小学生心理健康教育的途径
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小学生心理健康教育的途径范文第1篇
【关键词】新课改 小学生 心理健康 教育途径
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0195-02
心理健康教育是小学生健康成长的重要因素，由于小学生身心变化快，极易受到外界多方因素的影响，进而出现不良的心理问题。所以，小学生处于个性发展的特殊期，社会经验不足、文化知识薄弱，以至于孩子极易受到来自家庭、学校及社会因素的影响，导致出现心理问题或疾病。对此，在新课程理念的指导下，需要不断深化小学生心理健康教育，形成系统的心理健康教育体系，确保小学生健康快乐的成长，推动初等教育事业“又快又好”发展。
一、小学生不良心理问题的诱因分析
心理健康教育是小学生教育教学的重要内容，直接关系到学生的健康成长。当前，小学生不良心理问题的诱因多元化，但究其缘由，主要由家庭因素、学校因素、社会因素所致。那么，具体而言，主要表现在以下几个方面：
（一）家庭因素。家长是学生的第一任老师，家庭环境对于孩子的身心健康起到重要的作用。对于现代家庭，尤其是祖父母辈多半重视孩子的物质生活，而缺乏与孩子建立良好的心理与情感交流。在家长“捧在手心里”的爱下，孩子的独立能力、人际交际能力明显不足，不利于孩子全面的健康成长。
（二）学校因素。在应试教育的影响下，学校教育以成绩为向导，忽视了学生的心理健康教育。小学生处于个性发展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形态下，小学生不仅面临超负荷的学业负担，而且心理压力等问题难以释放。所以，学校教育的缺失，让孩子的身心受到“压榨”。
（三）社会因素。随着社会的不断发展，多元化的社会元素，对孩子的身心健康造成不同程度的影响。社会的不良风气已侵蚀孩子们纯洁的心理，孩子“生日讲排场”、“穿着讲名牌”，这些都是不良社会风气所致的结果。所以，在学校教育中，如何净化教育教学环境，一直是小学教育改革的重点问题。
二、新课改下强化小学生心理健康教育的途径
小学生尤其独特的个性特点，在强化其心理健康教育的过程中，需要狠抓落实“一线、一导、一托”，即以交流为主线、以关爱为导向、以好环境为依托。只有这样，才能真正落实小学生的心理健康教育，确保孩子们健康成长，推动教学教育的改革。那么，具体而言，可从以下几个方面入手：
（一）以“交流”为主线，做到了解学生、懂得学生。小学生在心理上是怕老师的，如何构建“交流”这条主线，在于师生之间形成相互尊重、相互关爱的关系。教师积极引导学生表达自己的思想情况，了解学生的心理状况，与学生成为“良师益友”。通过与学生谈心、交朋友，拉近与学生之间的距离，掌握学生的不良心理，进而对症下药，将小学生心理健康教育落到实处。学生在学习生活上，要多给予信任、鼓励，让学生能够将内心的话向教师倾诉，让学生能够正确的面对挫折，以更加健康、阳光的心态面对生活、面对学习。
（二）以“关爱”为导向，做到尊重学生、启发学生。“爱”是心理健康教育的催化剂，在其中起到潜移默化的重要作用。在小学生心理健康教育中，以“关爱”为导向，让学生在学习生活中感受到温暖，这足以消除不良因素对其身心健康的影响。孩子在家里，家长给予的爱不能使溺爱、畸形的爱，而应该是以孩子为主体，让孩子能够在爱中茁壮成长。学生在学校学习，教师应尊重学生的人格、尊重学生的隐私，消除学生的心理障碍。小学生处于认知发展的重要时期，其往往由于不良心理问题的影响，让自己逃避家庭、逃避学校，自身的价值难以让自己清楚的认识。所以，以“关爱”为导向，让学生感觉到温馨的爱、厚重的尊重感，多给予孩子空间，尽量做到正面教育。从实践情况来看，尊重学生、启发学生，是小学生敞开心扉的重要力量，为心理健康教育的有效开展创造基础。
（三）以“好环境”为依托，形成多样化教育。良好的环境是开展心理健康教育的重要基础，对于学生的身心健康至关重要。基于良好的环境，积极开展多样化教育活动，让学生在繁重的学业压力下得到释放，尤其是帮助小学生树立自信心，形成阳光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情绪。由于小孩子的特殊个性特点，小学生需要多鼓励，俗话说得的好：“好孩子是鼓励出来的”。所以，要为学生创造积极健康的环境，让学生以上好学为荣；每一位小学生都有着其独特性，应积极鼓励其长处，让其看到自身的价值，进而激发学生积极向上的热情。学校应积极开展各类集体活动、爱国主义教育，让学生在优秀思想文化的熏陶下，保持健康的心态，尊重师长、团结同学，消除学生心理上的不良因素。
孩子是父母的期许，是国家的希望，如何让孩子们健康快乐的成长，是小学教育事业发展中的重要问题。心理健康教育是小学教育体系中的重要内容，如何狠抓落实心理健康教育，在于形成系统的教育体系，以“一线、一导、一托”为核心，夯实的心理健康教育，确保孩子们健康快乐的成长。
参考文献：
[1]关玉燕.小学生心理健康教育探索[J].中国科技创新导刊，2012（33）
[2]胡丹燕.浅析如何开展小学生心理健康教育[J].成功（教育版），2012（07）
小学生心理健康教育的途径范文第2篇
关键词：中职学校；心理健康；心育网络
长治市第二职业高级中学是一所以工科为主的职业中学，学校面向全市招生，学生一般中考分数较低，不能进入普通高中就读，还有部分没有参加中考甚至初中辍学在社会上的学生。学生特点是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面对生源质量差、教学难度大、管理不易的困境，学校在实际工作中，逐步确立了以心理健康教育为重点突破口的办学新思路，以强化组织管理，完善工作机制；实施师资培训，打造专业队伍；健全心育制度，推进科学咨询；坚持纵横结合，构筑心育网络；搭建活动平台，优化心育环境。在全校范围内广泛开展心育活动，取得了良好的教育效果。经过几年的实践，学校的办学质量不断提高。
一、强化组织管理，完善工作机制
学校确定将心理健康教育工作列为学校德育工作的中心内容，从2004年根据教育部职成司关于印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》通知中的要求，详细地制订了《长治市第二职业高中心理健康教育工作实施方案》，并成立了校长牵头的首届心理健康教育领导小组。2006年9月，为进一步加大心理健康教育工作力度，该校率先在全市职业学校中专门设置了心理辅导中心，并通过该中心有针对性地为全校师生提供个体或团体业务咨询服务以及承担校级心理辅导教师和班级心理委员的培训任务，建立起了心理健康教育教研团队，坚持以课堂教学和德育活动为
有效载体，积极组织广大师生有目标、有步骤、有秩序地开展一系列的教研工作。
二、实施师资培训，打造专业队伍
拥有一支综合素质高、业务能力强、科研水平高的心理健康教育专业师资队伍，是一个学校能否有效开展心理健康教育活动的
关键所在。学校针对当前校内学困生、贫困生、心困生等“三困生”数量多的特点，在管理工作中确立了“全员培训、全员参与、全员负责”的教育方针，将心理健康教育业务培训列入了教师的专业培训工作计划，要求每位教师都必须按时参加学校组织的心理健康教育培训，每位教师都必须积极投身参与到学校的心理健康教育工作中去，每位教师都必须选择若干名“三困生”进行定点辅导和结对帮扶，并对其在校期间的学习生活全程跟踪负责。学校利用
寒、暑假的校本培训时间，采取“请进来、走出去”的办法，外聘蒋乃平、缑国禧、黄云汉、李玉清等多名优秀教育专家学者来校讲学，派遣教学骨干远赴河北衡水、江苏洋思、山西平遥、太谷等省内外学校学习经验，切实提高了本校教师的心理健康教育水平和专业业
务技能。在对专职教师和班主任的培训上，学校持续加大专项资金投入力度，为学校图书馆和心理辅导中心购置了大量的心理健康教育专业书籍、光盘，订阅了多种相关报纸、杂志，并有计划、有组织地安排相关教师通过实地和网络两种方式进行业务知识的有效补充和业务技能的锤炼升级。对在心理健康教育工作中业绩突出、表现优异的心理教师和班主任，该校除重点奖励外，还优先解决他们的职称、评优问题。通过实施专业师资培训计划，该校目前已初步形成了一支以专兼职教师和班主任为主导，广大任课教师为辅的具有较强心理健康教育业务能力的专业师资队伍，这为不断提高该校的心理健康教育质量和促进学校全面发展奠定了良好的基础。
三、健全心育制度，推进科学咨询
为将心理健康教育工作切实落到实处，学校先后制订了《心理咨询中心工作制度》《校内心理咨询师工作守则》《校内心理咨询工作流程》《校内心理咨询保密制度》《学生心理档案收集办法》《学校团体咨询活动规程》《心理健康教育宣传制度》《班级心理委员培训制度》等一系列的规章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步驶入了目标化、常态化的良性发展轨道。作为该校德育工作的一项中心内容，心理健康教育领导组每年都会制订详细而
周密的年度和学期工作计划，按照相关规定有条件、有选择、有步骤地开展一些针对性很强的专题心理健康教育活动。领导组还定期召开心理工作例会，总结前阶段的工作情况，部署下一阶段的具体工作任务。在日常教育工作中，学校开辟了专门的心理活动区和心理访谈区，而且提供了强有力的软硬件支持，建立健全了学生电子心理档案，购置了专业的心理测评系统软件。学校长期坚持实行了团体辅导和个别咨询制度，引导一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通过每月一期的心理论坛和每周一次的心育科研活动，给专兼职心理教师和班主任提供了相互学习交流和进行业务探讨的机会，通过持久有效的双向沟通，最
终达到了吸取教训、总结经验、共同提高的目的。
四、坚持纵横结合，构筑心育网络
在开展心理健康教育工作的实践中，该校经过长期的深入探
究，逐渐摸索出了一条“纵横结合、三位一体”的教育新路子，在全校范围内构筑起了一张融学校、家庭和社会为一体，实行多边响
应、多级联动的心理健康教育网络。所谓“纵”，指的是在学校内部形成了“心理健康教育领导组―心理辅导中心―学生心理互助协
会―班级心理委员会―心理委员―学生个体”的垂直教育管理模
式。心理健康教育领导组负责制订全校心理健康教育工作的总体规划和年度计划，为心理咨询提供必要的硬软件教育设施设备，并针对心理健康教育具体内容提出指导性意见或建议。心理辅导中心则充分依托心理辅导室和心理教研组，针对学生不同时期的心
理状况，开展个别心理咨询、班级心理辅导和团体咨询活动等。学生心理互助协会是在心理辅导中心指导下成立的学生社团组织，是由一群喜欢心理学、关注自身心理健康、有博爱心的学生心理爱好者组成的，他们通过观看心理电影、同做心理游戏、举办心理沙龙、阅读心理资料、接受心理培训等各种灵活多样的形式来进行自我心理调节和朋辈心理辅导。首先，从学校教育来看，通过校内心理健康教育网络，在加大对心理健康知识宣传的同时，充分利用现有心理健康教育条件对学生心理状况及异常变动进行有效的干预，使学生在校期间能始终保持一种较为积极、健康、平和的心态。其次，从家庭教育来看，该校不断加强与学生家庭的沟通，通过设置校园开放日、开通家校热线等多种方式建立起与家长的经常性
联系，并对广大学生家长进行必要的心理健康教育知识专题培训，提高家长对孩子心理状况的关注度，使家庭教育顺延学校教育的步伐，帮助学生提高个人心理素质。在必要的情况下，学校会征得学生同意采取班主任或心理教师专题回访学生家庭的常规教育模式，以增进对“三困生”的教育效果。
五、搭建活动平台，优化心育环境
面对中职学生管理不易的困境，学校本着“先成人再成才”的教育原则，主动搭建活动平台，努力畅通各类教育渠道，为优化教育教学环境、促进学生成才奠定了坚实的基础。（1）坚持将课堂教学作为学生心理健康教育的主渠道，将心理健康教育课纳入了学
校的整体教学计划。在日常教学管理中，要求心理健康教育要在各学科课堂教学中渗透，科任教师要根据各自学科的特点加入相应
的心育内容。（2）坚持心理辅导室定时开放和心理教研活动定期举办的原则，确保心理健康教育主阵地不丢失。每周一下午的三点至五点是学校的心理咨询时间，学生和教师可在前一个工作日进行提前预约，心理咨询教师将针对个体的不同心理状况进行一对一的当面辅导，帮助广大师生解决学习、生活和工作中的情感困惑。每周三下午两节课后是学校心理教研组的集体活动时间，该校通
过举办心理沙龙的形式为心理教师和班主任搭建起相互沟通和交流的平台。（3）该校坚持借助学生社团开展心理健康教育宣传的主导方针，通过生帮生、生带生，使学生在建立良好协作关系的基础上共同进步。学校成立的学生心理互助协会充分依靠各班级心理委员会广泛开展心理健康教育宣传活动，开办专门的心理小报，定期举办专题心理讲座，为促进学生和谐相处发挥了积极作用。（4）坚持以课余活动为载体，时时、事事渗透心理健康教育内容。利用校园广播、校园网络、黑板报、宣传橱窗等媒介，本着“让每一块墙壁都说话、让每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常识，强化学生心理健康意识，提高学生的心理健康水平。
通过不断加强心理健康教育工作，促进了学生的成长、成才，促进了师生关系的和谐，使学校的教育教学工作逐步驶入了科学
小学生心理健康教育的途径范文第3篇
1 大学生心理健康教育课程
高校大学生心理健康课程包括大学生心理健康学科课程和大学生心理健康活动课程，通过传授心理知识、提高心理素质来达到促进学生身心健康、全面发展的目的[1]。一般高校大学生心理健康教育课程分为课内心理健康教育课程和课外心理健康教育课程两种。
课内心理健康教育课程是在教学计划之内，通过课堂来开展的正式课程。根据常见的大学生心理问题，课内心理健康教育课程向大学生传授学习、人格、人际交往、情感、就业等方面的心理学知识，促使学生形成心理健康意识，并掌握一些心理调节的方式。课内心理健康教育课程常用的教学手法有案例分析法、讨论法、角色扮演法和心理训练法等[2]。在课内心理健康教育的课堂组织中，可以分为预热过程、教学过程和总结过程三个步骤。预热过程即暖场，教师可以通过游戏或多媒体等手段引出教育主题并澄清课程目的；教学过程以学生为主体，教师要以客观、尊重和接纳的态度对待每一个学生，善于引导和反馈，激发学生的参与意识，充分发挥团体动力学原理以将教学效果最大化；总结过程既是对课堂活动的回顾与检讨，也是对未来行动的计划与展望，帮助学生理清课堂感悟，从而指导实际学习生活[3]。课外心理健康教育活动课程主要有班级活动、社团活动、文体活动等多种形式。
2 心理咨询与辅导
心理咨询与辅导是高校大学生心理健康教育的重要途径之一，可以分为个体咨询与辅导、团体咨询与辅导两种，随着技术的不断创新，近来朋辈辅导也受到重视和推广。
2.1 个体咨询与辅导
个体咨询师与辅导是通过咨询师与学生一对一的沟通互动来实现的专业性活动，比较常用的方式有一对一咨询、电话咨询、邮件咨询、QQ咨询等。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括学习困难学生、家庭困难学生、就业困难学生等）所产生的一种相对深入、时间较长的个别辅导方式。它要求全面了解学生的成长过程，客观地分析产生问题的原因，根据初步分析的结果来拟定辅导方案，以帮助学生走出困境[4]。由于个体咨询与辅导能跟学生一对一，因此个体咨询与辅导是一种不可或缺的辅导方式。
2.2 团体咨询与辅导
团体咨询与辅导也称小组辅导，是指一组学生在辅导教师指导下通过开展各种活动来处理他们所面临的共同问题。团辅人数4-40人不等，其成员可为同专业、同年级或是同部门的学生，并且有相类似的需要解决的心理问题。适合团体咨询与辅导的条件是学生群体的心理问题有相似性，团体成员愿意在团体中讨论自己的问题。
2.3 朋辈辅导
朋辈辅导，是指通过短期的专业培训或具备相关能力的年龄相近者，对身边需要心理帮助的同学、朋友进行心理开导和支持的辅导活动。朋辈辅导的最大优点是有助于心理问题的预防，因为朋辈辅导员也是学生的一员，一般是班级干部或心理委员，他们在寝室、班级活动中与同学们朝夕相处，对身边有心理困扰的学生可以及早发现、帮助或向心理辅导教师求助，从而做到防患于未然。同时，朋辈辅导在建立咨询关系上具有其它咨询辅导形式所没有的独特优势，大学生在遇到心理问题时更倾向于向朋友倾诉，由于同辈之间具有类似的生活经历、价值观和情感体验，往往能够快速良好地进行沟通交流，从而容易形成信任、稳定的咨询关系，从而达到较好的咨询效果。朋辈辅导的实施更加灵活，可以不受时间地点的严格限制，只要咨询双方的条件允许，即可实施辅导，个别对话、团体互助、心理沙龙、网络聊天、心理电影赏析等活动都是具有朋辈辅导特点的心理辅导形式。
3 心理健康教育的网络延伸
小学生心理健康教育的途径范文第4篇
关键词：少数民族学生 心理健康 教育途径
目前，少数民族高职学生心理健康问题引起人们越来越多的关注，一方面，社会的发展、竞争的激烈对人的心理素质的要求越来越高，没有良好的心理素质，很难适应现代社会发展的要求；另一方面，大量的调查显示，目前少数民族高职学生的心理状况令人担忧，相当一部分学生存在学习方法、考试、应付挫折、人际交往、青春期心理适应、生活消费等方面的困扰，还有一部分学生有神经症状乃至精神障碍。
一、少数民族新生普查的基本情况
为了认真贯彻落实中央和新疆教育工委关于进一步加强大学生的思想教育工作的指示精神，了解和掌握我校普通高职学生的心理状况，有针对性地做好学生的心理健康教育工作，去年11月上旬我校心理健康教育中心对少数民族新生进行了一次心理健康状况普查。
本次调查对象为新疆职业大学2010级高职学生，共做问卷2780人，有效问卷2709份，占总数的97.44%。其中汉族学生1337人，少数民族学生1372人。本次调查结果显示，2709名高职学生SCL-90≥3即存在中等以上心理障碍者为93人，占被调查人数的3.43%。汉族学生SCL-90≥3因子人数百分比为3.44%，少数民族学生SCL-90≥3因子人数百分比为4.23%，说明汉族学生与少数民族学生相比，心理健康水平稍高，但差异不显著，这也反映出了不同民族学生不同的文化差异和心理差异。其主要原因是，来自边远地区的少数民族学生普通话水平赶不上汉族学生，容易产生自卑心理。大多数少数民族学生积极进取，乐观向上，有稳定的情绪，有充实平和的心态，能够面对现实、正视现实，乐于学习、工作、社交，能够正确地认识自我。此次调查，少数民族学生存在中等以上心理障碍者为58人，SCL-90≥3因子人数百分比为4.23%。这部分大学生一定程度上被心理问题困扰着，因此，深入分析影响我校少数民族学生心理健康的因素，加强心理健康教育，增进少数民族高职学生心理健康就具有十分重要的现实意义。
二、少数民族对心理咨询的需求分析
目前，许多高职院校建立心理咨询机构以后却少有民族学生来访，心理咨询室门可罗雀，甚至无雀可罗，为什么现实和需要之间会形成如此强烈的反差？究其原因，不是少数民族学生不需要心理咨询，而是少数民族学生不了解心理咨询。其一：少数民族学生缺乏心理咨询意识，有问题不知来咨询。面对心理困扰，往往采取消极应对的策略，缺乏积极的求助意识，只求自己内心慢慢消化；其二：少数民族学生不了解心理咨询的基本知识，对心理咨询的认识存在许多误解，认为心理咨询给人的感觉是耻辱的感觉、羞愧的感觉、见不得人的感觉，想咨询而不敢来咨询；其三：受世俗伦理的影响，有问题不愿来咨询，或认为“丑行不可外扬”，或认为求助他人是无能的表现，即使内心深受其苦，也不愿寻求积极的帮助。所以，从目前少数民族高职学生对心理咨询的认识和心态上来看，提高少数民族高职学生对心理咨询的接受性显然还需要做大量的工作，我认为，目前少数民族高职学生心理咨询尚处于起步阶段，普及心理咨询知识，倡导心理咨询理念，提高心理咨询意识远比进行咨询本身更加重要。
三、提高少数民族学生的心理咨询意识
第一：开设心理健康辅导讲座，向少数民族学生普及有关心理咨询的科学知识，系统阐明心理咨询的原则、方法以及有关规则，介绍心理咨询的成功案例，提高少数民族学生对心理咨询的认识水平，消除少数民族学生对心理咨询的误解和不必要的担心；第二：利用校宣传栏、广播站、板报、橱窗、校报等宣传阵地，经常性多渠道地宣传心理咨询，倡导心理咨询理念，形成有利于心理咨询的校园氛围，使少数民族学生在潜移默化中接纳心理咨询。第三：开展心理普查，了解少数民族学生的心理需求和心理状况，促进少数民族学生心理觉醒和成熟，提高少数民族学生自知自觉的心理意识。第四：通过教师培训、家长学校向教师、家长宣传心理咨询知识，从而间接提高少数民族学生对心理咨询的接受程度。第五：咨询人员“以身示范”，提供严谨规范、有较高质量的心理咨询服务，以增强少数民族学生对心理咨询的接受性。
四、尽快建立心理健康教育的三级网络体系
我校心理健康教育的三级网络--校级心理健康机构、院级心理健康组织、班级学生心理健康小组目前尚不完善。校级心理健康机构有专职的心理健康教育人员，但未层层落实到学院和班级，院级心理健康组织和班级学生心理健康小组虽然成立，但工作未深入开展。要进一步发挥心理健康教育的三级网络体系的作用。要组织协调校、院学科教师、德育工作者及医务工作者等人力资源，通过对少数民族学生的辅导及心理训练活动，有效地为少数民族学生提供心理健康的指导。要充分发挥院主管学生工作的领导和班主任、政治辅导员的作用，有针对性地对少数民族学生的心理问题给予及时、必要的帮助。要利用班级学生的心理健康小组，利用那些志愿为同学服务且心理素质较好的学生，在与同学朝夕相处的学习生活中，给予那些心理需要关怀的少数民族学生以经常性的帮助，并能将有严重心理障碍少数民族学生的情况及时地向所在院系及学校的心理保健机构与组织反映，避免少数民族学生由于心理健康问题而引发的恶性事件的发生。
五、大力培养少数民族心理健康专职教师
高职院校少数民族心理健康教育专职教师缺乏，导致少数民族学生心理健康教育缺乏针对性和实效性，心理健康基本知识普及的广度和深度也不够。同时，新疆高职院校少数民族心理咨询师数量较少，无法满足少数民族学生日益增长的心理需求，当少数民族学生遇到突发事件和心理危机时无法得到有效及时的疏导和帮助。而汉族心理咨询师与少数民族进行心理咨询和心理交流时往往由于语言障碍和风俗习惯的差异而大打折扣。
高职院校要加大少数民族心理健康教师的培养力度，努力形成一支专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的少数民族心理健康教育工作队伍。一是要引进具有心理学和教育学背景的少数民族心理健康教育教师来校从教；二是选派一部分少数民族教师赴内地高校进修培训，参加各种案件研讨会；三是鼓励少数民族教师考取心理咨询师资格证书，从事心理咨询工作。四、组织少数民族教师之间互相学习、互相启发、互相促进。建设一支高素质的心理健康教育的少数民族教师队伍，使心理健康教育工作逐步走向健康轨道。同时，高职院校要根据少数民族学生的心理特点和行为方式，采取不同的教育措施，加大教育力度。
六、把少数民族高职学生心理健康教育渗透到学科教学之中
少数民族高职学生心理健康教育仍未系统纳入到学校的总体教育体系之中，从而制约了学校教育整体效能的发挥。要把心理健康教育渗透到学科教学之中。教师要善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对少数民族高职学生进行心理辅导，使学生在潜移默化中培养良好的心理品质和健全的人格。在学科教学中，教师可以通过运用某些心理素质的内容，如思维、记忆、想象能力的心理训练方式，提高学生的感知力、注意力、记忆力、创造力以及科研动手的能力等；通过运用激励手段，来激发少数民族学生学习的主动性；通过采用强化与积极的心理暗示的措施，增强少数民族学生的学习积极性。
七、开设多渠道的心理咨询路径，是做好少数民族高职学生心理咨询工作的有益补充
畅通心理咨询通道，是少数民族高职学生心理咨询工作中重要的环节，尤其是目前少数民族高职学生对心理咨询的接受性尚有待一个过程，所以心理咨询的渠道要广，路径要宽，方式要多，要因需而异，因人而宜。除面谈咨询这一最常用最主要的方式外，还要辅以电话咨询、书信咨询、团体咨询、小组咨询、间接咨询等多种方式，以满足不同学生的不同需求。如设置“心理咨询热线电话”，针对那些不愿来或不便来晤谈的少数民族大学生，用电话方式给予忠告、劝慰；又如悬挂心理咨询信箱，对学生信件，需要面谈的预约时间面谈，需要回信的就及时回信；还可主动深入学生之中，对学生提出的问题给予现场咨询。
小学生心理健康教育的途径范文第5篇
关键词：心理健康 小学教育 教育环境 途径
现代小学心理专家认为：小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视小学生身体健康的同时，要重视小学生的心理健康。
当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明，在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
一、小学生心理健康教育的途径
开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。
小学开展心理健康教育主要有以下途径。
1.将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中。
2.进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动。3.开展心理咨询和辅导。
4.建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。
二、小学生心理健康教育需要和谐的教育环境
和谐的教育环境主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有以下几点。
1.心理辅导室
有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。
2.心理信箱
学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。学生书面提出心理健康问题应允许他们不记名，以便于保护他们的自尊心。
3.心理健康专题广播
通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力。还可通过广播公开解答一些学生提出的各类心理问题，这种方式影响大，效率高，不失为一种好的宣传方式。
4.橱窗宣传
运用橱窗的形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。解答同学们提出的各种心理问题，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。由于橱窗宣传具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，这就要求班主任老师要具备心理辅导老师的素质，这样才能发挥好橱窗在实施心理健康教育中的作用。
三、小学生心理健康教育需要家校的紧密配合
家长是儿童教育中不容忽视的重要因素，家校达成共识，协调教育方法，育要求是促进小学生心理发展的重要保证。
通过开办“家长学校”，邀请专家做有关小学生心理健康教育的专题，向家长宣传小学生心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康教育有一个初步的认识。通过家校联系卡向家长介绍近段各平行班的心理健康教育目标、内容与操作方法，使他们主动地配合学校的教育。通过家访，了解小学生在家的真实表现，对具体情况进行分析和总结，指导家长掌握教育小学生的科学方法。教师与家长通过面对面的有针对性的探讨，解决了许多实际问题，巩固和促进了小学生健康心理的发展。有一个性格内向的孩子，胆子特别小，不敢与同伴交往，不愿参加活动，有时甚至上课想小便时都不敢说。我分析了孩子内向的原因，并指导家长平时多带孩子出去游玩，有意识地接触邻居家的小伙伴。带孩子上超市，鼓励孩子做些力所能及的事。在校园，教师更是关注这个孩子，多为他提供参加活动的机会，找性格外向的孩子与他亲近。稍有进步，我就给予鼓励和表扬。经过两个学期的密切配合，孩子进步很快，能主动与教师说话，和其他孩子一起游戏，“十一”还参加了学校组织的文艺演出。
以上是我开展心理健康教育的几点体会。在今后的工作中，我将不断地探索小学生心理健康教育的新方法，有效地促进小学生的心理健康，并带动他们的全面发展
参考文献
[1]刘维良 齐建芳《中小学心理健康教育》.华文出版社，2000年7月。
