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【关键词】分层教学法;护理人员;信息技术培训;应用
随着计算机和英特网的普及,现代信息技术尤其是多媒体和英特网已经广泛进入护理领域。如何更新知识,尽快地运用现代信息技术掌握日益发展的现代护理技术和理论,是目前国内外护理界普遍关注的问题[1]。为此我院应用分层教学法对护理人员进行信息技术培训。现报道如下:
1 分层教学法的理论思考
1.1 分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
1.2 分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准,较好地解决学与学生个别差异的矛盾。
2 在护理人员信息技术培训中实施分层教学的必要性
2.1 不同知识层次的护理人员有着不同的信息需求及信息技术水平。调查结果显示,不同学历护理人员在使用专业搜索引擎方面存在显著性差异[2];临床护士的信息意识和利用信息的能力,都有随着学历增高而升高的趋势[3]。护理本科生的信息需求特点是能有意识的主动利用各种途径获取信息,为自己的护理科研和临床护理工作提供帮助;而临床护理人员中等层次护士的的比例与大专、本科毕业护士相比较,有显著差异,表明其缺乏有目的的查询情报资料的能力,其信息需求特点表现为因信息面狭窄,面对浩如大海的文献情报信息感觉无从下手[4]。因此,针对不同知识层次的护理人员进行分层教学是非常必要的。
2.2 信息技术的特点决定了实施分层教学的可行性。开放性:信息技术已经在社会的各个方面普遍应用,人们可以打破学习空间的封闭性;非线性:信息技术的知识体系具有多元性特点,各知识体系之间没有必要的连续,学习时不需要相关基础就可轻松的从各个知识体系溶入信息技术的知识学习中;工具性和应用性:信息技术是一门实用性很强、应用广泛的学科,它没有严格的知识体系,只要掌握信息技术应用的操作方法,就能将信息技术作为获取全方面知识、增强自身能力的工具;更新快:信息技术在近几十年的飞速更新就可以反映出其更新快的特点。基于以上特点,要求在信息技术学习中必须承认差异性,进行分层教学。
3 护理人员信息技术培训中分层教学的实施
3.1 学生分层:根据教育对象的具体情况和知识结构进行分层。通过信息技术问卷调查的方式了解信息技术掌握水平和计算机操作水平,将具有较好基础和较强学习能力的组成A类;把毫无基础且学习速度明显较慢的组成C类;余者编入B类。学生分层在具体实施过程中根据发展情况动态调整。
3.2 教学分层:针对不同层次的教育对象采取不同的教学方式,对A类要求他们根据老师提出的教学目标和要求,利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习,充分发挥其学习的自主性和创造性;对中等的B类可采取自学和讲解相结合的方式,结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务,促进学生能力的提高;对C类采用知识讲解、实例演示的方法,以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入到学生的脑中,让她们在成功中树立信心、增强学习动力。
3.3 目标分层:对A类加大知识的深度与广度,要求她们要实现发展性目标;对B类目标是整体提高,在引导自学、合作性学习过程中培养自己的学习能力,在完成基础性目标之上努力实现提高性目标;对C类目标是达标,重点为“抓基础、带着走”,达到基础性目标。
3.4 评价分层:在坚持学生差异的原则下,给予不同的评价,以鼓励为主,使她们即看到不足,又有学习的信心和动力,不断地促进学习。
综上所述,在对护理人员信息技术培训中应用分层教学法,总体上可有效地克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾,使每个参与学习者的信息技术在原有的基础上都有所发展。
【参考文献】
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广东深圳市儿童医院,广东深圳 518026
[摘要] 目的 探讨案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用效果。方法 根据多年抢救患者的经验,应用案例学习法结合情景模拟的方法,对手术室工作0~5年低年资护士进行应急能力的培训。并反复强化演练,培训小组每月逐个进行考核,实行个体评价。结果 通过培训,手术室低年资护士的急救知识、急救操作技能、临床综合应急能力和医生的手术配合满意度明显提高。结论 案例学习法结合情景模拟可以强化手术室低年资护士急救意识、增强临床应急能力、拓展急救理论知识、增强交流沟通能力和团队凝聚力、提高护士的自信心、减轻护士的心理压力,适合手术室的工作特点。
关键词 案例学习法;情景模拟;手术室;低年资护士;应急能力
[中图分类号] G424[文献标识码] A[文章编号] 1674-0742(2014)03(b)-0119-02
[作者简介] 赵宏波(1974-)女,吉林省通化市人,本科,主管护师,主要从事手术室护理管理工作,邮箱:986731561@qq.com。
作为外科患者治疗与抢救患者的重要场所,手术室经常会出现各种经由医院绿色通道送到的紧急患者,如重度休克、由于术中意外或病情变化需急救等类型的患者。在这种情况下,如何提高手术室护士急救应急能力,有效参与患者抢救,以提高抢救成功率成为其面临的重要问题之一[1]。为探讨案例学习法结合情景模拟在手术室低年资护士应急能力培训中的应用效果,2012年1月—2013年5月该院采用选取代表性案例,寓抽象理论概念于具体情景中加以阐述的案例学习法(Case-Basedstudy,CBS)[2],并结合情景模拟[3]教学的方式对16名低年资手术室护士进行应急能力培训,效果显著,报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
所选取的16名护士中有4名男性,12名女性,所有护士均为在手术工作不满5年的低年资护士,年龄18~27岁,学历为本科5名,大专11名;职称为护师2名,护士14名。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 CBS案例情景模拟的制定由护士长挑选5名在手术室工作10年以上,具有丰富急救经验的护理骨干成立应急能力培训小组。培训小组根据手术室的急救特点,从实际临床病例中精心筛选制定CBS案例(如直接通过绿色通道送到手术室的脑外伤、肝脾外伤、多器官复合伤、交通伤、坠落伤、多发外伤引起的休克、术中大出血、麻醉意外、气道梗阻、主气道异物等等)。在每个CBS案例中涉及应急护理理论知识和急救操作技能;并且根据CBS案例制定抢救配合分工流程及急救手术流程图,最后制定CBS案例的评分标准。
1.2.2 培训方法 CBS案例情景模拟的培训每个月选择一个的CBS案例,培训小组先对此案例的急救流程、实施要点及重要操作(如气管插管的配合、心电监护仪的使用、徒手心肺复苏、除颤仪和简易呼吸囊的使用、快速建立静脉通路、导尿、术前洗手和巡回的准备等等)进行讲解和培训,并强调各参与抢救人员的分工和相应职责。当接受培训的低年资护士对CBS案例的流程、实施要点和操作熟练掌握后,再由护士长或小组成员模拟病人(stimulate patient,SP)作为载体,模拟急救场景,由SP配合声音刺激,形成一种紧张的现场气氛,据病程进展描述病情变化。在据流程完成一对一培训结束后,培训小组再把CBS案例模拟的整个过程录制下来放在科室的电脑上,以便低年资护士利用上班空闲或业余时间逐项逐步地进行模拟练习,以达到对每个角色的每项技能操作动作规范、熟练、迅速、准确。同时每天利用晨会后10~15min的时间, 让低年资护士进行随机分组反复演练,并进行角色转换。在演练过程中,培训小组对演练的过程进行指导和评价。每月底护士长与应急能力培训小组对演练结果进行考核。考核合格后,再对低年资护士进行下一个CBS案例情景模拟的培训。
1.3 评价方法
1.3.1 问卷调查 对临床医生和麻醉师进行问卷调查,了解其对相关护士应急抢救配合的满意度。
1.3.2 考核评分 对急救相关知识、技能、综合能力进行测试, (应急能力成绩=急救相关知识成绩×0.3+急救技能成绩×0.3+综合急救能力×0.4) 。①急救相关知识(权重30%):手术室紧急抢救的认识、心肺复苏的知识、除颤仪、急救物品及手术器械、手术配合、护理记录等知识。②急救技能(权重30%):心肺复苏(CPR) 、配合气管插管和准备急救物品、建立有效的静脉通路、心电监护和描述心电图信息、使用除颤仪、术中手术配合等;③ 综合应急能力( 权重40%) : 观察方法及病情评估准确、处理问题效率与效度、反应能力、抢救配合能力、心理素质、沟通效度等。
1.4 统计方法
采用spss10.0统计软件对数据进行统计分析,计量资料以均数±标准差(x-±s)表示,进行t检验。
2 结果
2.1 应急满意度
发放问卷50份,全部收回,问卷结果显示临床医生和麻醉师对相关护士应急抢救配合的认可率达到95%。
2.2 技能评分
培训后,患者在急救知识、急救技能和综合急救能力上均有显著提高,相关项目评分较培训前比较,差异有统计学意义(P<0.01),见表1。
3 讨论
由于临床经验、专业知识的欠缺,低年资护士在抢救过程中往往会出现由于对病情复杂程度及紧急抢救状态认识不足而导致的出现恐惧、慌乱、不知所措的心理,容易导致延误患者的最佳的抢救时间。而相关文献报道表明,伤后1h是挽救生命、减少自残的’黄金时间’,对严重创伤30min内给予急救,则可多挽救18%~25%伤员的生命[4]。可见护士应急反映能力在外科手术中的重要性。CBS案例情景模拟正是通过仿真真实抢救场景的方式,使低年资护士更为有效地学会应急处理危急情况,以保证在最短的时间内有效地挽救患者生命[5]。该研究结果显示,通过实施CBS案例情景教学,16名护士在急救意识和综合应急能力都较培训前有了明显的提高(P<0.01)。该研究中对临床医生和麻醉师的调查结果显示,对培训后护士的应急反应满意度较高,达到了95%。
这主要是由于通过CBS案例情景模拟教学,一方面弥补了传统上低年资护士缺乏系统培训,急救理论知识和手术室专科知识在教科书上内容有限的缺陷,让护士在仿真场景中进行病情判断,并对判断结果、药物使用、仪器操作等相关知识进行提问和指导,将零碎的认识融合起来,使理论与临床技能融会贯通,让护士能更好地认识到自身知识的薄弱点和努力方向,提高学习兴趣与实践能力,使专科业务水平和急救知识掌握度显著提升。此外,该种教学方法还有利于增加团队凝聚力,采用高年资护士与低年资护士共同参与的模式,加强相互协作,高年资护士帮助低年资护士指出演练中呈现出的隐患与不足,促使其更好地融入到护理团队之中,形成互帮互助,相互协作的良好氛围,提升凝聚力。此外,该种培训方法还有助于提升低年资护士的自信心,减轻了护士的心理压力。而这些方面的提升有利于护士有助于低年资护士应急能力的提高[6]。
参考文献
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作为学校的教研项目,笔者于2005年起开发出电力系统继电保护中级工教学培训包并对之进行实施,取得了良好效果,现谈几点经验和体会。
一、开发电力系统继电保护中级工教学培训包的必要性及其目标
把学历教育与国家职业资格证书认证体系衔接起来,加强学历教育与职业资格认证的结合,使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书,即“双证书制”。从2003年起,我校在完成学历教育的同时,开展了多项工种的职业技能鉴定培训与考试,即进行“双证书制”教学。电力系统继电保护是各类高等院校有关电力专业的一门专业必修课,也是电力行业的一项主要技术工种。近年来,随着我校“双证书制”教学的深入,参加继电保护中级工职业技能鉴定考试的学生占毕业生人数的比例逐年快速增长。为更好地落实“双证书制”教学方案,提高学生的学习效率,保证教学质量,必须开发出一套电力系统继电保护中级工教学培训包,使其以职业能力培养和职业资格评定为核心,将《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》中对继电保护中级工应熟悉、掌握和具备的理论知识和专业技能按模块分布在学历教育的各个教学环节,使教师在每个教学过程中心中有数,重点突出;学生在学习过程中目标明确,学以致用。在保证学历教育教学质量的同时,提高学生职业技能考核的通过率,即提高学生的职业技能,保证人才的培养质量,满足用人单位的需求。
二、开发电力系统继电保护中级工教学培训包的途径
1.开发电力系统继电保护中级工教学培训包需解决的主要问题
(1)将用人单位对继电保护中级工理论知识及实践技能的需求与《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》有机结合起来,构建继电保护中级工教学培训包的总体框架,创建培训包的各个教学培训模块及其任务书。
(2)将构建的继电保护中级工教学培训包与学校的学历教育有机结合起来,探索各个教学培训模块任务书的实施方式和方法。
2.开发继电保护中级工教学培训包的流程
(1)原始数据采集环节。即采集继电保护中级工岗位的工作性质和特点、应具备的有关理论知识及专业技能等。
(2)分类统计、构建总体方案环节。分类统计、构建总体方案环节主要是对采集的原始数据和信息进行分类统计、分析整理,结合《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》,构建出电力系统继电保护中级工教学培训包的总体框架,编写总体方案,制定各个教学培训模块。
(3)构建各个模块任务书环节。本环节的任务是根据电力系统继电保护中级工教学培训包总体方案,将各个教学培训模块与学历教育的各个教学环节有机结合起来,拟定各教学培训模块的任务书。明确各个教学培训模块的目标、内容、培训时间及相关课程、实施的方式、方法和实施效果的检测等内容,然后咨询有关专家,对构建的总体框架及拟定的各模块任务书进行论证,确立电力系统继电保护中级工教学培训包的总体方案及详细的各模块培训任务书。
(4)确定学生,实施教学培训环节。本环节根据已创建的电力系统继电保护中级工教学培训包各模块任务书,按照优、良、中、及格的学习成绩选取学生,并实施教学培训。
(5)考评、完善环节。主要是通过河南省电力系统职业技能鉴定考试,对选取培训的学生进行继电保护中级工技能鉴定考核,并对其考核成绩进行统计、分析、评价。
三、电力系统继电保护中级工教学培训包实施效果与开发体会
利用电力系统继电保护中级工教学培训包实施教学培训的学生,在通过我校学历教育各项考试获取毕业证书的同时,参加河南省电力系统的继电保护中级工技能鉴定考试,全部合格并获继电保护中级工证书。
通过对继电保护中级工教学培训包的开发,笔者有如下几点体会。
(1)理解国家《职业技能鉴定大纲》中对有关工种的要求,了解生产现场对有关工种的需求,熟悉有关工种学历教育的各个教学环节是开发出教学培训包的基本保证。
(2)加强“双证书制”教学的认识,转变教育理念,提高教师责任心及专业素质,调动学生的学习积极性,是教学培训包实施的必要措施。
1继续护理学教育的现状
由于历史原因致使现有的护理队伍参差不齐,仍以中专学历为主体,知识老化,尽管职称高理论知识和专业技术有的还不如低职称的护士,形成知识结构和职称结构失调,近两年才有本科生充实到临床[2]。随着护理事业的飞速发展和对护理人员素质要求的不断提高,不进行继续学习从事临床工作都吃力,还如何承担得起护生的带教工作,学术、科研就更无从谈起。更何况根据知识更新法测算,一次性学校获得的知识不到十年就会老化,工作五年以上的护士如果没有获得继续教育,她所拥有的知识一半应更新,因此,继续护理学教育是非常必要的。
2继续护理学教育的重要性
2.1护理模式的转变确立了新的护理观念,即以人的健康为中心的系统性整体护理代替了以疾病为中心的功能护理,护理模式的转变是护理人员的工作和护理教育的形势和内容都发生了改变,这些知识的充实和能力的提高,是护理人员在学校里无法得到的[3]。
2.2继续护理学教育是对护理人员进行必要的知识储备,有利于推动医院科研水平,对开发项目、课题研究、引进新技术、挖掘多方潜力的惟一途径。
2.3提高整体护理水平,提高服务质量,使原有的知识技能得到更新、补充、拓展、加深,以完善知识结构。
3继续护理学教育的形式和方法
以多层次、多形式、多渠道、多元化为基本框架,采用全员培训、全面培训、全程培训的立体化模式,对护理人员进行继续教育;以临床实践为主、自学为主、专科理论与专科技能以科室为主,不能只局限于短期培训、学术交流、会议、专题讲座、外出培训等这些只有少数人能参加的培训。
4继续护理学教育的作用
4.1通过继续学习提高了各种护理文件书写质量,使其更具合理性、合法性。
4.2继续护理学教育在带教中的作用继续教育提高了高年资护士的理论水平,使带教更具科学性,让即将进入临床的护生有计划的岗前培训、基本技能训练、临床技能训练、工作环境中的人际关系、协调能力,培养其团队意识,提高团结协作能力,完成由个体人向社会人的转化,以及护生参与护理研究培养护理科研能力,将其培养成自信、客观、有责任感、有护理管理能力、有专业技能等新型护理人才,为今后护理事业的发展奠定基础。
4.3继续护理教育的实施提高了科研创作能力我院开展继续教育3年来护理论文、护理科研的数量质量逐年增加,仅以国家级护理论文为例,2008年为24篇,2009年60篇,2010年62篇,2011年仅上半年就已35篇。临床上小发明创作也从无到有,从有到新,如皮肤科红外治疗仪架的发明,外科护士输液架的革新等都是临床护士继续学习结合实际的有力见证。
4.4继续护理学教育可以给医院带来明显的经济效益和社会效益,通过护理人员整体水平的提高,提高了服务质量,使护理人员原有的知识技能得到更新、补充、拓展、加深,达到完善知识结构,提高创造能力,为科教兴院造就一批高层次、高水平、高素质的护理人员,为医院带来了明显的经济和社会效益。
5讨论
随着社会的进步和科学的发展,医学护理的内涵和外延不断拓宽,护理专业的方法手段和管理模式也不断改变,一次性学校教育不能适应护理学科的发展和临床工作的需要,继续教育这种终身性教育方式是培养新型护理人才的唯一途径,它以人为本,注重护理人员专业知识、技能、潜力、交流与协调能力、领导能力等全方位能力的更深层次的培养教育,提高了护士的整体素质,完善了知识结构,必须给予足够的重视,将继续护理学教育做大做强,以适应护理改革和护理学的自身发展。
参考文献
[1]梁瑛琳.我国继续护理学教育现状及发展设想.继续医学教育,2011,15(3):34.
长春中医院大学附属医院 放射线科,吉林长春 136099
[摘要] 为了研究临床护理教学管理的方式,加强规范临床护理教学的管理实践和护理人员的实践体会。组建临床护理教学管理小组,完善临床护理教学的管理制度。通过规范的临床护理教学的管理,护理人员对带教老师的满意度不断提高,护理人员的护理水平和实践能力也有了很大的提升。所以加强规范临床护理教学的管理是护理人员提高护理能力、培养专业人士的一种重要方式。
[关健词] 临床教学;管理;护理
[中图分类号] R173 . 9
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-0742(2014)03(a)-0139-02
临床护理教学是目前护理教育的必经之路,是护理人员专业学习后的一种继续教育,同时是将所学的知识转化成实践的一种能力。但是目前存在了很多问题,在某些程度上给护理教学带来了很大的困难,为了提高护理教学管理的工作,必须要整体上培养带教教师的授课模式和思维创新方式,这样才可带动护理人员主动学习护理知识的能力和技能,护理科室根据医院中临床护理教学工作的实际情况,先后制定并完善临床护理教学管理的相关制度和文件,要求带教教师必须执行临床护理教师的培训制度,从而减少问题的发生,该院护理科从2005年开始建立了临床护理教学小组,实施初期取得意想不到的好成绩,现做如下总结。
1 建立运行机制.规范临床护理教学管理
I.1 突出临床护理教学的目的
临床护理教学在实施中存在许多普遍忽视的问题,这些问题突出表现在:带教护士要求护理学生帮助他们自己完成自己的工作任务和目标,通常是以完成工作的前提来给护理人员打分或者来判断其能力,这样就评价护理学员技术能力的强弱,是缺少对护理教学真正的目的了解。如果长时间的用这种方式来教育护理人员,真是很难让护理人员在实习中发现自己的不足和缺点,也谈不上进步和真正的了解护理教育的专业知识。
为此,临床护理教学的目的:就是为了给学生提供一个公平的实在的实践机会,用所学的知识充分的和实践相结合;还有就是要求学生在实践中知道如何去学习今后护理的经验和知道如何运用所学的知识;最后就是培养专业的护理人员,要培养他们的自信和心态。这样不仅仅使带教教师的教学目标得到明确,也使护理学生找到了前进的方向和动力。
1.2 建立临床护理教学的管理组织,健全的临床护理教学管理制度
临床护理小组的组建,应该是由护理部的主管进行组织协调,首先要做好前期的组织架构,在由组织架构进行组建团队,由护理主管的助理与各科室中的人员组建成一个18人的护理教学管理团队,每名人员负责一个科室的教学管理工作。还要与科室中的前辈沟通制定出护理教学的计划,每天学习的内容和定期的考核一系列问题[2],帮助带教教师更好的开展教学工作等。
2 临床护理教学管理的其体做法
2.1 规范临床护理教学的管理
2.1.1 加强临床护理教学管理小组成员的自身管理和教学水平 要加强临床护理教学管理小组成员的自身管理和教学水平必须首先从护理部抓起,临床护理教学管理首先是自身的管理和教学水平要高于护理学生,进一步提高自身的能力。在教学之前多参加各类的培训班和辅导班,多学习老师的经验和多为自己充电,然后学习掌握后回去充分的利用,方便日后的管理教学内容和组织方面的改进与提高。
2.1.2 加强临床护理观察的培训 临床护理观察也是学习中的重要一项,它在护理质量中占有重要的分量。因此,该院对这项工作采取了教学,对这项工作补充教育,对护理学生进行岗位前培训,把近些年的事实案例举例讲解,把临床护理观察学基础作为授课教材,把书中的一些概念和规律方法一一讲解,依据书中的内容,结合院中事实的案例,让护理学生独立思考提出自己的看法,提出自己的观点,这样可以提高学生认识和分析的能力,也可独自的解决,独自的制定解决方案,这种教学模式取得了很好的成绩。
2.2 注重临床护理教学的训练,从骨干抓起
该院要定期举办临床护理教师的培训工作,要求临床护士必须接受培训,还要在培训中进行考核,考核优秀者作为下一季度的带教教师[3]。在培训中不仅是为了要完成最终的考核,在培训期间要总结培训中的存在的问题和改进的方案,最终综合大家的想法,制定完善的临床护理教育工作。通过制定的方案,使得参加培训的每一位成员都要具备和带教教师一样的能力和水平,防止带教教师突然发生问题无法授课,可以有其他人员对护理学生进行仔细的讲解授课。
3 效果
3.1 对临床护理教师培训的情况
临床护理教师培训之后,护理学生对临床护理教师培训的满意度是在逐步提高,院里评选出的优秀带教教师的名额越来越多,就是表明了培训制度的制定对临床护理教学管理中占有很大比重,同样也是重中之重。
3.2 对护生进行临床护理的观察培训情况
培养护理学生护理观察是临床护理教学中的重点,所以对护生进行临床护理观察也要进行培训,而培训前和培训后通过分析案例的成绩比较来看:培训前护理学生分析案例的能力有限,有些问题分析的不全面,但是培训之后,护理学生的临床观察能力及分析思考力成绩都优于之前的成绩,这就说明了对护理学生进行临床护理观察的培训是有着不容小视的作用。
4 讨论
4.1 将临床护理教学纳入日程
该院护理部是临床护理教学的主导,同样护理部在为临床护理教学管理工作中起到监督的作用,临床护理教学的工作要结合医院中的实际问题,做到有计划、有目的的学习和调控,发现问题及时找出办法进行解决,如果在监督中发现了教学工作中遇到的问题,要及时与院里领导各科室进行沟通协调,把院中的临床护理教学管理工作做到最好、最规范。
4.2 充分发挥临床护理教学管理的作用
带教水平和能力的提升,是引导临床护理教学管理的重点,必须充分发挥管理小组的作用。在季度的全院全员大会中表彰优秀带教教师,在实习护士当中实行护士的考核制度等,这样可使带教教师和实习人员有章可遵,避免出现杂乱和没有章节性的问题发生。参加带教教师的授课,从根本上了解带教教师,然后选择优秀的带教教师进行重点培训,并且要在全院科室中收集大量信息,评选出优秀的实习生,作为带教教师,进行培训。每年中都会有一个季度的带教工作,在带教工作进行前期,护理教学管理小组要对带教教师进行带教工作的考核和评分,然后上报到护理部,有领导进行最终的审核,在确定最终带教教师的名单。带教工作需要考核的内容有:讲课时的互动性,能否把学生的积极性带动起来;专业技术能力,能否给学生带来真正的知识;实践操作技术,能否使学生真正意义的掌握,只有这些考核内容通过且成绩优秀者,直接进入带教教师队伍中。这种考核方式可以促进带教教师的积极性,同样这种方式也可作为一种模式运用到授课中去,可以引导护理学生更努力积极的进行学习,同时也给带教教师带来了责任和义务,会更珍惜这样的锻炼机会,也能提升自我的教学意义。每一季度的带教工作结束时,院里都会采用无记名调查,让学员和其他带教教师进行填卷,在试卷中可表现出每一位带教教师的分数,学员对带教教师的满意度,从而使护理学生根据自己真实的想法去给带教教师评论和打分。
现在很多医院都在采用这种带教方式进行培养医院中的栋梁,如果是想在隶属于部队医院中建立稳定的护理团队,培养训练出一个优秀的护理带教队伍,目前是护理工作中面对的一道难解决和待研究的问题。但是只要我们坚持这种护理教学模式和方法去规范护理教学的管理工作,必须从根本上改变,在学习中寻找新方向,在教学中寻找新思路,不断的发现新的带教模式和运作方式,可以有利于培养出大批量的优秀人才,培养出许多实用型人才,在今后的临床护理教学工作中起到重要的作用,把临床护理教学管理作为主导去创新区研究,不断提高自身的水平和创新能力,把临床护理教学管理变成一种新的教育模式,从而培养出更多优秀的人才。
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