监理实习心得

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监理实习心得范文第1篇

关键词：新型;师生关系;构建

在当今经济高速度和多样化发展的社会中，教师职业不再是“传道、授业、解惑”如此单纯的职业，学生也不再是一味的接受就可以的。良好的师生关系能使教师充分发挥作用，学生才能有效的掌握知识和技能。师生关系是一个关系到教育本质和规律等的重要关系，也是关系到教师和学生自身成长的重要因素。师生关系包括心理关系、伦理关系、情感关系等等。师生关系作为一种影响教学心理环境的人际关系，可以从彼此的地位、沟通程度和情感距离等方面来衡量，其中的核心是教师和学生彼此的地位。而师生关系能否体现平等和民主，在很大程度上决定了师生关系的性质。

一、师生关系的历史及现状

（一）师生关系的历史

1、春秋战国时期的师生关系明显建立在道德伦理关系上，这一阶段是我国师生关系的基础。这一时期的代表孔子的教育内容以礼、仁为核心，表明这一阶段的师生关系带有浓厚的道德色彩和礼教色彩，“一日为师，终生为父”这一教条就体现了这一特点。

2、秦汉时期的师生关系在道德关系的基础上又增加了新的内容，即等级关系。从秦朝的吏师定名分制度开始确立等级关系，到汉朝的察举制度以及南北朝的士族和庶族的斗争，使师生关系依附政治等级关系而成为师道尊严的等级关系。

3、隋唐时期直至今天确立了师生关系的教学关系。我国隋唐开创了科举制度，教师不仅是道德楷模、伦理长辈，而更是知识的权威。这种以知识传授为核心的师生关系越来越为主导关系，在知识崇拜的时期，更表现得无以复加，这种关系一直持续到20世纪。

（二）师生关系的现状

1、伦理关系方面

当今的教育实践形成了尊师爱生，人格平等这一师生伦理关系模式。但由于受我国古代封建思想的影响，尊师爱生、民主平等这一准则常常被歪曲。如师生之间的权利和义务得不到明确的认识，教师过分强调自己的权利，而因此导致学生的权利得不到实现，师生关系仍旧表现出专制型。

2、教学关系方面

改革开放以来，逐渐形成了以教师为主导，学生为主体的师生关系。但是，在实践中，仍存在教师绝对权威与学生绝对服从的现象，教师的主导作用过于发挥从而导致了学生的主体地位难以实现。如许多教师潜意识中仍有很强的权威心理，并且在课堂中往往采用单项交流的方式，不顾及学生的感受和反馈。

3、情感关系方面

师生关系中的情感方面逐渐受到大家的重视，但是，情感关系受到传统教育的影响较深，师生之间情感淡漠、缺乏沟通的现象比比皆是。有些教师仍认为教师的职责是传授给学生知识，而对学生的生活和情感等方面漠不关心，教师并未真正去了解学生，以至于师生的情感关系并不理想。

二、构建新型师生关系的理论探索

（一）新型师生关系的界定

新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。

（二）新型师生关系的特点

1、平等的师生关系

新型师生关系的核心，是把学生看作平等意义上的“人”，即师生是价值平等的主体。教师要认识到自身是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者，师生平等是指师生之间的人格平等，教师要尊重学生的权利和义务，学生也要尊重教师的权利和义务。学生和教师在教学活动中都有一种主人翁的地位和意识。

2、合作的师生关系

合作是指师生之间的相互配合及相互协作。在合作师生关系中，教师和学生要以完全平等的地位和真诚信赖的态度协同展开教学活动，学生要在没有任何强制的情况下，自主发挥能动性和独立性，积极与教师合作完成教学活动，使得教师的教学和学生的学习都能在高效状态下完成，并且双方都获得成长和发展。

3、理解的师生关系

理解是指师生双方要对彼此的言行心领神会和彼此认同。这里更多的指教师对学生的理解。教师要学会用一种新的眼光看待学生，相信每一个孩子都有优势，这样才能培养出更加自信、乐观、向上的学生。教师还应注重对学生的尊重。尊重学生的人格和要求，不讽刺嘲笑、辱骂学生;尊重学生的独立性，鼓励学生发表不同见解。

4、信任的师生关系

信任即相信，指师生双方要彼此相信，教师要相信学生的发展，相信学生的创造性，同时学生也要相信教师是自己的良师益友。学生对教师的信任是建立在教师对学生的信任基础之上的，教师首先要做到真诚，与学生进行真诚的沟通与交流，不随便放弃任何一个学生，教师还要善于发现每一个学生的闪光点，用自己的关爱赢得每一个学生的信任。

三、构建新型师生关系的实践探索

（一）构建新型师生关系的意义

1、构建新型师生关系是实现教育教学目标的动力

教学活动中的主导和主体两者协调互动才能确保教学活动的顺利实现。所以师生关系的好坏，将直接影响到教育教学活动的成效与质量。在教育教学活动中，凡是师生关系密切的，教学效果远比师生关系紧张的好。因此，建立良好的师生关系是实现教育教学目标的助推器。

2、构建新型师生关系是促进教师专业发展的基础

教师职业需要从业者的不断发展，不断完善。一方面，良好的师生关系能使教师从职业活动中体验到乐趣和满足，更易形成积极地专业态度，这就有助于教师的专业发展;另一方面，良好的师生关系是能够使教师获得心理需要的满足，产生积极的情感体验，对于提高教师职业活动和生活质量具有十分重要的作用。

3、构建新型师生关系是保证学生健康成长的关键

学生所处的时期是情绪极易波动，世界观尚未清楚形成的年龄，因此，教师的作用非常巨大。如果教师与学生建立了良好的师生关系，教师可以以朋友的身份对其晓之以理，动之以情，学生也是相信教师并愿意接受的。因此，良好和谐的师生关系有助于学生的身心健康成长。

（二）构建新型师生关系的途径

1、树立正确的学生观是构建新型师生关系的基础

在师生关系上，真正民主、平等、和谐的新型师生关系将取代传统的“权威―服从”关系。民主平等是现代师生关系的核心要求。这就要求教师要对学生的地位和身份认识清楚，新时代的学生不再只是传统意义上的学生，教师和学生拥有平等的地位，教师要把学生看作一个能动的、富有潜力的、发展的个体，尊重学生的感情、思想和意愿，真诚、公平的对待每一个学生。要形成良好的师生关系，教师首先要做到正确的认识学生，即树立正确的学生观。

2、提高教师素质是构建新型师生关系的关键

树立正确的学生观是构建新型师生关系的重要条件，要科学地对待，正确地引导学生，就要求教师具有更多优良的素质。教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件，教师只有不断丰富自己的科学知识，提高自己的文化素质才容易与学生交往并取得学生的信任;教师的职业素养是一个教师能否成为学生所尊敬和信赖的人的主要因素。教师的职业道德不仅可以不断提高自己的教育、教学水平，是建立和谐新型师生关系的基础。

3、重视学生合法权利是构建新型师生关系的重点

许多教师法制意识淡薄，认识不到学生拥有不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象存在的内在原因。所以，应把保护学生权利作为师生关系的明确要求提出来，并应通过组织学习法律和职业伦理规范等形式，努力提高人们的权利意识，明确师生的权利义务关系，从而为消除侵犯学生权利现象打下思想基础。同时，教师一定要提高法制意识，使师生之间的权利义务关系转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。

4、建立良好的师生情感关系是构建新型师生关系的核心

新型良好的师生关系应该是建立在师生全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关心的结果。要建立良好的师生情感关系，关键在于教师是否真诚。教师必须真正关心每一个学生，公平地对待学生，才能赢得学生的喜爱和信赖。对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。教师对学生的真诚关爱，必定会得到学生的真情回报，而良好的师生情感关系也就此建立。

师生间的关系，不仅是教育者与被教育者间的关系，而且应该是朋友式的关系。教师在对学生进行教育时，应注重对学生的潜移默化，让学生在不知不觉中受到教育。一个教师如果能关心爱护每一个学生，把自己的爱遍洒每一个心灵，在学习上给他们以帮助，生活上给他们以温暖，就会赢得学生的尊敬和信赖，学生就会主动地接近自己的老师。这样，师生的心理就能相通，就有利于构建和谐的师生关系。

参考文献：

[1]柴俊青.中国传统师生关系理念透析[J].中国社会科学院研究生院学报，2004（02）：9-10

[2]高剑英.建立民主平等和谐的新型师生关系[J].乌鲁木齐职业大学学报（人文社会科学版），2007（02）：4-6

[3]马吉宏，张家军.论和谐师生关系的含义、特点及建构[J].天津市教科院学报，2007（01）：18-19

[4]王勋.论教学过程中和谐师生关系的构建[J].沈阳教育学院学报，2010（02）：20-23

[5]徐继存.面向现实教学活动的师生关系建设[J].教育研究，2005（01）：15-16

监理实习心得范文第2篇

关键词：师生关系；新课程；和谐 ；建立

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0056—01

培育新型师生关系是推进新课程实施与教学改革的重要前提和条件，对教师和学校着力培养新型人才起着决定性作用。师生关系是学校人际交流和教育活动的核心，其厚重在于互动，其笃真源于融洽，其深沉恰如。无论谈其“重”、“笃”、“深”之“神”，还是悟其“互动”、“笃真”“”之“韵”无不让人叹之挚真。如何“添材加火”培育新型师生关系，并始终探求、运用、升华，是每一位教师要研究和实施的重要课题。我在教学中、生活中归纳出如下观点：

一、教师要孜孜不倦地“探求”

探求需要动力，其决定因素是教师，这就要求教师要忠诚于教育，钟爱于学生，“爱”始终贯穿于师生关系和教学工作的全过程。 “探”与“求”的动机、过程、效果则完全取决于教师素质，这就体现了我们通常所谈的施“鱼”与授“渔”，“给人一滴水与自己应有一杯水”的道理。因此，教师首先要具备并不断提高自己对学生个体生理、心理、习惯、爱好等综合情况的把握度和预知感。这应当是教师“探求”培育新型师生关系的前提，必然要求我们不断给自己通体“充电”。其次，教师要更新观念。要正确理解和把握“陈旧”与“新型”的转化问题，这里的“陈旧”可泛指那些不了解学生，特别是一些科任教师只想程式化上课，只是冷冰冰地向学生填压知识，习惯于凌驾于学生之上，于是出现了“满堂灌”式教学，还可能局部出现学生对教师“情感敌对”式关系，必然招致教学效果低、学生成绩差的问题，这就是一些教师不“探求”、不培育“交融”关系的因和果，而与之相反的“新型”师生关系就十分必然地要求我们注意摒弃以上错误的观念和行为，要着力不断地把精力放在新、旧师生关系转化上来，这是新课程要求优化师生关系，强化教育教学效果的重大变化和突出要求。另外，教师要准确把握“探求”的“量”和“度”。直观的讲，就是要给学生一个自我空间，绝不可以事事追问，处处看守，让学生难于暴露天性，放射纯真，发挥才干，这就与培养具备丰富想象力和独立创造性人才的要求相背驰。其于上述观点，我认为培育新型师生关系的重心和起步点应是让教师有爱，让教师有德，让教师有才，让教师有能；给学生动情，给学生晓理，给学生空间，给学生动力。完成这一系列化的任务就必须要教师孜孜不倦的“探求”，探理论，探方法；求创新，求效果。

二、教师要恰如其分地“运用”

新型师生关系的建立和运用要像“多大脚穿多大码的鞋”一样，必须要体现恰如其分的原则。科学家对教育心理学研究表明：“人在心情愉快，精神放松的状态下学习，能有效地提高学习效率，人自身的潜能也可以得到充分的开发”。新型师生关系的运用也应当如此。在其运用上，第一，教师要做到“量体裁衣”。不同年龄段，不同知识层次的学生应当区别对待。如对尖子生，教师要靠情感激奋，给予他们足够冲刺、博学的源动力，让其心情愉悦，饥不择食地按你的策略吃你提供的“偏食”。对学困生，教师要投入更多的精力，要让学生信赖你，让学生在心灵上与你无隔阂，更重要的是给学生培育勇气，让其自信，这样，你所采取的种种“激智”措施必将收到显效。在这些工作过程中，良好的师生关系足显其重要性。第二，教师要积极寻求“载体”。这里所谈的“载体”就是浓化师生关系、增强学生素质的途径。文体活动、师生角色互换等途径均有显效。如在小学高年级，就可以尝试“班长轮岗”、“学生任值日班主任”等方式，在教师的悉心激励下，学生就有信心，就愿意试一试，这样就给他们提供了展示个体才干的机会，对其成长产生有效影响。积极寻求“载体”，要求教师要从多层次、多视角营造师生之间顺畅、和谐、亲密的关系，这样既能得到优化师生关系的效果，又能达到给学生增智培能的目的。第三，教师要善于总结。在一次次尝试后，要全面分析工作中的长处与不足，把对路的方法加以综合类比，精选出自己的经验，使自己在以后的工作中少走弯路或不走弯路。

三、教师要勤耕不辍地“升华”

监理实习心得范文第3篇

关键词：医院信息系统；构建；实施步骤

中图分类号：R197.324 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02

医院信息系统(Hospital Information System ,HIS )，亦称“医院管理信息系统”，主要是指医院利用计算机软硬件技术或网络通信等技术对医院各部门进人流、物流和财流等管理，尤其是指医疗活动对相关数据信息的采集、储存、处理、提取、传输、汇总、加工等综合性的工作，目的是为了给医院自动化管理提供服务和为推进医院整体的管理水平现代化、科学化和规范化，然而更好地为患者提供优质服务。因此，信息化管理已成为医院管理现代化的标志之一。如何加强医院信息系统建设已成为了当下医院急需思考和解决的问题。

一、建设医院信息系统的必要性

医院信息系统（HIS）可称为现代化医院建设中一个不可缺少的重要部分，因此构建医院信息系统（HIS）存在必要性同，主要表现在以下几个方而:

（一）提高医院整体管理水平

医院信息系统（HIS）依据国家卫生部《医院信息系统软件功能规范》和现行的医院管理制度进行设计制作，要求在系统构建上面要突然出规范性和合理性的特点，同时要求能够改变医院过去的传统的静态、呆板、缓慢的落后管理方式，革命性地改变医院管理方式，通过医院信息系统（HIS）构建和运用可给予医院在管理方面提供全面、准确、快捷的依据，为医院提高整体管理水平起到很大的作用。

（二）提高医院的医疗技术水平

医院信息系统（HIS）在的远程会诊和远程教学更显优势，由于一些中小医院或是类似象二级医院的这样情况，由于医诊能力有限，如通过医诊能力高的医院进行远程会诊或提供远程培训教学教学以，将其状况得到有效改善。如此一来，对疑难杂症只需通过远程会诊，无需转院，这不仅给患者节费了不少的诊疗费用；也缓解了大医院的病床紧张局势，同时减轻病区压力；此外，在不影响医院工作正常开展的情况下充分采用医院信息系统（HIS）的远程教学功能，将有助于医务人员了解最新医疗动态，提高医护人员的专业水平，促使医院整体医疗水平提高。

（三）改变管理者的决策方式和手段

医院在进行决策时，一般需要丰富的、足够的数据作参考，在过去一般是采用工作人员进行对数据手工处理一般要在月末的几天内才能完成，因此时间紧迫对数据的处理会容易产生错误码，如在运行医院信息系统（HIS）后，不需要月末统一数据整理，而是通过HIS系统即时、动态地向医院管理者提供实时数据，可大大地减少和降低了医院人工处理信息的失识，最终实现了从“终末管理”转变为“过程管理”。

二、医院信息系统建设的主要步骤

（一）领导重视，科学决策

医院信息管理系统可以说是医院赖于和发展的武器，是医疗管理和教学科研等的技术支撑环境不可缺少的基础，因此构建医院信息管理系统需要医院领导充分地认识并加以重视。正所谓“三分技术，七分管理”，因此，在构建系统中，除需要技术的支撑外，医院的管理，科室领导的支持和科室的参与等往往决定了构建成失关键。具体而言，首先要明确要求各室充分认识构建医院系统的重要性，并分别从组织、人员、经费两方面给予充分保障。其次，可成立信息化工作领导小组，由院长、分管副院长亲自牵头，对信息化工作统一管理和实施，各部门分工明确，各负其责。

（二）全面规划分步实施

系统规模的大小可以决定和包罗医院信息处理的各个部门、各个环节、各种类型的信息，这当中有文字、图像等各类信息，特别值得一提的是这些信息是否需要全面地综合地纳入系统规划和构建的之中，应该值得探讨，但个人以为，有一些信息数据只仅限于某几个科室使用，如全面将其纳入规划之中往往导致浪费和系统规划的失败。所以，因根据医院的实际情况和要求，制定一个较全面但又不必要一次性投资的方案，尤其是现在计算机技术发展较快，硬件价格下降很快，分步实施，分批购置硬件，可节约一定的资金，此外，医院管理层也适应从手工到计算机的转变过程，并还要对相关人员培训，还要对系统进行调试这也是一个过程，因此，从面规划，分步实施更符合现实的需要。

（三）做好数据初始化工作

数据初始是一项重要工作。数据初始质量是决定了构建军医院信息系统的成败关键点，特别是在在数据字典准备阶段，应该是医院的医务处和护理部组织各科室列出具体的项，接着由医院信息系统构建领导小组审核敲定，目的是在于做到医院系统准确性和全面性。如在数据初始化工作的质量做很理想，将会使得系统始终处于良性运行状态。总的来说，在系统构建中应采取对全医院医护及职工进行系统操作知识培训，并要求在短的时间内掌握系统操作，真正通过系统实现提高了员工的工作能力和水平，最终提高工作质量和效率。

（四）规划标准，健全制度

医院信息系统的管理其实是信息化、数字化的管理，在整个管理中体现是规范化。所以在构建医院信息系统中是强调两个方面的规范；一是医院信息系统是要强调信息共享原则和规范技术标准的要求。尤其是系统使用过中要求采用规范的语言和数据来明析事物特质，如价目字典和药品字典以及医嘱字典等等，同时，技术标准是信息系统的基本要求，它是信息系统运行的必要条件和基础。三是医院信息系统一定将整体功能全面发挥，众所周知，医院信息系统应覆盖应全院所有部门，信息数据体现全院的整体效能，此外，医院的相关部门应该制定相关的规章制度，以足使医院信息系统的协调和统一运行。

三、总结

总之，医院信息系统的建设为是为提高医院管理水平的基础，充分利用好信息系统规范性特性，发挥信息系统的功能，可以减少管理人员和医务人员工作上数据处理的失误和降低劳动强度，可实现医院整体工作效率以及社会效益全面提升，真正实质性促进医院管理模式的改进，提升医院的竞争力。

参考文献：

监理实习心得范文第4篇

【关键词】信息技术 实践教学 多媒体技术 教学模式的尝试与实验

我省从2000年开始普及信息技术教育到现在，信息技术教材已有数种不同的版本，每推出一个新版本就是理念的一种更新，一种质的飞跃，而最新版的《信息技术基础》更充分反应了信息技术的创新性、信息性、实践性，也更有利于同其它课程的渗透与融合，更有利于学生能力的提高

一、新课程新理念下的信息技术实践教学的提出

近几年来，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针、政策，中学信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质，是中学信息技术教育的根本任务。中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育的综合，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，我国中学信息技术教育，由于种种的原因，使中学计算机课堂教学效率低下，或者出现高分低能现象，学生缺乏动手实践能力和创造能力。其主要原因在于学校计算机课时安排与传统教学发生冲突，教师为完成教学任务无奈而致。一些省份已经把计算机作为一门会考和高考科目，这本来是对计算机教育的重视，但由此也造成有些教师挤掉上机时间，减少上机课时，甚至拼命地做练习题，以期能在考试中取得可人成绩。这种方式实际是一种满堂灌、填鸭式的教学，违背了开设计算机课的初衷，与素质教育的宗旨是相悖的。信息技术课的教学与其它学科相比有独特的特征，它能充分发挥其得天独厚的优势，比如教具、学生用机、多媒体教学系统、网络资源等，加上学生本身又热衷于这门课程，为学好信息技术奠定了良好的基础。通过多年的实践证明充分利用计算机优势，对提高中学计算机课堂教学效果和提高学生的实践操作技能是行之有效的。

二、计算机实践教学的作用

计算机实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生兴趣的特征，让学生在课堂中通过具体的操作实践，发现问题，解决问题，掌握所学知识，提高操作技能，成为课堂的主人，发挥如下几方面实践教学的作用：

（一）、深入其中使计算机不再神秘。计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，起初，大多中学生对于计算机很少了解甚至于一直没有机会接触，以至于对计算机产生了种种神秘感觉，认为学习电脑很难。而采用实践教学法，可以使他们明白，电脑只不过是受人“摆布”的机器而已，电脑的操作也是如此简单可行。

（二）、实现教学过程的具体化、直观化。新理念的信息技术教学，摒弃了先前的“灌输式”的教学方式，采用“启发式”的现场教学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生主体作用及教师的倡导作用。如在计算机系统组成中，假若不面对实物，哪怕你说的天花乱缀收效也不会很大；若让学生面对计算机，解剖整台计算机硬件、软件那效果定会事半功倍了。

（三）充分发挥多媒体技术的作用，使教学过程更加形象、生动。随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机以其生动的图像、声音等多媒体效果越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调、抽象乏味；而运用多媒体技术教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，调动学生的“情趣”激发他们的灵感，从而提高教学效率。

三、实践教学模式的尝试与实验

不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

（一）、边讲边练

这种模式就是教学过程在机房进行，学生可以随时练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时进行讲授或上机，这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题。这种模式需要配置多媒体电子网络的教室，如易思多媒体教室或鲁源电子教室等软件，可用于控制台（教师机）控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既可面对"黑板"，又可随时面对机器。

（二）一堂讲，一堂练。

监理实习心得范文第5篇

【关键词】学习力;教师培训;新视角;信息时代

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)05―0058―03

一 信息时代学习者构建学习力的理念缘起

二十世纪九十年代以来,多媒体和计算机技术带来了信息传播的革命,致使信息以指数形式增长,甚至被人们为“信息大爆炸”。在这样的信息环境中,学习者如果见到什么就学什么,不仅对学习的效果无益,甚至对个人发展也有害。因此,学习者不仅需要获得特定的知识和技能,更需要具备有效学习的意愿与能力,才能不断丰富、调整知识结构,适应未来形势的发展和社会的需要。那么,学习者如何具备高效学习的能力,保持学习的有效性和持久性呢?简单地说,学习者应该具有体现如何学习的“学习力”(Learning Power)。“学习力是指一个人或一个企业,一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。”[1]

1965年,美国麻省理工史隆管理学院佛睿斯特教授提出“学习力”概念。此后,许多国家的教育人员重视学习力研究,认为学习力直接影响学习者的新知预见与接受机会,并将研究兴趣聚焦于学习力的基本内涵和构建方法力上。

1985年,澳大利亚墨尔本郊区拉弗顿(Laverton)中学与高校研究者合作创建“促进有效学习项目”(The Project for Enhancing Effective Learning),探讨促进学习者有效学习的课堂教学方法,以帮助学生成为见识广、能创新和更智慧的学习者。作为这个项目的参与者,英国布里斯托尔(Bristol)大学教授克莱斯顿(G.Claxton)认为,学习力是学习者参与任何特定的学习机会表现出的素质,每个学习者可以通过训练获得更好的学习力;并提出“构建学习力”(Building Learning Power)的理念,以帮助学习者学会有效学习。2002年,克莱斯顿参与领导了“有效终身学习编目”(Effective Lifelong Learning Inventory)项目,在专著《构建学习力:让年轻人成为更好的学习者》中阐述了构建学习力的方法。

2002年,英国格拉斯哥(Glasgow)大学教授迈克杰屈克(B.J.McGettrick)参照分子的DNA结构模型,提出学习的双螺旋结构,认为学习是两条学习链之间的相互作用过程。其中一条链反映了学习的意愿问题,包括学习的态度、价值观、情感、意向和动机等方面;而另一条链则反映了学习试图达成的结果,包括所学的知识、技能和理解等方面。“两条学习链之间的相互作用将会增进学习者的学习能力。”[2]

2002年,华东师范大学高志敏教授认为:“组成学习力的诸多要素因其作用机制不同而分别属于推动学习行为的基础性力量、间接性力量和直接性力量,从而构成学习力的原发层面、内化层面和外化层面等三个层面”[3]。原发层面包括学习的意志、兴趣、动机和毅力等,内化层面包括智力、记忆力、理解力和思考力等,外化层面则包括对所学知识的应用力、适应力和创新力等。

概括而言,构建学习力的研究可以分为基础理论和实践应用两个阶段。基础理论阶段的研究重点是阐释学习力的内涵与要素等内容;实践应用阶段则致力于将学习力理论应用于教育教学实践,主要探讨如何构建学习力。

二 教师培训需要构建学习力的原因分析

二十世纪九十年代中期后,学习力逐渐成为较为前沿的管理培训理论,受到企业管理者的重视和应用,并逐渐超越企业领域而传播到教育培训领域。在教师培训中,构建教师学习力,有助于改善教师培训的效果,提高教师有效学习的能力,促进学习型教师的形成。

首先,构建学习力,有助于提高教师培训的有效性。目前的教师培训,“时间紧、内容多,大密度的灌输使教师一时难于理解,加之没有时间及时消化和巩固,从而造成培训内容‘半生不熟’,引发教师‘消化不良症’等问题”[4],培训有效性尚待提高。在培训中构建学习力,有助于改善教师学习的方式和解决问题的方法,可以促进培训不断增值,提高教师培训的有效性。

其次,构建学习力,有助于提高受训教师学习认知的水平。目前的教师培训可能“会出现‘前进一步,后退两步’的现象,即接受了新思想、新态度或新做法,转而又想回到从前的确定状态中去”[5]。从效果上看,“如果培训对象不想学或学了没有收获,即使培训者课讲得再精彩、内容再多、手段再先进也是无效的”[6]。在培训中构建学习力,有助于教师审视和分析自己的学习行为、学习方式以及学习效果,不断提高学习认知水平,促进专业能力发展和教学方式转变。

再次,构建学习力,有助于教师将培训所得理论和已有教学经验联系起来。“现在的培训往往是传统的‘满堂灌’、‘填鸭式’的教学方法,与新课改所要求的‘互动式’和‘启发式’教学背道而驰。”[7]在培训中构建学习力,有助于教师善于倾听、善于发现,并根据教学需要和个人兴趣,整理、升华教学经验,将培训所得理论与已有教学经验的联系起来,进而提高在实际教学中应用所学理论的能力。

最后,构建学习力,有助于促进受训教师终身发展。教师的终身发展需求是离不开有效的终身学习。教师在终身学习中能够懂得如何学习尤为重要。在培训中构建学习力,有助于促进教师增强学习动机,改善学习行为;拓展学习思维,增强创新能力;提高学习兴趣,形成学习习惯,最终实现有效学习和促进专业发展。

三 教师培训中构建学习力的基本内涵

学习力是复杂的综合概念,涉及到学习者的性格、经验、社会关系和态度信仰等诸多方面,直接影响着他们对新知的预见与接受。哈佛大学文理学院教授威廉•柯比认为:学习力是所有影响学习者学习的“力”相互凝聚形成的混合处置;学习者的学习力是可以发展的,能够在获取知识的过程中开发构建。

英国布里斯托尔大学克莱斯顿教授则认为,学习力包括学习者的学习动机、学习过程与行为变化等方面,引导学习者既要乐于学习,寓学于乐,又要善于学习,具有预见性和创造力。为此,“构建学习力就是要发展学习者的学习心智,使学习者实现顺应力(Resilient/ Resilience)、策应力(Resourceful/ Resourcefulness)、反省力(Reflective/ Reflection)和互惠力(Reciprocal/ Relationships)四个方面的变化”[8]。

1 顺应力指学习者面对无序和混乱的外部世界,能够保持耐性,具有专注精神,能够抗拒来自内在的或外在的干扰。

2 策应力指学习者熟知信息表征的不同方式,能够根据需要,综合运用多种表征作为方法或策略,去解决学习问题。

3 反省力指学习者理解学习的作用,完善学习规划,做到松弛有度、劳逸结合,并能够理解学习对自身发展的影响;

4 互惠力指学习者能够以有效的和负责任的方式建立学习关系。既能够汲取他人的学习成果,也能够与别人分享自己的学习所得,还能够在交流过程中进行换位思考,提高协作的时效性。

英国布里斯托尔大学创新中心主任柯妮卡(R.D.Crick)博士认为,在学习双螺旋结构中,学习力是促进学习意愿与学习结果相互作用的能量;它与学习者的思想、情感、需求和行为有关,并可以通过行动反映出来。她经过调查分析近6000多名学习者的状况,归纳了影响学习力的七个基本方面[9]。

1 变化中学习(Changing and Learning) 有效学习的学习者应该发现外界的变化,并能够建立不断学习的意识,以适应这种变化。缺少了这种能力,学习者则会受制于外界的变化,并学习效能较低。

2 关键好奇心(Critical Curiosity) 有效学习的学习者具有善于提问的能力,能够透过表面现象,形成自己的结论。他们更乐于面对挑战,较少不加判断地接受新知识。缺少了这种能力,学习者则往往会变得被动,容易不假思索地接受信息。

3 意义形成(Meaning Making) 有效学习的学习者常常会将所学新内容与已有知识经验联系起来,并通过寻找它们之间的关联,来促进新学内容的理解、掌握。而学习效能较低的学习者往往孤立地理解新知识,更加关注外界对自己所学知识的评价,却很少关注新知识与旧知识的联系以及对自己的效用。

4 创造性(Creativity) 有效学习的学习者常常从多角度观察事物,懂得创新思维,能够新的方式理解事物。缺少了这种能力,学习者更愿意学习那些具有明确答案的知识,而创新思考不足。

5 学习互惠(Learning Relationships) 有效学习的学习者不仅懂得处理好个人与群体之间的关系,知道如何向别人学习,如何与别人共同学习,如何帮助别人学习,而且善于独立学习,并能够合理利用各种资源支持个人的学习。而低效能的学习者或者过分依赖别人,或者则完全依靠自己,不懂得学习中的互惠与分享。

6 策略意识(Strategic Awareness) 有效学习的学习者能够有意识地管理自己的学习过程,控制自己的情感。他们会根据需要,选择不同的学习方式或资源,参与不同的任务;并通过自我评价和反思,不断调整学习策略。反之,缺乏策略意识的学习者则学习中可能没有规划性,会更加聚焦问题的结果,而不关注结果的形成过程。

7 顺应力(Resilience) 它将帮助学习者在遇到无序、未知和失败时,能够保持不屈精神,并快速地恢复起来,以适应外在变化,而不是遇到困难立即退却,心灰意冷,甚至陷入难于自拔的境地。

具体到教师培训,教师既需要构建学习力,提高个人学习效果,又要帮助学生构建学习力,促进学生有效学习。因此,教师培训中构建学习力,既要为帮助教师构建学习力积累经验,又要为教师如何帮助学习者构建学习力奠定基础。

四 教师培训中构建学习力的方法步骤

教师培训中构建学习力,既要体现教师专业发展的持续性特色,又要满足学生培养的实践性需求。教师培训中构建学习力必须和教师教学需要相一致,以学科教学为基础设计构建学习力的培训活动,体现对学科教学的有效支持。为此,教师培训中构建学习力,必须形成学习共同体,而非单个教师;必须为现实教学做准备,而非仅仅在培训活动中。要从教师的教学场景出发,做到既紧密联系教学的实际需要,又关注了学科知识的综合,以期增强教师对构建学习力的认同感,提升教学中应用学习力的意识。

对于教师培训中如何构建学习力,目前还没有统一的范式可以应用。国外构建学习力的方法和步骤可以提供参考借鉴。其中,英国布里斯托尔大学的“有效终身学习编目”项目提出了帮助教师在课堂上提升学习力的七个方法,即创造健康的学习关系、开展对话学习、示范学习榜样、反思学习过程、评估学习效果、提供学习挑战和创设学习环境。英国切斯特大学琳达博士(Linda Rush)总结了教学人员课堂上构建学习力的策略和语言,形成了解释、组合、评价和示范的四个方法步骤。于是,在总结国外构建学习力的步骤方法基础上,根据教师培训的特点和需要,可以提出教师培训构建学习力的方法步骤。

1 阐释学习力内容。(1)为教师提供学习力由哪些部分组成以及怎样构架的信息;(2)与教师讨论如何构建学习力,让教师获悉培训活动的原则和方式;(3)定期提醒和激励教师,关注学习力的具体方面;(4)引入批判性反思和个性化定制,指导教师构建自身学习力的方法。

2 组合教学资源。选择活动和布置环境,组织具体的教学活动,加强提升学习力的训练。(1)选择活动方式,加强培训内容和构建学习力的联系;(2)帮助教师调整和把握自身的学习目标,并采用自我评价方式,检测学习效果;(3)与教师合作,明确培训活动背后隐含的学习力期望;(4)组合培训资源,创建培训环境,支持教师创造性地利用学习力。

3 评论学习效果。通过正式对话和非正式评价来传递学习力构建效果的信息。首先,通过角色扮演、情景模拟和小组讨论等方法提出需探索的问题,推动教师在构建学习力上不断前进;其次,鼓励教师养成自我评价的习惯,评论学习方式和学习成果;再次,提供书面或口头反馈,激励教师在学习上进一步反思改善;最后,记录下教师前后阶段构建学习力过程中的进步。

4 选择学习示范。示范的内容包括:教师应对别人突发好奇提问的反应;演示他们学习的各种活动,比如草拟和反思等;鼓励他们探究其他教师带的有某些不确定性问题;表现乐学的态度,能够自信地与其他教师分享过去和现在的学习努力。

在信息时代,教师不仅需要特定的知识和技能,更需要具备有效学习的意愿与能力,以适应未来形势的发展和社会的需要。教师培训中构建学习力,可以提高教师学习的有效性和持久性,能够从新的视角改善教师培训效果。因此,围绕构建学习力展开培训活动,无论对于改善教师培训的效果,还是对于满足教师的教学需要,都是大有益的。

参考文献

[1] 张声雄..第五项修炼[M].上海:上海三联书店,2001.

[2] B.J.McGettrick. Emerging conceptions of scholarshipservice and teaching[M].Toronto:Canadian Society for the Study of Education,2002.

[3] 高志敏.人力资源开发中的学习力构架研究工[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002,(6):25-29.

[4] 严卫林.课改中教师培训的“五大顽症”[J].中国教育学刊,2007,(4):52-53.

[5] 曲中林.教师培训的依附性及其消解[J].教育发展研究,2007,(9)B:11-14.

[6] 黄侨明.教师培训有效性的探索[J].中小学教师培训,2007,(12):19-20.

[7] 王彦才.关于中小学教师培训的思考[J].教育导刊,2005,(8):31-3.