计划生育的原因

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计划生育的原因范文第1篇

1 计划生育工作人员的咨询服务状况

为了了解目前我国的计划生育工作人员的咨询服务状况，开展全面的调查研究，以便及时总结我国计划生育咨询服务经验和发现目前存在的问题，有针对性地采取解决方案。在一项来自全国性的调查研究报告中，调查对象遍布全国31个省、直辖市和自治区，一共调查了280名从事计划生育咨询服务的工作人员。[1]调查的内容包括了15个有关计划生育咨询服务的知识。就目前的分析资料显示，我国的计划生育工作人员的咨询服务在整体上有了很大的进步，工作人员为广大育龄群众提供基本的计划生育咨询服务，有利于计划生育政策的实施。但是，在实际的工作中还存在着一些问题。

1.1 计划生育工作人员开展咨询服务的差异性明显。根据调查资料划分的年龄段和受教育程度的不同组别对比，发现不同年龄和不同文化程度的工作人员之间的工作存在着明显的差异。具体上表现为，在25岁以下的工作人员中，有超过12个人在相关的咨询服务知识中得分超过了80分，占这一年龄组的70%，在26岁到35岁组别中有50个人在相关的咨询服务知识得分超过了80分，占这一年龄组的60%，而在36—45岁之间这个比例为45%，到了46岁以上的，比例仅为20%。[2]从这个数据上，可以看出，年轻的工作人员对相关的咨询知识更加了解，也能够更加为服务对象提供咨询。而在受教育的工作人员对比上，呈现出一个明显的趋势是受教育程度越高，对咨询服务知识的了解更加全面。从这些方面来看，在今后的计划生育服务过程中，要吸纳更多高学历的年轻工作人员加入到咨询服务工作中，以便更进一步地提高咨询服务水平。

1.2 计划生育工作人员的咨询技巧还不成熟。咨询服务是一个双向的互动交流过程，工作人员要对服务对象的情况有所了解才能够根据服务对象的需要提出有针对性的意见。但是从调查的情况反映，很多的工作人员没有做到对服务对象的了解，只是将咨询的问题笼统地回答了。在这种情况下，咨询服务很难满足服务对象的需要。一些工作人员的服务在态度上的表现很不好，主要是对服务对象没有足够的耐心，没有做到充分地尊重服务对象，甚至有时候对咨询服务敷衍了事，导致服务对象在咨询的过程中感到很不愉快。[3]这些方面的问题，都反映出了工作人员的咨询技巧上的不足，没有为服务对象提供优质的咨询服务。

1.3 计划生育工作人员的激励体系不完善。从整体上来说，我国的计划生育咨询环境建设还不完善，没有建立起一套完善的激励体系。在实际的工作中，没有从根本上认识到咨询服务工作对计划生育工作的重要影响。

2 计划生育工作人员的咨询服务状况影响因素分析

针对当前的计划生育咨询中存在的问题，需要从多方面进行原因分析，以期能够改善服务质量，提高咨询服务水平。综合各方面的因素考虑，主要的影响因素包括：

2.1 计划生育咨询服务工作的财政投入少，收益小。我国财政上对计划生育咨询服务的投入不够，没有把人口和计划生育服务体系建设纳入到计划生育事业费的支出中，更加没有设立专项的资金进行服务优化。计划生育工作人员的工资待遇也没有得到相应的提高。社会上的各种筹资渠道也没有充分地拓宽，导致资金上存在着明显的不足。而计划生育咨询服务工作更多是一种公益性的服务，很多的医院把咨询服务工作看成是没有收益的支出工作。在工作中，医院领导对这项服务的重视程度不够。这从根本上限制了我国计划生育咨询服务的全面发展，导致咨询服务工作停滞不前。

2.2 计划生育工作人员队伍建设落后。计划生育咨询工作涉及的知识比较丰富，包括人口和计划生育政策、社会医学保健知识、生育与健康、心理学和疾病预防等等。对工作人员的专业知识要求比较高、服务技巧要熟练。但是，我国计划生育工作人员队伍建设还比较落后，对这些知识的掌握不够，整个工作人员队伍建设还不完善。这些工作人员在日常工作中提供的服务难以满足服务对象的要求。这种情况会进一步影响到广大群众对咨询服务的信任。人才队伍的建设是未来计划生育咨询服务中的一些重点内容。

2.3 计划生育服务创新意识不高，积极性不强。我国的计划生育咨询环境建设不完善、设备条件差，在维护群众隐私上没有充分做好准备。对计划生育的服务内涵和咨询的创新意识不强。很多的咨询工作都是在不断重复一种模式。很多形式的咨询没有被充分地引入到工作中，服务对象的参与程度不高。比如很多的咨询都是由服务对象主动到医院进行咨询服务的，医院没有采用电话咨询等多种方式开展咨询服务，也不会考虑将咨询和教育活动相结合，提高人们参与活动的热情。很多的服务内容在几十年的发展中处在原初阶段，没有做到适应社会发展的需要，导致咨询服务和目前的计划生育之间有很多不相适应的地方。

总之，计划生育工作人员在工作中要不断强化自身的专业知识，提高自身素质，不断地完善服务质量，才能够满足广大育龄群众的要求，推进我国计划生育的有效开展。

参考文献

[1] 马瑞兰，李慧，等.我国计划生育技术服务咨询存在的问题及对策[J].中国初级卫生保健，2009.(1)

计划生育的原因范文第2篇

对策

〔中图分类号〕 G625.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0029—01

目前，中小学校普遍存在学困生群体，学困生有一个典型的特点，他们并非所有的课程都学不好，而是对某门课程学习困难。这个特点说明，学困生并非真正的学习困难，通过适当引导与转化，就可以成为优等生。笔者现结合自己的教学实践，就此谈几点认识。

一、语文学困生的形成原因

1.学校方面。新课改实施以来，素质教育得到了很大程度的发展，但仍然没有引起个别学校的足够重视，在现行高考“指挥棒”的体制下，一些学校仍然将分数作为衡量教育质量的唯一标准。这使得素质教育流于形式，影响了学生的全面发展。

2.教师方面。（1）教师不注重教学方法的灵活运用，课堂上讲得多练得少，学生只会配合，不会主动思考，一些基础差的学生得不到及时矫正，慢慢变成学困生。（2）不同学生对语文学习的需求不一样，教师没有针对学生的个体差异采取不同的教学手段，进而加快学生间的两极分化，产生学困生。（3）作业就是任务，这是许多学生的心声，他们认为完成作业就是万事大吉，致使作业不能有效地反馈学生的实际学习水平，教师也缺乏有针对性的辅导。

3.学生方面。（1）受智力因素影响。一些学生的记忆力不好，逻辑思维能力差，理解过于片面，无法形成正确的语文图像；一些学生想象单调，在原有表象的基础上，不能创造出更多的新形象；一些学生知识应用效果差。（2）受非智力因素影响。一些学生对语文学习并不感兴趣，学习主动性很差；一些学生自控力不强，在课堂上容易受外界影响，注意力不集中；一些学生没有学习方法，只懂得课堂上听课，课后完成家庭作业，预习、复习、归纳和总结等学习方法根本就不知道，也不去注意，影响语文知识的掌握。

二、转化语文学困生的策略

1.构建和谐的师生关系是重要条件。兴趣、动机、好奇心及情感是学生智力发展的重要因素，而这些因素的好坏，与教师选择哪种教学手段有着重要的联系。和谐的师生关系可以拉近教师与学生的距离，让学生在宽松的环境中学习。具体来讲，教师要把自己放在恰当的位置上，与学生沟通不是长辈与晚辈的关系，而是朋友和知音的关系。拉近师生关系的方法有很多，包括一起玩游戏，一起讨论问题，延长与学生相处的时间，多进行情感交流等。俗话说“爱屋及乌”，学生对教师的情感如果转移到课堂上，就会以饱满的热情，百倍的自信投入到紧张的学习中。在这个过程中，教师还要重视教学方法的选择，注意学生情感的变化，经常运用表扬、鼓励等方法，给予学生充分展现自我的机会，这样就可以极大地调动学生的学习自觉性和主动性，产生良好的学习效应。

2.激发学生的学习兴趣是基本前提。“兴趣是最好的老师”，成功的教学不是强制的，而是想方设法地激发学生的兴趣。如，教师可以一改在课堂上滔滔不绝的讲解，而是让学生到自然或社会上寻求启示。这样，学生既能体验学习知识的过程，又能极大地提高学习兴趣，达到预定的学习效果。可以看出，兴趣对求知的重要性，由知之到好之再到乐之，就能取得更好的效果。

计划生育的原因范文第3篇

论文摘要：在英语教学欣欣向荣的今天，由于社会、家庭、学校、个人等多方面原因，学困生问题依然是一个攻坚难题。笔者根据新课程理念，经过认真的调查研究，反复的教学实践，分析了学困生产生的内外原因，提出了切实可行的点滴策略。

著名教育家陶行知先生有句名言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”自我们国家实行素质教育及新课改以来，基础外语教学取得了突飞猛进的发展，改变了教师以传授语言点为主的一言堂现象，及学生只“输入”不“输出”的“哑吧英语”现象，但距陶行知所言的境界还相去甚远，大量学困生的存在，仍是外语教学的珠穆郎玛，这是不可否认的事实，也是每位一线教师必须面对和急待解决的问题。

一、学困生出现的原因

学困生是指智力正常，但在听、说、读、写、算、推理等方面出现明显的困难，学生成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。笔者从事县级普通高中的高三英语教学工作多年，学困生问题一直困扰着我。很多高中的学困生，有的已到严重听不懂课，“干坐”的程度，让人痛心疾首。我经过多方面的调查及与大量的学生本人的谈心，发现学困生受外因和内因的影响。

1． 教育不均衡现象是学困生过早出现的温床。

不同级别的城市之间、城乡之间外语师资力量的不均衡，是外语教学质量存在差别的主要原因，也是学困生出现的温床。现在小学三年级，有的学校更早小学一年级就开英语课，而小学英语师资严重不足，有相当多一部分乡镇学校根本就没有英语教师，临时抽掉其它学科老师出去培训一两个月，回来就教英语。这些老师自己对一些英语知识尚且应接不暇，更谈不上系统的教学方法，无法调动孩子的英语学习积极性，发音亦不准确。试想，在这样的情况下怎能不造成大批学困生的产生？这样对有些孩子来说，英语学得的越早，掉队就越早，在小学时学困，到初中严重跟不上，高中时就“干坐”了。

2． 家长对英语的重视程度差别是学困生出现的另一个客观因素。

长期以来，家长对孩子外语学习的重视程度居高不下。很多家长在孩子四五岁时就把他们送出去学外语，而有的家长不希望孩子过早失去玩乐时间，在孩子入学前从没接触过英语。也有的孩子家庭经济情况差，不具备学龄前学英语的条件。这样不同英语水平的孩子进入同一班，起点就不一样，上课老师讲课时，会的同学呜嗷伙喊，一点没基础的，没反应过来怎么回事，一节课结束了，老师还以为大家都会了呢，时间长了，学困生出现了。

3．小学、初中、高中英语教育的脱节现象对学困生的产生也不可忽略

近几年小学英语教育在蓬勃发展，然而小学英语课堂过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节，而初中重基础知识，反复操练、重学习效果，与高中阅读语法难度突然增大的落差又令很多学生吃不消，从而逐渐丧失了英语学习的信心。

4．语音知识在教才编排中的分散及落实不当是学困生产生的另一原因。语音知识在初中教材中分布的比较散，不利于学生系统学习，很多学生由于最出的不会读，进而不敢读，最终发展为学困生。笔者曾与高中几个学习成绩比较好，只有外语差的学困生交谈，有高一刚入学的学生，也有高三学生，发现他们几乎都不会音标，更谈不上吞音、连读、弱读等知识了。记单词有的用汉语拼音标注，有的不按发音逐个字母硬记，听力30分的题，得15分 就不少了。因为单词读不准，听力自然成问题。这样的学生听说读写都有障碍。

5．学生的自身特点是学困生产生的潜在原因。

学生学英语面临的最大障碍是:单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距,学困生在心理上形成误区, 缺乏自信和克服困难的勇气，从而造成对英语的学习兴趣越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加以及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,长此以往,学生由厌倦到放弃,英语学习自然每况愈下。学困生大多没有养成好的学习习惯，对所学内容基本上不进行预习与复习，学法不当，学习没有明确目标。他们身心处于发育阶段，随着年龄的增长，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，他们就产生自暴自弃心理，继续加大分化的程度。

6、学生性格缺陷对英语学习产生一定影响

有些学生性格孤僻内向,有的学生性情偏激,表现在学习上,情绪烦躁而低落,思维受到抑制。有个别老师不注意和学困生之间的思想交流，虽然恨铁不成钢，特别为他们焦急忧虑，但有时方法欠妥，对他们挖苦、讽刺、指责、嘲笑，造成师生感情不融洽，这些思想有偏差的学生常以不学英语来向老师表示抗议。时间长了，学困现象产生了。

二．转化英语学困生的点滴策略

加纳德的多元智能理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。

1、做好外部保障是转化学困生的前提

（1）优化师资，满足需求

加强中小学尤其是乡镇级中小学的师资力量，为消除学困生奠定坚实的物质后盾。上级教育主管部门应通过“转岗培训”以及不断招收和培养新的英语教师等图径，不断把胜任的优秀的教师充实到小学教育的队伍中来。定期对教师培训，使他们不断更新教育理念，掌握适应孩子心理特点的系统的教学方法，顺应时代英语教学的需求。有了良好的开端意味着成功了一半。现在教育主管部门已经意识到了这一问题，有相应措施出台。

（2）.重视语音，夯实基础

重视语音教学是避免学困生出现的基石。听说读写是学好英语的具体的途径和手段，在初学阶段，读尤其重要，会不会读，读的好坏直接决定着孩子以后英语学习的兴趣。要想读好，孩子的语音知识一定要过关。所以尽管语音知识在教材中出现的比较分散，我们教师也一定要克服困难，把语音落到实处，争取让每个孩子都过关，就向他们学好拼音一样，为他们自学单词打下基础，同时也要稍带讲一下语调吞音，重读、弱读，连读等知识，对他们的听力提高很有好处。

（3）过渡衔接，有序进行

处理好小学与初中英语的衔接是转化的强化剂。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语教学的延续。所以小学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。

2.改变学困生的不良内因是转化的关键

（1）勤于鼓励，强化动机

一个人若真正意识到自己的学习目的和意义，必将一如既往地驱动自己奋发学习，即使碰到因难，也会乘风破浪，努力拼搏，直至最后。所以强化动机教育是转化学困生的首要任务。很多学困生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，他们把长期英语学习的失败归因于自己笨，认为自己怎么努力都不能避免失败。于是他们上课不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时教师应注重情感教育,重塑学困生的自尊与自信，在生活中多倾听他们的心声,在日常英语教学中,坚持恰到好处地多表扬,对于差生的每一点进步,哪怕是微小的进步,都真诚给予鼓励和期望,借以进一步激发他们学习的热情,强化求知的内驱力。教师还可向学生介绍未来国际竞争激烈，英语广泛运用的实际情况，例如英语在国际比赛、国际文化艺术交流、广告、进出口商品包装、出国留学等方面的应用，这样会激发学生学英语的热情，从而端正学习动机。

(2)培养习惯，恒久兴趣

授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法，使他们对英语兴趣持久是提高英语教学质量的关键因素之一。

在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯，学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误;认真读写背诵每天所学内容，做好预习复习工作，熟悉词性及词义，正确翻译等; 同时要求学困生开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。总之，让点滴的成功促使他们扩大外语的接触面，提高单词的复现率，奠定较好的外语基础，使他们就向喜欢汉语一样喜欢英语，培养持久的学习兴趣。

3.采取有效的教学措施是转化的实质

（1）分层教学,逐级推进

根据因材施教原则,为了不放弃学困生，我根据学生几次考试成绩及他们的基础、学习能力，将学生分为六个学习小组，每组A、B、C级学生各两名。备课时以B、C两组学生作为确立教学目标的基本,精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法;在授课内容及练习上,都设计了不同级别的习题。在进行口语交际时,先让A、B两组学生示范操练,起到榜样作用;对于C组学生,先进行机械性替换操练和模仿性练习,有时为了给他们一些缓冲的准备时间,第二天的复习环节再让他们操练；在课后学习时，C级学生遇到的问题可以与A、B级学生讨论，向他们请教，他们教不会的上课老师再教，分层次教学给于学困生学习表现的机会，重新燃起了他们的学习热情，对于转化学困生效果尤甚突出。

（2）融洽情感，激发热情.

融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程中有良好的心情境，愉悦的情绪，并以此来激发他们的学习意识和热情。同时为人师者，“至诚感天地”，师应以育人为己任，要像对自己的孩子一样无微不至地关心自己的学生，和他们交朋友，鼓励他们发问，帮助他们解决具体困难，及时挖掘他们的闪光点。对兴趣不高的学困生，切忌严厉指责，当面呵斥，讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生的对立。确实要爱护他们，关心他们，使他们觉得自己不努力学习对不起老师。

4.加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道

外语教学是一门任务繁重的教学，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要多和家长联系，取得他们的帮助，争取他们在家督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高会有很大的促进作用。

英语新课程标准提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。我们无权放弃学困生，只能激活他们，让所有的学生轻松快乐地汲取知识，积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来，我们才能真正做到寓教于乐，进行理想化的教育。

参考文献：

英语新课标解读［Z］北京师范大学出版社，2003.

计划生育的原因范文第4篇

1.高一学生数学成绩两极分化的现状

许多学生进入高一不久，对数学学习感到困难，对学好数学的信心发生动摇，成绩开始下降，而且这样的学生人数相当多；学生经过半个学期的学习后，数学成绩已开始分化，学困生面开始扩大；学生经过一个学期的学习后，数学成绩分化比较严重，学困生面继续扩大，部分学生的成绩已下降到令人吃惊的程度。而经过高一一年的学习后，学困生面究竟有多大，实难猜测。高一的基础没打好，直接影响着高二高三的学习。总之，多数人陪少数人读书的情况严重存在，多数人在高中后半部分的时间内，几乎是受着痛苦的煎熬。

2.高一学生数学成绩两极分化的原因

2.1.初、高中教材在内容编排上差异大、部分学生不适应

初中数学教材特点是“浅、少、易”，且教学进度较慢。教材偏重于实数内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出，而回避了证明；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。

高中数学教材则表现出“起点高、难度大、容量多”的特点。与初中相比，在知识深度、广度，能力要求都是一次飞跃。很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。客观上，这些观点就是分化点，有些内容是教材上没有的脱节内容，如不采取补救措施、查漏补缺，分化是不可避免的。

2.2.学生不适应高中教师的教学方法

初中教师重视直观、形象的教学，甚至手把手地教学生，老师每讲完一道例题后，都要布置相应练习，对重点题目要反复多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫；对学生的主动性、自觉性要求高。由于初高中教师在教学方法上存在着巨大差异，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法而影响到教学效果。

2.3.学生的学习方法不适应高中数学学习

学生在初中形成了固定的学习方法和习惯：上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但在课堂上没有做笔记的习惯，缺乏积极思维，遇到困难不思考，而希望老师讲解整个解题过程；不会科学安排时间，缺乏自学的能力，不适应高中阶段的学习。

2.4.思维方式不适应数学学习要求

高中数学教材结构的逻辑性、系统性强。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

2.5.部分学生缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱

对于大部分高中生来说，数学学习的主要目的是争取在高考争取得高分，对于数学本身而言并没有多少兴趣。这就导致学生在学习时存在一种急功近利的念头，学习的兴趣不够浓厚，而兴趣是学习的最大动力，从本人所教班级的调查分析中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与数学有着密切的联系，曾有人说过：“能学好数学的学生，其他科目也不会有问题。”

3.高一学生数学成绩两极分化的对策

3.1.指导学习方法，培养良好的学习习惯

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上得需要，还会使学生终生受益。但好的学习方法和习惯，一方面需要教师的指导，另一方面也靠老师的加强。教师应向学生介绍高中数学的特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，把书由厚变薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为学生共同的财富。

3.2.掌握学生特点，加强数学思维能力的训练

高中学生注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。所以在教学中应使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听讲，以适应强度较大的高中新教材的学习。

训练思维的方法可以有：对数学教材巧妙安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题。同时适当进行一题多解、一题多变、一法多用等教学活动，培养学生的发散思维。

3.3.高一数学教师要钻研初中数学教材，注意教学内容和方法的链接

高中教师要钻研初中的课程标准和教材，了解初中教师的授课特点，了解初中学生的学习方法和教材。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握的知识程度和学习习惯。只有在摸清初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况的基础上，才能根据高一的教材和知识体系，制定出相应的教学计划和教学实施方案，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。

4.结语

计划生育的原因范文第5篇

关键词：高中英语;口语;会话;能力;策略

事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在对话过程中普遍显得“腼腆”，不敢说、不会说。这是因为：一方面学生缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水平;另一方面，受固定语法模式束缚，无形中为理解、表达增添了难度。另外，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语方言的影响，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的准确度。

一、目前高中生会话能力欠佳的原因分析

在实际的英语教学中，我们常常遇到有的学生书面成绩不错，但口头表达能力却不行，吞吞吐吐，错误百出，甚至词不达意，这就说明了我们的英语口语教学存在着问题。新课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上，更好重视英语口语交际能力的培养。因此，加强对学生的英语口语能力培养是当前英语教学的主要改革目标。但是，就目前的现状来看，部分学校由于各种条件的制约，英语口语教学仍然存在很大的问题。此问题存在的原因，我的看法是：

1.考试制度的不完善导致了部分师生对会话能力培养的重视程度较低。

目前，尽管新课程标准提出了全面培养学生听说读写能力的要求，而且是听说领先，但在实际的各种考试中，特别是高考，试题涉及到了听、读、写部分，唯独将“说”晾在了一边。当然，高考中也有简单的人机对话形式的口语测试，但分数并不纳入高考总成绩，而且并不要求人人参加。因此，这些考试制度的不完善直接导致了部分师生主观上不重视对英语口语能力的培养，而把主要精力放在提高卷面分数上。此外，考试制度的不完善，甚至还让部分学生有了一些错误的观点，认为学好英语就是为了通过考试，能取得一个好的卷面成绩就可以了，会不会说不重要。这些错误观点成了提高学生口语能力的绊脚石。

2.部分学生的胆怯心理阻碍了会话能力的培养。

尽管有些学生意识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口流利地道的英语，但就是克服不了自身的心理障碍，总害怕自己会说错、会丢脸，这种胆怯心理让他们不敢在众人面前开口说英语，从而得不到锻炼和提高自己会话能力的机会。

3.少许教师自身的会话能力影响了对学生口语能力的培养。

作为教师，我们都清楚，教师自身会话能力的高低直接影响着学生的会话水平。一个会话流利地道的老师，自然能吸引学生，调动学生进行会话学习和练习的积极性，从而提高会话能力。但从实际情况看，我国部分地区英语教师的课堂用语往往局限于书本和磁带，用语呆板、不生动，甚至乡音参杂，从而在实际上对学生会话能力的培养产生了消极的影响。

4.大部分地区英语口语环境的缺乏限制了对学生会话能力的培养。

英语作为一门语言，学习其最终目的之一是用来与他人进行交流。但由于英语在我国是作为一门外语（ForeignLanguage）来学习和应用的，因此在大部分地区的日常生活中，人们都不会用英语来和他人进行交流，当然学生也很少有开口说英语的机会，学生的口语练习也仅仅局限于课堂上，这在客观上限制了学生会话能力的培养和提高。

二、解决英语会话能力薄弱的策略

针对学生运用英语交流中存在的种种障碍，笔者在教学中尝试过以下对策，取得了一定的教学效果。

1.在激发学生学习兴趣、营造英语教学氛围基础上，注重教学辅助材料的选取是提高学生会话能力的重要环节。

人们往往存有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩，墨守陈规、材料单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣。因此，在加强英语授课力度，完成规定的教学内容之余，选取与教学内容相关且丰富多彩的内容作以补充。例如，采取现代化教学手段，组织学生欣赏具有代表性的英文对白电影片段，促使学生在单纯学习语言的同时了解英美风土人情、文化背景、时代特色。它不仅开拓了学生的视野，扩大知识面，而且有助于增强学生英语学习的兴趣。另外，学唱英文歌曲可增强学生的自我表达能力，又陶冶了情操。材料的选取切记简繁适度，循序渐进。

2.注重深层次的培养，精益求精。