法医学教学建议

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法医学教学建议范文第1篇

一、趣味性。俗话说“兴趣是最好的老师”，授课过程中，要想让学生理解或牢牢记住某个知识点，用一些简短而有趣的故事来帮助学生理解，无疑是一种行之有效的方法。如，学生对“日界线”的学习存在较大的困难，特别是对跨过180°这条日界线时，向东跨过时，本来日期是要减一天的，但由于受惯性思维的影响，学生往往认为向东跨过理所当然是要加一天。为了帮助学生记忆这个易错点，笔者穿插了一个有趣的小故事：在美国本土，有一位上了年纪的老人喜欢买彩票，有一次他无意中中了1亿多美元的大奖，由于他忘记查看中奖的号码，所以没有马上知道自己中了大奖。当他发现时，高兴地拿着中奖的彩票去兑现彩票，但兑现处的工作人员告诉他“你的彩票已经过期了一天，不能兑现了”，老人家只能拿着过期的彩票叹气。然而，老人旁边的一位中年人提出，要用几千美元的价格买老人手中过期的彩票，老人爽快地答应了。接着，中年人马上去买票乘飞机，飞到位于太平洋中的夏威夷群岛的银行去兑现，结果兑现成功。中年人为何能把死票变活票？用这样有趣的故事点拨学生，既达到了教学的目的，又活跃了课堂气氛。像这样的小故事，就要求教师平时善于收集或善于自己编造。

二、新闻性。纵观近几年各地的高考试题，不难得出结论：时事新闻在地理学科中具有重要性；许多时事新闻与地理学科有着密切的联系。所以，在上课前或授课当中适时地插入一些时事新闻，学生很乐意听，且注意力特别集中。如，我国每次发射神舟飞船时都及时介绍（介绍发射的日期、时间、天气、发射场地、回收仓着陆点的选择）；我国高铁的修建与应用（介绍某条高铁的起止点、距离、票价等）；汶川大地震（介绍地震产生的原因、灾情情况），有些带有数字性的新闻对地理教学更显得重要。

三、就近性。每一个人对自己的家乡都有着一种特殊的偏好，如，在介绍世界文化遗产――陕西省华清池旅游景点一年的门票收入约5亿人民币时，学生马上会问：我们县一年的财政收入又是多少？接着顺便介绍一些乡情，这样，可以激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

四、实用性。做每一件事，只要觉得对生产生活有用，人们无形中就会产生一种动力，主动且积极去完成它，学习知识也不例外。只要觉得学习的知识离自己的生活很近很有用，学生就会兴趣大增。如，在讲到背斜和向斜地质构造的应用时，背斜的应用，大到大型工程的建设（隧道、大坝、寻找油气资源），小到农村中水井的选址，假如某个村无论水井打得有多深，但永远是枯井，这到底是为什么？还有，有些地质队到了某个村，对村中的人说，你们村的水井选在什么地方打，肯定有水出来（向斜部位），这是为什么？这样的知识来自生活，但要善于用到生活中去，学生才觉得学得有意思，才肯学；这些课本知识，学生往往不知道他们离自己的生活有这么近，这就要求教师要用联系的眼光去授课。

法医学教学建议范文第2篇

一、交际教学法产生的背景

交际教学法是随着语言学家对语言本身的认识发展起来的。20世纪初索绪尔从社会学角度认为语言是某一社会集团认同的某一种语言规范、方法。20世纪60年代英国语言学家韩礼德提出了“语言潜势”和“实际语言行为”的概念。两位语言学家都承认语言不能脱离客观语境的现实，同时，强调语言规则的固化性和语言使用的变化性。随着对语言研究的深入，交际教学法也随即产生。20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默提出了语言能力的概念，他们认为，语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。本文从巴克曼和帕尔默提出的概念入手，对英语交际教学法使用优劣势进行比较研究。

二、交际教学法的优势

1.强调语言的社会

该教学法认为，语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在。”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句，而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。”教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。”不难发现，教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能，结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的教学目标，也强调了语言交际性属性的特征。

2.强调语言交际的社会场合

语言使用的目的是使信息交流通畅，进而促进经济发展和文化交流。交际教学法是在真实或者仿真的环境中进行语言操练的。只有这样才能体现语言的交际功能和实用性。小学英语教学大纲中指出，“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识。”大纲明确指出，教师运用活泼的课堂教学活动，为学生提供听、说、读、写训练机会。在小学英语教学中，外语教师普遍比较重视语言交际的场合。教师在介绍“jump”这个单词的时候，很多老师会在讲台上做起跳跃的动作。同学们在这样的背景下，知道单词“jump”的意义。同样，很多老师在介绍“Bye-bye”这个单词时，许多老师会摆摆手，告知学生是离别的意义。学生很快知道“Bye-bye”的意义。

3.强调了以学生为重心的语言教学过程

K.Morrow认为，语言学习应使学生积极主动地参与。小学英语教学目的中指出，教师要以活泼的课堂教学活动，吸引学生主动参与到语言学习过程中。为学生提供大量教学素材和教具，学生参与热情提高，语言学习的训练机会自然增多，从而达到以学生为中心的语言教学目的。

4.强调文化的社会规则属性

语言学习是一种文化的社会规则的学习。这种学习不同于句法的学习，可以跨越时空。而是必须要依靠学习者自身的参与和体验，没有这种体验，对该文化包含的内涵理解就会残缺。

三、交际教学法的劣势

1.以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性

交际教学法在实施教学过程中，以强调语言输出为重。教师在使用该教学法实施教学过程中，关注的是学习者参与教学活动的兴趣，以及组织课堂教学活动的实施。教学时间的限制以及教学重点的偏移导致教师无法系统地讲授相关语法信息。学习者在语言输入过程中，由于学习能力及学习习惯的差异，导致掌握该语言规则的不平衡。教师在语言输出的过程中，更加重视语言输出的连贯性及学生对语言的反应，不能及时地为学生指出语言活动中的语法重难点及错误。同时，学习者在语言训练过程中，由于语法的薄弱，无法将信息连贯地描述出来，只是简单句型和单词的重复。难使语言口语水平的真正提高。更重要的是，在交际法深入教学之后，很多教师发现，学生似乎脱离了哑巴英语的状况，敢于开口说简单话语，但对其进行读写训练时，发现绝大部分学生的读写能力极度欠缺，寻其原因，是由于在课堂教学活动中，由于有限的课堂教学时间内，把大量的时间放在学生开口说话活动中去，这是教师对学生语法指导不足造成的。

2.交际教学法教学评估困难

交际教学法指导的课堂教学活动是线性及过程性的。督导看到和听到的是学生参与语言活动的兴致以及教师组织课堂活动的能力。但由于语言交际能力不是一朝一夕的功夫，在交际法使用初期，由于学习者固有学习习惯的主导作用，会使得她们对此类教学方法的不适应，造成评估的不客观性。与此同时，在交际教学法实施的教学过程中，学习者的语言感知能力是不断调整的过程，教师评估学习者学习效果是很难把握的一件事情。更重要的是，由于教师在组织教学活动中主要是以提供交际机会和开口说话为教学目标，对其教学进行量化评估时，就容易出现学生能开口，却说不出有意义的信息的现象。

3.教师主导作用减弱，教材依赖度降低，对教师提出更高的要求

在交际教学法实施教学过程中，教师的角色从主导者转为组织者，教师没有办法预测在教学活动中学习者可能出现的任何疑问。教师在课堂教学活动中，以组织者身份协调师生、学生间的会话内容，由于无法预知学生对会话内容将会向何方延伸，教师在备课过程中，将不得不花费更多的时间和精力准备可能谈及的素材，帮助学生将言语话题交流持续下去。同时，尽管教师手持教案，但教案的角色发生了根本的变化，教师不能再照本宣科，而是依照学习者语言交流的方向调整话语轮回。这无疑是对外语教师教学整体水平提出了更高的要求。

4.在该教学法使用初期学生适应性差

交际教学法使用初期，由于学习者自身学习能力有限，再加之初学者自信不足，导致学习者在学习初期，更多的是盲从和无奈。教师在使用交际教学法之初，如何引发学生简单开口发言是实施好交际教学法的难点。对于初学者，教师使用交际教学法进行语言教学，教师很可能成为“独角戏”演员，学习者成为听众。使用该教学法的教师若没能及时调整教学步骤，很可能造成教学活动参与者的片面性，学习者习惯性地以听者身份参与教学活动，不能达成交际教学法的初衷。

四、教学建议

1.教学中以交际为手段，强化交际能力

有别于诸多教师认为的交际能力的定义，笔者认为，交际能力是包含某一语言的语法能力。语法能力包括两方面的内容，一是语言知识，二是语言规则和技巧。语法能力是交际能力提升的基础，交际只是实施和体会某一语言知识和语言技巧规则的手段。我国语言教师在实施交际教学法时，重视交际过程本身，认为学生参与就是交际教学法的成功，而忽略了语言知识和语言技能及技巧的基础意义，使得交际教学法教学成了无本之木。

2.语言教学评估体系的重调

教师在使用交际教学法进行课堂教学活动，大多是抱着以提高学生听说技能为目的的。但在对教师进行考核过程中，绝大多数学校都是以期中或者期末笔试的形式测评该教师的教学水平。尽管可能该试卷的听力部分占有15%的试卷总分，但还是无法准确评估该教师实施交际教学法的实际意义和效果。很多教师为了迎合各级学校的考核制度，不得不调整教学方法，减弱学生操练语言的机会，把更多的时间放在语法讲解和读写练习中。语言学习的真实目的是能灵活运用该语言，听说技能是重中之重。这也是造成我们中小学生读写能力强、听说能力较弱的更本原因。

3.提升语言教师的整体素质

交际教学法的实施离不开高素质语言教师。语言教师不仅有较丰富的文化内涵和语言功底，更重要的是具备良好的组织协调能力。语言教师的真正价值在于告知学习者语言作为文化交流的载体在交际中的意义，以及两种文化的差异。教师不是简单地告诉学生某词汇正确的读音及某句法的正确结构，而是在组织课堂教学活动中，传授学生语言背后的人文知识。

交际教学法是语言教学根本而有效的教学方法之一。充分认识它的优劣势，以及针对其劣势展开积极的理论和实践探讨，能够为我国中小学语言教学的有效提升提供思路。

参考文献

[1] 高一虹，等.中、西应用语言学研究方法发展趋势.外语教学与研究，1999（2）.

法医学教学建议范文第3篇

【关键词】加强理解；灵活运用；强化训练 

        计算能力是小学数学教学必须培养的一种主要能力，它包括口算、笔算、估算等方面的能力。今天我所谈及到的计算能力是指“20以内数的加减”的口算能力，它是计算能力培养的启蒙阶段，在此我仅谈几点自己粗浅的看法：

        首先，应在活动中加强学生对数概念的理解，牢固掌握数的组成。初入学的儿童虽然已经认识了一些数，但是他们对数的理解是不够的。斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。作为教师，应该多给学生提供参与活动的机会，比如在教学“5”的认识时，让学生看数出示5根小棒，伸出5个手指，数出5个同学，圈出5朵花，画出5个小圆等让学生在动手实践中感受数的大小，增强学生对数概念的理解。在此基础上让学生进一步认识5的组成。教师可组织学生参与投球游戏。先为学生准备5个乒乓球和一个盆子，让学生上台来把乒乓球投到盆子里，下面的同学注意数一数，投进了几个，有几个没有投进去，让学生通过兴趣盎然的活动知道5可以分成几和几。此外还可以采用分手指，分小棒等形式，让学生直观感受数的大小和数的组成。但这些只是让学生直观感受的过程，要想让学生熟练的掌握数的组成，我觉得还需要及时的把在活动中得到的感性认识上升到理性认识阶段，要把这些数的组成反复诵读，达到熟读成诵的效果。

        其次，是让学生明确加、减的含义，提高计算的速度。在教学加法时，教师可用手势表示合并；教学减法时，也要用手势表示（把去掉的拿走，或用手捂住）。我认为在此基础上，应多发挥教学简笔画的作用。比如画几只小鸟飞来表示加，飞走表示减，画几只鸭子跳下水表示加，跳上岸表示减等，让学生在直观形象中去感受加、减法的意义。 

        再次，在教学中应做好从感性到理性，从具体到抽象的过渡。在教学加减法的时候，很多教师可能都有这样的体会，学生们在做加减时总离不开数手指，我觉得这种情形是可以理解的因为儿童对直观形象材料的感受总是要敏感些，教师应该明白，这是他们认识的一个起始阶段，这时教师可对学生宽容一些。不过应注意教给学生一些数手指的方法，如：在计算“5+9”时，让学生只伸出5个手指（用手指代替小数，比较容易些），因为已经有9个了，所以可接着往下数伸出的手指就是：10、11、12、13、14，这们很快就知道得数是14了。此外教师还应该鼓励学生运用数的组成进行加减计算。在学生熟练掌握数的组成后，要求学生不数手指，努力地去想一想：几和几组成几，从而知道几加几等于几，或几减几等于几。这样经过一段时间表的训练后，学生的计算速度就能得到明显地提高。

        然后，教会学生合理、灵活地运用计算方法。在20以内的加减法教学中通常采用的方法有：“凑十法”，“破十法”，“平十法”，“退十加补”等方法，在这些方法的教学中教师应着重讲清思维过程。比如在讲“凑十法”时，它的思考过程是：一凑，二分，三加。要让学生明白一凑是指看第一个加数再添几能组成十；二分是指把第二个加数分成几和几；三加是指把前一个数凑成十后，还剩几就再加几。学生在掌握 了这些计算方法后，可以根据自己喜好，采用自己喜欢的方法进行计算。

法医学教学建议范文第4篇

关键词：大学艺术鉴赏;网络教学;CAI课件

中图分类号：G436;J110.9 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）27-0191-02

随着现代教学手段的引入，基于网络环境，在多媒体技术的平台下开发大学艺术鉴赏网络教学CAI课件会给学生带来新的视觉和听觉效果，丰富教学内容和形式。本文主要将针对现代网络环境下开发大学艺术鉴赏教学CAI课件的相关问题进行分析和研究。

在高等教育改革发展的背景下，不断增长的素质教育改革进程的将发挥主导作用，作为素质教育的重要组成部分，大学艺术鉴赏教育是越来越被人们关注。大学艺术鉴赏教育旨在普及艺术知识，提高综合人文艺术教育。艺术教育是一种创造性的工作，通过大学艺术鉴赏教育，加强学生的理解人类文明历史的过程中，培养他们热爱大自然，热爱生活，热爱生命的真实感情，使它成为一个更深入的理解艺术的法律，以扩大他们的视野，陶冶情操、智慧，能有效地促进学生的全面发展的综合素质。在以往很长一段时间里，大学艺术鉴赏课程教学方法主要依赖于幻灯片、图片展示，教师口头讲解教学为主。但是这种教学信息量小，内容比较片面，不能有效激发学生的学习热情和学生的主动学习的兴趣。

一、大学艺术鉴赏课程的教学特点和目的

大学艺术鉴赏课程是对高校大学生提供认知和了解审美规则，指导学生学习运用正确和标准去鉴赏的艺术作品，最终目标是提高学生的知识结构，促进学生的全面发展，培养学生健康的审美情趣和感受，体验欣赏美的能力，树立正确的审美观念。然而，传统的大学艺术鉴赏课程的教学模式，教师作为信息发送者的地位，同事学生作为信息的被动接受者，过于依赖书面材料和老师的解释，缺乏直观的感受，使课堂教学局限于空洞的历史数据，老师和学生之间不能及时、具体、深入的交流。

现在摆在高等教育的改革面前的有一个两难的问题，如何在保证更多的专业课程的教学时间的同时，最大限度地利用有限的选修课的时间提高学生的综合素质，是急待我们去解决的，同时使用多媒体网络教学是解决这个问题也是最值得期待的教学手段。教育技术和计算机多媒体技术和网络技术为核心，集成等特点，互动，资源共享。大学艺术鉴赏教育在现代教育技术的应用的支持下，可以显著优化大学艺术鉴赏教学的过程，大学艺术鉴赏可以不再仅仅依靠传统的印刷媒体和传统的视觉和听觉媒体，积极为学生个性化学习提供了一个自由的空间，以超文本的特点，提供丰富的和直观的内容，为了能充分展示教师和学生的双向沟通的有效性可能会增加，因此，实现教师和学生之间的和谐合作，并使教学过程充满了活力，激发学生的创作灵感和创造性思维。同时，通过网络环境下，教学也可以有效地控制成本，最大化的实现教育目标。美国未来学家内格罗蓬特预计年前：我们已经进入了一个艺术表达更生动、更富于参与性的一个新的互联时代，我们将有机会以优于任何传统的方式，传播和体验世界中各种各样的感官信息。这种新方法不同于阅读一本书，也比去现实中参观美术馆博物馆还要容易。互联网将成为世界各地的艺术家作品展示，世界上最大的艺术画廊，也是将艺术信息按个体兴趣及需要直接传播到每个人的最好工具。

二、大学艺术鉴赏网络教学 CAI 课件的系统建设途径

大学艺术鉴赏的网络教学CAI课件开发一般需要包括五个步骤：课件开发准备、课件脚本设计、网页设计、网络课件的网络课件的合成和。

（一）关于课件制作的准备流程

大学艺术鉴赏网络教学CAI课件的开发目标中的一个重要方向--学生学习主动性和个性化。但在课件设计中，应根据教学内容的教学设计的要求在系统设计的基础之上，强调课件在教学内容和教学过程控制。虽然是网络教学，教师不需要与学生直接面对面交流，但课件开发者必须熟悉大学艺术鉴赏这门课程，并有系统的课堂教学能力，能够充分理解和熟悉的关键知识点和难点的课程，并能根据系统的设计从浅到深的教学计划，教学的难点和重点知识逐渐融入整体，使每一步达到具体的课程要求的同时，也能与整个过程保持联系，并且可以在一个相对独立的地位，能成为独立单元。

大学艺术鉴赏不是一个完全独立的学科，在大学艺术鉴赏教学中不能割裂其历史背景、宗教特点、审美心理等，如果只是孤立的讲授艺术的特性和解释艺术历史的话，课堂教学势必索然无味，学生将会麻木中被动接受知识概念。所以大学艺术鉴赏必须要跨学科的方法传授知识，通过这种方式，可以使艺术作品与政治，宗教，哲学，经济和社会等学科整合起来上形成一个较为深刻的知识结构链。比如中国山水画的崛起不仅是研究山水画的绘画风格，也是基于魏晋时期的影响形而上的“玄学”体系在中国绘画和士大夫的审美取向，以及中国传统文化艺术特点等等，列奥纳多・达・芬奇的《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》不是简单的视觉风格的研究工作，这些作品体现了文艺复兴的审美情趣和发现自然、探索科学的时代精神。所以大学艺术鉴赏的教师，不仅要学习知识，如文学、艺术、音乐和社会历史使课堂教学生动有趣，而且还使用社会科学教育来教导学生学习，思维和决策能力。这需要课件开发人员应该主动给他们的研究视野之外的扩展专业相关专业，加深理解的审美主体之间和人类的感官的关系，应该储备丰富的社会历史、宗教历史、拓片等人文知识，此外，理解，如媒体研究、心理学、艺术教育、信息技术等知识的历史对大学艺术鉴赏网络课程设计的质量提高会有很大的帮助。

选择课件的主题必须慎重和准确、内容丰富，不可以动完全照搬教材，首先，课件开发的过程时需要通过分析目标--目标精细和系统化，各个层次的目标形成关系研究项目的层次结构，开发的出符合具体情况的课件教学实施计划，然后再考虑教学软件在实际应用程序中，建立软件系统的总体框架结构，教学内容知识结构、流程图。由于大学艺术鉴赏课程本身的特点是视听，这需要课件作者必须准备大量的相关图片，音频和视频数据。

（二）关于课件制作的脚本设计

大学艺术鉴赏教学CAI课件是由编写的程序组成的，通常学生通过电脑的照片和声音进入教学过程。因此，由大学艺术鉴赏教学CAI课件，必须对于每一帧信息进行详细设计，每一帧信息的主要目的是完成某些学习内容。根据流程图制作软件系统结构、知识单元分析，重要信息提示，图形、动画、声音、屏幕设计，多媒体脚本的链接描述之间的关系。因为大学艺术鉴赏课程是的高校公共艺术普及教育为目的，因此，在课件的设计和制造应考虑媒体界面简单实用，操作方便，媒体格式必须实现普及与广泛的应用。

课件程序的编写过程中，要有目的、有针对性的根据课程本身特点进行设计，选择合理的媒体和手段。其中，一个典型的特征就是通感，类比技术的使用。例如在音乐艺术一定会使用音频引导学生进入本课程的教学，但是课件设计者可以使用视觉类比来增强学生的理解形象性、音乐和理解的颜色。在视觉艺术教学中，可以通过听觉和触觉媒体提高视觉感知深度。

设计课件脚本也中也可以使用网络的互动特性，充分发挥多媒体的功能。利用计算机软件绘图、通过动画演示，学生可以主动去改变，拼接，制作一个专业的课件。例如，在"王维的山水画的艺术"，学生通过详细的动画演示指导，学习使用Photoshop和其他图形处理软件模仿、修改电子墨水屏幕上的草图，了解中国画的构图方式与意境的特点，并通过剪切、复制、拼接的方式，自己利用电脑制作一个水墨作品。通过这种方式，学生的学习积极性可以完全激发出来。

（三）大艺术鉴赏网络CAI课件的网页超链接流程

大学艺术鉴赏网络教学CAI课件属于网页页面的组合，CAI学习是基于网页来体现，网页设计是一个重要的CAI课件的设计环节，主要包括：

1.文本信息处理。CAI课件可充分利用信息量大的优势，通过各种各样的直观简洁的资料展示：快速放大，快速插入和消失，扩大了信息量，使学生获得的信息变得非常开阔。

2.主要页面和次页面设计：从主要页面的进入到次层的多个层次学习。

3.利用图像处理软件、动画指导学习内容。合理利用集群学习动画可以使用，不仅使学生摆脱被动接受者的学习处境，实现教学互动。

（四）大学艺术鉴赏网络教学评价方法

基于多媒体技术的网络教学模式，完全有别于过去在记忆为主，以笔试为主要评估基于单一的方式，而且是多方面的，开放和多元化的教学评价，教师对学生的评价的同时，教师以及课件都可以接受来自学生的评价。学生也可以在一个单元的学习结束后，利用课件自带考试系统随机模拟试卷完成考试。在环境下网络评估、过程评估，评估为主，考试评价为辅，评价过程中，教师可以继续指导学生，对学生的学习方法和方向进行纠正，引导和激励学生继续学习和进步，同时，教师也可以根据学生的信息反馈，及时修改课件，以达到最好的教学效果。

法医学教学建议范文第5篇

项目教学法于20世纪初起源于美国，盛行于德国。它最早是由美国著名儿童教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，把项目教学法引入职业教育中，自此，项目教学法开始盛行。项目教学法是一种以学生为主体的教学法，以课程实践任务为核心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建理论知识，并发展职业能力，它打破了传统的“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的教学模式。在项目教学法的实施过程中，学习过程成为师生主动参与的创造与实践活动，注重的是完成项目任务的过程，通过学生的自主学习、合作学习、探究学习培养其职业岗位能力，充分发掘学生的创造潜能。与传统教学方法相比，项目教学法具有以下特点:①教学目标与内容不同:传统的教学方法以课堂讲授知识和技能为主，而项目教学法是教给学生如何运用技能和知识解决问题，教给学生具体开展工作的方法;传统教学法选取教学内容时考虑的是学科的完整性、系统性，而项目教学法选取教学内容时，则根据工作实践要求而定，具有针对性、应用性。②教学手段与参与程度不同:传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动学习状态;而项目教学法是在教师的指导下学生主动学习。传统的教学师生之间的交流是单向的、被动的，而在项目教学法中，学生从一开始就参与教学过程的设计、实施和评价中，充分挖掘了学生学习的主观能动性，师生之间的交流也转为了双向的互动交流。③学生能力培养不同:项目教学法要求学生针对项目目标与内容自己制订计划，提出解决问题的方案，实施计划，最后评价项目成果并反馈，是以“项目任务”为载体来引导学生自主学习和探索，因而充分发挥了每个学生的主观能动作用，培养了学生分析问题与解决问题的能力。同时，项目教学法在教学过程中要求项目小组同学共同完成某一项目，小组成员要互相配合、协调一致，这也培养了学生的团队协作能力，而传统的教学方法很难做到这些。

2、项目教学法在健康教育学课程中的应用

2．1分解教学目标，设计项目任务

项目的选择是项目教学成功与否的关键。选择的项目要具有实用性、可操作性、趣味性、挑战性等特点，这样才能激发起学生的参与热情和积极性。健康教育学课程虽不像技能型课程具有很强的实践操作性，但是具有工具性和人文性特点，因此可挑选学生已有经验和贴近学生生活或热点社会问题的话题作为项目主题，然后根据学生个体特点和知识接受能力，层层分解任务，全面培养学生健康教育与健康促进技能的综合运用能力。比如在讲解第八章传播与传播技巧时，本章内容较贴近学生的日常交流活动，因此学生对此内容饶有兴趣，我们确定了项目主题“如何成为一名优秀的倾听者”，要求学生上网查询资料，观看视频，分析成为一名好的倾听者的主要障碍是什么?自己的倾听习惯与课本上的倾听技巧存在哪些差异?通过教师循循善诱的引导和指导，学生循序渐进地完成任务，这样既有助于自身良好倾听习惯的掌握，也有助于文化素养的培养。总之，在项目教学内容设计上，项目任务要与课堂目标贴合，理论学习要与实践运用结合，突出项目设计的实用性和实践性。

2．2成立项目小组，开展合作学习

明确教学内容和项目要求后，项目任务由小组合作共同完成。小组一般6－7人一组，每组选派一名组长。由于不同专业学生已有基础知识和课程编排的差异，教师在分组时既要关注团队整体水平，又要关注学生个体差异，使小组成员协调均衡。小组根据组员兴趣选择话题，细分任务，分工准备，把任务落实到每一位组员。

2．3导入项目情景，落实项目任务

导入项目情景主要是让学生进入健康教育学学习的情景，活跃学习氛围，为自主学习阶段做好准备。比如在讲解个体行为的矫正时，播放了四种常用个体矫正疗法(脱敏疗法、厌恶疗法、示范疗法、强化疗法)的典型视频，学生更直观地了解各种疗法所针对的矫正对象的特点，以及各种疗法的具体应用过程，教师适时导入贴近学生日常生活与学习中所遇到的相关问题，引导和启发学生进入项目情景，确定项目任务。确定任务后，教师对完成的项目任务所需要的健康教育学理论知识、相关的背景知识进行必要的讲授，并与学生一起讨论、分析项目要解决的问题和项目学习目标。小组成员商议、确定具体任务和成果展现形式。学生实施项目的具体行动，是学生自主学习能力培养的重要途径。教师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励小组之间和组员之间交流讨论，找到最佳方案。因此项目教学是一种以行动为导向的学习过程，有助于学生综合能力的全面培养。

2．4组织项目汇报，展示项目成果项目完成后，老师组织项目汇报，学生展示项目成果，这可使学生获得学习的满足感和成就感，激发潜在学习动力。

2．4．1表演秀比如“帮助吸烟者戒烟的技巧”项目展示时，一组同学把理论内容改写成生活剧本，分角色扮演，并尽可能地利用经典电影中的对话，模拟人物的语音语调和肢体语言。展现形式逼真、幽默，博得了大家的热烈掌声。由于表演与学习内容相关，学生充分运用了理论内容中学到的技能与方法，即巩固了戒烟的理论知识，又锻炼和提高了健康促进的综合应用能力。

2．4．2角色扮演

在“人际传播技巧”项目展示时，一组学生模拟村医随访高血压病人的过程。他们根据相关理论内容分角色扮演，一人扮演村医，一人扮演仅具有高小文化水平的高血压患者，在随访过程中，村医详细询问了该高血压病老人的日常饮食和作息习惯，并针对存在的问题对高血压病人进行了相关健康指导。由于扮演内容与医学生所学医学基础知识和以后的工作内容息息相关，其余的“观众”都积极参与，形成了良好的课堂互动氛围，提高了学生的谈话技巧和医学思维能力。

2．4．3PPT课件展示

在完成“健康促进规划设计、实施与评价”项目主题时，我们要求学生上网查询高血压、糖尿病、结核病等相关疾病的背景资料，并制作PPT课件进行展示。每个小组就不同的健康主题精心制作了课件，并配有音乐、视频、图片以及文字解说，内容翔实、妙趣横生，使学生更好地了解具体健康促进项目的设计、实施与评价的相关标准，更加有助于提高他们的项目实践能力。

2．4．4撰写调查报告

在讲解第十五章学校健康促进时，师生共同确定“我的健康学校”为项目主题，要求学生提交500字以上的调查报告。老师首先讲解了调查报告的写法和格式要求以及如何制作调查问卷，并组织学生开展问卷调查。学生通过对身边同学以及学校教职员工的调查和访谈，较好地完成了调查报告的写作。通过本项目，学生掌握了调查报告的正确写法，更为重要的是，通过对“健康学校”话题的探讨，教师引导学生树立正确的价值观和积极乐观的人生态度，有助于学生健康心理素质的培养。

2．5评价项目成果，反馈项目信息