数学辅导方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学辅导方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数学辅导方案范文第1篇

一、团体心理辅导技术改善学业求助

团体心理辅导，即团体心理咨询，简称团体辅导，是心理咨询的一种形式，最早源于欧美，在上世纪初，用于疾病的团体治疗。真正用于帮助正常的人提高和完善，促进正常人的成长是从“勒温的国家训练实验室”开始的。团体心理辅导是在团体工作者的带领下，通过一群有共同需要或问题的人聚集和参与，形成团体互动的力量从而达成个人发展的心理辅导方式。它具有感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、辅导效果易巩固和迁移等特点。

团体心理辅导具备下列的优势：（1）归属感：人类有强烈的归属感，团体成员的彼此认同，可以让他们体验到被接纳的感觉，满足他们归属感的需要;（2）资源和观点的多样性：小组成员在分享信息、探索个人的价值以及解决问题时，会发现他们具有相同的感受;在团体中，大家一起探讨，可以提供更多样化的观点，使得资源更加丰富;（3）技巧练习：团体为成员提供了一个安全的练习场所，成员们在现实生活中尝试新的行为和技巧之前，可以先在一个支持性的环境中练习;（4）替代学习：由于成员具有相同的问题和相似的体验，因此更容易受到榜样的影响，进行替代学习;（5））反馈：团体为小组成员受到反馈的机会，并且团体反馈远比个人的反馈更有力;（6）承诺：人们在团体情境下做出的对某一特定问题的承诺更具有约束力，因为人们当众所做的承诺在执行时动机会更强阻别。

由于数学学业不良与学业求助有着密切相关，而研究综述表明，学业求助又受到如学习动机、归因、成就目标、自我效能感、自尊、人际关系等影响。综述中还可以看出，团体辅导的各种理论是针对改变人的认知、情感和人际关系的，同时大量研究表明通过团体心理辅导可以改善人际关系，可以改变自尊水平、自我效能感、归因方式等。因此，通过设计针对改变学业求助的影响因素的团体心理辅导，从而改善数学学业不良学生的学业求助是可以实现的。

二、团体辅导方案

数学辅导方案范文第2篇

昆山市玉山镇四年级数学奥数同步补课哪里有/一对一数学家教

【辅导机构】：聚智堂名师教育

【辅导内容】：所有文化科，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等科目; 各年级奥数、奥英等。

【雄厚师资】：由重点中学在校名师领衔任教，系统归纳重点难点，指点应试技巧，让学生应对不断变化的升学政策!

【高效管理】：为学生建立完善的学习档案、量身订制辅导方案、个性化全程跟踪指导。提供自习室、名师答疑、心理咨询、升学报考指导等增值服务。

【辅导形式】：1对1辅导，随到随学

【上课时间】：周一至周日 早9点至晚9点 (可根据学生实际情况调整辅导时间)

【热门咨询】小升初、中高考冲刺、常规补习、周末、节假日

如果您对四年级数学奥数辅导有需求，想给孩子找个完美的辅导机构，请致电：

      400-0066-911转分机83467

【温馨提示】400免费咨询电话拨打方式：先拨10位主机号，根据提示拨打后5位分机号。稍等片刻后便可接通学校顾问老师或客服，把您的孩子遇到的学习问题跟老师反馈一下，哪些科目学得不好，哪些科目成绩下滑严重，老师会给您做详细的分析。

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聚智堂教育1对1课程优势：

1.学习计划100%“私人订制”

对学生基础知识、学习心态、学习方法、学习习惯等方面进行全方位测试。根据测试情况，制定教育培养方向、个性化教学方案、辅导计划。

2.注重思维习惯养成，让学生“举一反三”

由于学生的学习习惯及学习特点的不同，学习过程中各个阶段学习重点不尽相同。教导学生“化整为零”，定点突破，养成良好思维方式，避免一劳永逸。

3.“私家”老师专职辅导

专职老师跟进，对孩子学习状况实时掌握，让家长第一时间了解情况，并根据学生学习状况，随时调整辅导计划。

苏州聚智堂校区分布

苏州姑苏学习中心400-0066-911转分机83467

苏州新区学习中心400-0066-911转分机83468

苏州吴中学习中心400-0066-911转分机83469

苏州昆山学习中心400-0066-911转分机83470

苏州昆山城北学习中心400-0066-911转分机83485

苏州园区学习中心400-0066-911转分机83520

 

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【学习小提示】

这里所说的错误反刍法，其实就是针对考试和测验而言的后续步骤——针对性复习。因为考试和测验暴露出来的问题往往具有很强的代表性，能够揭示出你对相应部分的知识掌握程度，所以，我要求学生要特别注意自己曾经犯过的错误，甚至专门作一份错误笔记。将自己历次考试和测验中出现的问题，集中放在一起，经常回顾和思考。

查漏补缺

复习时，在自己归纳的基础上，再和老师全面系统的总结进行对照。查出漏缺，分析原因，从而完善自己的归纳，进一步加强对知识的理解，弄懂还没有搞清楚的问题，透彻理解和掌握好全部基础知识。通过自学归纳和查漏补缺，主要是把以前所学的分散的、个别的、孤立的知识联系起来，变成系统的知识，从而对知识的理解和掌握产生质的飞跃。

数学辅导方案范文第3篇

一、备课（拟定教学方案，撰写教学设计和学案）

（1）深刻理解每个数学知识的内涵和外延，整体把握数学，注重数学的本质，并进行科学预设。（2）要设计符合学生学习的方案，要让学生经历数学学习与研究的过程：观察（计算）归纳猜想验证应用拓展。（3）注重数学思想方法的渗透。准确把握抽象、推理、模型等三大数学思想。（4）关注情感、态度与价值观的培养，渗透数学美（对称美、统一美、简洁美……）。（5）要把握数学与生活的关系，创设问题情境，体现数学来源于生活，又应用于生活。

二、上课（教学方案的实施）

（1）注重“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），培养“四能”（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力）。（2）以数学问题为导学，善于引导学生交流、倾听、质疑、补充，不做有形而无数学实质的合作学习。（3）注重创新教学，以铺垫为手段，以变式为工具，培养学生问题意识、实践能力和创新意识。（4）评价要抓住数学特点，要少做或不做“放之四海而皆准”的评价。（5）语言要科学规范，要使用数学语言，要关注文字语言、图形语言、符号语言等三种语言的有机结合和相互转化。（6）作图要规范，力求准确，杜绝出现不用作图工具作图的现象，如不用三角板画数轴、不用圆规画圆等等。（7）注重数学实验，关注和发挥计算器、几何画板、超级画板等数学工具的辅助教学作用。（8）允许部分学生在课堂上“静思”，以体现数学的独特学习方式。

三、作业布置与批改

（1）要加强学生作业规范性解答的要求与指导。书写格式上：抄题审题画图标识作答规范；解题步骤上：阅读理解分析问题寻求解题思路解答检验反思。（2）提倡教师做学生错题本记，对错题进行错因分析，同时引导学生建立错题集。（3）要求并引导学生进行反思与小结，指导学生撰写数学小论文，要引导学生做数学方面的科技创新作品。（4）要考虑实践性作业，引导学生做数学调查与实践。（5）作业要分层要求，充分考虑到数学特优生和学困生的个性化需要。（6）要及时批改，全批全改，提倡面批和带有体现数学本质的鼓励性评价。“让作业评语能与学生进行数学对话”。

四、辅导

（1）常年开展数学兴趣小组和数学帮扶小组活动，做好陪优转差工作。（2）开展校本竞赛、各级竞赛的辅导活动。（3）组织落实教材上的所有综合实践活动，确保实效性，并积极开展数学校本研究性学习。（4）通过网络、QQ、微信等现代化手段做好学生个性化辅导，给学生提供个性化帮助。（5）组建学习小组，指导学生开展“手拉手”数学帮扶活动。

五、考试（质量监测）

（1）考试的目的是诊断，而非甄别。应设置能够诊断学生学习达成度的试题。（2）关注达标率。试卷要力求“立足课本，源于课本，有所改造，有所创新”，要关注核心知识（100%）和主干知识（80%）的考查。同时要做到“活而不难，易而不死”。（3）要抓住数学本质，确保科学性，出好原创题，不出陈题、偏题、怪题。（4）要在数学思想方法和数学能力上立意，多思少算，不在繁杂计算上为难学生，不在非数学本质的地方刁难学生。（5）要关注数与代数、图形与几何、统计与概率等数学分支的有机融合，体现数学的整体性。要关注初高中教学衔接，引导学生可持续学习。（6）提倡分层考试，分层评价。设置“选做题”“附加题”等等，并可对学习困难学生进行必要的“扶贫”或“送温暖”。（7）注重考试后的质量分析，通过数据发现问题，并寻找原因和解决问题的策略。注重试卷的讲评，通过讲评实现提升。杜绝不进行讲评而进行“两卷连考”的做法。（8）注重考后的整改和矫正，努力做到“考后100分”。

六、教研

数学辅导方案范文第4篇

数学“学业导师制”制定的出发点，在于关注学生在数学方面的发展并关注学生的个性化学习需求。在实施中力求体现两大特色：一是教师对学生的“学业导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的主动学习。通过数学“学业导师制”的实施，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”。

一、积极准备，精心打造

1.选择学生

这个试验刚刚开始，于是大家决定从学习困难生开始，老师选择一些有代表性的，数学学习困难的学生，他们多数个性鲜明，有得恐惧数学，有的在数学上没有自信，有的很努力，但学不得法等。（每位老师选择5名学生）

2.了解被选择学生的详细情况

每位辅导老师了解自己学生的个性特点、兴趣爱好、心理特征、家庭情况及学习状况等。

3.制定辅导方案

根据学生的特点，分别找学生谈话，并和家长沟通，获得支持。根据学生的兴趣和爱好以及志向，指导学生制定好个人的学习计划，并根据学生的个性需求制定相应的辅导方案。

4.定期辅导，因材施教

5.在学业辅导的同时，与学生进行思想交流

关心学生的思想动态，关心学生的生活，关注学生的心理健康和成长需求，帮助学生解决各种心理困惑，引导学生逐步学会规划人生，努力为其终身发展奠定基础。

二、辛苦的工作，感悟与收获

1.“学业导师制”的实行，提高了部分学生学习数学的兴趣

调查表明，参加辅导的所有同学中，95%提高了对数学的学习兴趣。有的学生参加辅导，是不甘落后，有的学生是被迫的，但一段时间之后，通过辅导，对数学思想与实质的进一步理解，学生学习数学的兴趣增加了。特别是不少学生有数学“恐惧症”，通过与老师面对面的交流，很多学生逐步对数学产生了兴趣，不再害怕。一次考试后，有一个学生激动地说：“老师，考试时我看到题目都会做，太高兴了，我抑制不住地兴奋！”这种进步的愉悦、兴奋的情绪会有效影响学生学习的主动性，对数学产生兴趣，而“兴趣是最好的老师”，学生在学业方面的进步指日可待！

2.通过“学业导师制”的实行，学生在知识方面有了发展

一部分同学提高了成绩，改变了过去数学成绩落后的面貌，增强了学习的自信。

调查表明，30%的参加辅导学生成绩有明显的提高，50%的同学成绩有进步！这种进步，让他们感到快乐！成功的快乐是人进步的源泉，愉悦的体验影响着对数学的学习。通过这种克服困难的过程，学生提高困难战胜困难的勇气，这种体验必将对学生的发展产生深远的影响。

3.通过“学业导师制”的实行，学生在学习方法上有进步，变被动学习为主动学习，并逐步形成数学思维的习惯，提高了教学学科素养

调查表明，很多学生在数学学习方法上存在欠缺，比如数学概念的理解，数学的阅读能力，数学的运算能力，数学的思维能力等等，都有欠缺，而学生阅读能力的欠缺直接影响到他的理解能力。在辅导中，很多老师关注的是思维，特别是发现学生的思维症结所在，诊断性地进行辅导，在思维的症结附近设置问题，让学生从会的入手，自己步步打通思维的障碍，而不是只教具体的知识，这样虽然很花时间，但教会学生方法远比教会某个知识重要得多，这样学生的成绩提高虽然不明显，但假以时日，量变到质变，必将产生飞跃！

4.通过“学业导师制”的实行，学生与老师的交流进一步加强

真正的面对面平等的交流，让学生更体会了关爱，也让老师的责任感和爱心得到升华。而这种良好和谐的氛围传染着身边的每个同学，使得这种关爱在相互传递。

5.“学业导师制”的实行，促进了老师的教学

在学业辅导中，让老师有更多的机会，接触并了解学生的状况，真正体会到学生的疑难之处，以使老师调整教学思路，从学生自思维发展的最近区域切入教学，加强有效教学的实施。

6.加强了教师与家长的联系，更合理有效地利用了教育的资源

三、不懈的追求，更多的思考

收获的同时，也促进了数学人的思考，学业导师制到底走向哪里，又能走多远呢？有没有更好的思路？

首先，基于这个实验刚刚实行，本学期的“学业导师制”仅限于在学习后进生方面开展，随着进一步的发展，是不是可以考虑在不同层次学生中间开展呢？如何更好地指导尖子学生在数学方面发展？中等生又如何进一步提高数学成绩？如何让更多的学生受益于“导师学业制”？是否可以设想教师助教制？

其次，由于老师工作的繁忙，可能有一些辅导更多的关注的是知识的提高，深层次关注学生落后的多种因素方面做得不够，毕竟“授人以渔”更加重要！如何更有效地“授人以渔”也需要更深入的思考。

数学辅导方案范文第5篇

什么是数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式呢?就是把小学数学教师教育与中学数学教师教育的培养和培训，在教育内容和教育方法上都“整体融合、全面贯通、统一培养”，在大学数学本科教育的一个系统内完成中小学数学教师职前培养培训的工作．这种模式的特点是:1)学生在本科一个阶段内获得小学数学和中学数学两个阶段的数学教师教育和培训;2)整合小学数学和中学数学教师教育培训的各种要素和资源，使资源应用更科学、更经济;3)学生在受教育培训的过程中，既兼顾数学基础教育的整体性和连贯型，又兼顾中小学数学教育分段性的特点;4)培养策略上，先整体性地教授学生基本数学专业和教育专业的理论，再突出重点地对某一阶段(或小学或中学)的数学教育教学特点和规律进行专项职前培养训练;5)使数学专业教师教育方向的大学生就业选择更具有广阔性，入职工作更具有快速地适应性．数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式与原来数学师范培养模式相比，有几个显著变化:1)肩负培养培训职前、职后中小学数学教师的工作．2)原数学师范类专业相应更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”，如昆明学院原“数学与应用数学专业(基础数学师范方向)”，现更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”．3)高考录取的全日制数学专业教师教育方向的大学生，其教育方向的课程把小学教师教育与中学教师教育整体与贯通相融合，统一与分段相结合．4)数学专业教师教育方向大学生人才质量培养的理念、方案、课程，以及学生学习的态度和学习的方法等都有改变．

2数学专业教师教育方向大学生“整合连贯型”模式下人才培养质量体系构想

新入校的数学专业教师教育方向大学生在校经过4a的学习培养，最终毕业走向社会，这是数学专业教师教育方向大学生必经之路．借用其它领域的术语，我们把大学生新入校称为“输入”，毕业称为“输出”．于是“整合连贯型”模式下数学专业教师教育方向大学生人才培养质量体系的框架构想将由“五大环节”、“三大系统”组成，详见图1．

2.1质量体系中的“五大环节”

2.1.1数学教育准人才输入环节1)从数学专业教师教育方向大学生的招生开始，数学专业教师教育方向的大学生主流培养目标是明确的，就是为中小学数学基础教育输送高质量的数学教师人才．而教师的选拔与其他行业相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行为举止要得体，思维活动要清晰，口齿表达要清楚等．因此，对新入校的数学专业教师教育方向的大学生进行面试和审核是必要的．原来昆明师范高等专科学校数学系就有对新入学的大学生进行面试的传统，这样从源头上为人才质量的保证作好铺垫．2)重视数学专业教师教育方向大学生入校后的入学教育，不要流于形式．应该在对学生进行本校历史、文化、规章制度等内容教育的基础上，再增加或加强:专业愿景教育、教师愿景教育、教育行业特点教育、大学生人生规划教育(目前欠缺可行性指导的教育)、大学生社会性教育(包括认识社会的教育，社会责任感的教育……)等，引导学生瞻望未来，激发梦想，勤奋求学．

2.1.2数学教育准人才学习培养环节1)基本理念．以国家、政府的需要为准则，以尊重个性的发展为基点，培养国家教育事业所需要的有信念、有责任感、能胜任教学、有生命活力、活生生的人．2)基本原则:“四个满足需求”．满足国家教育人才的需求，满足地方政府教育人才的需求，满足大学生个性发展的需求，满足学校特色培养方案目标的需求．3)培养训练的学习内容．在拟定和实施数学专业教师教育方向人才培养的方案时，应尽力覆盖以下“8个领域”:数学与应用数学专业知识与技能领域、数学教育专业知识与技能领域、生命信仰与职业道德教育领域、文学体美学习与训练领域、就业技能与创业技能训练领域、考研学习辅导领域、公务员备考辅导领域、教师入职考试辅导等8个领域．其中前4个领域是重点，后4个领域可以因个人需求的不同学习侧重不同．在宏观上，可以通过课程设置、课时设置、必修选修、考试考查、教学与实践等方式，调节学科主次．在微观上，通过教师教学、学生选课、实践训练等，调节课程重点．总之，使不同的学生有不同的提高，不同的需求获得不同的满足，人人找到和学到自己有兴趣的、有价值的学科知识，不同的人获得不同的成长．我在长期课堂教学的实践中，曾尝试过梦想教育，让学生写梦想，遗憾的是很多同学没有梦想．古希腊的哲学家苏格拉底曾说:“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”．由此，本人为人才培养的质量而担忧．也曾尝试过训练学生就业应聘的实践，模拟应聘、辅导应聘，但遗憾的是，很少有学生主动反馈应聘信息并接受再辅导．很多时候，不是学生没有需求，而是没有形成课程体系，引起学生的重视和学习的兴趣．4)数学教育准人才学习培养的环节是实现教育目标、实施人才培养方案最重要的环节，是在一张白纸上画出美丽图画的环节．数学专业教师教育方向大学生历时4a8个学期的学习，不仅要完成本专业的学习和技能训练，更要树立远大的理想和目标，拥有厚德载物的胸怀，仁爱信实的良善，忠诚党的教育事业的责任心，这才是人才质量最根本的保证．这个环节还要要求老师关爱学生，教书育人，敬业示范，选择最优的教学方法因材施教，才能保证和保障人才培养的质量．

2.1.3数学教育准人才培养质量检测、评价环节该环节包括:学生每学期必须进行的期中、期末考试考查，以各种方式检查和检测学生对专业和技能掌握的情况，检查和检测任课教师的教学水平状况，制定合宜的评价标准，评估学生的综合素质和学习质量，评估教师的教学质量．以确保人才培养的质量按照预定的轨迹进行．

2.1.4数学教育人才输出环节此环节是数学专业教师教育方向大学生在大学期间培养的最后一个环节，这个环节包括:学生获取毕业证、学位证等工作，关心学生考研深造的工作，帮助、指导和推荐学生创业、就业等工作，直到把学生全部送出校门走向社会，同时该环节还兼有对毕业学生流向进行统计的工作，以及根据学生毕业的流向对人才培养质量评估的工作等．

2.1.5数学教育人才个人发展、社会需求满意反馈环节数学专业教师教育方向大学生人才培养的目的，一方面是满足国家、地方政府人才培养的需要，另一方面是帮助受教育者解决温饱问题，发展其个性，实现理想追求，获得道德升华，实现自我价值和社会价值．所以此环节的工作包括学校负责就业的各级部门对教师教育方向大学生走向社会后，自我发展的情况、用人单位对其工作表现情况的跟踪反馈等．2012年，我们对昆明学院数学系2004级到2008级数学与应用数学专业(基础数学师范方向)本科毕业学生和应届毕业生进行问卷调查，并向其用人单位发放问卷反馈调查表．对已毕业学生调查的目的是对其在校学习期间的课程设置、教学质量、教师教学等情况进行质量跟踪调查．对即将毕业学生调查的目的，是了解设置的课程、教学方法、教师教学等能否满足他们当时就业的需求．这为我们反思、研究、修正、调整未来数学专业教师教育方向大学生人才培养的质量保障体系，积累了宝贵的材料．

2.2质量体系中的“三大系统”

2.2.1反思、研究、修补、调整系统这个系统由学校教务处、招生就业处、各学院(系)相关部门的领导与成员构成．这个环节主要对第5环节“数学教育人才个人发展、社会需求满意反馈环节”进行跟踪，建立健全“消费者满意”制度，针对反映出来的问题，反馈到各级相关部门，由相关部门反思、研究、修补、调整、落实，以保证和保障人才培养的质量．如属于招生带来的问题，譬如，由于外在形象或特殊的性格等不适合做老师的，系统反馈到图1所示的①处，从第1个环节“数学教育准人才输入环节”反思、研究、修补、调整数学专业教师教育方向大学生的录取条件，以保证和保障人才培养的质量．如属于人才培养方案的制定、课程设置、教师教学方法等问题，系统反馈到图1所示的②处，在第2个环节“数学教育准人才学习培养环节”进行反思、研究、修补、调整，研讨学生学习状况和学习方法，改革课程设置和教学方法，以保证和保障人才培养的质量．如属于数学专业教师教育方向大学生评价体系的问题，系统反馈到图1所示的③处，在第3个环节“数学教育准人才质量检测、评价环节”进行教学反思、研究、修补、调整，以保证和保障人才培养的质量．

2.2.2质量保障体系、质量监控系统这两个系统主要由学校教务处、学生管理部门、各学院(系)相关成员构成，建立健全教学培训细则、教学质量标准、学生成才标准、工作记录台账等基本状态数据库的监测与监督机制，落实数学专业教师教育方向大学生人才培养方案的质量保障和跟踪监控，落实教师教学质量的督促和检查，落实学生学习情况的督促和检查．譬如，学校例行的学期中期教学检查，学期期末教学检查，以及3，5a的教学评估检查等，跟踪、管理、监督人才质量的进行情况，以保证和保障人才培养的质量．

3结语