教学方法建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学方法建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学方法建议范文第1篇

Abstract: The environmental art design specialty the development which educates to the university has the vital significance, however it also has certain problem at present in the teaching, must strengthen to the environmental art design specialized teaching research, promotes the teaching development. This article utilizes literature methods and so on material law, interview law, and unifies oneself many year work experiences, proposes own viewpoint and the suggestion to the environmental art specialized teaching.

关键词:环境艺术专业教学方法

key word: Environmental art specialtyTeaching method

作者简介:齐放(1981-),男 ,陕西延安人,广东海洋大学中歌艺术学院美术系,助教,研究方向:环境艺术设计。

前言:

近年来,随着教育资源等教育环境和社会环境的变化,高等院校招生数量逐步增加,更多的学生获得了进入高校学习的机会,环境艺术设计专业学生数量也随着高校扩招大潮的出现而急剧的增加。学生数量的增加为环境艺术设计专业教学提供了活力和保障,对环境艺术设计专业的发展起到了巨大的促进作用。然而在在学生数量增加的同时,我们必须注意到,环境艺术设计专业学生的就业率在逐年下降,很多学生无法找到适合的岗位,存在着就业难的问题。环境艺术设计专业就业难的问题与专业教学有着很大的关系,笔者在参考大量文献资料、访谈的基础上,结合教学经验,对环境艺术设计专业教学方法提出了一些建议,以供参考。

一.环境艺术专业教学的对策研究

1.1采用情景教学,激发学生学习兴趣

环境艺术设计专业知识涵盖面广、实践性强、学习难度大,相对枯燥无味,理论教学过程中教师很难将教学内容全面的讲解给学生,而由于受到教育条件和认识能力的限制,学生也很难全面的理解教师传授的理论知识。在环境艺术设计教学过程中,要通过制造教学情景提高学生专业学习的兴趣。情景教学可以结合学校的实际,引用学生较为熟悉的素材进行情景设计。比如可将校园的改造计划作为情景教学的内容,开展情景教学之前,向学生讲解教学的目标,教学的注意事项,然后学生通过自由搭配,对学校进行考察和了解,进行摄影、设计,分析各种方案的可行性,并提出最佳的设计方案。然后教师结合不同的设计方案,对专业教学进行进一步的分析和阐述。情景教学能够最大程度的激发学生专业学习的兴趣,提高学生的积极性,提高学生动脑、动手能力,让学生根据教学目标,有步骤的进行学习,大大提高了教学的效果。

1.2挖掘文化内涵,提高中国化设计

我国具有优秀的历史和光辉灿烂的文化,我国上下五千年的文明是华夏民族智慧的结晶,是全国各族人民不断奋斗、不断创业的历史。我国地域辽阔、民族众多,不同地域、不同民族具有本土化的特色设计理念,我国各民族、各区域丰富多彩的设计风格为环境艺术设计专业的发展提供了参考。然而,随着社会国际化的发展趋势,外国的各种理念涌入到国内,环境艺术设计专业的发展也受到较大的影响,目前大部分学生追求设计的西洋化、国际化,对外来的设计风格和理念具有极高的热情,对我国的设计文化关注度逐渐下降。同时学校的教学科目中,外国专业知识的介绍所占比例越来越大。必须加大对我国本土设计文化的传承,加大本土设计专业课程的比例,让学生深入的学习和理解我国优秀的设计文化,提倡多挖掘我们中国的文化与文脉,培养学生设计出具有中国文化的设计作品。

1.3督促教师继续学习,提高教学效果

教学过程是教师“教”学生“学”的过程,教师在教学过程具有重要的作用,是教学过程有不可或缺的人力因素。访谈中发现,部分环境艺术设计教师在专业技能、教学水平和实践能力上存在一定不足。必须督促教师不断的进行专业技能学习,学习新的专业知识,了解专业的前沿理念,鼓励教师通过自学、进修等形式进一步的提高专业知识,为教师奠定丰富的知识储备。同时要督促教师紧密结合学生和专业实际,不断的完善教学方法,不断创新专业教学的手段和途径,继续提高课堂的组织能力和控制能力,保证课堂教学的效果。

1.4加大教学监督,进行客观评价

教学是一个系统的过程,必须加大对环境艺术设计专业教学的监督,对教学目标的制定、教学内容的选择、教学过程的进行进行全面的监督,保证环境艺术设计专业教学按照专业教学的规律、学生的实际科学的进行。教学的监督要注重监督的长期性和实效性,要成立督查小组,制定相应的规章制度,及时的进行意见的交流,保证环境艺术设计专业教学的监督的科学性。同时要加大对专业教学的评价,环境艺术设计专业教学要对教师的教学水平、学生的学习成绩、课程的合理化等进行评价,及时的反馈教学评价的信息,为环境艺术设计专业教学的开展提供参考。

参考文献:

[1]欧阳巨波.当代艺术设计教育改革的思考[J].装饰.2006.9

[2]田恩舜.我国高等教育质量保证模式的建构策略[J].高等教育研究.2006,7

教学方法建议范文第2篇

关键词：初中数学；课堂教学；方法改革

资阳市雁江区自2002年秋季起，开始实行新课程改革。八年来，我们的教学工作者在这方面做了大量的研究工作。如何改进教学方法、提高教学质量，成了近年我们研究的主题和热点。可是不难发现，近年来我们对数学教学改革的研究，往往偏重于对教的研究，对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。而现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法。教师教的方法固然重要，但学生学的方法如果不行，教师教得再好，也是事倍功半，甚至会导致学生的厌学情绪，致使学习效率普遍降低。结合参加教育教学工作十五年的实际，我认为要有效地提高课堂教育教学质量，就必须在教师的教学方法上狠下工夫，要学会让学生们在“学法”上不断改进和提高。

一、明确教学目的，不断改进教学方法

现行初中数学的教学目的，明确提出了要“运用所学知识解决问题”、“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识”。

作为一名数学教师，我们自己首先要做到对每节课的教学目的都有明确的认识，并紧紧围绕这一教学目的展开教学。坚持全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进自己的数学教学方法。

（一）激发学生学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性

首先，教师自己要广泛收集资料，以数学的广泛应用，来激发学生学好数学的热情。其次，可以以我国在数学领域的卓越成就来作宣讲材料，并以此来培养学生们的爱国主义思想，激发学习动机。再次，还可以挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶，陶冶学生的审美情操。此外，在教学过程中，有时候还可以根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法来引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；或者运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；或者安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（二）锻炼学生学习意志

心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。”因此，数学教学中一定要注重给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题。同时也要注意难度适当，因为太难会挫伤学生的信心，让学生丧失信心，太易又不能锻炼学生的意志。

（三）培养学生良好的学习习惯

为了培养学生良好的学习习惯，建议大家从以下六个方面着手：第一，要针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，要反复训练，并持之以恒；第三，树立班级学习榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习的规章制度，严格管理；第六，协助班主任创造良好学习环境，如搞好学风、班风建设等。

二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。主要表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力，形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式，违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上的依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。为解决这一问题，充分发挥学生的主体作用，我觉得应该从以下几个方面着手：

（一）创设情境，活跃思维

精彩的课堂开头，往往能给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但能激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。

（二）使学生进行独立思考和自主探索

教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如在讲授“二次函数的图象和性质”时，我先让学生们自己根据画函数图象的基本方法，自己作出几个二次函数的图象，并讨论这些图象具有什么样的性质。学生经过作图、讨论，自己得出了二次函数的图象就像一条抛物线，抛物线有对称轴、有顶点……。这样就加深了学生对二次函数图象及性质的理解，让学生在自主探索的过程中，经历了实验、观察、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

（三）鼓励学生合作交流

自参加教育教学工作以来（特别是近几年），我发现现在的学生依赖性逐渐变强了，学生之间几乎没有合作交流。为了促使学生学会合作交流，在教学组织形式和教学方法上就必须变革。在上课前，我们可以根据学生各自的特征，将全班分成若干个学习小组，一个学习小组的同学坐在一起进行学习，课堂上指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应该注意如下几个方面：首先，要合理分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。只有充分理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师都应该明确地提出合作的目标和合作的要求。

教学方法建议范文第3篇

【关键词】工科高等数学；分层次教学；学习动机

近年来，高等数学已作为大学本科各专业普遍开设的一门必修课，对提高学生的数学能力和逻辑思维能力起到了一定的作用。但是，它一方面把大量高等数学的基础知识介绍给学生，但另外一方面由于课时较少的限制必须精简内容，于是普遍采取了重结论不重证明，重计算不重推理，重知识不重思想的讲授方法。学生为了应付考试，也常以类型题的方法去学习，去复习。虽然较好的学生能掌握不少高等数学理论知识，但是在数学素质的提高及数学知识的应用上收效甚微。而数学基础较差的文科学生，只能是依葫芦画瓢，勉强应付考试，谈不到真正的理解和掌握，更谈不到数学素质的提高。所以在课堂教学中，知识的讲解固然不能忽视，教师对基本理论，教材中的重点难点讲解，以及本门学科研究的前沿动态的介绍，是必不可少的，这能给学生广阔的思维空间。

《高等数学》的主要内容是微积分，微积分的思想方法普遍适用于社会实践和其他各个学科。这是因为微积分是用一种运动的思想来研究客观事物变化规律的学科。《高等数学》是大学本科生开设的一门重要的文化基础课程，他们学习《高等数学》有两个任务：一是学习微积分的基本原理。学生通过一个阶段的系统学习掌握微积分的有关基本概念，从而在思想方法上，得到辨证的、严谨的、逻辑思维模式；二是努力培养会用所学到的数学原理去分析实际问题和解决问题的能力。学生通过一个阶段的学习后，了解了微积分的概念来源于实践，由实际问题抽象为定义，并且经过必要的习题训练后，努力培养自己应用微积分思想去分析问题、解决问题的能力。

所以在课堂教学中，知识的讲解固然不能忽视，教师对基本理论，教材中的重点难点讲解，以及本门学科研究的前沿动态的介绍，是必不可少的，这能给学生广阔的思维空间。传统《高等数学》的教学过于注重理论，忽视概念产生的实际背景和数学方法的实际应用，如何在淡化理论的同时，加深对数学概念的理解和应用？从理论的角度来讲十分困难，为此可以在讲解数学概念时，尽可能从学生熟悉的生活实例或与专业相关联的实例引出，从而激发学生学习兴趣的热情。

一、从实际问题引出新的概念

高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的严密性和推理的精确性而为人们所推崇，而数学概念是对实际问题的高度抽象和概括：即概念的形成过程是从具体到抽象。如果只向学生讲解概念的内涵，而不告诉学生这些概念是从哪些实际问题中抽象出来的，就不能使学生深刻理解概念。

由实际问题求解的思想方法和过程引出出数学概念，使学生感到数学并不抽象，它是与生活和生产的实际紧密相联系的，学起来不觉枯燥，从而使学生产生学习数学的兴趣。例如，在讲导数概念时，我们通过求变速直线运动的瞬时速度和几何中求解曲线切线斜率的过程中，归纳出求解问题的思想方法和步骤，撇开具体的实际意义，抽象出他们的本质就得到导数即变化率的概念。那么，当然还可根据不同专业的学生，介绍些与导数有关的实际问题。例如：对于机电类专业学生可介绍圆周运动的角速度是旋转角度对时间的变化率、线密度是线段质量对时间的变化率、功率是物体所做的功对时间的变化率问题，而对于经管类专业学生可介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率、产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）等等。

其次，新概念与学过的概念存在着内在的联系，教师应抓住新旧知识之间的内在联系，从已学过的知识推演出新知识，归纳出新概念。如讲导数、定积分、级数概念时，联系极限概念逐步引出这些新概念，使学生感到新概念的接受自然顺畅，仅使学生对所学知识能够融会贯通，而且对培养学生的逻思维能力也有极其重要的作用。

二、用实际问题解释数学概念、内容

用实际问题解释数学概念、内容可使学生容易理解并接受数学概念和数学思想方法。例如，讲曲线曲率时，首先讲骑自行车掌握车把左右偏转的幅度，偏转小，线路弯曲程度就小：偏转大，线路弯曲程度就大，随即讲曲率是研究曲线弯曲的程度，从而给曲率下数学定义，最后再由自行车行驶的轨迹、火车铁轨的敷设对曲率的大小的要求，借以阐明研究曲线曲率的实际意义。这样，用与学生专业学习有关的实例讲概念，用生活中常见例子做比喻，即能够帮助学生正确的理解概念，也有利于拓宽学生思想，提高把实际问题转化为数学问题的能力。

三、用数学概念解决实际问题

因为数学概念来源于客观事物，它一但脱离了客观事物的具体内容，就能够更广泛地指导实践，应用于解决生活生产实际问题。但是在教学环节中不是一味地讲实际应用，应该遵循由实践得到理论，再由理论应用于实践。这就要求我们做到以下几点：第一，在讲应用数学概念解决实际问题前，应先举一些解决数学本身的例子，让学生理解概念，借以掌握已学的知识，然后，归纳总结出解题方法和步骤，为下一步解决实际问题作准备。第二，应用数学概念解决实际问题举例时，应由浅入深，由简单到复杂，层层相扣，把学生动脑的积极性慢慢调动起来，把他们带入一个生动的学习情境，让他们了解解决问题的一个过程。同时，通过讲解与学生自我练习，大大激发学生们学习数学的兴趣，同时解题的过程也可使学生明确数学并不是没有用处，恰恰相反学好数学可以指导我们今后生活实践或工作实践。第三，应用数学概念解决实际问题举例后，应仔细挑选练习题布置课后作业，巩固学习内容。

这一环节不容忽视，如果说教师上课是为了讲清概念，教师通过例子解题示范起着引导作用的话，那么课后作业练习将是让学生深入理解和掌握基本概念，训练基本功，进而应用所学知识去分析实际问题，在挑选学生课外练习题时注意到：有一定量深入理解基本概念的题目；有一定量掌握基本运算方法的题目；有不少能开拓智能，综合应用基本概念来解决实际问题的题目。

通过实际问题引出数学知识，再反过来论证数学知识在生活实际中应用，这不仅提高了学生学习数学的兴趣，减少了数学学习的枯燥性，同时也给学生建立了一种数学建模的思想，使学生所学的理论知识能够进一步联系生产实际，并为其他学科服务。教师若能有效指导学生学习，学生具备了一定的解决问题的能力，就能激发学生的求知欲望，产生学习数学的兴趣，从而学生变被动接受知识为主动求知，即教与学有机地结合起来，取得良好的教学效果。

教学方法建议范文第4篇

一、学核心理念奠定学科建设基础

我们认为，全体数学学科的教师作为一个整体，应该有一个比较统一的数学教学核心理念，这样才有利于形成教育合力，有利于整体提高数学教学的质量与效率，有利于学校数学学科的建设与发展。

具体来讲，我们是从以下几方面认识形成统一的数学教学核心理念的必要性与迫切性的。

第一，这是筛选与整合各种教育教学新理念、新方法的需要。在大力推进课程改革的背景下，面对各种不断更新的教育教学理念与方法，教师必须具有很强的适应能力与应变能力，但同时又不能盲目地求新求变，所以，我们必须尽力把握能反映学科教育本质的教育教学基本理念，以对本质规律的把握来顺应瞬息万变的外部世界，在学科建设中，保持必要的“定力”。

第二，这是教师群体有效交流教育教学心得成果的需要。我们有必要搭建一个有利于教师展示自己独特的创见与风格、彼此借鉴、彼此交流合作的观念平台，而建立统一的教育教学核心理念是搭建这一平台的基础。

第三，这是保持学科教育的根本一致性的需要。20多年来，北京四中在数学教学中始终实行多层次、多形式的教学组织模式，即以学生的发展意愿与学业水平为依据，打乱行政分班，将学生重新编为不同层次的教学班进行教学；同时，以开设A、B数学选修课和组织课外竞赛小组等不同的教学组织形式，满足学生数学学习的不同需要。这就意味着学生可能同时受教于几位数学教师。我们认为，每位教师的教学风格可以不同，但教学的基本理念应该统一，这样才能保持数学教育的根本一致性，减少因教师的教学基本理念不一致而给学生造成的适应困境，切实保证与提高教学效率。

根据对数学教育本质的理解，结合对四中教学传统的认识，上个世纪90年代，数学组的刘士申、李建华老师首先提出了我校数学教学的核心理念――“中学全面数学教育观”。它的主要内容是：从数学的特征看，我们的数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学在发现与创造过程中具体化、经验化的一面；从教育教学的任务看，我们既要注意提高学生的数学学业水平和数学素质，也要注意提高学生的基本素质和持续发展的能力，注意提高学生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期间，我们又结合科研课题，对“中学全面数学教育观”这个核心理念进行了更为广泛、深入的研究，逐渐形成了与之相适应的设计、实施、评价教育教学过程的研究重点，可以简要地表述为：“讲数学”、“重认知”、“求发展”。

所谓“讲数学”，就是要不断细致深入地考察我们的数学教育教学过程是否比较充分地挖掘了教学内容的数学内涵，是否更深刻、有效地让学生体验到数学的“味道”。所谓“重认知”，就是要更为关注与尊重学生的认知规律，既不因过高估计学生的认知水平而使教育教学变得欲速不达，也不因过低估计学生的认知能力而限制了学生更生动活泼地发展。所谓“求发展”，就是特别强调在课堂教学过程中，实现学生发展与教师发展的统一，不断提高师生持续发展的能力。

十几年来，通过不断深化对“中学全面数学教育观”的认识与把握，我们较好地实现了教师专业自主与学校有效引导的统一，数学学科建设的基础更加牢固。

二、选择有效的研究方法，构建研究方法体系

学校数学学科的建设与发展，必须以全体数学教师对本学科教育教学规律的精细研究以及对自身教育教学行为的深刻反思为基础，而要使研究更为有效，就必须选择一种适合一线教师把控的教育教学研究方法。我们在研究实践中，大力推介与应用为广大教师所认同的个案研究法，取得了一定的研究成果。随着教师个体和群体对个案研究法使用得越来越熟练，我们又进行了不少富有创新性的尝试，积累了一些使用和优化个案研究法的经验，并逐步将这些尝试与经验整合为适于一线教师的研究方法体系。

1.个案研究

对一线教师而言，最为重要的是能够在行为中体现理论的力量，实现知行合一。我们选用个案研究法作为教育教学研究的主要方法，就是希望通过尽可能准确完整地记录并细致分析、深入反省自身教育教学的实际过程，强化那些合理、积极的教育教学行为，矫正那些不适当或消极的教育教学行为。我们在大力推介与应用个案研究法的过程中，慢慢体会着它的作用与优势，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

数学教师的教学行为固然有极强的理性色彩，但教师对教学过程中方方面面的感性体验也在很大程度上影响着教育教学的实际效果。这是相对远离教学实际的理论工作者比较难以把握的东西。我们将自己的教育教学过程记录下来，形成文字，整理成个案，既能从更深的情感体验层次和理性思考层次感受教学，也能为理论工作者提供鲜活灵动、理性感性色彩兼具的研究素材。

我们希望教育教学个案研究不仅能比较准确、客观地反映教育教学过程中“发生了什么”，而且能比较细致与全面地展示这些行为的前因与后果，以获得对完整的教育教学过程的理性分析与思考。我们在记述教育教学个案时，多采取“三段式”：首段为“总体构思”，尽可能详尽地将对教育教学内容的理解、把握、总体设计表现充分。中段是“过程展现”，其中一部分是客观记述师生在教育教学过程中的具体行为，另一部分是展现这些行为背后教师的思考，如教师事先有关某个教学环节的设计思想、在教学过程中对学生表现的即时反应或选择某种应变对策的说明、事后对某个教学片段的反思等。后一部分的内容以插入或旁列“说明文框”等方式，与前一部分内容合为一体。末段是“回顾反省”，教师尽可能详尽地表述自己对教育教学过程的自我认识与自我评价。

开始时，大多数教师个案记录末段的“回顾反省”的文字只占整个记录的很小一部分，多为三言两语的说明性文字。但随着教师对自己知行合一关注程度的提高，“回顾反省”的内容所占的比例越来越大，个案研究越来越能够“以小见大”，由对某一个教育教学过程前前后后的展现与思考，折射出教师对教育教学基本理念的把握程度。此外，在“过程展现”的前一部分，教师们原来只是简单粗略地记录课堂上发生的实际事件，后来则越来越详尽地记录教育教学过程中的种种细节和师生的真实体验与感受。

在对某个教学行为或某个教学片段进行个案研究的基础上，很

多教师自然而然地将散珠缀联成串，用个案研究方法表现自己对某个教育教学主题的思考与认识。这不仅保持了个案研究方法在单独呈现教育教学片段方面的优势，而且因为各个精心选择的个案可以从不同角度、不同侧面共同刻画教师对同一个主题的深入细致的系统思考，所以，这类个案研究更能全面充分地反映教师对教育教学基本理念与方法的系统性、策略性把握，更能促进教师在观念层面进行理性思考，对教师的教育教学实践活动具有更强的指导意义。

多年来，北京四中数学组教师的个案研究类论文在国家级，省市级的各类论文评比中屡屡获奖，成绩喜人，但更让我们感到欣慰的是，已经有一批教师在研究中逐渐形成了审视、反省自己的教育教学观念与行为的意识和习惯，并在此基础上，不断调整和优化自己的教育教学行为。

2.个案组的研究

个案组的研究是以教育教学个案为研究素材的教师群体性研究的一种方式。它的具体操作过程大致分为三步：一是选题。教师们同选一题，分别将自己的教学过程以个案的方式整理成文。二是研讨。教师们聚在一起，比较、分析每个个案的特点和短长。三是归纳整合。或者每个人分头将群体的分析意见和建议整理成文，或者指定专人，将数篇个案与群体比较分析的内容整理成文。

这种个案组的研究活动比教师单独进行的个案研究更有价值。

首先，不同的人会从不同的角度、用不同的方式处理同一个教学内容，教师群体通过坦诚、客观、细致的分析比较，最有可能整合大家的优势，被肯定的那些符合教育教学规律的观念与行为，将在教师进一步的实践过程中更为自觉地得以体现，而互相借鉴，也有利于教师突破自身认识上的局限，走出盲区，更为自觉有效地优化自己的教育教学过程。

其次，这种研究可以将同伴间的分析比较与凸显教师自身的教学特色结合起来。不同教师最佳的教学策略是会有所区别的。其他教师在注意到这种区别的基础上，站在“旁观者”的立场上提出的褒奖和建议，往往对教师形成自己具有独特魅力的教育教学风格大有裨益。

再次，在个案组的研讨中，很多教师既是评论者又是被评论者，既是受益者亦是“施益者”，每个人的地位都在不断转化，这有利于形成平等、真诚、坦率的研讨氛围，也有利于增强教研组团队的凝聚力。

3.专题系列研究

对于学科教育教学中的一些重点、热点问题，我们会集中全教研组的注意力，用比较长的时间，围绕研究专题，进行系列研究，在反复的交流与实践中，逐步提高把握教育教学规律的能力。

例如：2001年底，北京市重点中学数学教学研讨会在我校召开。结合准备这次会议，我校数学教研组组织了持续数月的数学教学专题系列研究活动。

首先，围绕研讨会的主题――“引导学生主动探索，逐渐形成学习策略”，各年级备课组确定一个课题，数位教师共同研究。高一年级的选题为“面面平行的性质”，高二年级的选题为“直线与圆的位置关系”，高三年级的选题为“高三应用题”。在这3个课题中，如何帮助学生“发现整理数学事实”、“根据已知知识与方法编纂题目”、“归纳使用可操作的解题模式”是我们研究的重点问题。我们结合相关课例，反复实验、研讨与优化教学过程有关联的方方面面的问题。每次上完课，教师们都会在不同范围、不同层次展开热烈的讨论，有时讨论的题目很“大”，如应该以什么样的标准评价一堂以讨论为主的课；有时讨论的题目又很“细”，如教师是待学生提出所有能想到的数学命题后再逐一判断命题的真假，还是学生提出一个命题教师就判断一个命题。

经过近3个月反反复复、细致入微的交流与研讨，教师们对先进教育理念的认识进一步统一与深化，对把控教学过程的实际操作方法使用得更娴熟、积极，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下来，在市重点中学数学教学研讨会上，我校数学组的每位教师都至少开出了一节研讨课。虽然每节课的具体内容都没有经过事先的“排演”，但是每节展示课所体现出的教学理念以及授课者对教学过程的设计与把握等，又都是教师们反复交流、长期实践的结果。可以说，每位教师的课既充分体现了数学组团队对研讨会主题比较一致的理解和把握，又比较充分地展示了每位教师独特的风采。

研讨会后，研究同一课题的教师又组成讨论组，对本课题准备、实施的整个过程再次审视、分析、反思，并指定一位教师将讨论内容整理成文，形成论文初稿，再回到组内讨论、补充，最终形成定稿。这样的回顾与反省，无疑是对我们所认同的教育教学先进理念的再次发掘与发展。

教学方法建议范文第5篇

关键词：“一体化教学”;教学实践;工程机械焊接技术

随着国家对职业院校发展的大力推进，我校也对教学结构进行不断地探索及相应的改革，逐步将教学模式从“先理论课，后实践课”到“一体化”教学。这样可以建立全新的师生互动教学模式，真正将理论知识和实践技能融为一体的学习方式。该教学模式充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学观念，营造出师生双方共同参与教学的全过程形式，即形成“教”“学”和“做”密切关联的关系。工程机械焊接技术教学采用一体化的教学模式，打破了之前焊接专业传统的课程体系，以学以致用为目的，遵循够用原则。不是之前单纯的“先学后做、先理论后实习”的教学方法。

一、“一体化教学”的内涵

1.“一体化教学”的定义

一体化教学就是指一体化教师，通过一体化教室运用一体化教材，把专业理论教学和实践教学有机结合的教学过程。

2.“一体化教学”的紧迫性

（1）“一体化教学”是现代化教学内在规律的需要。在现代化教学环节中，教与学是密不可分的，离开了任何一个教学都变得毫无意义。上课时教师的提问、启发对学生是一种促进作用，可以使学生能够积极思考问题、深化理解所学内容和灵活运用知识点;学生在回答问题、相互讨论、补充甚至为不同的意见引发面红耳赤的争论时都能提高学生的学习兴趣，从而提高教学水平，同时，教师通过观察学生的学习情况进行及时补充也能不断开阔自己的视野，提高应变水平，有时教师通过学生的答案也能得到意想不到的收获。

（2）“一体化教学”是改变学生厌学的重要手段。现在技校学生的学习状态普遍是厌学，学生为什么厌学？这是因为学生没有了学习动机，失去了学习的需要。“一体化教学”的目的是使学生真正成为教学的主体，成为学习的主人，这就需要教师在教学设计上要彻底改变过去那种要学生学的做法，让学生明白为什么学和引导学生如何学和学习什么，当学生在学习过程中出现问题的时候要及时给予指导。只有这样，才能提高学生的学习动机和兴趣。

二、“一体化教学”的教学方法与实践

1.实践背景

工程机械焊接技术广泛应用于工程机械行业，它是一种可靠、精确、低成本实现金属连接的一种工艺方法。焊接技术是一门综合性专业课程，涉及金属熔化焊、焊接结构、材料力学、金属材料和热处理等内容，是一门既重理论知识又重实际操作的课程，要求学生具有较高的综合素质。但是现在技校的生源整体水平普遍偏低，在招生时又不分文理科，特别是高中学文科的同学到技校学习技术时在专业学习上遇到的困难可想而知。

在以往的教学过程中，主要采用的是传统的灌输式教学方法，认为把内容讲得越详细越透彻越好。为了巩固所学内容，每次课讲完以后都布置一些作业。认为课堂上的理论教学和课后动手练习，会有很好的教学效果，但事实上却达不到想象中的教学效果。很多学生认为：“这门课太难，基础知识点背很多遍，当时能记住，可是过一段时间又记不住了，学了也没用。”从而导致在技校课堂上或沉闷，或无序、低效。在采用“一体化教学”方法后，根据学生认知及职业成长规律将行动领域序化组合，充分考虑教学的可实施性，以行动为导向，抓住每篇、每章教材内容的重点和难点，理论联系实际，并和企业实例相结合，将行动领域转换成为学习领域，然后把提取出来的任务布置给学生，把学习的主动权交给学生，最后根据学生的完成情况，以形成性评价和结果性相结合、单项考核和综合考核相结合的方式对学生的专业等能力进行综合评价，取得很好的教学效果。

2.教学方法与实践

（1）培养学生的学习兴趣，开发学生学习的主动性。兴趣是最好的老师。学生的学习过程不仅是教师的传授过程，而且是学习者自己构建知识体系的过程。为了提高学生的学习积极性和主动性，教师应在实践教学环节中，通过完成相应任务培养学生解决问题、创新和自主学习的能力;通过到企业实习和引进来自企业一线的工程技术人员作为兼职教师等途径，对学生进行企业文化熏陶，培养学生的学习兴趣，将教师的被动教学转变为学生的主动学习。

如在讲到手工电弧焊仰焊时，先让学生观看企业用到的起重机固定腿的图片，说明焊缝是由两块12毫米厚材质为16Mn的钢板对接焊缝，让企业的工作人员讲解固定腿的重要性，然后讲解固定支腿的要求为焊缝需全焊透且焊缝外观不能有气孔、夹渣、裂纹、咬边缺陷;焊缝宽度控制在20毫米以内，焊缝余高2毫米以内;焊缝射线探伤达到国家二级标准。为保质保量地完成修补工作学生进行小组讨论：①结合现场条件对于开裂的焊缝应采用什么方法处理？开什么形状的坡口修补？②工艺规定每层焊缝的熔深不超过4毫米，那么，这道焊缝应采用几层完成焊接？③完成开裂焊缝的修补我们应采用什么焊接材料？

学生拿到任务后就会以小组的形式积极讨论然后给出答案，根据各组不一样的答案最后给出最优答案，教师进行补充完善，最后学生实习操作，这样学生很快就会领会，提高了他们的学习兴趣。

（2）应用先进的教学手段。随着教学改革的不断深入发展，教师的教学方式发生了巨大变化，我们应该用最先进的教学手段提高学生的学习效率，而且还可以节约成本。例如在各种焊接方式中，我们先让学生到焊接模拟室进行模拟练习，在模拟练习的过程中学生可以观察自己调整出来的焊接参数及操作姿势焊出来的焊缝，自己发现模拟焊接时出现的问题，分析问题并总结问题。模拟熟练以后直接在实际设备上操作就会起到事半功倍的效果，而且还大大节约了成本。

师生还可以通过网络提供互动交流的平台。在网络教学环境中，教师和学生广泛参与，发挥网络技术的优势，促进教学改革。通过网站传递信息，不但可以解决学生的疑难问题，而且可以使教师及时了解学生对知识点的掌握程度，便于因材施教，展现个性化的教学。

（3）学生参与式教学。在完成教师给的任务时，为了锻炼学生的合作精神，课题以小组的形式进行。座次安排也是以六边桌（如图2所示），而不像以前那样传统的座次安排（如图1所示）。小组形式的教学便于学生讨论问题，教师在中间也可以随时指导学生解决遇到的问题，而且还能观察学生讨论的状况。

给学生的任务应尽可能真实并与生产实际特别是企业实例相结合，每一个任务都是从第一手原始资料的整理开始，这样可以促使学生利用图书馆、互联网等手段查找相关的资料，不断进行整合，整个完成过程中学生完全按照科学的思路进行，中间出现偏差时教师给予及时纠正，只不过学生是任务的完成者，老师是场外指导，这样就可以调动学生的学习积极性，还可以提高学生运用知识的能力，实现“一体化教学”的现代化方法。学生也得到了一个展现自我、挑战自我的机会，也增加了他们的自信。为他们以后的工作打下良好的基础。

三、实施“一体化教学”的看法和建议

“一体化教学”教学模式是一个复杂的系统，它是主张教师适时启发引导、学生积极参与、师生平等互动的教学模式。课程教学环节是学生参与的主要教学环节，所以只有真正实施“一体化教学”的方法，才能真正使学生实现知识学习和积累过程。

笔者认为“一体化教学”教学应注意以下几个方面：

第一，学生在完成任务时，在已学理论知识的基础上运用自己的学习能力接受新的知识，这样学生才能有一个循序渐进接受新知识的过程。第二，要相信学生并给予足够的空间，通过“一体化教学”获得的新东西能使学生有较强的成就感和愉悦感，从而体会到一体化学习带来的快乐。第三，教师对在教学过程中出现的问题有及时把控的能力，这就需要教师具有扎实的专业知识和教学基本功。