教育小学生的方法和经验

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教育小学生的方法和经验范文第1篇

【关键词】小学生;科学素养;策略;课程

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0029-02

科学素养指的是对日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。科学教育工作者们在寻求科学教育正确目标的长期实践中,逐步取得了共识：必须把以培养孩童的科学素养作为科学教育的总目标牢固地旗帜鲜明地树立起来。

小学阶段是科学素养的养成的启蒙阶段、奠基阶段，新一轮基础教育课程改革把过去的“自然”课改革为“科学”课，这是科学教育理念、教学方式等的深刻变革。标志着我国基础教育对儿童科学素养养成的高度重视。它是学生科学意识和科学水平的全面、整体的体现。它首先应当包括对科学的熟爱和对科学研究的极大兴趣, 还应当包括对基本科学概念的掌握和理解, 对科学产生的过程和方法的领会和掌握, 以及科学态度的建立。

从小学生科学素养的具体构成看，应该包括了科学知识、科学方法、科学态度三个基本组成部分。态度是认识问题，然后才识知识和技能问题；科学知识起着基础性的作用,是培养和形成其他要素的载体；方法是实践手段，是改造世界的能力，科学方法是科学实践的基础。笔者认为，小学生的认知能力、知识结构的特征决定了科学素养的形成不是灌输的、强加的，而应该是熏陶的、不断塑造的，是养成的。

《小学科学课程标准》指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。”这是对科学教育提出的基本要求，但是作为小学生科学素养的培养，只依靠课堂教学显然是不够的。更多的是在生活中（学校生活、家庭生活、社会生活）逐渐养成的。这就必然要求在培养小学生科学素养的空间应该是开放的，跨越的；途径应该是开放的，多渠道的；方法是多样的，灵活的。

1 对科学教育的重视是前提

同其他课程相比，科学课程对学习场所、实验条件和图书资料的要求最高，花费也最多。教育经费的短缺使得我市小学科学教育教学条件长期得不到改善，使得多数学校根本无法开设科学实验，有的部分学校虽然具备基本的实验条件，但是由于在整个小学阶段，科学是副科的教育认识的前提下，少开或者不开实验课的情况也比较突出，这已严重影响到我市小学生的科学素养。 在我们的调查中发现，学校对科学教育的重视程度偏低，主要表现在：

1.1 科学课程设置形式化，科学课程教学“语文化”。 我们调查的小学中，从课程表上看，各所学校均开设了科学科，课时量也充足。但是深入了解才发现，科学课程往往是由其他课程的任科教师兼任。通过对学生和教师的访谈，我们发现，小学生各班级的科学课一般是班主任兼任。

1.2 教学设备不足，教学资源匮乏。 科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性；最适合的教学方法应该是探究式、问题解决式的。这就要求小学科学教学需要建设实验室，以及相配套的教学设备和学具材料。然而我所调查的几所学校中，只有两所小学有实验室，实验室的规模很小，实验器材不够齐全，使用率更低。科学课所用的教具几乎都是老师和学生动手做的。在我们的观察中发现，学校的图书馆提供的科普期刊很少，电子音像教学资料更少，大多数教师的教学资源只是教材和教学参考书。

总之，教育教学环境对科学态度的养成尤为重要，没有尊重科学、重视科学教育的氛围，想要提升小学生的科学素养，是不可能实现的。根据建构主义学习理论，学校和教师最重要的工作就是为学生创设一个良好的学习环境。笔者认为建设标准化的科学实验室，开展正规的科学教学是当前改善环境的两大基本问题。

2 改善科学课程教学是基础

我们在小学的随机听课中发现，科学课在教学模式上更接近语文课，教学方法以阅读和教师讲解为主；有的班主任干脆把本班科学课的课时用作自己所教学科，数学或者语文。试想，这样的一种科学教学状态怎么能够有效地培养小学生的科学素养呢，因此改善科学课程的教学势在必行。

2.1 在教学中要树立“经历科学过程，追求科学本真”的教学理念。 在培养学生科学态度的基础上掌握科学的方法至关重要。在老师有意识、有目的、有计划、循序渐进地指导与培养中，使学生逐步学会运用探究的科学方法来学习知识，认识事物，探索真理。在这种探究的实践活动中，形成科学的思维方式、方法，完善和重塑他们认知结构。遵循人的从感性认识到理性认识的规律和过程，通过直观地感受事物的性质、变化、联系、作用、规律, 进行国际思维, 逐步形成对科学概念的深刻认识，对科学知识的全面把握。只有经历科学过程,才能体验科学本真的魅力，让学生爱科学，感受科学，理解科学。这样的过程，是建立在充分认识和尊重科学规律和小学生认知特点基础上的，是充分考虑学习者的主观因素和学习内容的客观因素的前提的，是任何一种教学形式都无法比拟的。

2.2 在教学中要充分做到“教学形式活动化，教学内容生活化”。 小学科学课的学习内容绝对不仅仅是教科书呈现给我们的东西，而是存在于小学生生活环境中，在离开课堂和教科书的自然、社会、网络、媒体中。小学生对探究活动的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。课堂的空间明显不足，不能很好地有效展开，无法关注到所有的小学生，容易流于形式。因此，科学探究活动在空间上应该是开放的、有趣味的、生活化的；应要考虑到儿童的行动能力，做到简单、易操作。科学教学联系学生的生活和经验是培养小学生科学素养的充分必要条件。联系学生的生活和经验，要求教师要深入学生生活，寻求教学内容与生活实践的最佳契合点，合理联系学生生活和经验的因素,由此设计具体的教学活动。例如，在讲授“植物的生长”这一内容时，可以安排小学生在家里种植小番茄，小辣椒等农作物。让学生全面体验从栽培、施肥、除草、结实、成熟的植物生长过程，老师引导学生用科学的方法进行观察、记录、测量、体验等工作。科学课程的教学过程应该是生动活泼、丰富多彩的活动的集合。小学生的科学学习过程应该是一个个生动有趣、富有变化的活动组合成的, 而不是古板、单一、枯燥、冗长的被告知学习方式。科学课的教学活动都能够与学生的生活紧密联系在一起，扎实有效地展开科学探究过程：让学生勇敢提出问题，带问题去发现，动手搜集资料，准备实验材料，学会观察、比较、制作、记录等基本的科学方法。这种教学结构使学生在生活中进行科学探究，切实有利于科学素养的养成教育。

3 建设一支专业化的小学科学教师队伍是保障

从总体来说,昆明市小学教师的基本科学素养不能令人满意，在我们对市内几所小学科学教师科学素质调查的数据显示，只有57 %的教师得分在60分以上。而且相对于科学知识，对科学方法、科学精神、科学价值等科学哲学的理解较肤浅，甚至是认识错误。因此，加强小学教师科学素养，建设一支专业化的小学科学教师队伍是关键。

教育小学生的方法和经验范文第2篇

培养小学生独立活动的能力，就是要培养他们独立思考，发现问题、解决问题以及从事某种活动的能力。在教学中如何才能培养小学生独立活动的能力呢？下面就此谈谈本人的一些看法和做法。

一、加强基础知识和基本技能的教学，是培养小学生独立活动能力的基础

扎实的基础知识和基本技能，是小学生独立活动的垫脚石，能让他们在错综复杂的环境中应付自如，反之就会在遇到新问题时一片茫然，无从下手，真是“巧妇难为无米之炊”。久而久之，则会瓦解斗志，产生“万物皆空”的幻觉。本人所教高年级科目数学基础知识和基本技能要求人人过关，不仅要说得出，还要举例运用。分阶段，分层次进行检测。对学习实在有困难的学生，实行鼓励为主，帮扶为辅的方法。

二、引导学生发现问题、解决问题，是增强小学生独立活动能力的重要环节

学生能独立提出问题和解决问题，是小学生积极猎取知识的表现之一。在应用题教学中，我首先让学生了解应用题的组成，再通过补充条件、补充问题、改编应用题等形式来提高学生的解题能力。

三、注意教给思维方法，是培养小学生独立活动能力的关键

小学生的思维特点是由具体思维到抽象思维，而抽象思维需要大量具体思维的支持。因此，教师分析问题、提出问题应以具体直观入手，唤起学生已有的知识和经验、逐步引向抽象思维（由简到难，化难为易）。在教学中要引导学生对事物做周密的分析综合，找出事物的多种属性，把多属性进行比较，并在此基础上把其中的本质属性加以概括，达到对事物本质属性的认识，小学生才能独立解决好问题。

四、指导学习小组活动，是培养小学生独立活动能力的重要方面

能力是在实践活动中形成的，独立活动的能力更不例外。教师要指导学生组建各种学习活动小组，定期开展活动，由他们自己观察实践，在实践中探索，在探索中实践，不断总结锻炼中得到提高和发展。

教育小学生的方法和经验范文第3篇

摘 要 随着足球进校园活动的大力开展，足球教学也不断深入中小学课堂。创新足球教学方法，整合教育资源，通过对小学体育课足球课实践教学中总结的问题与经验进行实证性分析研究，总结适合小学低段学生的足球教学方法，打造“快乐，雅趣，高效”的足球课堂。

关键词 快乐 雅趣 高效 创新教学。

一、研究背景

小学低段即一、二年级学生，没有接触过足球运动，没有足球基础。因此培养足球兴趣尤为重要，在小学低段课堂存在的一些问题，也影响了足球的教学，如：

（一）教学方法使用不当

小学生的学习主要以吸引学生的兴趣，促进他们对学习的热爱之心。有时在教学过程中，教师往往忽视学生的发展状况和学生对学习的专注度，用“填鸭式”“灌入式”向学生传授知识，教学效果并不是特别理想，单一的教学模式对于小学生来说是一个不完整的教学体系，小学生不能够很好的去接纳。

（二）外力干扰阻发展

如今的孩子体育课上摔不得，伤不得，这对于对抗性较强的足球运动来说是一项很大的挑战。同时师资的匮乏，场地设施落后等因素，都阻碍了足球运动的发展。

所以这些问题需要教师们结合学生实际，不断创新教学方法，设计出适合小学低段学生的教学方法，从而打造出小学低段“快乐，雅趣，高效”的足球课堂。

二、研究意义

（一）享“快乐”：传统教学没有灵活的教学和生动的教学课堂，乏味的课堂磨灭了学生能动的思想，学生很难得到成功的感觉，更别提“快乐”。笔者通过研究，将传统教学与游戏教学巧妙结合，让学生在“玩中练，练中学”，激发对足球的学练激情，感受成功的喜悦，获得快乐的体验。

（二）育“雅趣”：雅，动中有稳，稳中有序；趣：释放儿童的天性，不禁锢，充分发挥他们童趣与创造力。就低段足球教学而言，适合学生的足球学习方法，可以一改足球学习“混乱”、“危险”的情况，更多的是让学生体会到足球运动的快乐。

（三）促“高效”：笔者在实践教学中发现许多存在的问题。每周一节足球课，虽然保证了量的积累，但对于足球教学无法形成动作系统教学，故而调整课程结构很重要。对于非小班化足球教学，必须做到精讲、多练，向课堂要效率。

三、研究过程

（一）基本教法出新意

小学生的学习主要以兴趣为引导，让他们能够在“玩”中学习，不能以灌输的方式让学生接纳知识。那么教师在足球教学的过程中就应当摈弃传统的教学模式，利用信息知识的更新，不断总结教学方法。笔者教学实践研究针对小学生的心理特点而采用讲解示范与游戏练习法相结合、科学精简学习内容、循序渐进式教学模式等等，可以更好地提高学生的足球运动技术，为学生足球奠定坚实基础。

（二）游戏教学快乐多

笔者始终坚持“寓教于乐”的教学理念，即通过一些足球游戏来增加小学生对足球的兴趣，从而提高小学生的教学热情，增强学生学习的内驱力。

1.游戏设计要针对。在游戏的选择与开展上不能盲目，开展游戏教学的目的是使教学任务完成得更好。如学习踩球技术时，身体重心的平衡非常重要，热身活动中可以与学生做“金鸡独立”“大鹏展翅”“看谁反应快”等小游戏，不仅调动积极性，更是巧妙地将技术教学与游戏融合。

2.游戏设计要可行。在足球教学过程中教师要特别注意，在刚开始的时候不能让学生做运动量太大的游戏，以免运动负荷过重。低年级的教学可以采用比较简单的游戏，如固定垫球比赛、射门比赛、运球绕竿比赛等。同时，还可以多用学生已经会的游戏进行创编，如将学生熟悉的“身w有磁性”改编，结合足球教学，既有趣，又让学生愉快的与足球做“朋友”“捕鱼”游戏创编后，应用到足球踢球比赛中效果佳。

3.游戏设计要巩固。在选择游戏的时候不仅要满足学生的需求，还要考虑老师的教学任务问题.即所选择的游戏要与教学任务相联系，不能脱离教学。所以要利用游戏的趣味性克服体育教学难点，巩固教学。

（三）善用道具促高效

对于小学低段学生而言，体育器材在他们眼里更像是“玩具”足球教学中就应当采取新颖的手段去吸引学生的注意，让他们能够很好的融入到其中来。1.球儿总是跑，网兜来帮忙；2.反应不够快，绳梯办法多；3.来个小比赛，小小球门赞。

（四）整合资源助发展

目前，我国小学的足球教育发展状况并不是很理想。最突出的表现在体育场地等相关的基础设施还不完善，小学足球的师资力量较为薄弱。只有重视小学足球教育的发展，小学足球教育才会向更加健康方向发展。1.加大足球基础设施。2.提升教师自身素质。

四、研究方法

（一）文献资料法

笔者为了达到研究目的，提高研究效果，浏览国内外教育教学论文，收集了有关小学生行为心理学、足球教学法等相关资料，为本文的研究提供了可靠依据。

（二）访谈法

为了收集更全面的资料和经验，笔者拜访了多位有经验的足球专家以及一线足球教师，针对不同年龄阶段采用教学方法与手段进行探讨，为本了经验准备。

五、总结

根据学生身心发展特点及学情状况，创新教学方法，设计适合小学低段学生的足球课程，才能真正实现“快乐，雅趣，高效”的课程理念。相信这颗兴趣的种子，会生根发芽，为学生今后的足球学习打下坚实的基础。

参考文献：

教育小学生的方法和经验范文第4篇

【摘 要】随着我国经济的发展，教育事业面临着巨大的改革，在小学教学中，基本活动经验是课程教学的核心部分，主要是通过学生直接的活动或者间接的交流来获得活动经验，活动经验的获得能够很大程度上使学生对知识进行掌握，这是学生更好掌握知识的前提，也是知识学习的必要条件。以数学课程为例，探讨学生通过直接经验或间接经验来获得基本活动经验的途径。本文主要阐述了小学生基本活动经验方法的获取。

关键词 小学生；活动经验；途径方法

随经过反复研究得出的，它在很大程度上深化了我国素质教育。小学生从基础知识和技能的学着我国教育的不断深入改革，对小学生提出了“基本活动经验”教学，此种教学方法是我国习与掌握到活动经验和基本思想的产生，都体现出了我国素质教育的发展趋势。但是基本活动经验在实际教学中还存在一定的问题，所以，针对一些问题进行必要的分析，找出解决问题的办法。

一、基本活动经验概述

基本活动经验是义务教育教学提出的核心理念，在提高学生教学质量的同时受到教师的认可。现实的教育中有很大的客观性，与基本活动经验相比有很大的不同，首先，基本活动经验具有很大的个体性，并且有一定的内隐性。在教学中，教师要对教学活动的过程进行详细的分析和研究，找出基本活动经验中的学习规律，能够提高学生基本活动经验的发展。

基本活动经验指的是学生通过学科活动后留下的关于这种学科的直接反映，这种反映既有感知的成分，也有反思后规律性内容，这种规律性内容包括方法性内容和策略性内容，还包含了对学科的情绪反映和情感体验。基本活动经验属于个体知识，与个体的情意状态、认知水平和经验的加工有很大关系，与个体参与活动的程度有很大关系。一般情况下，高层次活动参与和高水平思维两者不可分割，相辅相成，这里说的高层次活动参与指的是认知参与、行为参与和情感参与。

在小学教学中，学生对某些学科采用一定的教学方法对重要内容进行沉淀，反映出了基本活动经验，这里面有学生对知识学习留下的直接经验，还有经过对知识进行分析和反思后得到的个体知识。相对于某一科知识的学习，基本活动经验经过沉淀升华，转变成一种直观能力。

二、小学生获得基本活动经验的方法

（一）对话中获得间接经验

（1）与文本对话获得间接经验

文本指的是课程载体的教科书和其他阅读书籍，是学生间接经验活动的载体，本文内容是前人通过直接经验获得，对内容的学习是学生通过与文本对话的方式进行经验的获得。

例如，让学生观察日历中的共同点和不同点，学生通过自己的努力运用已有经验来得到更多的间接活动经验。

（2）与同伴对话获得间接经验

教育的本质就是经验改造，这种改造很大程度上增加了快速获取经验的渠道，学生是一个独立的个体，他们自身都有本质的活动经验，不同经验形成了间接经验的主要来源，通过和学生进行对话，互相交流和互相分享经验来达到间接经验的增长。

（二）实践获得活动经验

（1）在活动中获得直接经验

活动是学生获得经验的一个重要方式，通过有意义的活动使学生形成一种基本活动经验。在活动教学中，教师要给所有同学设置一个好的活动情景，激发学生对活动的主动性，以此来获得必要的基础活动经验，为知识的学习打下基础。

例如，教师在讲解《比例的应用》时，可以带领学生来到课堂外，让学生观察树的实际高度和树影长度之间的变化，人高和人影的变化，由此可以发现，所有事物实际高度和影长有一定联系，进而得出在同一时间内各事物的长度与影长之间的比值是相同的，根据用这种知识解决实际问题，这不但提高了学生解决实际问题的能力，而且提升了基本活动经验。

（2）在运用中获得直接经验

学习的目的是生活的应用，主要问题是学生能否在生活中进行知识的运用，实践是获得基本活动经验的重要途径，所以，教师应引导学生通过对知识的实际应用来获得活动经验，并提高学生实际问题解决的能力。

例如，教师在进行《运算律》时，可以通过生活情景：商店有几种商品，书包105元、练习本5元、铅笔1元等。小明有142元，想买一个书包，应找回多少钱？学生由经验很快算出，教师又问，如果小明有一张100的和42元零钱，怎样付钱呢？学生根据已有经验算出现付100，再付5元，让学生的活动经验运用在实践中。

三、结束语

通过上文可以看出，小学生能够通过多种途径来获得基本活动经验，直接实践获得和间接获得是该教学最主要的教学方式。有实践总结出，教学内容的完成要在已有经验的基础上，对教学结构进行重新组合和认知优化等，形成一种全新的基本活动经验。教师在教学中需要给学生们提供可供操作和对话的机会，使学生在新的学习模式中不但获得新的知识，而且获得基本活动经验。

参考文献

教育小学生的方法和经验范文第5篇

摘要：小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，具有明显的优势。本文分析了小学生数学创新意识的意义，并深入探讨了小学数学教学与创新意识培养的关系。

关键词：小学数学数学教学创新意识

人类的历史是一个不断创新的历史。在人类发展的历史进程中，人始终是决定性的因素，古今中外的教育无不把挖掘人的潜能、培育人的精神看成是一件十分重要的事情，把儿童的教育始终摆在头等重要的地位。

一、培养小学生数学创新意识的意义

《学会生存》一书指出：教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量。”也就是说，好的教育方式，对儿童的发展起到促进作用，否则也是一种伤害。7-12岁是人的智力发展的一个重要时期，从人脑发育看，6-7岁时，脑重达1280克，为成人脑重的90%，到12岁时，大脑的重量一般能达到1400克，与成人的平均脑相等，大脑容积也接近成人水平。从思维特点看，按照瑞士心理学家皮亚杰对心理发展的划分，7-12岁属于具体运算阶段。这个阶段儿童的思维是由具体形象向抽象逻辑思维过渡的转折期，即所谓的“关键期”。不少生理心理专家研究表明，错过人生发展的一些关键期，其损失是无法弥补的。

培养小学生创新意识是创新教育的一个组成部分。创新教育在我们国家是1999年为了迎接知识经济的挑战而提出的，指“以新的教育思想、教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，培养学生学会学习和创造，使之具有创新精神、创新意识、创新能力和创新人格为宗旨的教育”。强调要以人为本，着眼于学生的发展，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“激发学生独立思考和创新意识”，以培养创新性人才为基本价值取向。学生发展的过程实质上就是相对于自我不断挑战，不断突破，不新创新的过程。创新意识就好比是儿童思维或智力发展的“生长点”，是创新的前提和关键，是人们进行创新活动的出发点和内在动力，是创新素质的基础。没有创新意识，好比没有商业意识的人难以致富，没有创造欲望的人难以搞发明创造一个道理。有了创新意识，人的思维就像一张开口的网，随时准备捕捉新的信息，接受新的事物，抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新成果（中国学术期刊物大拇指中心）。

数学是一切科学的基础。数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素。培养学生的数学创新意识，有利于提高学生的数学素养，优化学生的思维方式，增强学生有效地分析和解决问题以及创新的能力，帮助学生更好地认识自然和人类社会，形成科学的世界观和实事求是的态度以及勇于探索创新的精神。正如苏霍姆林斯基所言：“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”。培养小学生的数学创新意识正是向他们提供养料，使之茁壮成长，成为一个创新型人才。

小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，培养学生的创新意识是小学数学教学的一个任务，也有利于提高小学数学教学质量，两者是一个不可分割的整体，都是为了促进学生素质的提高，主要体现在以下方面：

一、注重学生思维能力的培养

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”①“数学是思维的体操”。数学知识本身的抽象性和逻辑结构使学生在学习数学的过程中受到思维的锻炼。小学生以形象思维为主，逐步发展抽象思维，正处于思维能力发展和思维方式形成的关键时期。在小学数学教学中多采用直观教学，让学生在感知、操作实物和具体的模型基础上，使用数学语言进行归纳、类比、猜想、论证或根据已有的事实进行数学推测和解释，培养学生进行数学的思考等，这对于培养学生的创新意识是非常有利的。但是，数学题一般都有固定的解题思路，学生易养成固定的解题习惯，如：运用如分析、综合、推理、类比等方法解题，长期如此，学生易养成思维惰性，而要求学生创造性的解题，除了综合运用这些方法外，还要运用一些非逻辑性的解题方法，如：直觉、想象、灵

感等，以增加思维的灵活性，使学生的思维品质得到优化。

二、注重学生知识经验的拓展

建构主义理论认为“认识是一种以主体己有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。数学尽管表现为形式化的符号，但它在学生的生活背景中都可以找到实体模型。学生虽小，但在进入教室前，他们都有一定的生活经验，对事情都有自己的看法，而不是任人涂抹的一张白纸或任意装灌的容器。在数学学习中，学生是利用已有的知识和经验主动地对新知识进行有选择的加工和编码，建构自己的理解。这个过程主要是一个“顺应”的过程，即旧有的认知框架不断地被有明显优势的新认知框架所代替，从而智力得到发展。若新知识和旧知识无潜在的、实质性的必然联系，学生便难以理解。学生已有的知识经验在其建构自己的知识体系中发挥着重要的作用，而其创新意识的养成也并非空穴来风，没有丰富的知识和经验作依托，创新将成为无源之水，无本之木，无疑缘木求鱼。从这个角度讲，强化学生的求知欲，

丰富学生的知识经验，是教师教学追求的一个目标。

三、注重学生身心和谐的发展

身心和谐自由地发展是学生养成独立人格的条件。独立的人格是学生形成创新意识的条件。无独立人格，人的思想就像套上枷锁，难以有独立的见解。有效的数学学习活动必须和学生身心发展的特点相匹配，才能增强学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体能动性，提高学生的参与度，使学生的身心愉悦，乐学愿学，从而促进学生身心更好地发展。在小学同一发展阶段的儿童身心发展具有一定的相似性，但不同发展阶段的儿童思维特点是不一样的，这是教师教学时必须认真考虑的。违背学生身心发展规律的教学，只会得不偿失，阻碍学生的发展，损害学生的健康，造成学生人格的扭曲，比如：在应试教育的环境下，学生的个性泯灭，成为分数“奴隶”。学生身心和谐地发展是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿。

参考文献：

1郑毓信，梁贯成.认知科学·建构主义与数学教育[M].上海：上海教育出版社，*.

2袁中学，冯明才.小学数学创新教育探索[C].沈阳：白山出版社，200.0