学业辅导方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学业辅导方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学业辅导方案范文第1篇

盗传必究

大作业----个案研究报告

联系课程相关内容，结合本地区、本单位或本人实际，写一份儿童发展问题辅导或矫治的个案研究报告。具体包括案例介绍、案例分析、辅导矫治方法、辅导效果等内容。学期末提交，不少于1000字。

儿童发展问题辅导与矫治的个案研究报告

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育要面向全体百度幼儿。”“让每个幼儿都有更好的未来。”“尊重孩子的个性差异”每个幼儿都有受教育的权利，长大后都要走向社会、成为社会中的一员，因此必须具备和掌握社会所需的基本素质与知识技能。儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。所以我们该亲近幼儿，观察幼儿，了解幼儿，不断探索教育的正确方法，使内向的幼儿得到全面发展，增强他们的自信。

案例介绍：

飞飞是一名刚入园的小班幼儿，刚入幼儿园时有很大的焦虑情绪，早上爸爸妈妈送入园时会有哭闹情绪，每天爸爸妈妈要离开时都会大吵大闹，当老师接过飞飞，安抚好情绪进入班级后，在班里她也不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿户外活动，她拒绝参加班里组织的任何活动，生活自理能力极差。有的小朋友做出好玩的事情时，她也盯着小朋友会笑，但当老师邀请她一起参加集体活动时却不愿意参与，总摇头说自己不会。

一、案例分析：

飞飞从小说话就发音口齿不是很清楚，没有入园经验，由于爸爸妈妈上班比较忙，在家里都是由奶奶照顾，什么都照顾得很周到，而且奶奶年纪比较大，为避免发生危险和伤害，很少带领飞飞下楼，很少让她与同伴、他人、陌生环境接触。

二、辅导矫治方法：

面对这样的幼儿，我们应该坚持从实际出发，区别对待、持之以恒的原则。

1、改变飞飞哭闹现象悦悦刚入园的时候，每次送来都是含着泪，大哭着不愿意上幼儿园。为此，我们也总是给她更多的关怀和照顾，经常由专人（小班的一位老师）每天去接她入园或领着她在园里走一走，看一看，和她说一说，放松她的紧张情绪，经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，飞飞来园时几乎不再哭闹。

2、从早到晚的师生问好开始。

每天早上爸爸妈妈或奶奶送飞飞来幼儿园时，都是躲在家长的身后或者迟迟不愿意进来，于是早上当飞飞来的时候，我会主动提前到大门口等待，等到妈妈送飞飞来的时候，我走到飞飞的面前，大声的对飞飞说：早上好，飞飞!拉拉她的手，摸摸她的头，鼓励她自己背书包、下车，进教室。晚上，当飞飞离园的时候，我会主动和飞飞说：再见，飞飞！明天老师还会在幼儿园等着飞飞哦，希望飞飞还可以像今天一样开开心心的来上幼儿园。慢慢的一个月过去了，飞飞每天来的时候都能自己主动进教室，并会为我们送上轻轻的一句：老师早!晚上飞飞回家的时候，也会主动和我们说：老师再见！虽然声音不大，轻轻小小的，但她一点一滴的变化是让所有人欣慰的！

3、游戏中多鼓励

游戏是孩子们最喜欢的，可以尽情地玩，经常能看到孩子们开心的笑容，可是飞飞却不喜欢，她经常是一个人静静地站着，不拿玩具，有时拿了玩具也是不玩而是看别的孩子玩。这时候我通常都会鼓励她：“飞飞，你也玩啊，很好玩的。”飞飞往往以我不会来推脱，然后回过头避开我的眼睛。“没关系的，你看。”我会对她进行示范，从她的表情中可以看出，她笑了，当我给她示范的时候，她笑了，也许是游戏吸引了她。可她仍然不肯玩。我会手把手教她拍皮球，教她抛彩球。可是当我转身的时候，她又静静地站在那看着别人，偶尔嘴角还会露出微笑。在游戏中，老师一次次的鼓励，我们还主动邀请班里的其他小朋友和飞飞一起玩，主动和飞飞做朋友，慢慢的，飞飞终于愿意参加户外锻炼了，在老师的鼓励下拍起了皮球。在每次的户外活动中，能够积极地参与其中，和小朋友们一起快乐的游戏。

4、家园联系很重要

应当说飞飞在各方面是有待加强的，又缺乏自信，生活自理能力也有待加强等。但是这些完全靠老师在幼儿园的指导那是不够的，经过老师与家长的交流后，爸爸妈妈也意识到问题的严重性，每天在家里引导飞飞大胆主动的表达出自己的想法，多与飞飞交流，告诉飞飞自己的事情自己做，还会带领飞飞一起练习班级器械。

5、多在集体面前表扬

往往活泼的孩子比较受群体的关注，而默默无闻的孩子就容易被忽视，越是这样孩子越觉得自卑与无助。因次在集体面前多鼓励，多表扬她。比如飞飞上课的时候坐得很好，上课不与其他小朋友讲空话，很听老师的话，遵守班级常规和秩序，中午睡觉也很好，能够自己安静入睡等等。每当我们发现飞飞身上的亮点和长处时，我们都及时的在班级小朋友们面前表扬鼓励飞飞，这么一来，飞飞得到了班级别的小朋友的关注和学习，飞飞成为了班里的小明星，是小朋友们学习的榜样，飞飞的自信息也加强了，在班级里找到了属于自己的归属感，也经常能看到她嘴角的微笑。

6、多给孩子说的机会

（1）、飞飞从不举手，就算老师叫到她了，她也不愿意回答。于是，我们也想了很多的办法。如每天点名要说到，起先飞飞不愿意说，于是我们经常说，“咦，今天飞飞怎么没来呢？”“飞飞……”我看着她叫起了飞飞的名字，她虽然应了，但只是嘴巴稍稍动了下。根本听不到。第二天，点名，叫到飞飞的时候，还是没有听到声音，只是嘴巴张得大了些。第……，她终于发出了声音，我马上给予了表扬，还奖了一个大大的爱心。从此以后，在点名的时候能听到她响亮的说一声“到”。

（2）、我们幼儿园每周一都有“周末演讲”的活动，可是飞飞从来都没有参与过，老师叫起了她，“飞飞，你来给小朋友们讲讲你周末去哪玩了，有没有发生好玩的事情呀。”飞飞总是摇摇头，告诉我：“我不会。”跟家长交流后，妈妈在家里开始教她儿歌、陪着她一起说周末发生的事情、一起回想周末去哪玩了......。

过了段时间后，我再次叫起了她，飞飞还是不肯，那是为什么，没有想到要说什么吗，明明早上妈妈说在家已经教给她了，而且说她会说的，那是怎么了呢，原来是缺乏勇气。当老师邀请飞飞分享时，小朋友给她响起了响亮的掌声，多么感动。“飞飞，快来呀，演讲完了，小朋友会给你鼓掌，老师会给你红红的小爱心。”终于，她上来了，告诉小朋友们周末爸爸妈妈带着她一起去绿城广场玩了，还去喂了小鸽子，还钓了小鱼，但是飞飞的声音始终很小，小得我站在她旁边还要靠过耳朵去听，却是一个字一个字说得很清楚，周末发生的每件事情都分享了出来。我还是表扬了她，她开心地笑了。经过每周一的周末分享，她的胆子越来越大了，声音也越来越响亮了，而且语言表达能力也越来越强。

三、辅导效果：

1、飞飞开朗了很多，早上能主动与老师打招呼，晚上能开心与老师说再见，每天能够开开心心的来幼儿园，再也没有入园焦虑或者不愿意来幼儿园了。

2、愿意自己的事情自己做，能自己背书包、喝水、搬自己的小椅子，愿意一个人去厕所，也能自己提裤子。 中午穿衣服的时候，在也不会说“我不会。”能自己穿裤子，穿衣服了、穿鞋子。

3、 户外活动的时候能够积极地参加班级的户外活动，再也不是一个人站在那了，而且在户外活动的时候能和班里其他小朋友一起游戏和交流。说话的声音也响亮了不少，偶尔也能听到她与同伴说话的声音。

4、在班级教育教学中，能够与老师做好互动和配合，注意力也集中了。

学业辅导方案范文第2篇

【关键词】 学业规划 思想政治教育 功能 途径

大学生学业规划，就是在校大学生根据自身发展现状，从自身实际和社会需求出发，确立自己在大学期间的学业目标和实施方案。换言之，就是大学生通过解决学什么、怎么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为成功实现就业或开辟事业打好基础。

一、大学生学业规划的特点及原则

大学生学业规划具有独特性、可持续性和系统性的特点。独特性是指每个大学生的身心发展特点不同，所制定的学业规划富含个人特色；可持续性是指大学生学业规划并非一旦制定不可更改，而是一个动态的发展过程；系统性是指大学生学业规划内含着其他影响大学生全面发展的因素。

学业规划的主体是大学生，有其独特的身心发展规律。因此，学生在专业导师的指导下进行规划时首先要坚持可行性和可操作性原则，科学合理地制定阶段目标和实行方案；同时应预见到在实施中会遇到的问题，并据此修正规划方案。其次，无论目标做出怎样调整，都应把最优化放到第一位，制定优化组合方案。最后，学业规划既要抓住学生发展遇到的共性问题，又要有效培养和发展学生个体的兴趣爱好，使不同个体的先天禀赋和个性潜能得到充分发展。

二、大学生学业规划的思想政治教育功能分析

首先，学业规划有助于学生的综合全面发展。学生要从各方面深入了解自我，分析自我，然后确定发展目标。学业规划是新时期学生工作的重要内容，通过学业规划平台，构建了全员育人的指导机制，实现了学生发展和师德建设的双赢。

其次，学业规划是建立健全师生、朋辈、自我交流的重要平台。针对学业规划工作，是否具有可操作性，能否产生育人实效，这都需要对工作成果进行有效评估，而要实现评估目的，关键是要构建学业规划反馈机制。在反馈环节中，学生可以与老师、朋友和自我进行交流，分析自身存在的不足和问题，从而准确定位，准确规划。同时，发现问题并解决问题是对大学生的鞭策，通过努力实现学业规划中的每一个具体目标，学生就会越来越自信，越来越有成就感，促进思想方式及心态向着更积极向上的方向转变，学业规划又为大学生提供了完成学业的宏观蓝图，使大学生对自己学业的实现过程有了清晰透彻的认识，进而产生前进的信心和勇气，并“在否定―肯定―否定”的反复反思中实现上升，提升个体认知能力，实现自我发展。

三、强化学业规划思想政治教育功能的措施建议

首先，以“导学”为理念，保证学业规划的方向。“导学”是学业导师以现代教育理论为指导，通过提供学生可自主选择的多种媒体的、丰富的优质学习资源和运用各种教学方法及手段提供学习支持服务、引导、指导、辅导、督导学生在课堂上学好知识的同时，提高学生课堂外自主学习能力，实现自我学习、自我发展的培养目标。“导学”工作理念是与发展性指导理念一脉相承的，都是基于以下三点：一是每个人都有其善性。人是理性的，是善良和值得信任的，人的取向是成长、健康、独立自主、自我认识和自我实现。二是每个人都有发展潜能。人各具潜质，有能力产生自觉，可以自然地生长。三是每个人都有接受指导的需要。特别是成长中的大学生，需要有人帮助他们顺利度过大学各个发展阶段，完成各种发展任务。

其次，以“方法”促实效，采取多元化的学业规划形式。当今，学生需求呈现多元化的特点，如何使得每一个学生个体在适应的基础上获得最有效的学业发展，关键是要采用切实有效的指导措施，通过一对一、一对多、多对一的指导形式和讲座论坛沙龙、网络平台等多种途径进行指导。

再次，以“队伍”为保障，构建学业规划的育人格局。专家导师、成长导师、发展导师、朋辈导师四支队伍是学业规划活动的指导者、执行者、监督者和评估者。专家导师队伍主要由校内知名学者、专任教师、退休教师等担任，通过一对一咨询、多对一辅导等形式，对学生开展多方面的指导。成长导师队伍主要由学院辅导员担任，通过主题活动、团体辅导、个别咨询等方式，为学生进行学习态度辅导、学习动力辅导和心理压力疏导等。发展导师队伍可由社会贤达、杰出校友担任，通过主题讲座、座谈交流等形式，以他们丰富的人生阅历、顽强的奋斗经历和辉煌的成功业绩，激励学生树立远大目标、学习成功经验。朋辈导师队伍由国家奖学金获得者、优秀学生党员等同学担任，通过学习交流、学习兴趣小组，为学生提供学习技巧、学习经验等方面的指导。导师队伍涉及各个层面，来自不同的工作领域，具有不同的特长和人生感悟，能够对学生进行多角度、全方位、立体式的发展性指导，为开展学业指导工作提供了充分的队伍保障，形成全员参与的良好氛围，构建四位一体的育人格局。

最后，建立健全学业规划的考核体系，确保学业规划活动的有效性。学业规划的思想政治教育功能及其取得的效果很难用量的指标来衡量，同时，如何把握住有效性的度也是一个难题。因此，建立健全学业规划的目标考核体系，是确保该活动实施有效性的重要手段。考核体系可从团队目标考核和个体目标考核两个角度出发制定标准，坚持全面、公平、公正的原则，奖优罚劣，并对工作进行阶段性调整，以确保团队工作始终朝着一个正确的方向迈进。在制定个人考核标准时，更多地要以外部评价为主。内部评价为目的，针对个体创新能力、执行能力、沟通协调组织能力等方面进行考核，实现科学有序发展。

学业辅导方案范文第3篇

关键词：地方农林高校；应用统计学专业；人才培养模式

同一个专业，在不同地域、所属不同类型不同层次的高校，培养目标应有所不同。因而，专业定位、人才培养方案、人才培养方式都应有所差异[1]。文章从以上几个方面，结合安徽农业大学实际情况，分析和探讨地方农林高校应用统计学专业的人才培养模式，并介绍我们的一些做法和探索。

一、科学合理定位，打造自己的专业特色

科学合理定位是所办专业适应市场经济需要，也是所培养的学生能面向社会、符合社会需要、立足社会的前提。只有科学合理的定位，才能结合所属学校的实际背景，打造自己的专业特色，产生品牌效应，才能做到不同学校同类专业错位发展，避免教育资源的浪费[1]。结合安徽农业大学的实际情况，我们认为：首先，地方农林高校应用统计学专业的定位，应服务于地方经济建设，尤其是服务地方的农业以及农业经济建设，为地方培养和输送专业人才。其次，作为地方农林高校的应用统计学专业，不能照搬传统的统计学专业本科培养模式，不能盲目攀比，应定位于主要培养有实践经验和动手能力的应用型、实用型人才，这保证了所培养的毕业生有较强的实际工作能力，顺利走向社会。最后，作为农林高校的应用统计学专业，还要考虑和其他农林类专业的结合，这也符合学校总体规划和发展的需要。总之，作为地方农林高校的应用统计学专业，主要培养能服务于地方经济建设，尤其是服务于地方农业以及农业经济建设，有较扎实的专业知识和农林专业背景的应用技术型统计调查和数据分析人才。

二、应用统计学人才培养“FMAE”模式的构建

（一）“FMAE”模式

有了科学合理的定位作为指导思想，结合安徽农业大学实际情况，经过三届统计学专业学生的培养，初步构建了地方农林高校应用统计学专业人才培养的“FMAE”模式。即“Foun－dation（厚基础）、Method（学方法）、Application（重应用）、Em－ployment（利就业）”，同时也作为制定人才培养方案的指导思想。“厚基础”，就是加强学科基础课程和专业基础课程的教学，这也是考虑到不同学生未来发展的不同需要。有了扎实的学科基础和专业基础，培养的毕业生未来就有更多的选择。“学方法”，就是课程设置避开一些繁杂的数学、统计理论，加强统计方法和统计软件的教学。“重应用”则是加强实践教学，加大实验、实习课程的比例。所做的一切目的就是“利就业”。保证培养的学生有较扎实的专业知识和实际动手能力，符合社会的需要。

（二）人才培养方案制订

安徽农业大学统计学专业从2009年开始招生，随着对专业定位认识的提高和招生对象的变化，人才培养方案几经修订，逐渐完善。2009年版的人才培养方案实际上是数理统计专业的人才培养方案，受传统人才培养模式影响较大。课程设置没有充分考虑到学生的实际情况，理论课多且难，实践环节除了实验课几乎没有实习。结果是“教也难、学更难”，许多同学纷纷要求转专业。随着统计学成为一级学科，以及对办学定位的再认识，从2013级开始，专业名称也改为应用统计学。2012年，借学校修订人才培养方案之际，我们对应用统计学人才培养方案进行了较大的改动。砍掉或压缩部分理论课程，增加了统计方法和统计软件课程学时及实验、实习环节学时。设置了生物统计和经济统计两个专业方向供学生选择。总体上，课程难度下降了，实践环节增多了，农林特色有所体现。2013年，学校微调招生政策，应用统计学专业改为文理兼招。本着因材施教的原则，人才培养计划再次修订。此次修订，考虑到文科生的实际情况，把数学分析、高等代数两门传统的基础课改为高等数学和线性代数。把一些理科色彩较浓的专业课打包改为统计专题讲座，课程难度大大降低。同时，基础课高等数学、线性代数还开设了习题课，体现了“厚基础”的思想。统计方法、统计软件课程设置渐成体系，体现了“学方法”的思想。实践环节大大增加了实习学时、增设了专业综合实习，体现了“重应用”的思想。新开设的统计调查与分析、统计综合评价及统计实务创新创业实践课程也是“利就业”的一种有益尝试。同时，还鼓励、组织、指导学生报考与专业相关的各类证书，如统计师资格证书、证券业从业资格证书、会计业从业资格证书等，实现“学历+证书+实践”的多元化培养目标。

三、“FMAE”模式的实施策略

（一）调整课程体系结构，由重理论转向重方法、重应用

随着专业的科学合理定位、人才培养方案的制定，课程体系结构重心也由传统的重理论轻应用向加强实验、实习等重应用转移。一方面，砍掉一些与统计专业相关程度不大的基础课，如大学物理课程等；另一方面，整合课程体系结构，形成了学科基础课与专业基础课模块、专业核心课（统计方法与统计软件）模块、专业选修课模块及实践环节模块。其中，对一些统计专业不可不开设的理论难度较大的课程，采取打包改为统计专题讲座。实践环节增加了专业综合实习和专业创新、创业实践，学分达到总学分的近30。课程体系总体上向简单实用转变。

（二）加强专业教师队伍建设，提高教师的学术和教学水平

一支优秀的教师队伍，才有可能培养出优秀的学生。为保证达到人才培养方案制定的培养目标，我们在教师队伍建设上及各课程教师的配备上加大力度和精心部署。

1.提高全体教师对专业建设重要性的认识和参与专业建设的积极性。

2.对人才培养方案设置的课程，按各教师的专业方向和研究方向及早布置，并以课程小组的形式，对教学内容的取舍、课程的教法集体讨论。对有些比较新的前沿课程，通过外出进修、培训等方式提高教师的业务水平。

3.在各课程的教师配备上，充分发挥各教师的优势和长处。比如，基础课程安排有经验的老教师担任。他们相对责任心强，有耐心、有丰富的教学经验和人生阅历。在教学中，不仅能传授知识，还能加强和巩固学生的专业思想、培养学生的专业素质，能很好、很快地把学生引入专业学习的正轨。又如，一些前沿的专业课程安排年轻的博士、硕士担任，他们有朝气，能给学生带来最新的专业研究进展，活跃学生的学术思想。事实证明，这种配备方式效果非常明显。

（三）加强实习实训基地建设，搭建实践教学平台

实践教学是专业教学的一个重要环节，也是培养学生利用所学知识解决实际问题适应社会需要的一种重要手段。因此，实习实训基地建设就显得尤为必要。我校统计学专业开办时间短，实习实训基地还不够完善和成熟，我们主要从以下几个方面加强实习实训基地建设：依托专业的行业背景，建设综合实习基地；挖掘社会资源，建设实习实训基地；结合专业课程实习，建设社会实习实训基地；以自主创业为导向，以学生为主体，建设专业实习平台；参加别的院、系的实习实训。（四）加强辅导员、学业导师队伍建设，保证人才培养方案的落实和执行再好的人才培养方案，若不能得到有效落实，也不能达到理想的目标。近几年的实践证明，通过加强辅导员、学业导师队伍建设，可以大大加强人才培养方案的执行力度。一支有着专业背景、认真负责的辅导员、学业导师队伍，是人才培养方案得到有效落实和执行的有力保障。为了保证人才培养方案的落实，我们为各年级学生配备了专业教师兼任辅导员和学业导师。事实证明，专业教师兼任辅导员和学业导师在人才培养方案的执行上起到了很大的作用。主要表现在：有利于专业思想的稳定和学风建设；可以指导、督促专业课程的学习；可以指导学生的创新、创业实践；可以指导学生的就业实践。

四、结束语

通过几年的实践，我们体会到，只有找准自己的行业地位和市场定位，形成自己的特色，才能使我们培养的统计学专业学生找到自己的归属。初步构建的人才培养“FMAE”模式和制定的人才培养方案应是动态的，还需要在实践中不断地完善。学校的办学条件和人文环境直接影响到学生的培养。人才培养方案的执行需要一支优秀的教师队伍和辅导员、学业导师队伍；专业特色的形成，人才培养模式的完善都需要我们持之以恒地努力，任重而道远。

作者:刘爱国 武东 毕守东 单位:安徽农业大学

参考文献:

[1]赵良庆.地方高校要走深度融合协同创新之路[N].中国科学报，2013.

[2]罗良清，郭露.新专业目录下统计学人才培养模式探究[J].中国大学教学，2013（5）：29-32.

[3]赵斯鸿.对统计学专业建设的思考[A].大学数学课程报告论坛论文集[C].2010：197-199.

[4]李志强，王艳明.市场需要什么样的统计人才[J].统计教育，2006（4）：28-29.

学业辅导方案范文第4篇

一、学业情绪的相关理论

2002年，Pekrun及其同事正式提出了“学业情绪”这一概念。之后，“学业情绪”便很快引起了国内外学者的重视，得到了快速发展，其内涵也不断得到丰富与完善。学业情绪就是：学习者在不同的学习过程中和不同的情境里体验到与学习有关的各种情绪。Pekrun，Ravaja在效价与唤醒度这一模型基础上将学业情绪划分为积极高唤醒情绪（PH）、积极低唤醒情绪（PL）、消极高唤醒情绪（NH）、消极低唤醒情绪（NL）四种情绪。

学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生的成长中的作用正被越来越多的心理学工作者、教育学工作者和社会学家所重视。学业情绪对学生认知活动、学习态度、师生关系和学生的心理健康都有着确切影响，同时受主体内部因素和主体外部因素的制约。我国学者董妍等通过访谈、问卷和文献分析，分析了影响学生学业情绪的因素，归纳并总结出了四个方面。从前人研究中发现，人际因素对学生学业情绪的积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒都有显著的影响。因此，从可操作性方面考虑，本研究拟从人际因素的角度对学生的学业情绪进行干预。

二、学业情绪对数学学业成绩的影响的相关研究

学业情绪对数学成绩有影响，而数学成绩对学业情绪也有预测作用。有研究发现，数学焦虑和数学成绩呈负相关。何先友的研究表明，数学自我效能和自我概念是导致小学生数学成绩出现分化的重要原因，与数学成绩优秀的学生呈正相关，与数学成绩较差的学生呈负相关。Goetz研究表明，数学学业成绩可以正向预测数学学业情绪。通过阅读了解发现，以往在对数学学业情绪与数学成绩的相关研究中，考察自我效应、人格特质、学习策略、学习动机、学习态度等与数学成绩的关系较多，而对于学业情绪与数学成绩的研究则主要集中在数学焦虑上。研究对象也更多地集中在大学生和中学生身上，针对小学生的研究相对较少。

三、以往研究的不足

通过对国内相关的文献的搜索发现，学业情绪的相关研究很多，总体特点如下：（1）研究者多为学者，缺乏一线工作者，研究对象多以大学生和初高中学生为主，针对小学和幼儿的研究少，专门针对数学学业成绩的干预研究更少。（2）学业情绪的干预研究，国内主要以大学生为主，且针对消极学业情绪的干预研究多，积极学业情绪研究少。而对于数学成绩的研究主要涉及自我效应、人格特质、学习策略、学习动机、学习态度及数学焦虑等。（3）研究对象也主要是学习不良群体，面向全体学生的研究很少。

四、研究目的

本研究旨在以小学中年级学生的数学成绩为突破口，通过干预学生的人际因素来改善小学中年级学生的积极学业情绪，进而促进数学成绩的提高。之所以以数学成绩为干预目标，主要是根据研究对象的实际情况而定，本研究取样的地区，数学教师教两个平行班级，有利于对实验班与对照班进行控制。

五、研究方法

1.被试

从烟台市芝罘区某小学抽取4年级2个成绩接近的班级，考虑到干预教师的因素，选择的班是同一数学教师，其中随机选定一个为实验班（56人），另一个为对照班（52人）。

2.整合性干预研究

考虑到学业情绪影响的因素较多，本研究拟从人际因素的角度对学生学业情绪进行干预。采用整合式的干预方式，改善教师的教学评价方式、家长对学生的期望及评价方式，通过团体辅导重组学习小组改善学生的学习互助方式等，具体的干预方式包括：对学生进行团体辅导、个别辅导，对教师和家长进行系统的培训。

3.研究设计

本研究对实验班学生采用“前后测被试间”设计，对实验班数学教师和家长分别进行系统培训。本研究通过影响学生的人际因素来改变学生的积极学业情绪和数学成绩。自变量是是否接受人际因素干预，因变量是学生的积极学业情绪水平和数学成绩。

学生辅导方案：对学生采用团体辅导的形式，即单周上团体辅导课。辅导时间为一个学期，2014年下半年，共20周，除去节假日，共计辅导7次，每次辅导课45分钟。

数学教师系统培训：为了保证干预的可行性，同时考虑到学生取样和授课教师的可控性，对参加实验的数学教师先期进行培训，实验过程中每个月进行一次研讨和督导。

实验家长培训：根据自愿的原则征得家长的同意（确保实验班的学生家长是在自愿的基础上，因特殊原因不能参加培训的家长在结果统计时需要筛除），学期初和学期末对家长进行培训，培训人员和内容要相同，保证参加培训的家长的一致性。

学生个别咨询：在实验过程中根据实际情况对个别学生进行个体辅导，辅导由研究者本人担任，辅导的内容将在结束后整理。

干预的人际因素：教师的（教师的期望、评价），父母的（父母的期望），同伴的（他人帮助―学习合作小组）。

4.研究工具

采用董妍与俞国良（2009）修订编制的《青少年学业情绪问卷》对学生的积极学业情绪进行测评。实测之前我们专门请所在学校小学四年级的语文教师对题目中个别词汇进行了解读，教师普遍反映学生对这些词语有了解，没有超出他们的知识范围。考虑到题目较多，在实施测试中，我们采取教师读学生测的方式，确保学生能专注认真地测试。

5.研究程序

先进行前测，随后在一个学期内进行干预，干预结束后进行后测。前后测均以班级为单位进行集体施测，施测教师逐一读题，采用统一指导语，在数学老师的协助下统一发放问卷并当场收回。

6.数据处理

采用spss19.0统计软件包对数据进行统计。

六、结果分析与讨论

1.人际因素（教师评价、家长期望、学习互助）对学业情绪的影响

通过一个学期持续的干预，从学业情绪的前后测分析来看，预对象的整体学业情绪有了改变，明显促进了学生积极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪的提高，这个维度上的学业情绪平均得分都有了明显提高，在0.01上达到了显著水平。同时干预也有效降低了学生消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪，这个维度上的学业情绪平均得分都有了明显降低，在0.01上达到了显著水平。通过干预，实验班学生的学业情绪都有了显著变化，验证了本研究假设，通过干预使学生体验更多的积极学业情绪。

2.通过干预学业情绪促进数学成绩的提高

从实验班的数学学业成绩前后测的分析来看，干预后实验班的数学平均成绩提高很大。另外，通过比较发现，积极低唤醒学业情绪与学业成绩的相关程度最大，这也验证了本研究假设，通过干预使学生体验更多的积极学业情绪，并且明显促进数学成绩的提高。通过对干预结果的分析发现，本研究干预措施和方案行之有效，而且在教育教学中能有效提高学生的积极学业情绪的体验，降低消极学业情绪，从而促进数学学业成绩的提高。

3.教育建议

对教师评价的建议：在课堂上，教师要在充分肯定学生的基础上有层次地对学生进行评价，不能简单地进行对与错、好与坏的评价，要做到评价的准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默和独特创新。

（1）对学生互助学习的建议。在日常教学中教师应该尽可能多地为学生创造更多的合作学习的机会，教育者要把合作小组的意义扩大到课外、校外，充分利用好合作小组的约束机制，激发学生的主动参与意识，培养成员的责任感。同时也为所有学生创设更加公平、轻松的学习环境。

（2）对家校互动的建议。学校、家庭都要尽可能地为学生创造安静、轻松的学习环境。学校和家庭要有机结合，将良好的学习环境延伸到家庭，避免出现断层。学校要创造更多的机会让家长走进校园，走进课堂，提高认识水平。特别是要学会合理地对孩子提出期望，并能通过合理的方式有效地减少学生在考试、家庭作业等方面的消极学业情绪。

参考文献

[1]董妍. 学业情绪与发展： 从学业情境到学习兴趣的培养[M]. 合肥： 安徽教育出版社.2012.

[2]何先友. 小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，1998， 13（1）， 45C48.

[3]裴利华. 团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J]. 中国心理卫生杂志， 2006，20（8），

[4]王威. 初中生同伴关系对学业情绪、学业成绩的影响研究[D]. 东北师范大学.2012

[5]徐先彩， 龚少英. 学业情绪及其影响因素[J]. 心理科学进展， 2009， 17（1）， 94C99.

[6]俞国良， 董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究， 2009，309（10）， 39C43.

[7]俞国良， 董妍. 学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究[J]. 心理科学， 2006， 29（4）， 45C48+52.

[8]马惠霞.大学生学业情绪研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社.2010.

[9]周海庭， 郑晓明， 蒲德钦. 影响中学生数学成绩因素的通径分析[J]. 数理统计与管理， 2002，21（6）， 15C20.

学业辅导方案范文第5篇

【关键词】信息技术 学业水平 测试复习 复习计划 复习效率

信息技术是我省普通高中学业水平测试的重要组成部分，在新高考方案中具有重要地位。今年是我省信息技术学业水平考试第四年了，在这里把这些年复习的经验谈一下，大家共勉。信息技术学业水平考试为上机考试，考试题型为选择题和操作题，其中必修部分有15个单选题和两个操作题（分别是word和excel操作题）；我们学校选修模块是多媒体技术，有10个单选题和一个操作题（ps或flash）中的一个。5月份将迎来2015年的学业水平考试，本学期只有10节课左右的时间。为了保证高效的复习，特制定此复习计划。

一、考前现状分析

今年我上高二年级3个班。从上学期来看，多数同学都是比较认真的，但每个班也有少数几个同学学习态度不端正，不愿学，课堂上玩手机，玩游戏，有时旷课等，有部分同学做模拟题还在60分左右徘徊。

根据贵州省高中信息技术考试大纲，满分150分，必修分数90分（其中60分选择题，30分操作题），选修60分（其中40分选择题，20分操作题），时间45分钟。5月中旬，离5月份的学业水平测试时间不到2个月的时间，时间短、任务重是我们目前急需解决的问题。教学内容必修（信息技术基础）、选修（多媒体技术应用）都已上完，但部分学生重视程度不够，知识水平分布不够均衡。

二、具体实施措施

1、对学生加强宣传5月份要进行全省信息技术学业水平考试，引起同学们的重视。

2、对态度不端正的学生，加强个别谈话，重点辅导，端正他们的学习思想，要看到他们的变化。

3、加强对学生信息基础的学习，提高信息素养，争取大部分同学在选择题上拿到60以上分。

4、加强对操作题的复习，操作题在考试中占50分，其中必修word操作题15分，excel操作题15分，选修ps或者flash随机一个，占20分，安排课时对这些操作题专题复习，争取大部分同学必修操作题拿到20分左右，选修操作题拿到10分左右。

5、充分利用卓凡公司提供的复习试题和复习系统，把选择题印发给学生看，看不懂可以相互讨论，把不懂的题目统计好，老师上课统一讲解。要利用课时让同学们多做卓凡公司提供的模拟试题，熟悉考试界面，从中发现问题，有针对的加强复习。

总之，信息技术是学业水平考试的一科考试科目，如何让学生能够轻松过关，这是我们任课老师长期探究和思考的问题。首先，复习时间和课时的安排，复习的时间安排过长会使得教学时间过于紧凑，降低教学质量，复习的时间安排过短又会造成复习效果达不到要求。其次，理论内容和操作题的先后复习次序；巧用卓凡公司提供的复习试题和复习系统，提高复习效率。系统复习前利用说明先让学生了解考试的时间、题型和分值，让学生心中有数。知识内容考查的不同层次的要求，明确复习目标，从而进行全面系统的复习，切实抓好基本概念的理解、基本方法的应用和基本操作的掌握，不要盲目加深和扩展知识点的难度。

根据省考试院制定的《贵州省普通高中学业水平测试（信息技术）考试大纲》进行必修和选修模块的复习和题例分析，重点抓好基础知识的训练。分为两步实现：一是必修（信息技术基础）教材的复习，二是选修（多媒体技术）教材的复习。第一轮复习，主要是全面复习，按模块进行复习，利用考试练习系统，我们都把各知识点整合在一个学案中进行复习，这样更加系统，效果更好。以教材中的教学单元为复习单位，从必修开始复习，部分相通的内容可以融合，每个单元强调复习主线索，让同学梳理知识体系，提供每个单元的考试纲要。以操作题为主，教师多讲解、多反馈，进度放慢，注意基础差的同学及边缘生。

三、动员学生准备应考