的乐趣，在问题的解决过程中，体会到成功的喜悦。

（2）“习题课”，是巩固知识，升华知识，培养应用能力的过程。除了看老师做题以外，更重要的是自己能否独立地推导一遍，并能把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题敢于和同学、老师请教，探讨。在听老师分析时应注意解题的思维过程，培养自己多思考、多探索并发现创造性证法及解法，体会“小题大做”和“大题小做”的解题方法。

（3）“复习课”，是对知识的一个反思的过程。同学们在深入领会老师在复习课中给出的知识框架和经典综合例的同时，还要反思这些知识能否在你的脑海中结合先前的知识开成一个知识网络；要反思在知识的形成过程中涉及到了哪些数学思想方法，这些方法是如何运用的，在运用过程中有什么特点；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。

二、注重数学学习方式中的“一”、“二”、“三”、“四”

（1）突出“一”思。数学学习根本上是一种思维训练，这与文科学习有很大的不同。文科学习要求的是思维广度，要博览群书；而数学学习要求的是思维的深度，要求探究思考。

（2）必须“二”动。一要动手，二要动脑。数学需要多实践、多做题，即为动手；但亦不能拿题就做，要有所思考，找到已知和未知想象之间有什么联系，要有所收获，此为动脑。

（3）掌握“三”遍。即上课认真听一遍，下课动手推一遍，考前认真想一遍。德国心理学家艾宾浩斯，通过实上验发现，刚记住的材料，一段时间后只能保持44%，一天后只能记住33%，所以，我们必须不断复习巩固，加深知识的理解及应用。

（4）“四”个依据——课本、笔记本、作业本和错题本。读好课本——它是教学、中考的主要依据；记好笔记——它是教师经验的结晶；做好作业——它能使知识得到拓展；准备错题本——它是自己内化的知识。

三、初三数学教学的心得和反思

（1）平常考试中是否需要次次闭卷。在初三阶段，每个同学。的心情其实都是很紧张的，如果考的太频太严，有时反而不利于他们有效学习，所以我在初三下学期的复习课上，会准备一套只有选择填空及几道运算题的试卷，可以开卷，或者进行讨论，但不能作弊，一节课时间，不强行要求交卷，在学生的相互探讨中他们学习的积极性大大提高，有力地缓解了初三学生们的考试压力。

（2）如何体现学生的主体地位。有时候老师都低估了学生。的总结运用能力，在复习阶段我平均每个星期会拿出一节课让学生们自己来上课，当然上课之前都会和他们交流，对他们准备上课的内容和方式提出一些意见，有些问题只有他们自己去亲身经历才会真正记住，有时我还会在孩子的课堂上发现曾经自己不曾注意的细节，所以，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，对老师学生来说，可能是种冒险，但也许收获更多。

（3）怎么提高作业的反馈作用。平时我们的作业总是布置完让学生回家自己去做，但现在市面上的辅导资料参考答案比比皆是，我们经常发现作业本中不乏抄袭的成分，这样根本起不到布置作业的真正用意，我们并不能从这些练习中得到反馈.所以在初三课堂中，我并不会上完整的一节课，而是会留出二十分钟让孩子们现场完成作业并上交，这样既有效的排除了抄袭，又能及时看到孩子的知识接收情况，便于自己有效调整下节复习课的侧重点。

四、结语

当然，数学，是一门博大精深的学科，想要学好它，也不仅仅是三言两语就能实现的，它还需要我们在探究的过程中不断寻求、完善对自己有效的学习方法，但更为重要的是，通过好的学习方法去发现学习数学、应用数学的乐趣，化被动为主动，而作为一名数学老师，能让学生们真正找到开启数学高分大门的钥匙，走进神奇的数学世界，这便是我们最大、最快乐的成就。

参考文献：

教学意见及建议范文第2篇

设置并建立一个设计真实任务的情境有助于激发学生的创意思维。如，在讲授Photoshop课程中照片修饰这一单元时，除了将软件的基本操作方法传授给学生以外，教师还可以在课堂中模拟真实任务情境。针对“照片修饰”这一课题，教师可以把情境设立为“某影楼的设计部门”，教师与学生则通过“角色扮演”的方式，分别转换身份为“设计总监”及“美工”，在这样的情境下激发学生的创造能力，而不仅仅局限于简单地练习工具的操作。与此同时，在实践课中逐渐增加设计任务的数量及种类，增加学生的工作量以贴近“实战”的情境。建立情境的重点在于针对不同的课题设立不同的情境。根据Photoshop课程中各种课题的特点，一般可以将课堂情境设置为“影楼”“图片社”“平面设计工作室”等。对于不同专业的学习者，可能会有不同的课题设置，如动画专业在Photoshop课程中可能会学习到GIF动画的制作方法，所以也可以将情境设置为“某网络公司设计部门”“动画工作室”等。相对而言，学生在这种角色扮演的论平面设计软件教学中创意思维的建构高洁摘要：在现代教学改革中建构主义理论是主要指导理论之一。笔者尝试在平面设计软件教学中以建构理论为指导，加强培养学习者的创意思维，并对建构主义的知识观、学习观、学生观在平面设计软件教学中所出现的问题及在此过程中教师与学生的角色转变做出分析。关键词：建构主义平面设计软件创意思维“游戏”中更容易发挥学习的主观能动性，在软件的练习过程中会普遍带有主观情感，从而促进创意思维的建构与养成。

二、教学中加强师生间的协作，有益于增加学生的创意主动性

从“教学”这一词语中不难发现，“教”与“学”是矛盾对立统一的双方。“教”是教学活动中的矛盾主要方面，教学设计控制着课程节奏快慢、教学方向，决定教学目标的实现，教师在整个教学过程中起到主导作用。“学”是教学中的矛盾次要方面，特别在固有的教学观中，学生始终处于被动的一方。但教学目标的实现需要通过学生来完成，学生是教学活动的主体。从以上我们不难看出，如果要达到既定的教学目标需要调和“教”与“学”的矛盾，加强教师与学生的协作、学生与学生的协作是调和矛盾的有效手段。思维教学专家德波诺指出，“学校课本上的问题通常是封闭性的，都有正确答案，且给出必须信息，而实际生活中的问题，往往是开放性的，没有准确答案，还缺少有关信息”。①于是加强“教”与“学”、“学”与“学”之间的协作、互动、碰撞，则可以激趣引题，激发学生的创意主动性。

三、通过交流，鼓励学生在真实情境中检测自己的技能

这里的“交流”有两层意思，其一是指授课教师与学生之间的交流，其二是指在教师的帮助与安排下，学生与设计从业人员之间的交流，其主要目的是帮助学生建立一种真实设计情境下的软件操作观念。平面软件教学的主要目的是使学生掌握相关软件的使用方法，但是一般的软件教学仅仅是简单传授软件的使用方法，而不注重软件使用的思维过程。有经验的艺术设计从业人员都可以体会到，在软件使用过程中具有创造性思维的解决方案是十分重要的。所谓创造性的解决方案是指，使用软件达到某一种效果，在各种方法中选择最为合理、高效的解决方案。如Photoshop软件中必备的抠图技能，熟练掌握抠图技能的人员可以在不同情况下选择不同的抠图方法。这种“随机应变”的能力，也是一种基于熟练掌握软件功能基础的创造性思维体现。在上文提及的两种层面的交流过程中，学生在情境中初步建立具有创意意识的软件观，并明白创意思维不仅作用于设计同时还作用于软件操作的过程。

四、帮助学生进行软件课程的意义建构有助于创意思维的培养

课程意义的建构一般由两个部分组成：第一，学习者对于课程学习的自我反思；第二，授课者对于教学成果的客观评价。首先，“社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正”。②所以，学生在与教师和同学的互动中、在学习成果的比较中，得到学习经验的积累以及学习过程、方法的重新建构，对自己的行为、创新意识、执行途径等进行批判性的自我否定或者自我肯定。其次，授课者需要在课程中进行作业的阶段性以及最终评价。对学生的学习成果从立意到制作方式、从思维方法到执行手段、从学习方法到自我反思均须给出指导性的客观意见及建议。这要求授课者在整个教学过程中应当时刻探知、关注、了解学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生创意思维的重新建构。由此可见，学生的自我反思与教师的客观评价是相辅相成、缺一不可的。

五、由教师加强课程间的联系

教学意见及建议范文第3篇

关键词：网络空间教学；卫生统计学；教学改革

随着多媒体网络技术的发展，基于网络环境的教学改革已成为现代教育发展的必然。2012年3月，教育部颁布了《教育信息化工作十年发展规划》，部署了教育信息化发展整体框架，网络空间教学的兴起与发展，给教育教学的发展带来巨大的变革[1]。目前，在"世界大学城"云空间上进行的空间教学是当前高职院校流行的一种辅助教学活动[2，3]，现在这种教学逐渐伸入到本科院校中，湘南学院是湖南省本科院校中第一所实行网络空间教学的学校。《卫生统计学》是预防医学专业重要的专业主干课程之一，本次教学改革，我们通过借助"世界大学城"这个平台建立《卫生统计学》教学空间，探索将网络空间教学与传统教学模式相结合，并与传统教学法进行比较，为探讨新的教学方法提供依据。

1资料与方法

1.1一般资料 选择湘南学院2010级预防医学专业学生57人，设为网络教学班（实验组）；2011级预防医学专业学生49人，设为传统教学班（对照组）。

1.2教改内容

1.2.1实验组教学 实验组采用网络空间教学模式，即授课老师首先建立基于"世界大学城"的《卫生统计学》开放式课程教学网络空间，利用网络的资源和互动性开展师生交流的教学方式。

在上课前，学生利用老师空间了解《卫生统计学》课程设置、课程大纲、教学计划、教学要求等。学生可以进入教师空间进行自主预习。教师可布置相关作业，如要求学生在网络上寻找与课程相关的资料。在上课过程中，可以实行传统课堂面授与空间教学相结合的教学方式。课后，学生通过网络空间教学平台拓宽自己的知识面，完成教师布置的作业，与教师、其他同学进行网络互动，进一步巩固课堂学习成果，提高自己的学习兴趣，并提高独立搜索、获取知识的能力。学生在网络学习过程中如遇到问题可以当面与教师讨论，教师通过学生在空间群组的讨论参与情况、作业完成情况、学生自我评价、学生互评情况对学生进行形成性评估。

1.2.2对照组教学 对照组采用传统的课堂教学方法，即教师将教学内容按备课时的教学过程有步骤讲解给学生，学生发现并提出问题，教师对当堂课的重难点和基本概念进行总结，以达到教学目的。

1.3教改效果的评价 采用定量与定性相结合的评价方法。定量采用：①问卷调查法，问卷为自制的调查表，在教改前后对全部进行问卷调查。主要内容包括：课程的学习兴趣、查阅文献能力、发现和分析问题能力、解决问题能力、沟通交流能力、研究创新能力等方面，答案采用5分制衡量，分数越高，表示效果越好；②课程结束后对实验组和对照组的同学采取闭卷考试的评价形式，题型包括选择题、填空题、名词解释、计算与分析，内容均来自于讲授章节，满分100分。定性评价主要通过对实验组的访谈进行，内容主要包括网络空间开展《卫生统计学》课程教学对于学习提高有些什么方面的帮助，以及对于网络空间教学的意见和建议等。

1.4统计学分析 采用SPSS18.0统计软件包进行统计分析。均数之间的比较使用t检验。P

2结果

2.1一般情况 研究对象包括实验组57人，对照组49人，所有研究对象均参与问卷调查，问卷回收率100%，均为有效问卷。两组预防医学专业学生均为通过普通高考进入我院就读的应届高中毕业生，两组学生的入学分数以及人口学特征（包括年龄、性别，等）方面均无统计学差异。所有学生均由同一老师授课，使用教材、课程标准、考核大纲、教学课时、教学进度以及考试内容完全相同。

2.2问卷调查结果 见表1，基于网络空间教学平台进行的教学与传统教学相比，实验组学生的教学效果评价普遍高于对照组（P

2.3考试成绩比较 见表2，实验组学生的《卫生统计学》平均考试成绩高于对照组（P

2.4访谈结果 通过对学生进行访谈，实验组学生100%回答通过网络空间开展课程教学对于《卫生统计学》的学习提高有所帮助，尤其是在课程学习兴趣和解决问题能力这两个环节上最为显著，分别有91.2%和87.7%的学生回答有较大提高。同时，学生们也对以后开展空间教学提出了建议，认为老师对于空间建设内容的更新速度，老师在网络空间中与学生交流的程度，并且是否及时回答学生的疑问，将直接影响学生登录空间的积极性，影响学生利用空间平台自主学习的主动性；网络空间教学法需要老师能熟悉电脑及网络信息技术，而现在熟悉网络技术的教师一般是青年教师，学校应该加强对于不熟悉网络信息技术教师的培训，从而使网络空间教学法能更广泛的开展。这些都是我们在今后的工作中还要改进的地方。

3讨论

《卫生统计学》是预防医学专业的主干课程，是医学研究领域一门很重要的方法和工具类学科，它能透过复杂的医学现象看到事物的本质，对揭示医学领域中各种现象的真实面目起着不可忽视的作用，然而，学生普遍反映《卫生统计学》是比较难学的一门课程[4]。分析其可能的原因，主要在于：传统的教学模式虽然有很强的系统性，但是也存在明显的弊端，体现在学生过分依赖于老师的讲解，学习缺乏主动性，不善于利用各种学习资源，也没有发现问题、解决问题的创新精神[5]。

现代教育要教会学生学习，培养学生自主学习的能力。它不仅要培养学生掌握相应的理论知识，而且还要培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。《卫生统计学》作为一门理论性和实践性都强的课程，在教学中需要以学生为中心，充分认识到教师与学生相互依存的关系，调动学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。

在本次教学改革研究中，我们通过建立基于"世界大学城"的《卫生统计学》开放式课程教学网络空间开展教学，在教学过程中做到：①利用开放式网络空间上传丰富的学习资源，改变了教学和学习的环境与模式。老师在空间中可以上传各种图文并茂、交互性强的《卫生统计学》课程资料，包括教学电子课件、教学视频、音频及课堂练习等，学生可以很方便的通过这些资料充分了解《卫生统计学》的教学内容和教学目的。②利用网络空间建立虚拟实践网络平台，教学提高学生解决实际问题的能力。针对《卫生统计学》应用性较强的特点，在空间中根据教学各章节的内容建立虚拟实训室，适当选择工作中的实际案例，比如利用统计学知识设计"胃癌危险因素的调查"等调查方案，让学生可以在课后完成实训项目，同时也提高学生解决实际问题的能力。③利用网络空间提高教师与学生间的互动。教学互动系统是网络空间教学与传统课堂教学的重大区别之一，网络空间教学很好地解决了师生互动的问题。湘南学院在校师生每人都拥有自己的空间账号，可以添加任课教师及其他学生为好友，在空间里对其他人的文章进行评论、学习，在网络上交流学习和生活的心得，进行良性互动，极大地提高了师生以及学生之间的交流，还可以提高学生的人际交流和沟通能力。④利用网络空间客观反映学生学习效果和能力水平。教师在空间定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督，促使教师加深对学生学习情况的了解。

通过与传统的教学方式进行比较，研究结果显示，开展网络空间教学后，学生的教学效果评价和考试成绩均普遍高于对照组（P

本研究通过在《卫生统计学》开展网络空间教学，取得了预期的效果，但也存在一些问题，主要有：①网络空间教学需要电脑及网络，并非所有学生都具备这样的条件。②利用网络空间平台搜索他人的资源，人人都能免费下载，如何保护老师的知识产权问题。这些都有待于进一步去解决。总而言之，改革是一个不断完善的过程，希望通过这次教学改革的尝试对今后预防医学专业人才的培养提供一定的参考，共同促进我国预防医学高等教育事业不断发展。

参考文献：

[1]湖南省教育厅.王柯敏厅长在湖南省加快推进教育信息化工作视频会议上的讲话[R].湖南加快推进教育信息化工作会议，2012.

[2]陈献辉.基于空间教学的信息化教学模式探讨[J].湖南工业职业技术学报，2013，13（3）：34-36.

[3]王芳.基于网络空间教学平台的高职护理专业《生理学》教学改革实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，20（1）：95-97.

教学意见及建议范文第4篇

【关键词】制图能力；教学改革

机械制图是一门重要技术基础课，对培养学生形象思维能力和创造性空间构思能力起着重要作用，是学习专业课程和从事机械产品设计的必备基础。随着时代的发展，使得企业对人才综合素质的要求越来越高，为了适应需求，加强学生制图能力培养，机械制图教学需要长期不懈的进行改革实践。

1.建设三维CAI课件，增强空间思维创新能力

传统的制图教学方法与先进的计算机软件技术的融合成为机械制图课程发展的必然趋势。充分利用二维软件（如AutoCAD，CAXA）和三维软件（如Pro/E，UG），有效集成多媒体素材（如动画、声音、音乐和图片）进行开发三维多媒体课件，与传统的挂图、木模等教学用具结合，增加了知识的信息量，解决了课时减少产生的知识讲不透问题，增强了学生空间思维创新能力，可以大大提高教学效率和教学效果。三维多媒体课件中引入的素材尽量采用外部链接，使得开发后的课件更灵话、编辑修改更容易。授课教师可以根据不同专业、教材、学时数等多种情况，借助媒体素材库进行修改和调整（如图片、动画的选用），从而将教师个人的教学经验和授课意图融入其中，克服了课件封闭性问题，使多媒体教学变得更加灵活、实用，通用性更强。

2.利用网络平台辅助教学，建立教学互动论坛体系

利用计算机网络，建立机械制图课程教学网站，内容包括课程教学大纲、课程电子教案、课程参考习题及其答案、课程现场教学录像、课程CAI多媒体课件、课程零部件三维模型、课程实验指导书、机械制图标准及计算机绘图标准等。教学网站为教师教学及辅导、学生学习及课后做作业搭建起一座桥梁，创造了一个无形的课堂。通过不断更新的网络资源，丰富了学生的学习途径。利用计算机网络，建立教与学的互动论坛，它不受时间、空间的限制，学生只要想学想问，每网的计算机都可以满足要求。教师则以课堂教学为主、网络教学为辅组织教学。通过教学的互动论坛，及时解决学生学习过程中的疑问，共同探讨解决问题的方法，使得学生学习兴趣大大提高。

3.开展双语教学研究，积极进行机械制图课程双语教学实践

双语教学一直是高等教育强调的重要内容。自2001年教育部《关于加强高等学校本科生教学工作，提高教学质量的若干意见》 明确指出：“高校，要力争在三年内开出5%至10%的双语课程。”从近几年各高校对双语教学学生调查问卷统计结果看，学生对双语教学的满意度不高。原因是多方面的，如双语教师的教学水平参差不齐、教材和教学资源选择是否合理、管理机制是否健全等。寻求应用外语和母语进行制图教学的契合点，如何能达到最佳效果，怎样在教学实践中应用，如何把它扩大到更多的层面，深入到更深层次是需要进一步进行考虑和研究的。

通过为外国留学生班开设纯外语制图课，或者精心选择高水平专业班级进行双语教学实践，逐步提高双语教师的教学水平，锻炼合理选择教材和有效利用教学资源能力，健全双语教学管理机制，为实现制图教学双语化进行大有裨益的探索。

4.鼓励学生参与科研工作，以科研成果促进教学发展

高等教育发展规律表明，科研在高等教育中具有十分重要的地位。从教师所从事的课题研究中衍生出具有科研背景的各种题目，要求学生利用所学的机械制图知识来完成，一方面锻炼了学生对所学知识的综合应用，一方面又让学生接触到工程实践或者科研实践，为今后从事工作打下基础。教师还应该注意将科研内容有机的渗透到教学中，起到了引导学生和拓宽学生眼界的作用。而教师在科研活动所表现出的品质，对学生的创造能力、精神、态度起到了潜移默化的熏陶作用。积极鼓励学生参与科研工作，会有效的促进制图教学发展。

总而言之，机械制图教学是一个系统工程，教学文件建设、实践教学推广、教学管理与改革等每一个环节密不可分，相辅相成。通过以上几点建议，可以深化机械制图理论教学和实践改革，有效提高教学质量，增强学生制图能力，以适应企业对综合素质人才越来越高的要求。

参考文献：

[1] 王书文.画法几何及土建制图课程教学改革与实践[J].教育教学研究，2009 （2）.

教学意见及建议范文第5篇

关键词：普通高校；双语教学；目标；建议

高校双语教学研究实属老生常谈，教育部也早在2004年8月份颁布的文件中就提及了本科教学要达标必须实施双语教学的规定，但是一直以来实践效果并没有明显改善。高校人才培养目标是为社会各界输送专业人才，从我国经济的发展趋势及特点来看，所需人才除了具备专业知识技能外，更需具备较强的外语应用能力，也就是听、说、读、写的全面发展，流利的外语表达最是重点。本文就此提出一些建议和意见。

一．双语教学的目标

双语教学通常指教师在教学中采用“母语”及“目标语”两种语言并行的方式授课，使学生在掌握专业知识的基础上提高外语（目标语）的应用能力。但就我国目前的状况来看，普通高校除了个别专业渗入双语教学之外，多数还是母语教学为主。原因看似简单，即能够从事双语教学的师资力量匮乏，这也是业内一直以来公认的主要原因，但笔者认为不尽然，因为没有从根本上搞清楚双语教学的真正目标，总是在原地打转，如果目的不明确或有偏差，就不可能真正把双语教学提上日程，所需要的条件也就很难得到满足。长此以往，问题非但不能解决，更似乎成了阻碍发展的借口。

双语教学的目标就是培养出能够在未来工作中熟练流利运用外语的专业人才，而我国学生尽管外语学龄较长，但实际应用能力很弱，这并不是可以通过高校简单地双语教学能够解决的。比如香港的一些学校实行的并非双语教育，而是完全的英语教育，学生沉浸在英语氛围之中耳濡目染，这样才能达到熟练运用的目标。当然，我国高校目前根本无法也不可能完全英语教学，但是我们可以借鉴其精髓，尽可能地在这方面增加投入，比如师资的培训等等。关键的问题是企业对外语人才的需求越来越清晰，学生对这方面的需求已是不言而喻，双方对接的时候矛盾便会凸显。高校其实同企业一样，要想有前途，必须生产出市场需要的高质量“产品”，否则就会停滞不前甚至有被淘汰出局的可能。

二．双语教学达标建议

还没有实施双语教学的高校应该有所行动，已经实施双语教学但收效不大的高校应该查找原因并做出改善和调整，具体建议如下：

（一）测试学生目标语的实际水平

我国学生在中小学时段的外语学习多注重读写而轻听说，这样直接导致进入高校的学生外语实际应用能力较差，所以在这一环节对学生的了解要重在听说能力测试，特别是生活常态下的应对灵活度的测试。

参加测试的老师最好是以目标语为母语的外教或以目标语为专业的外语教师，题目的设定要灵活多样，以口试为主，主要考查学生的基本功和实际应用能力，之后定出等级。

专业教师需要根据毕业生目标语的终极目标为不同等级的学生制定出相应的升级规划，比如终极目标设定为10级，而所测试学生的级别如果是4级，这就意味着该学生需要在整个高校学习期间提升6个级别，每个级别需要多长时间完成以及如何完成。

（二）增加双语教学师资建设投入

双语教学专业教师队伍建设具体指两方面，一是培养投入，二是鼓励投入。

所谓培养投入是指对在职任课教师目标语的定向培养投资，这个可以有两种培养办法，或者学校出资聘请专业教师（外教为好）培训，或者学校为教师自行学习提供资金支持，无论哪种方式最终都要经过考核上岗。

所谓鼓励投入是指学校要为进行双语教学的教师提供额外的薪金及职称晋升支持，这样才能吸引更多的任课教师加入到专业双语教学工作中，才能体现学校对双语教学真正的重视，这样的高校才能逐步提升其所拥有的人力资本价值，同时能够增加与社会互动的机会，有助于高校总体实力的提升。

（三）创建多元化目标语应用环境

这一点尤为重要，因为双语教学的目标是培养真正能够熟练运用目标语的专业人才，学生不仅要在课上学，更要在课后用，否则很难取得事半功倍的效果。创建多元化应用环境可以通过组建外语沙龙、外语特殊地带、外语特别时间等能提起学生兴趣的方式进行。

外语沙龙可以由任课教师倡议，在课后某个时间，选择一个较为放松的环境，比如学生寝室或校园一角，每次活动时间不宜过久。每次互动都要提前选定主题，以便组员提前准备，当然是以听说为主。学生可以根据自己的外语水平参加不同级别的沙龙。

外语特殊地带及外语特别时间就如同节假日的设定，一经确定所有人必须遵守。特殊地带，比如食堂、某座公共教学楼、某个特别意义的教室，特别时间，比如学校的某些特别纪念日，或者某个特殊节日，或者每周末等等。在特别的地点和时间里要求所有人都必须用规定的外语交流，违者处罚（扣学分等能对学生起到督促和强制作用的方式）。由小范围、短时间慢慢拓展，逐步加大力度，以获得实际收效为先决条件。

三．双语教学目标修订

学校培养目标的设定要与时俱进，即要满足社会实时需求，这就需要目标的不断调整和完善。

每一年毕业生实习期间，学校都要做好跟踪调查，了解学生目标语的实际应用情况以及用人单位的反馈信息。用以调整和完善培养目标，同时相应地修整师资及学生的培养规划和培养方案，以期获得更好效果。

参考文献：

[1] 王洪海 王志英 方静 李春利：对高校“双语教学”的理解与建议[J]． 北京大学学报，2007（5）

[2] 项萌 伍进：高校旅游管理本科专业双语教学探索[J]． 高教论坛，2010（9）