课堂教学的意见

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课堂教学的意见范文第1篇

为了认真贯彻落实新课标精神，在教学实践中，我建议可以尝试采用以下多种方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

一、生动有趣的导入在新课标教学中不可忽略的作用

导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同万式，使学生感受到课堂教学不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。

二、把现代化教学手段作为最直观可行的措施

课堂教学是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行思想方向、道德规范等方面的教育。对教师来说，上好一堂课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。而恰当的教学手段的方法的运用，往往能收到意想不到的效果。

在现代课堂教学教学中，要充分体现出教学的开放性。要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情境的创设。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情境之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

在教学中，有效地利用和运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带经学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢课堂教学，变成非常喜欢课堂教学。

利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。落实教学目标的同时让学生踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。

新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。而多媒体教学手段为这个教学要求提供了最为便利的条件和平台。教师在教学过程，根据教学目标和要求，通过教学课件的制作与应用，对教材的内容给予适当的简略或补充，或展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面；既讲授了必修内容，又扣住了时代脉搏，体现课堂教学的时代性和实用性。

三、以彩色、动感的语言带学生进入学识胜地

教师在上课时，充分运用体态语言来传达自己对知识的理解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学，在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来；也就不再有课堂教学毫无生趣的结果了。

“辞不可不修，说不可不善”。课堂教学的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想课堂教学的实效功能的积极作用。

四、利用学科整合优势多方面培养复合型人才

新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，而不是只偏颇于任何一个单独学科的“专人”。新教材课堂教学，本身就渗透了多个学科的知识，这是一大优势。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学、历史等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。既让学生快乐地学习，不觉得课堂教学枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢课堂教学到很喜欢政课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适现代社会需要的复合型人才的目的。

当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高个要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，汲取多万面多学科的知识，才能真正发挥优势，达到好的教学目的。

总之，在课堂教学教学中有效方法比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高课堂教学效果的目的。

课堂教学的意见范文第2篇

【关键词】小学语文    课堂教学    问题    建议

一、引言

随着新课标的推广，当前的小学语文课堂教学正在进行改革和创新。在这一过程中，语文课堂无论是学习教材还是教学思想等方面均发生了很大的改变。相对于传统的“填鸭式”教学来说越来越开放，课堂教学方式多变，充满活力，师生关系更加和谐，但是仍需不断完善，加以改进。

二、小学语文课堂教学的特点

小学语文课堂教学有着三方面的特点，首先是互动性教学。无论是自主学习还是探究性学习，语文课堂必须凸显主体学生的地位。只有在平等的关系基础上，师生之间才方便进行沟通与交流，教师用自己本身的经验和知识，丰富教学内容，提高学生眼界，不断诱导学生提出新问题，在和谐的教学氛围下，师生产生共鸣，教学相长。其次是灵活性。对语文课堂来讲，教师进行课堂陈述，学生认真听讲，学生提出课堂问题，教师进行一一解答，教师提出课堂问题，学生之间可自由发挥，也可采取小组交流讨论解决。总之，教学组织形式多变，结合教学内容进行课外辅导，可促进学生全面发展。最后是活动性。语文课堂越来越注重培养学生的自主学习能力，发掘学生的课堂积极性，能激发学生的创新欲望，开拓学习视野。

三、小学语文教学课堂存在的问题

1.教学目的不明确

语文课堂教学目的性不强，教师无效备课，课堂秩序不佳，有些教师在教学实践中目标模糊，对学生的要求不明确，无论是教材还是课堂练习，都是照本宣科，不仔细研究教学目标、深入挖掘教材，导致一堂课结束，学生们还如坠云雾中，不知道哪些是重难点。

2.教学指导不足

在语文教学课堂上，教师掌握了语文语言的训练重点，但是训练方法可能不恰当，基本上都是采取教师讲述、学生倾听的教学模式，老师是课堂主角，学生缺乏实际的操作。就比如在识字过程中，教师不应该只把单独的字作为教学重点，应当引导学生记忆，学会用这些字;对于词语，也要理解这个词的意思，灵活运用，达到独立学习的目的，养成良好的学习习惯。

3.师生互动欠缺

语文课堂教学过程中，教师和学生之间的互动流于形式，一般是学习成绩好的学生互动较多，学习成绩较差的学生没有提问的权利。即便组织课堂分组讨论，学生间进行沟通交流，大部分也会变成几个优秀同学发表建议、其他同学倾听的情况，导致学生两极分化越来越严重，师生互动欠缺。

4.备课不充分，教学重难点不突出

在语文教学过程中，有的教师备课极不负责，没有认真研读教学教材，而是直接照本宣科，没有自己的观点，没有课前对学生进行分析，没有属于自身的教学特色;在课堂讲解时，采取传统的教学观点，面面俱到，涉及的知识点较多，延伸范围广，导致学生不能领悟重难点，得不到针对性的练习，学习能力得不到提高。

5.课堂设计连接不紧密

教师在进行课堂讲解时，一般针对该堂课的教学内容会提出针对性的问题，以便学生更容易把握教学内容，但是有的教师教学设计和实际课堂讲解出现偏差，缺乏整体系统性，教学设计环节连接不紧密，有时候课堂上学生纷纷发表意见，争吵异常激烈，而讨论的问题却与教学内容关联不大，课堂效率低下。

四、提高小学语文课堂教学效率的建议

1.教师精心备课

教师精心备课是提高学习效率的前提。首先要熟悉教材体系结构及特点，了解每一个教学模块和教学专题，充分熟悉文章，有着自己独特的感悟，按照教材要求准备教学内容;其次制定好学生的学习目标，在备课时时刻不忘教学目标，全面提高教学质量，提高学习效率;最后不仅要了解学生的学习程度，还要把握各位学生的学习心理，关注个体差异，尽可能满足每一位学生的学习要求，保证充满活力、求知欲强的学生能够提高学习能力。

2.充分调动学生学习积极性

学习的主体是学生，兴趣是引发自主学习的动力。教师上课时要激发学生的学习乐趣，将课堂教学变成引导学生探索知识奥秘的活动，以激发起学生的探索热情，引导学生参与进来，调动学生的学习积极性，抓住学生的好奇心理，展现给学生们要学习的新知识，提高学生自主学习的兴趣。

3.营造轻松的学习氛围

为给学生提供更多的学习空间，在学到有故事情节的文章时，教师可构建一个美妙的情境，提前让学生们进行课文预习，然后分组进行表演，让学生相互合作;教师应放下严谨的教学要求，指导学生进行课堂表演，营造出轻松快乐的课堂氛围，最后教师统一做出点评，既吸引学生们投入到学习中去，让学生学得愉快，又提高了学生们学习语文的兴趣，使他们主动参与学习，参加教学活动。

4.采用现代多媒体教学

现代教学媒体表现力丰富，更容易吸引小学生的眼球，多媒体技术具有声图文并茂的特点，容易吸引小学生的学习乐趣，调动他们的学习热忱，提高教学效率，教师保证课堂学而不乱，使学生在娱乐中学到知识，寓教于乐，完成对知识的吸收。

五、结束语

总之，为提高小学语文课堂教学质量，改变现阶段小学语文教学中面临的问题，教师要转变教学观念，为学生提供自主学习的空间，使学生经过不断的积累和总结，整理出适合自己学习的方法，提高语文学习效率。

【参考文献】

[1]杜萍，王兆坤.试论教学智慧及其生成条件[J].课程·教材·教法，2009（02） .

课堂教学的意见范文第3篇

关键词： 以人为本 体育课堂 教学模式

1.前言

为了实现教育的腾飞，教育部颁布的《体育与健康新课程标准》（以下称《标准》）中指出体育教学要培养学生体育综合的运用能力。体育综合运用能力主要由体育知识、运动技能、情感态度、学习策略和体育文化意识组成。教师要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异，为每个学生的发展创造条件，体现以人为本，关注学生的情感，激发学习兴趣；培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，培养学生终身体育的意识；引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。在体育课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力的关键在于体现“以人为本”的教育理念。

2.“以人为本”的理论依据

国外体育心理学者认为在体育课堂教学中要以学生为中心，教师的任务就是帮助学生理解变化的环境，使学生发挥最大的潜能，鼓励学生独立解决问题。因此，教师应相信学生能充分发展自己的潜能；意识到师生之间是相互平等的、合作的群体，真诚对待学生；在课堂教学中切忌“满堂灌”和“以教论学”；在设计体育活动时应尽量鼓励学生主动、自觉地完成任务，对学生完成的练习要公正地评价，强调评价中师生共同参与的多元性；同时应注意尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见，将教、学、评有机结合起来，促进教与学的不断改进。

《标准》在课程目标、教材内容、组织实施、学习领域、水平评价等几方面提出了新的要求，这就要求教师改进教学方式，强调“以人为本”的教育理念，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；在学习方式上倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动脑，培养学生通过体育活动获取新的知识技能、观察和分析解决问题的能力，交流与合作能力，训练学生的创造性思维，帮助学生在练习中学，在合作中学，为终身体育奠定良好的基础。

体育理论研究成果证明，学生成为练习的主体后，积极性高，认知效率快，新旧知识衔接融合快，创造性得到充分发挥，意外伤害机率低。因此，体育课堂教学的重心应置于“以人为本”的教育理念上。

3.“以人为本”的课堂教学模式原则

3.1教学是教与学的交往和互动。

传统的教学模式中，教师负责教，学生负责练，教学是教师对学生单向的培养过程。教师是知识的占有者和传授者，教学就是教师将自己拥有的知识技能传授给学生。教学关系是：我讲你听，我问你答，我教你练，我给你收。在这样传统课堂上，学生只能跟着教师练，教师教多少，学生练多少，教控制学，学服从教，学生缺乏学习的积极性和创造精神。而“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。师生双方共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和提高体育学习能力的双赢目的。

3.2教学中重学习过程而轻结果。

教学过程本质是信息交换、认识交换、学习人际交往的过程。结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，二者相互作用、相互依存、相互转化。从教学角度来看，教学结果就是教学所要达到的目的或所要获得的知识，教学过程就是达到教学目的或所获得的结论而必须经历的活动程序。因此，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确动作技术概念。《标准》把“运动参与”作为重要的学习领域之一，可见它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面注重参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成，一方面用科学的方法参与体育活动。这个参与过程中所体现出来的疑问、困难、矛盾等充分体现出学生观察、分析、思考的过程，而教师绝对不能代替学生感知，找出动作技术的规律。

3.3转换教师角色，建立民主平等的师生关系。

在“以人为本”的课堂教学中，教师不再是高高在上的主宰者和知识的占有者和传授者，而学生也不再是被动的、顺从的接受者。教师应把学生作为一个有独立人权的社会人来对待，课堂教学要致力于充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系。

在教学设计上一方面要遵循教学过程规律，另一方面要设计符合教师、学生、场地、器材、环境的教学对象和教学条件的实际情况，使教学设计符合实际，具有科学性、实践性、创造性。教学活动从学生的认知心理出发，符合学生的需要和特点，有次序、有步骤地进行，这样就能增强学生的情感体验，使教学过程充满活力。同时教师要不断加深、提高自身修养，努力追求新知，不能仅仅满足于已有的知识和经验，满足于照本宣科，要不断扩大知识面，吸取营养，强化科研意识，做一名学者型、专家型的体育教师，这样才能赢得学生的尊重和钦佩，师生关系相互默契、自然。

3.4注重团队精神的培养。

队列队形练习的教材，通过互相督促，可培养学生严肃整齐、朝气蓬勃的作风和集体主义精神；投掷的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，可培养学生形成勇敢、果断的品质；体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，可培养学生发扬友爱精神；技术性较强的动作或某些枯燥的项目，对抗性较强的教材，进行个人与个人、小组与小组的动作质量比赛，可提高学生的体育兴趣，使学生在趣味中发展，在娱乐中巩固；球类的教材，有一定的主题、情节和竞赛因素，能让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切配合，有竞争又有合作；体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育，这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生学会尊重他人、关心他人、帮助他人。

4.“以人为本”的体育课堂教学模式

“以教定学”，教服务于学，实现教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，才能体现“以人为本”的教育理念，尊重学生的个体差异，确立学生在教学中的主体地位。因此，“以人为本”的体育课堂教学模式主要体现在教学活动中，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，想要学习、主动练习，创设主题情境，探究动作规律，形成有效的学习策略，培养终身体育的习惯。同时，教师还应鼓励学生独立思考，敢于置疑，增加练习机会，体验成功的喜悦和快乐。教师应根据教材、场地、器材、学生实际等，制定正确的切实可行的教学目标，以简明、生动、形象的语言讲解，同时注意防止机械的模仿和操练；重视科学的设计教学过程，努力创设知识内容，动作实践的情境，借以营造启发学生思维的教学环境。由此可以看出，“以人为本”的体育课堂教学模式必须以一定的社会生活为背景，组织活动的内容应有明确的主题，活动的形式应符合体育文化的特征，从而使学生准确、合理地理解动作内涵。

5.结语

“以人为本”的课堂教学模式已经渗透到体育课堂教学实践中，它通过挖掘和利用学生自身的知识经验，使学习内容更加符合实际，更容易被学生感知，从而提高学习效果。但由于教授对象不同，生活经历不同，因此每节课的需求也就要求教师从实际出发，因人而异，因班而异，切忌机械照搬，一味模仿。体育课堂教学模式的改革，必然会对中考、高考带来巨大的变革，促进应试教育向素质教育转轨。

参考文献：

［1］季浏.《体育（与健康）课程标准》解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.5.

课堂教学的意见范文第4篇

关键词 美国教学；英语教育；课堂教学；以学生为中心

大学教育是培养高等人才的摇篮，大学生的质量关系着国家的未来。在所有国家教育中，大学教育都处在举足轻重的地位。成功的教学，不是将学生局限于课本之内，被动的接受教学目标、教学方法、教学内容的安排，而是对学生的包括知识技能、实践技能、创新技能等能力在内的综合素质的全面提高和发展。课堂教学对于任何一所大学来说，都是教学活动最重要的场所，其质量决定着大学生在校期间所获取的各项知识和技能，也决定着大学生走入社会后的工作能力。小到个人、大到国家，高等教育的课堂教学都是教学质量的重中之重。近年来，我国高等教育一直呼唤以学生为中心的课堂教学模式，但是，以英语教育专业为例，这种模式仍然处于口号状态，未有实质性进展。传统的教师设计课堂教学的模式，学生像是旁观者，在被动的接受知识，极大的影响了大学生的学习主观能动性，也极大的束缚了大学生综合素质的发展。

美国是一个多元化、多文化共存的国家，在科技的各个领域汇集了世界各国的众多精英，这是美国发展迅猛的非常重要的原因之一。虽然它的历史并不悠久，然而在教育理念上却很超前，其中一点就是把提升大学生质量作为大学教育的根本使命。为了达到这一目标，他们非常重视学习主观能动性的培养和自我学习能力的提高。很多学者在这方面做了专门且深入的研究，已经形成了一套成熟的教学理念。研究美国大学课堂教学的特点，结合中国大学教育自身的特点，可以取长补短，为我国英语教育专业课堂教学模式加入新的活力。

首先，在英语教育专业课堂增加讨论课

美国哈佛大学的前校长德里克・博克认为，学生知识的摄入量和思维方式的形成，主要取决于教学方法，少数原因才与他们的学习内容有关，他特别强调小班讨论课的功劳。哥伦比亚大学核心课程的教学内容历经多次变迁，唯一没有变化的是教学方式上进行小班讨论，实践证明非常成功。讨论课的优点曾被诸多学者强调过，其中以明尼苏达托马斯大学著名教授布鲁克菲尔德和普瑞斯基尔最为有名。他们总结了讨论式教学的15种好处，包括有助于增加学生对含糊或复杂事物的关心和容忍度、有助于使学生共同创造知识、有助于提高学生用清晰条理的方式交流思想、有助于学生合作精神的养成、有助于学生专心且礼貌的倾听不同观点、有助于学生胸怀宽广包容不同观点、有助于使学生思维更灵活、有助于学生认识合作学习的重要性、有助于学生发展综合分析事物的能力等。作为调动学生已经掌握的知识并让学生直接参与课堂的最直接的手段，作为变教师教授知识为学生运用知识、进行自我教育的最好手段，讨论课一直是美国大学的最重要特色之一。而这点在中国，却是极为欠缺。在目前我国高校英语教育专业课堂教学中，多数课堂仍以教师讲授为主，学生仍像是旁观者或局外人。这样的课堂，无论教师讲的多么高深、具体、生动，学生的脑子还是长时间处于被动接受状态。尤其专业核心课，增加讨论课是抓住学生注意力，变学习者为真正的学习参与者的极有效手段。这种课题教学风格一旦养成，便会形成完全不一样的氛围。很多在国外留学和在国外工作的人，都有一个深刻体会，即在中国的课堂上或是会议中，主要是教师和领导讲话，听众们你看我、我看你，互相比着不说话。发表意见的，总是固定的少数人。美国则不同，谁始终保持沉默，谁就被认为是一个无观点、无责任心、无能力的人。很多身在其中的中国人起初不太习惯，但是过不了多久，他们便感觉到这么做的好处。每个人都在试图把自己的观点拿出来，每个人的大脑总是处于积极思考的状态，这对人的综合思维会是多么好的训练。我国班容量普遍大，要因地制宜的调整好核心和非核心课程的关系。对于专业核心课程，一定不能做成大几十上百人的大班，要方便教师根据教学内容和学生特点的不同结成小组讨论。只有这样，才能改善教师主宰学习者学习内容和方向的局面。

其次，在英语教育专业课堂增加实践课

美国大学有一句流传很广的话：你听过的，你会忘记；你看过的，你会记住；你做过的，你会理解。据说这源自我国古代思想家老子所说的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”，两者都说明了听、看、做三者之间的巨大区别。观察美国大学课堂，学生做presentation的时候非常多。做presentation，很能体现学生对材料的理解，因为它需要做大量的准备工作，要思考如何用恰当的方式让其他人明白，这对学生的综合能力是很大的挑战和提高。语言类教学与工科类教学不同，但是一样可以通过实践课程来检验学习效果。比如学生能够口头或笔头翻译实际材料、能用英语完成一系列活动、可以自己设计某个语言项目的实际应用、写某方面的文章等。这些实践活动，学生会在完成的过程中，搜集、整理、比较、分析、咨询、与他人合作，这些活动会使用他们真正成为教学的中心，为他们将来独立思维能力、合作能力和科研能力的形成打下坚实基础，这就是大学教育的目标所在。笔者曾在所工作大学教授学生中西方文化差异，让学生动手做西方的调味酒和中国的书法、剪纸等，效果非常好。学生们认为这种实践课程在大学里少而又少，应该大力倡导。

再次，充分发挥课外学习对英语教育专业课堂的辅助作用

课外学习与课堂教学脱节是我国英语教育专业课堂教学的弱项之一。美国教育家和哲学家杜威说过，大学教学远不是教室里发生的那些事。在美国的大学课堂，师生交流的机会非常多。好的交流，来自于更多的感受。单单依靠课本上的知识，学生很难拿出东西与其他人交流。据统计，哈佛大学的本科学生课外学习时间远远超过课堂上的学习时间，两者的时间为30和12小时。学生们将大量的时间用于课下准备材料、做相关阅读、与他人讨论。课下准备的充分，感受自然会多，讨论也就会有内容有目标，也会形成自己的观点，以学生为中心的学习模式也会随之形成。相应的，教师为了更好的与学生完成交流讨论，也必须进行更全面的准备，这比仅仅完成准备好的课堂教学任务要重的多。不用其他人督促，教师一定会对备课、授课准备的更精心。因此，这对学生和教师来说都是极大的提高。

以学生为中心的英语教育专业课题模式的建立，对于改善大学生被动学习的状况、对于本应处于学习主体地位的学生不被教学边缘化是必须跨出的一步。好的教学和学习方法一旦形成，影响的是许多代人乃至整个国家的学术氛围和教学水平。借鉴美国大学的教学方法，因地制宜的应用到国内，会为我国英语教育专业课堂教学提供多方面的启示。

参考文献

[1]杜德斯达.21世纪的大学[M].刘彤，译.北京：北京大学出版社，2005：90.

课堂教学的意见范文第5篇

关键词：荷兰；应用科技大学；三维一体；课堂教学评价课堂教学评价是诊断和分析课堂教学效果、及时发现和解决课堂教学问题的重要手段。作为欧洲较早构建高等教育评价体系的国家，荷兰在大学尤其应用科技大学的课堂教学评价上也进行了不懈的摸索与实践。在不同历史时期，荷兰政府先后推出了诸多不同的评价政策和措施，使应用科技大学的课堂教学评价日趋完善与科学。时至今日，荷兰应用科技大学已初步形成校内、校外评价结合，学生、专家和督学评价并重的三维一体课堂教学评价体系。

一、重视“生评”的校内评价

课堂教学的校内评价是由校内人员组织和实施的评价，它与校外评价相对应，专指由学校内部教师、管理者和学生对学校课堂教学进行的评价，其实质是通过校内人员相互协同和监督，进行课堂教学质量评价和管理。荷兰应用科技大学内部的课堂教学评价主体包括校内学生、资深教师和管理者。学生是课堂教学的主体，是教学效果的见证者，其评价聚焦于教师课堂教学各维度的满意程度。资深教师是指开设特定课程的经验丰富、资历深、声誉好的任课教师，对新教师开设新课负有指导和帮助的职责，是新教师课堂教学实践的引路人和评价者，其评价重点指向新教师的教学能力。管理者主要是指院长和系主任，他们对院系各门课程的教学质量负责，有责任对相关课程的课堂教学效果进行监管，其课堂教学评价注重对教师职责履行的评价。

需要指出的是，作为课堂教学活动的亲历者和教学质量的见证者，荷兰应用科技大学将学生评价放在了校内课堂教学评价体系的核心位置，这种课堂教学评价也因此成了一种生本评价。在这一评价模式下，学生评价主要是通过学生填写课堂教学评价表的方式来进行的。[1]荷兰每所应用科技大学都设立教育评价和质量控制部（The Unit for Educational Evaluation and Quality Control，UEEQC），具体负责组织学生对课堂教学质量评价的事宜。[2]阿姆斯特丹应用科技大学（Amsterdam University of Applied Sciences）利用课堂教学评价表对学校各门课程的课堂教学质量进行评价，该评价表旨在反映学生对授课教师课堂教学表现的看法，学生需对教师以下14个方面的表现进行评价（见表1）。表1应用科技大学课堂教学评价（学生用表）

一级

指标二级

指标从未偶有

一次有时但

不经常一般能

做到自始至终

都做到课堂教

学准备上课准备

充分精通所教

内容课堂教

学组织教学要求

清晰课堂组织

有序教学步骤

合理课堂师

生互动激发学习

主动性师生互动

充分课堂讲

授质量讲解具有

创造性学生发言

踊跃课堂方

法指导考虑学生的

个别需要合理分配

时间教学效

果监测按时批改

作业作业反馈

及时成绩评定

合理

依据有关规定，学生需将教师课堂教学表现分成五个等级，分别赋予1分到5分。[3]在回收学生填写的评价表且进行统计分析后，学校将学生所给的分值作为主要参考依据，来判断教师课堂教学表现，并将学生评价结果告知教师。如果某位教师得分低于全体任课教师的平均分，学校会专门发给该教师一份详细的数据分析材料。[4]为了加强对课堂教学质量的监管，该校教育评价和质量控制部要求院（系）和学校两个层面分别进行课堂教学质量诊断和分析。首先，在院（系）层面，系主任对该院（系）所有任课教师各门课程的学生评价结果进行具体分析，与有关教师和学生进行座谈，诊断存在的问题，提出改进课堂教学的意见，在综合各方意见后，形成关于本院（系）教师课堂教学评价报告，上交至学校的教学委员会（Teaching Board）。其次，在学校层面，学校教学委员会每年举行两次相关人员全体会议，专门讨论教师课堂教学的改进事宜，会后发表一份关于全校课堂教学评价的情况通报，在校网上公布。[5]

当然，资深教师的课堂教学评价也是应用科技大学课堂教学评价体系的重要组成部分之一。它主要负责对新教师的课堂教学进行评价和指导工作。当一位教师开设一门新课的时候，学院和学系的负责人有时会组织资深专任教师进行随堂听课和指导。一般说来，这种听课和指导并不具有强制性和普遍性，通常只有在任课教师提出这种要求的情况下，学校才会组织听课。

与此同时，各应用科技大学还进行由管理者实施的课堂教学评价。在进行这种课堂教学评价时，院长和系主任们会基于相应的教育理念，考察教师课堂教学职责履行情况。一般说来，在日常工作中，他们并不对所有教师的课堂教学进行考评，而只是对能力较弱和表现欠佳的教师进行听课和考评，提出改进教学工作的意见和建议。他们主要依据学生评价表的统计结果和平时了解到的情况，选择有关教师作为听课对象，在听课后则对该任课教师提出具体改进教学的意见和建议。

总的说来，应用科技大学管理者的听评课和资深教师的指导只是针对特定教师进行的，且主要是形成性评价，学校不统一实施总结性评价。就听课和评课的作用而言，课堂教学评价对教师的晋升有一定影响，课堂教学表现优异、评价结果好的教师在职称晋升方面占有一定的优势，而那些课堂教学表现欠佳的教师一般会选择推迟提出职称晋升申请的时间。[6]

・比较教育・三维一体课堂教学评价：荷兰应用科技大学的实践与思考二、并行独立的同行评价

应该认为，课堂教学的校内评价本质上都属于学校对教师课堂教学质量的自我评价。这种评价对于教师的教学反思、学校的教学改革而言十分重要，但仅此显然又是不够的。还需在此基础上，结合以相对独立的校外同行评价。后者因为无直接的利益相关，也因为是熟悉本学科教学的专家，因此更能对教师的课堂教学作出中肯、公正和入木三分的批评与判断，他们的评价对教师来说也因此更具有公信力和说服力。

正是基于这种考量，荷兰应用科技大学协会（the Association of Universities of Applied Sciences） 自创建以来，每年都要组织专家分学科大类在一个评价周期里对所有课程的课堂教学质量进行评价。这种评价是由包括学科专家和教育专家在内的校外专家进行的外部评价。由于它是由独立的中介组织委托校外专家进行的评价，故它既是一种同行评价，也是一种社会评价。各应用科技大学的院系应先递交有关课程的课堂教学材料，然后由应用科技大学协会组织校外专家对课程的实施情况进行现场考察，考察该课程的教学质量是否符合国家规定的要求，并作出是否通过评审的决定。该协会的评价结果为政府部门的教学质量管理提供了重要的信息。[7]

同行评价主要包括三个环节。首先，院系提供同行评价所需的材料。院系提供某门课程教学的相关材料是基于两个目的，一是为到该校进行课堂教学评价的调查委员会（the visiting committee）①专家提供相应的评议材料，二是有助于通过院系的自评从而改进学校内部的教学质量管理。所提供的材料要重点说明各门课程的教学目标、师资情况和课堂教学的组织实施情况、教学特色和亮点。[8]

其次，调查委员会专家对某门课程的教学情况进行2天到2天半的现场考察。为了更真实地了解学生对课堂教学的具体看法，学校需确保调查委员会专家与校园里随机找到的修习该课程的学生进行一小时以上的交谈。为了了解该课程教学准备的充分性、组织的严密性和实施的规范性，专家会认真查阅该课程教学的相关材料，包括教学大纲的编写、教科书的选择、学生的作业、考查和考试的书面材料等。现场考察过程中，调查委员会的专家需依据课堂教学评价指标，对教师的课堂教学进行评价。每个指标的分值从1分到5分不等，满分为5分，最差为1分（见表2）。[9]

表2应用科技大学课堂教学评价（ 同行专家用表）

评价指标评价内容得分1.教学准备教学准备充分，对讲课的重点和难点有具体设计2.教学目标扼要概述教学目标，明晰学生学习要求3.讲课内容授课内容充实，充分反映学科发展的最新进展4.语言表达讲课条理清楚，语言准确、生动5.活动形式活动形式多样，进行演示、提问、讨论、展示6.学法指导指导学习方法，明确操作程序7.知识应用开展案例分析和讨论，促进知识应用、技能迁移8.自学辅导预留学生自学时间，耐心解答疑难

调查结束时，调查委员会主席及其他成员与学校相关人员进行交流和沟通，然后正式形成关于该课程的课堂教学质量的书面评价报告，并提交给荷兰教育、文化和科学部（The Ministry of Education，Culture and Science）。

三、高屋建瓴的督学评价

荷兰应用科技大学的课堂教学评价，不单是由各所学校内部组织的评价和诸如应用科技大学协会等社会中介组织负责的同行评价，它还包括依据法律由高等教育督学实施的督学评价。由于督学是政府官员，它们代表政府对学校教育教学质量进行监管，故该项评价的实质是政府评价。荷兰教育、文化和科学部专门设有高等教育督导处，专司负责对应用科技大学的教育督学工作。2001年6月，荷兰国会通过了《教育督导法》（Education Inspection Act），提出对学校教育教学质量进行独立、公开的督学评价。依据该法，高等教育督学负责对综合性大学和应用科技大学的不同学科领域课程的课堂教学质量进行评价，他们分期分批对应用科技大学进行为期三天的考查，旨在向该国教育、文化和科学部提供关于各所应用科技大学课堂教学质量的报告。督学在现场听课后，需同学校行政人员、教师、学生座谈。他们对教师的课堂教学评价的目的主要有二：一是考察和评判学校的课堂教学质量；二是督查该校教师管理政策的执行情况，旨在更好地将教师的能力提升与学校目标完成相结合，使教师的专业发展与学校整体的发展相结合，并确保各门课程的内容、教学达到国家规定的要求。[10]高等教育督导处设计了应用科技大学课堂教学评价表，共有2个一级指标、5个二级指标和10个三级指标，每个指标的得分从最低的1分到最高的5分（见表3）。[11]

表3应用科技大学课堂教学评价（高等教育督学用表A）

一级指标二级指标三级指标得分1教学大纲1.1规范性1.1.1教学大纲的内容1.1.2教学大纲的格式1.2对学生的适切性1.2.1考虑了学生的实际学习情况2教学过程2.1教学方法2.1.1师生互动和生生互动2.1.2对学生的学习给予支持和指导2.1.3对学生的学习活动和结果进行反馈2.2学习时间2.2.1时间利用2.2.2保证学生自由支配的时间2.3学习氛围2.3.1课堂气氛2.3.2教学材料的准备

实训教学是应用科技大学实践性教学的重要组成部分，其目的在于培养学生胜任岗位群的职业能力，包括知识、技能、经验和态度等为完成职业任务所需的全部内容，教学地点主要在实训基地。高等教育督学也利用评价指标对实训课堂教学进行评价（见表4）。[12]

表4应用科技大学课堂教学评价：

实训课堂教学评价表（高等教育督学用表B）

指标评价内容得分1.教学目标实训目标明确，要求具体2.教学材料合理选择、分配和使用设备、工具和材料3.教学内容突出课堂讲授和技术技能训练的重点和难点4.教学流程流程得当，教、学、做有序进行5.示范操作示范性操作规范、准确6.技术指导指导耐心，讲练结合7.检查总结认真巡查，归纳总结

督学通过听课方式对教师的课堂教学质量进行抽查和分析。在听课结束后，督导将与任课教师就下列问题进行沟通：（1）如何准确判断学生对教师课堂演示的反应，（2）如何恰当选择有关策略促进学生达成学习目标，（3）如何做到新旧知识的连接和知识的迁移，（4）如何运用提问等方法来检测学生对学习材料的理解程度，（5）如何布置和批改作业，（6）如何使用问题导向的教学法以有效提升课堂教学效率。总之，督学要通过与任课教师的交流，探讨课堂教学的得失，并提出改进教学的意见和建议。

由于在不同历史时期，应用科技大学会面临不同的教学质量问题，荷兰政府决定改进高等教育督学对应用科技大学进行外部质量评价的方式，构建了一个基于风险的高等教育督导体系（a system of risk-based inspection for higher education），将督导评价的重点放在教学问题诊断上。每当应用科技大学协会组成的调查委员会递交的报告指出某门课程存在不足的时候，高等教育督学就会对该课程进行风险评估。如果某门课程的课堂教学确实存在问题，教育、文化和科学部就会对这门课程给予黄牌警告，应用科技大学必须及时对这门课程进行整改，努力提高该课程的教学质量，并适时向主管部门汇报工作改进的情况。如果该课程的教学质量在规定期限内依然没有获得实质性的改善，则教育、文化和科学部将给予该课程以红牌警告，将这门课程从学生修习课程名录中剔除，并停拨其课程经费，修读该课程的学生也不能申请政府的奖学金资助。[13]

督学还对应用科技大学的教学工作进行专项评价。第一是对应用科技大学教学设施的配置和使用进行检查。虽然课堂内的教育气氛主要取决于教师和学生的思想观念的形成和转变，但是它也与教学设施有一定的关系。如果教室存在不安全因素，或者缺乏课堂教学所需的基本设施，那么教师和学生的心情必定会受影响。督学一旦发现教室存在安全问题或者设施配备不足等情况，就会向有关部门报告，敦促及时解决这些问题。第二是专门了解课堂内师生双方的实际表现，对教师的教学工作提出具体的意见和建议。[14]高等教育督学在对应用科技大学课程的课堂教学情况进行全面考察的基础上，撰写教学督导评价年度报告，提交给荷兰教育、文化和科学部。从某种意义上讲，高等教育督学实施的评价是一种元评价。

四、对我国高职院校课堂教学评价的启示

上述三维一体的课堂教学评价体系的实施，对荷兰应用科技大学的教学质量发挥了有力的保障和促进作用，使得该国应用科技类大学的教育教学质量始终保持在一个较高的水准上。在我国600多所地方本科高校即将向应用技术和职业教育类型转变、如何有效开展高职院校课堂教学评价以确保其教学教育质量已成高职院校亟待解决的问题的今天，荷兰的这种评价体系及其相应的评价实践，对于我国高校尤其高职院校课堂教学评价的改革来说，无疑有着一定参考价值和启迪意义。

推进高等教育质量管理和评价的立法工作，此其一。评价是一项高利害的活动，通过制定高等教育质量管理和评价的相关法律来引导和规范评价工作，是促进评价制度化和规范化的关键措施。2001年，荷兰政府制定和实施《教育督导法》，规范对应用科技大学的课堂教学质量的督导评价，使课堂教学质量督导评价有法可依、依法治理。我国高职院校的课堂教学评价主要基于政府部门和学校制定的规章制度，专门的高等教育评价法仍然付之阙如，这使得高职院校的课堂教学评价缺乏严格的法律依据。从有序推进高职院校课堂教学质量评价的规范化和制度化的角度看，制定和实施相应的教育督导法等，已势在必行。

其二，应重视课堂教学的校本评价。校本评价是国际高等教育评价改革的基本趋势之一，荷兰每所应用科技大学构建校本课堂教学评价体系，由学生、校内管理者和资深教师对学校各门课程的课堂教学进行常态化评价。资深教师对教学能力和水平低的教师开设的课程进行重点检查、帮扶和指导，有效地保障高职院校课堂教学的优质化。我国高职院校课堂教学评价中，虽然学校内部也对各门课程的课堂教学进行评价，但是对校本评价所蕴含的先进理念认识不够到位，没有将课堂教学评价视为学校管理和质量提升的核心任务之一，师生对评价方案的认同度不高，学校对薄弱课程教学的帮扶和整改措施也往往流于形式甚至虚与委蛇。这在很大程度上制约了高职院校课堂教学的改进以及教学质量的提升。无疑，我国各高职院校有必要充分认识到校本课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键，做到校本评价的常态化、规范化、制度化，提高校本评价的公正性和有效性，鼓励各所学校进行富有特色的校本评价改革和创新。

其三，要鼓励社会中介组织对高职院校课堂教学进行独立和公开的评价。荷兰应用科技大学课堂教学评价具有三个鲜明的特点：一是由校外专家进行评价，体现了评价的独立性和专业性；二是按照学科门类的划分组织同行专家组成调查委员会，对不同学科领域的课堂教学质量进行评价，体现了对高职院校的教学进行分类评价的思路和方法；三是对各门课程的课堂教学质量进行全面的现场考察和评价，体现了评价的针对性和真实性。而纵观我国的高职院校，目前尚无行业协会、高职院校协会等社会中介组织的课堂教学独立评价机制，高职院校的课堂教学评价或为“自评价”（由学校自选专家进行）、或为“他评价”（政府部门临时抽调兄弟院校专家进行）。前者属学校自拉自唱式，后者则因学校间的关联性而往往使评价失真，既缺乏客观性也没有公信力。在某种意义上，这也正是我国高职院校课堂教学质量提升乏力的重要症结之一。荷兰的做法显然值得我国借鉴，政府主管部门应重视设立政府和高职院校以外的第三方评价机构，对高职院校的课程教学质量进行独立的评价。

此外，政府部门应组建相应的高等教育督导机构，有效实施督学评价。督学评价是管理和监督高职院校教育教学质量的重要手段之一。我国中小学已经有专门的督导机构对学校教育教学工作进行定期和不定期的督导评价。但是迄今为止，专门的高等教育督导机构在大多数地方仍是一个“考虑中”的问题；一些地方则虽已设置，但往往也只是一种“有名少实”甚至有名无实的摆设而已。高等教育督导评价机制依然付之阙如。从切实保障和提高高职院校教学质量来看，组建教育部和教育厅两级实质性的高等教育督导机构、选聘高等教育督学对高等教育机构进行教育教学质量评价和监管，现已刻不容缓。需要一提的是，高等教育督导机构除了要关注学校依法办学的情况外，还要切实履行其课堂教学评价的职能，包括对高职院校的校内评价、校外专家的同行评价，从政府层面保障高职院校课堂教学评价的公平性和实效性。

注释：

① 调查委员会成员均为校外专家，通常包括一位外国专家（通常担任主席）、一位国内教育专家以及五位国内本课程领域专家。

参考文献：

[1]National Institution for Academic Degrees and University Evaluation.Overview of Quality Assurance System in Higher Education in Netherlands[R].Tokyo： National Institution for Academic Degrees and University Evaluation.2011：35.

[2]The Ministry of Education，Culture and Science，Quality in Diversity[R].Amsterdam： The Ministry of Education ，Culture and Science，2011：27.

[3][4][5]Amsterdam University of Applied Sciences .The Study Programme of Amsterdam University？ of Applied Sciences[EB/OL].http：//nvl/studeren/bachelor- master/2013-12-28.

[6]Gerry J.Reezigt，Bert P.M.Greemers，Bob De Jong.Teacher Evaluation in the Netherlands and Its Relationship to Educational Effectiveness Research[J].Journal of Personnel Evaluation，2003（1）：67.

[7]Simon Marginson，Thomas Weko，Nicola Channon，Terttu Luukkonen，Jon Oberg.OECD Review of Tertiary Education of Netherlands[R].Paris ： OECD.2008：85.

[8][9]Frans A.van Vught.In Search of Quality Management in Western European Higher Education[J].Higher Education，2000（2）：81，82.

[10]OECD.Country Background Report for the Netherlands[R]，Paris： OECD，2012：65.