专业实践计划

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专业实践计划范文第1篇

二、实训课的教学设计。

实训课的教学设计应以学生训练自身的综合实践能力为目标，强调学生动手，以项目教学法展开。

1、认识建筑的基本构造。初中生的生活经验较少，不具备基本专业知识，没到过工地，刚接触建筑专业，直接灌输理论或要求学生动手是非常难的。上课之前可带学生参观学校的建筑物、实验室、实训场，或结合课程内容到工地进行见习，学校在实训基地建设中也应购建各种建筑构造、结构构件实际模型，以便学生在教学中学。参观见习应由专业教师带队并进行讲解，要求学生做好记录，对部份参观内容以图形予以表述，设计相关问题让学生思考讨论，培养学生查资料的能力。

2、多媒体教学。前面已谈到，建筑工程是一个复杂的体系，要在口头上讲述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描绘也是非难的，计算机技术的发展给教师教学带来极大的便利，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，制作的各种教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的现场施工环境，为专业教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地使学生对一些抽象的实验、试验过程和现场才能看到的操作过程更好地理解，激发学习兴趣，真正地改变传统教学手段单调模式，使学习落到实处。在建筑专业教学中，教师可利用多媒体技术展示各种图纸、详图，也可把一些施工操作过程拍摄成录像在课堂上播放，或者用动画的方式演示一些构件的破坏过程，则在课堂讲解时更容易让学生理解。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，学生也能在教学中感受到计算机技术在建筑工程实践中应用，从而产生不可估量的教学效果。

3、模型制作。建筑是创造空间的专业，其产品是三维立体的，各种构件也是三维的，且有多种层次，结构构件或材料组成往往是被隐蔽的，在实际建筑成品是不能直接观察，学生在教学中接触的教学内容多以文字、图片等形式展现，这大多是二维平面形式，不容易形成立体形像，空间想象能力难于得到煅炼，模型制作恰可弥补这一缺陷。教师可把教学中的各种构件、系统要求学生画出图纸，制成立体模型。材料可用硬纸板、铁丝、线、软木条、薄胶合板，经济且利用剪刀、美工刀、钢尺、大头针容易制作。如建筑制图中的三维空间、基本形体、组合形体可用硬纸板制作，建筑结构中桁架用软木条制作，梁、板、柱用铁丝作钢筋、纸板作为模板，甚至整个结构体系也可制作模型。施工技术、技能操作前要求学生用模型进行预演。在模型制过程中，学生通过材料预算、决算，构件合理选取、连接，充分理解建筑的强度、刚度、稳定性、经济性。

4、实践训练。模型只是对专业理论知识的论证，加深学生理论知识的理解，对职业能力的培养还须在实操中进行。教师对实践性强的课程和技能应设计成若干项目，由学生动手操作。包括以下基本过程。

A、提出实训项目：教师根据教学内容结合工程实况设计一实训案例，例如《装饰工程》中墙面砖镶贴教学，可设计一卫生间墙面的磁砖的镶贴。提供本节教学所需的资料，包括构造做法、施工用料、施工工具、班组配备、作业条件、工艺流程、操作要求、安全规程、质量标准等，资料可采用书面、图片、影像等形式展现，在教师的指导下进行学习，并把班级分成若干小组，一般以4-6人为一组，教师同时介绍施工组织设计中本分部分项工程的编制内容、方法。

B、计划制定。学生在学习教师提供背景资料的基础上，以小组为单位对实训案例进行讨论分析，写出施工计划。计划内容包括施工项目实际的总体图形尺寸、材料形状规格、用料计划、施工操作要点、小组成员分工要求等。如卫生间墙面的磁砖的镶贴施工计划应括根据所给的条件，确定卫生平面图和四面墙面砖具体几何形状与尺寸并画出图纸，选定磁砖规格并进行材料用量预算、施工顺序、工艺要求，小组分工。

C、讨论计划，确定各小组施工计划。首先由各小组推荐一人介绍本组施工方案，要求以图表或板书形式展现方案，便于讨论。然后其他小组对该方案存在的问题提出质疑，从方案的可操作性、经济性、安全性等方面进行讨论，对存在的问题采用头脑风暴方法提出解决办法。教师可根据学生的发言进行评点或引伸相关专业知识。

D、模型制作演示论证。由于学生缺乏实践经验、操作能力较低，直接进行实际工程训练容易损坏工具、浪费材料，故可利用硬纸板、铁丝等材料制作模型进行论证施工方案。如上述卫生间贴面砖项目要求学生根据施工图用纸板制作四个墙面，根据磁砖规格用不同颜色纸板裁出，用胶水粘上，确认所用材料与施工顺序是否正确，对施工成品有初步感性认识，完成从二维图纸到三维模型的思维训练。若模型与方案存在不一致，则进行检查模型与方案，找出问题，分别进行修改，确定合理的施工方案。

E、实训操作。实训是中职学生技能培养的重点环节，只有通过一定课时训练学生才能形成熟练的技能。课堂中的实训以形成技能为主要目的，不能强调工程内容的复杂性、真实性，考虑材料的可循环利用。因此教师在设计案例时，应考虑到案例的可实践性，分解成若干阶段进行教学时，对于单构件、施工工序、分项工程和分部工程可利用模型和图纸、实物讲解，然后让学生采用看、画、算、练的方式进行，看即观察身边的建筑物或深入施工现场参观，画指利用制图技术对建筑细部进行设计，使学生掌握每一个细部构造，算为对建筑工程量进行计算，掌握诸如工期、材料清单、造价、内力、结构计算，对整个建筑工程可设计一个简化的、缩小的或小比例建筑物为例进行讲解练习，如以一间房间就可模拟完成一幢建筑物从设计、工程预算、招投标、施工组织管理、施工放样、建造全过程。在砌筑工程中采用粘土砂浆代替水泥砂浆，地板砖铺贴采用砂子代替水泥膏等粘结材料，竖立面用水平面模拟。选取一面墙在地面上进行实际训练。如卫生间内墙面贴磁砖采用在地面上用石灰膏代替水泥膏进行实训。其过程包括：1）、放样弹线；2）、切磁砖；3）、上浆4）铺磁砖；5）、场地清理；6）、计算实际用料；7）、小组自检。通过各种形式的案例实践练习，使学生能深刻理解所学的专业知识，并与实践结合起来，做到理论联系实践，增加实践操作能力。

F、评价、小结。实训成果的评价是对学生自主学习重要环节，通过评价、小结可使学生认识、发现学习和操作中存在的问题，以便在今后的训练中进行改进并不断提高水平。评价方式有各组互检、教师评定，内容包括施工方案评定、纸模型制作评定、施工质量评定、材料消耗量与用工效率评定（经济性）。依据主要为《施工质量验收规范》，并根据验收结果填写相应的质量验收记录表。

专业实践计划范文第2篇

关键词：卓越计划 实践教学 考核方式

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.034

1 引言

2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，提出了高等工程教育的改革方向：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力[1-3]。“卓越计划”作为我国高等工程教育的重大教学改革项目，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务[1-3]。

本文根据“卓越计划”的培养目标和教学模式，结合我校通信工程专业的特点，针对“卓越计划”通信工程专业的实践教学，探讨灵活、多样的考核方式方法。

2 北京信息科技大学通信工程专业“卓越计划”的实施

北京信息科技大学的“通信工程”本科专业是教育部第二批“卓越计划”试点专业，是北京市特色专业。具体实施是从2011级学生开始，在大二学生中进行选拔，组成“卓越计划”试点班，目前已选拔两批。第一批通信工程“卓越计划”试点班学生将于明年全面进入关键的企业实施阶段，这个阶段是关系到卓越计划能否顺利实施并达到预期目标的关键时期。

通信工程专业的特点是厚基础、重应用、时代特色鲜明。在北京信息科技大学“卓越计划”通信工程专业的培养方案中，设置了现代通信系统与通信网、移动互联网、物联网三个培养方向。三个方向在通识教育、工程基础教育两个层次上课程设置相同，在工程专业教育层次略有不同。工程专业教育又分为公共类和专业实践环节（分三个方向），专业实践环节大部分安排在企业进行，充分利用企业真实的工程环境，组织实训实习，体现了企业深入参与培养过程的特点。

在“卓越计划”人才培养过程中，实践教育占据重要地位。按照教育教学的一般规律和能力培养的不同层次，实践教育可分为通识教育实践、专业基础教育实践和专业综合教育实践三个层次。在这个过程中，为了准确评价学生的实践能力、准确衡量实践教学质量，需有科学合理的考核评价体系，以提高实践教学质量，促进“卓越计划”培养目标的实现。

3 实践考核体系现状

通过研究，笔者结合自己的教学经验，在分析的基础上总结出现阶段实践教学考核评价方面存在的主要问题如下。

3.1 弱化了对指导教师的考核

目前，实践教学考核主要针对学生进行考核，对教师的考核一般通过上交实验总结和参加实验基本功大赛的形式进行，考核不全面。

3.2 考核主体单一

目前，实践教学考核主要由教师完成，基本没有学生和第三方参与。这种考核方法容易实施，考核周期短，但没有结合学生的自评和他评，忽略了对学生的实验态度、实验心理过程的了解，考核结果不客观。例如，有的学生认真完成实验、实验过程态度积极，但由于理论知识不扎实，实验效果不理想。若仅凭教师考核，不结合学生自评和他评，教师无法获取这些信息，最后给出的成绩可能比较低，不利于学生今后的发展和人才的培养。

3.3 考核方法、项目单一

教师主要根据实验、设计等实践环节学生的出勤、文本报告、和答辩情况来评定成绩，兼顾学生的实验过程表现。但学生人数众多，教师无法了解到每个学生的实验表现、无法对每个学生进行答辩。不可避免会出现个别学生为了获得平时成绩到实验室上课，但在课堂上应付差事，最后抄袭实验报告的情况，不利于调动学生学习的积极性和主动性。

3.4 考核过程特色不突出

考核内容简单、不灵活，没有结合不同的实践教育层次的特点，进行针对性的特色考核与评价，不利于学生的动手能力和创新精神的培养，不利于教学质量的提高。例如，专业基础实践教育和专业综合实践教育的培养目标不同，相应的考核方法就不能一概而论、而应各有侧重。

通过以上分析，找出问题和薄弱环节，通过深入了解实践教学情况，对实践教学环节的考核体系进行改进，切实提高实践教学的实效性。

4 “卓越计划”通信工程专业实践教学考核方式研究

根据“卓越计划”的人才培养目标，结合我校通信工程专业“卓越计划”培养方案（表1：实践教学环节概况），在广泛调研其他工科院校先进经验的基础上，对现行实践考核方法的不足之处进行改进，基本思路有：强化对指导教师的考核、考核评价主体多元化、考核内容更加全面、考核方式更加灵活，对不同层次的实践教学环节采取灵活的考核方法。

表1 我校“卓越计划”通信工程专业实践教学环节概况

[[实践

环节分类＼&专业基础实践＼&专业综合实践＼&具体

形式＼&专业

认识

实习＼&课程

实验＼&公共类＼&分方向＼&课程

设计＼&企业

工程

实习＼&毕业

设计＼&现代通信

系统与通信网＼&移动

互联网＼&物联网＼&校内/

企业＼&校内＼&校内＼&校内＼&企业＼&校内、企业＼&企业＼&]]

4.1 强化对指导教师的考核和激励机制

在实践教育过程中，教师要充分发挥指导、带路、把关的作用，引导学生主动学习、主动思考。在这个过程中，指导教师的专业素养和职业能力非常关键。因此，通过合理的教师考核和激励机制，鼓励教师不断提高实践教学能力和素质，是提高实践教学质量的一个有效途径。例如，可以通过常规的实验教学检查、组织实验教学观摩、对优秀实验教师给予鼓励等措施来进行。

4.2 专业基础实践环节

目的是强化学生对专业基础知识和理论的掌握程度，主要包括专业认识实习和课程实验，全部在校内进行。课程实验与所在课程合并计算成绩，在教学大纲中已经明确它占的成绩比例；课程实验的考核由教师完成，重点是把握平时实验过程记分，督促学生重视每一项实验步骤。具体方案如表2所示。

表2 课程实验考核方案（百分制）

[[考核项目＼&考核内容＼&考核主体＼&分值＼&出勤＼&出勤率＼&教师＼&10分＼&实验原理＼&实验原理是否清楚＼&教师＼&10分＼&实验过程＼&实验过程是否正确＼&教师＼&30分＼&实验态度是否认真＼&数据记录是否完整＼&实验结果＼&实验结果是否正确＼&教师＼&20分＼&实验结果的解释是否正确＼&实验报告＼&实验报告内容是否完整＼&教师＼&30分＼&对实验结果的分析和讨论＼&实验心得＼&]]

4.3 专业综合实践环节

主要包括课程设计、毕业设计和在企业的专业实践三大块。

4.3.1 课程设计

一般在校内进行、分组完成。考核由教师、被考核学生和同组成员共同完成，重点是考查学生应用所学知识分析问题、解决问题和动手操作的能力，具体方案如表3所示。

表3 课程设计考核方案（百分制）

[[考核项目＼&考核内容＼&考核主体＼&分值＼&设计过程＼&查阅资料、文献＼&学生自评、

他评（同组成员）＼&30分＼&团队协作＼&设计工作量＼&小组

答辩

情况＼&设计方案整体思路是否清楚＼&教师＼&40分＼&设计目标完成情况（目标1、2、3…）＼&创新性＼&课程

设计

报告＼&报告内容是否完整＼&教师＼&30分＼&对结果的分析和讨论＼&心得＼&]

]

4.3.2 毕业设计

在校内或企业完成，考核由指导教师和答辩教师共同完成。考核的重点是方案设计及其创新性、设计过程的完整性以及设计目标是否实现。针对毕业设计的考核，学校已经有比较成熟的方案，而且每年进行调整。

4.3.3 在企业的专业实践

该环节是落实卓越工程师人才培养计划的重要途径，主要训练学生应用所学知识解决实际问题和适应工作岗位的能力和素质。考核的重点是对学生的实践能力、创新精神以及团队协作的综合素质进行全面评价，由培养企业根据具体实践课程，制定考核方案并实施。考核要结合师评、自评和他评。

5 结语

通过广泛调研各高校的实践教学及其考核方式，针对我校“卓越计划”通信工程专业的实践教学，提出与之相适应的实践教学考核方案，以提高实践教学的实效性，促进“卓越计划”高素质工程型、应用型、创新型人才培养目标的实现。本方案的特点是：强化了对指导教师的考核、考核评价主体多元化、考核内容更加全面、考核方式更加灵活，对不同层次的实践教学环节采取灵活的考核方法。

参考文献：

[1]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011，（7）：75-78.

[2]张韦韦.面向工业界、面向世界、面向未来，培养卓越工程师后备人才教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[J].教育与职业，2010，（19）.

[3]张洋.工科高校教学评估指标体系研究[D].天津大学，2011.

专业实践计划范文第3篇

关键词：机械专业；卓越工程师；工程实践能力；教师

1、引言

教育部在2010年实施“卓越工程师教育培养计划”，指出工程教育应创建具有中国特色的教育模式，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养大批各种类型的工程师。机械专业是大部分理工科高校开设的专业，具有实践性、集成性和创新性的特点。而创新能力差、工程实践能力相对薄弱是该专业毕业生走向工作岗位后普遍存在的问题。随着传统工业以及新型工业的迅猛扩展，社会对于工程科技人才的需求急剧增加，卓越工程师教育培养计划的实施要求高校师资队伍不仅具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，更要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工程经验。

2、机械专业教师工程实践方面存在的问题

机械专业与社会、行业的发展紧密结合，卓越工程师的培养是理论与实践的紧密结合，在教学过程中需要教师引导学生依靠科学的理论对工程实践中的具体现象进行解释，完成习学并进的过程，形成深刻的认知和扎实的功底，因此教师的工程实践能力是其能否胜任工程人才培养重任的基本要求。

工程技术类知识随着科学技术飞速地增长，教师不可能在短时间内更新自身知识体系，另外在有限的授课时间传授所有工程专业领域的知识也是不可能实现的，所以应教会学生自主发现、探索以及解决问题，从继承性学习向创新性学习转变。教师工程实践能力以及工程创新性不强表现为以下方面：首先，教学内容的先进性不足。教学内容应该能运用于生产实际，然而在实际的教学过程中工程情境的使用却与现场实践大相径庭，缺乏工程实践背景使得教师在讲授专业知识时一般基于理论知识和既得经验，介绍的技术或方法与工程现场的生产实际不一致，有些是早就淘汰的，有些虽然理论上可行，但由于应用成本高、工序复杂等原因实际并不采用，课堂教学与工程实际脱节导致学生无法学以致用。另外在承担教学及科研任务中往往注重专业理论学习，缺乏工程现场的真实体验以及工程实践性的培养。其次，校企合作科研成果经济效益不高。目前很多高校与企业联合建立了产学研基地，研究项目层出不穷，部分项目与应用联系不大，不能产生足够的经济与社会效益，有的科技创新成果无法应用于现场，难以产生规模效益。科研成果不仅要在生产技术层面上可行，更重要的是要有市场前景并能产生经济效益，而教师在此表现出的创新性明显不足。

3、影响高校教师工程实践能力提升的因素

3.1 师资考核与评价制度不健全

目前我国对于高校教师的资格认定标准一般基于学历和教育教学能力两个方面，缺乏不同科类教师的具体能力和素质的明确要求，教师的任教学科一般遵循与其所学专业一致的原则。为了能够培养出符合社会需求的机械专业卓越工程师，对应聘者是否取得相关工程领域的执业资格证书、技术等级证书等可以证明工程实践能力的证书应做相关要求，从而提高教师任教过程中参与工程实践的意识与积极性。与此同时，高校教师职称评定大都对承担科研项目、等有明确的规定，承担研究课题和的级别和数量是当前考量高校教师科研水平的重要标准，这些无疑是重科研、轻教学和工程实践的表现，很大程度上影响了教师的专业化成长。

3.2 缺乏必要的组织及制度保障

高校教师参与工程实践锻炼就必须深入到企业一线，这就需要企业参与到工程类教师的培养中。目前虽然有不少学校和企业建立合作关系，但很多企业并不愿主动给在校教师提供实实在在的见习、实习机会，以帮助其提升能力。我国出台了一些校企合作的政策，如给企业税收方面的优惠等，但实际操作存在制约性，因此企业参与产学教育的源动力严重不足。另一方面，教师到企业参加实践锻炼，缺乏学校与企业层面完善的评价体制，导致教师积极性不高，整个实践过程不一定能取得实效，这也对教师的工程实践性、技术创新性等专业性的成长造成了消极影响。

4、教师专业化成长的策略

4.1 完善高校教师工程能力的教育体系以及职称评定、师资考核制度

第一，可将工程实践作为教师岗前培训内容，充分创造条件为教师设置挂职和顶岗的机会。第二，可采用青年教师导师制，聘请具有丰富工程实践经验的专家教授或企业工程师与新入职的教师结对，传授经验，提升新入职教师的工程教育能力，促进其教育教学能力的提升。第三，在教师的评聘和考核等环节可增加在企业工程实践经历的要求，同等看待教师在产学合作与技术服务等方面的成果。第四，充分吸纳企业专业人才，建立起与相关企业和行业长期的人才合作机制，对这部分企业兼职教师队伍应完善考核与评价机制，给予他们较高的身份认同，最大限度地提高从教积极性。

4.2 充分调动企业积极性，建立校企合作共同培养的方式

一方面，政府可以从制度的制定和执行两方面加大力度。让企业从支持教师实践能力培养过程中得到实惠，如资金供给、税收减免、资源调配等。另一方面，引导企业明确社会责任，可以借鉴外国经验，从制度层面上规定企业和高校必须共同承担工程类人才培养的责任，如在企业内建立一定规模的培训中心或出资由行业协会建立。

4.3 提高教师参与实践锻炼的效果

高校和企业双方共同出台合理的评价制度，共同监督教师在企业参加工程实践的全过程，保证学习效果。建立合理的指标对教师进行全方位的评价与考核，应包括参与工程实践的数量，实际操作情况，以及能否将学习到的工程理论知识与工程实践相结合，并用于提高教育教学的实效性。另外，应充分考虑到科研与教学成果产生周期较长的特征，相应的评价周期和纬度也要做适度的设置。

4.4 组建科技创新团队

考虑到现代工程规模大和复杂程度高的特点，组建工程技术研究创新团队是提高教师工程实践能力的有效手段。国内有部分高校与企业联合建立研发中心，形成了多支创新团队，获得了良好的经济与社会效益。因此，以工程技术为依托，高校为载体，采用团队模式，教师互通有无，加强交流，着力提升团队的创新能力，让教师在团队的研究活动中不断增强技术创新能力是切实可行的。作为技术创新能动主体的教师，充分融入团队合作，积极发挥自身的专业优势，从而共同实现技术创新的目标。

4.5 开展研究性实践教学

卓越工程师计划要求教师应该围绕工程技术、科研和生产实践中所出现的问题开展研究性实践教学。国外的CDIO教育模式与和卓越工程师计划在人才培养理念上有相通之处，以体验式教学为方式，以工程实际问题为研究对象的研究性教学方式，在此过程中实现自身的专业化成长，这对我国研究性实践教学模式有一定的借鉴和指导意义。可将教师教师置于亟需解决的工程实践问题之中，全程参与问题的构思、设计、实施等环节，使他们能够获得最真实的工程体验，同时在体验的过程中向学生讲授自身的心得体会，实现能力的提升。

5、结语

卓越工程师教育培养计划需要各方共同努力，学习能力、工程实践能力、创新能力以及社会适应能力全面发展的高素质工程技术人才是社会发展对创新型高级工程人才培养的要求。高校教师是培养卓越工程师的核心力量，教师队伍的工程实践水平直接决定了能否培养出优秀的工程人才。构建高水平工程教育师资队伍需要强化教师对工程实践的认同感，激发教师自我激励的意识，也需要加强校企合作，采取切实可行的措施，让企业深度参与到高等教育中来，共同承担教师工程实践能力培养的责任。

[参考文献]

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[2]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011（7）.

[3]袁剑波，郑健龙.工程实践能力：培养应用型人才的关键[J].高等工程教育研究，2002，（3）.

专业实践计划范文第4篇

关键词：卓越计划；安全工程；课程体系；实践模式；创新体系；评价指标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0138-03

教育部于2010年提出的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重要改革项目，也是促进我国工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1-4]。作为山东省首批招收安全工程专业本科生的高校，山东科技大学从1999年开始招收第一届安全工程专业本科生，目前总共招收了16届学生，已有千余名毕业生工作于国家的各条生产战线，充实了各行各业安全专业人才队伍。根据用人单位反馈情况，毕业生总体情况良好，但普遍存在学生刚工作时实践能力较差的问题，缺乏在工程意识平台上对知识进行深入理解、应用的能力，缺乏从书本知识到解决实际问题的应用型能力及创新性思维。

笔者在社会需求调研和例证分析的基础上，以教育部卓越计划为依托，根据安全工程专业卓越计划人才培养的需要、学生整体现状、安全工程教育和学生学习特点等，结合我国及山东省教育发展水平、教学条件以及教育管理现状，对安全工程本科专业卓越计划人才培养模式进行改革与创新，完善校企联合培养机制，创新实践教学，切实提高学生实践能力，全面培养学生的创新意识和实践能力，培养符合国际标准的安全工程专业卓越工程师，以期对今后高校不同专业卓越工程师教育培养模式提供借鉴。

一、优化卓越工程师人才培养课程体系，提高学生综合素质能力

依据人才培养目标，注重加强实践环节、学生创新能力的培养，注重课程结构和内容体系的改革和重视课外的教育培养等。注重更新课程设计理念，强化能力培养，构建模块化课程结构，主动吸纳用人单位参与课程体系、教学内容设计，进行独具特色的课程体系改革实践，形成充分反映行业、职业要求，对同类专业具有示范和引领作用的课程体系。全面围绕专业培养目标来协调先修课程与后续课程之间的关系，所有的课程都围绕加强基本的专业知识与能力培养这一目标。

专业课程体系中，按基础理论与实践、专业知识与实践、综合能力与应用三个层次，构建通识教育课程模块、专业大类教育课程模块、专业主干课程模块和专业选修课程模块等四大课程模块。在课程设置中，首先强调全面性、先进性、层次性和实践性，坚持“基础课要厚、专业课要精、选修课要新”的原则，形成了一套实践性与创新性相结合的应用型人才培养课程体系。其次，增大使用校企合作研编教材、讲义的比例，并与行业、企业合作，制定部分核心专业教材。核心专业基础课和专业课进行教学内容与方法的改革与创新，聘请具有丰富现场经验的兼职教师定期来校参与专业课程的教学，并针对实验、实践教学环节，精心设计、重点建设，采用讲座、报告等多种方式，形成优质教学资源[5-6]。优化课程体系改革方案的实现重点围绕以下四个方面：

1.坚持通识：即推进通识课程的内涵建设，进一步提高通识课程质量。

2.拓宽专业基础课口径：以专业类为基础建设专业基础课和专业选修课两个共享平台，进一步拓展学生的知识面。

3.精细专业核心课程：根据社会需求，开设不同方向的专业课程，为学生以后的就业提供更多的机会与选择。

4.化实践：增加实践教学在课程体系中的比重；以课程群为基础整合实验项目，增加综合性设计性实验项目，形成相对独立的实验课程；加强教学与科研结合；加强实习基地的校企合作项目开发和建设，探索产学研合作的新形势。

二、校企深度合作，实施卓越工程师培养实践模式，提高学生实践能力

为了更好地强化卓越计划人才实践能力培养，我校安全工程专业本着系统性、层次性、创新性的原则，遵循认知教育规律，坚持实验、实习、科技创新相结合，明确各阶段教学重点，构建了从一年级到四年级在纵向上层次递进、横向上相互关联贯通、符合培养目标要求的“认知与基础―体验与综合―研究与创新”的循序渐进的实践模式，培养学生具有以下三个方面的能力：

1.校企深度合作培养工程意识和操作技能。校企深度合作，必须强调双方共建利益共同体，立足人才培养这一根本目标，从实质上、整体上实现合作办学、共同培养、互利发展等[7-8]。通过到校企联合开展认识实习、实验、金工实习培养学生对工程实践重要性、目的和意义的认识，形成主动工程师实践的意识，掌握基本的操作技能与方法。

2.强化实践环节提升工程技术应用能力。通过课程设计、生产实习和综合性实验等环节，结合企业的工程背景，搭建更多的实践教学平台，提供更多的实践硬件条件（如工程实践训练中心等），让学生更多地开展综合性、设计性实验，通过在企业各种形式的锻炼，增强理论联系实际的经验，培养学生的知识应用能力和拓展能力，具备解决现场基本技术问题的能力，同时从一定程度上弥补学校因经费问题造成实验设备短缺等问题。

3.加强教师工程实践经验，提升学生工程创新能力。为了保证学生在企业实践学习的效果，真正参与企业工程训练或工程项目研发，必须有一支能胜任实践教学环节要求的教师队伍[9-10]。一方面安排老师到合作单位或生产企业进行一定时期的现场锻炼，使教师掌握实践工作经验，另一方面可以聘请企业的高级技术人员，作为实践指导教师，共同打造实践教学团队，培养学生综合运用知识解决综合性工程问题的能力，训练实践性思维和创新能力。

对安全工程专业学生卓越工程师工程实践能力的培养，遵循“校企合作、形式多样、重在现场”的原则，加强与企业的联合培养，建立了“阶段培养、逐层推进、立足工程、深度融合”的培养模式。让学生从认识、参与到顶岗，循序渐进地进行实践，受教育、长本领、作贡献、取报酬。让企业把接纳、指导、评价学生实习作为自身应尽的职责，企业及社会用人方认真积极地对毕业生进行评价，打通大学与企业兼职、转岗的通道，使更多企业技术人员参与到学校教学工作中，真正做到产学联盟不仅是科研联盟而且是教育联盟。

三、创建学生创新体系与平台，全面提高学生创新意识和创新能力

发挥重点学科、国家重点实验室培育基地的学科平台及科研优势，扩展传统的实践教学体系，以科研成果更新实验设备和丰富实验素材内容，本科生参与教师科研课题，参与实验设备的研发，扩展传统的实践模式，开拓实践创新的途径，完善人才培养体系。以学生为中心，充分地发挥课堂教学、第二课堂作用，多途径激励学生创新，不断提高大学生综合素质，通过以下三个途径实现：

1.以科研训练为途径，支撑创新能力培养新体系。学院成立了大学生科研训练领导小组，聘请专家审核、指导和监督科研训练项目，同时组建大学生科学技术协会，协助组织落实学生科技交流活动，激励学生参与“大学生科研训练计划”和“大学生创新行动计划”接受创新意识熏陶。

2.以学术交流为途径，支撑创新意识教育培养新模式。努力营造活跃的学术氛围，开展多样化的学术交流，促进学生之间的学术思想碰撞交流，激发学生的探究兴趣和创新思维，是创新性实践教育建设的重要举措。安全工程专业建立了以促进交流、鼓励创新为目的，积极参与以校内―国内―国际纵向延伸、企业―现场横向交流的学术会议、学术论坛，突显了纵横交错交流平台为主题的多层次、立体化的学术交流体系。

3.以综合竞赛为途径，支撑学生实践能力培养新机制。以竞赛为依托，落实提高学生对工程实际问题、安全问题的创新意识培养、系统化模型的动手制作能力，多层次稳步提高学生实践能力。结合专业学习需要，每年组织学生参加全国挑战杯、全国数学建模大赛等各级各类实践性大赛，学生自主成立“3D”创新小组、“矿安”动漫小组、“安全人机”模型小组等自主学习型学生组织，结合竞赛项目开展实践设计活动。

四、探究卓越计划人才培养模式评价机制，完善评价指标体系

为了探究卓越计划人才培养模式的合理性和有效性，确保培养出德智体全面发展的，系统全面掌握安全科学的基础理论、基本知识、基本技能以及安全生产的基本规律的专业人才，从以下五个方面开展人才培养模式评价，并依据评价结果进行完善。

1.评价对象。“卓越计划人才培养模式评价机制”的对象是逐项对毕业生能力和培养要求相应的逐条分解指标点，因此做好评价的前提是指标分解应该科学、合理、可衡量，不能简单断句。

2.评价原理。以课程考核材料作为评价依据，对课程（包括实践教学在内的所有教学环节）达成毕业要求的情况进行评价；根据每门课程达成度评价结果，计算出毕业要求达成度评价结果。

3.评价依据。评价的依据为各门课程考核材料，包括考试、测验、大作业、实验（实习、设计）报告、读书报告、课题讲演等。上述材料虽然体现了对学生能力的考核，但不能替代“课程达成度评价”和“毕业要求达成度评价”。

4.评价机构和人员。评价机构及参与人员一般为学院专门机构和指定专人，回避任课教师本人。

5.评价结果。形成“卓越计划人才培养模式评价”记录文档，包括“毕业要求达成度评价表”和“课程达成度评价表”等，需明确是否“达成”，形成达成度评价报告。

五、结论

为了保证安全工程专业的健康发展，建设与社会经济发展相适应、安全工程专业人才培养需要的突出创新型和实践型的卓越工程师人才培养模式，探索了校企深度合作的实训基地与“产―学―研”的结合点，建立了社会化、网络化、开放化实验和实训基地，构建了“创新合作、校企联合、科研成果渗透教学”的多方位产学研一体化的卓越工程师人才培养模式，具有很好的推广应用价值。

参考文献：

[1]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]王家臣，X鸣高.卓越工程师人才培养的战略思考―科学采矿人才培养[J].煤炭高等教育，2011，29（5）：1-4.

[3]崔媛.基于学科专业特色的卓越工程师培养模式[J].煤炭高等教育，2011，29（1）：66-68.

[4]吴浩，池秀文，陈先峰，等.安全科学卓越工程师实验教学体系改革[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：193-197.

[5]李长波，赵杉林，黄玮，等.基于“卓越计划”的校企合作人才培养模式的构建[J].吉林化工学院学报，2013，30（8）：89-92.

[6]顾嘉，张航，唐永升.构建“卓越工程师教育培养计划”实施保障体系[J].教育与教学研究，2012，26（2）：59-63.

[7]龚克.关于“卓越工程师”培养的思考与探索[J].中国大学教育，2010，（8）：4-5.

[8]孙振忠，陈盛贵，钟守炎.面向卓越工程师的企业工程实践培养模式[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：285-288.

[9]王贵成，张明雷.“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究[J].煤炭高等教育，2010，28（3）：91-93.

[10]王宏图，胡国忠，唐建新，等.矿业安全方向创新人才培养模式与实践[J].煤炭高等教育，2012，30（1）：91-93

专业实践计划范文第5篇

关键词:成人高等教育;师范类专业;学分制教学计划

收稿日期:2006―04―06

作者简介:黄旭广(1969-),男,汉族,广西兴业人,广西师范学院成人教育学院讲师,主要从事:教师继续教育研究｡

龙晓虹(1974-),女,汉族,广西南宁人,广西师范学院成人教育学院助理馆员,主要从事:教师继续教育继续研究｡

一､学分制教学计划的特点

(一)新理念:尊重学员

1.选课｡实行学分制管理为学员提供选课的机会,充分体现了教学管理的灵活性,有利于学员发展个性｡为保证学员选课成功,教学计划应至少满足以下条件:教学计划中的“课程超市”中有学员需要的“商品”――课程;学员有条件(时间､设备)进入“课程超市”――可选;学员在一定时间内“买”得到商品――选上并顺利修读｡

值得注意的是,不同学习形式(函授､业余､脱产)的同一专业教学计划也应有所区别｡因此,在成人高等教育中实施学分制管理还必须考虑不同学习形式的特点,不宜一刀切｡

2.弹性学制｡弹性学制即是指学员可以根据自身情况选择学习期限｡目前,成人学员大多数指望能够尽快完成学业｡实施学分制从制度上提供了这种可能性｡从我区成人高等教育的实际情况看,弹性学制为那些因病休学或因经费问题休学的学员提供了保证接受教育的机会｡弹性学制为学员选择学习进程提供了可能｡同时,实施弹性学制对安排课程教学也提出了更高的要求｡

(二)指导性:促进教学

教学计划作为学校人才培养的纲领性文件,对学员的成长具有指导作用｡这主要体现在对人才培养目标和规格要求的规定上,体现在课程结构的建构上｡教学计划通过设置不同的课程结构及其课程,通过合理安排课程的教学进程,引导学员不断学习､成长｡同样,教学计划也能够促进教师全盘考虑自己的教学行为｡另外,指导性还体现在:尽管教学计划一方面表明了计划制定者的主观愿望和要求,另一方面也为学生选择､确定自己的发展方向提供了参考｡

(三)计划性:规定性和灵活性

教学计划为学员的学习提供了总体安排,规定了各专业层次的共性要求,对各门课程的学习进程提出建设性安排,也为学员提供了个性发展空间｡也就是说,教学计划提供了统一的“规定计划”,也为学员的个人选择提供了“参考计划”｡学分制教学计划体现了办学者的基本要求,更多的需要学员在指导写去“计划” 自己的发展道路｡

二､编制学分制指导性教学计划指导思想与原则

(一)指导思想

根据成人教育“开放性､多样化､职业化”的特点,结合我区师范院校举办成人高等教育的实际,笔者认为,编制学分制指导性教学计划的指导思想是:转变观念,主动适应我区社会发展和产业结构调整对社会成员的新要求,以培养具有创新精神和实践能力的公民为根本目标,夯实学员的现代教育理论,加强专业理论基础,提高学员的专业素质和综合素质,强化专业能力,增强学员的社会适应性,实现知识､素质､能力全面､协调发展｡

(二)原则

1.协调性原则｡这里的协调性主要是指五个层面的衔接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同专业之间的衔接,这是不同性质高等教育之间的协调;二是高升专和专升本之间的衔接,这主要是考虑同一专业不同层次之间的协调;三是各种学习形式之间的协调,这是在制定同一专业不同学习形式的教学计划时必须考虑的问题;四是同一专业教学计划中课程之间的衔接问题,即先修课程与后续课程的协调;五是培养目标和规格与课程体系､结构之间的协调,以保证课程体系能够充分反映培养目标和规格,并通过对课程的学习能够实现培养目标｡

2.实用性原则｡《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“要本着学用结合,按需施教的原则,重视从业人员的知识更新,提高广大从业人员的思想文化和职业技能｡”这就要求在制定学分制教学计划时必须为学员着想,充分了解他们的学习需求,满足他们的学习愿望,有的放矢,使他们能够在未来就业过程中能够运用所学知识和技能｡因此,在编制教学计划时,必须以“学以致用”为指导,以满足学员的需要为前提,以提高他们的生存和发展能力为最终目标｡

3.特色性原则｡我区成人高等教育学员大多是中小学在职或者已经有明确就业倾向的,这些人和普通高等教育应届毕业生有着明显的区别｡因此,编制学分制教学计划必须从成人教育的实际出发,按照成人教育的特点和规律编制教学计划,不能简单照搬普通高等教育的专业计划,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和专业特色｡

4.优化性原则｡成人高等教育的特点决定了必须优化课程体系和教学内容｡主要包括课程结构优化和课程群的优化｡其中,首先应合理规划课程结构这一影响全局的核心要素｡在此基础上,合理设置各类课程,发挥课程群的合力,而不仅仅关注单门课程｡单门课程的优化应服从课程体系的整体优化｡为此,在研制成人高等教育学分制教学计划时,应特别注重学科内容的重组和整合,提高课程综合化程度,鼓励采用现代化教育手段,在有限的教学时间内加大课堂教学信息量｡

三､编制学分制指导性教学计划应处理好的几对关系

(一)成人教育与普通教育的关系

成人高等教育和普通高等教育是我国高等教育发展的两个重要组成方面｡发展成人高等教育是普通高等院校发展的重要任务｡虽然,成人教育在教育体制､办学水平､教学方式和教师､学生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鉴普通高等教育专业建设的成果,依据成人教育的特点来规定培养目标和设置专业教学内容及教学形式,绝不能把成人高等教育作为普通高等教育的“复制品”｡

(二)专业教育与普通教育的关系

成人及成人教育的特点决定了成人高等教育必须以专业教育为侧重点｡目前,成人教育的学习形式主要以函授为主,学员接受面授的时间较短,不可能像普通高等教育的学生一样,有时间学习更多的课程｡因此,成人高等教育应以专业教育为重点,着重提高学员的职业能力｡同时,加强普通教育中的重点课程教学,进一步拓宽学员的知识视野和理论水平｡

(三)统一要求与个性选择的关系

鉴于当前我区成人教育以函授为主要学习形式的情况,在编制学分制教学计划时,应合理考虑统一要求和个性选择之间的关系｡即在保证达到学历层次基本要求的前提下,进一步扩大学员自主选择发展方向的权利,妥善解决共性要求和个性发展的关系｡如在课程､学时､学分的安排上,精简必修课的课程数量,适当加大选修课的比例,以适应社会及其成员发展的多元化需求｡

(四)理论教学与实践教学的关系

据调查,学员参加成人高等教育的动机和目的是“学以致用”｡即期望通过学习尽可能少的课程在尽可能短的时间内毕业,拿到文凭｡这也是符合成人高等教育实际的｡编制教学计划不能脱离这一事实基础｡因此,必须在充分考虑这一事实的基础上,以更新他们的教育观念,以提高他们的教学实践能力为重点,实现理论教学､实践教学齐头并进,互相促进｡不能简单地以“宽口径､厚基础”来要求这些成人学员｡

(五)面授教学与自学指导的关系

在以函授为主要学习形式的成人高等教育中,课程教学以学员自学为主,课堂教学为辅｡因此,在制定教学计划,安排课程教学进程时,有必要区分轻重缓急,根据不同类型的课程特点和要求,向核心专业课程倾斜,相应减少那些相对易于自学的课程的面授学时,以保证核心专业课程的教学质量｡同时,必须加强对自学指导的监督和管理,使学员的自学与课堂授课､自学指导有机结合起来,以保证课程的学习质量｡

以上关于学分制教学计划编制的四项原则及五对关系,是我们在成人高等教育中实施学分制教学管理的一些初步认识｡尽管经过近两年的实践,我院已初步总结了学分制教学管理的若干特点,研制了初步的学分制教学计划｡但还存在许多问题有待我们进一步思考､实践｡比如如何进一步加强成人学员的实践环节,如何提高成人学员的学习质量等｡我们将进一步加强学习,努力完善学分制教学计划,为广大学员提供更科学的专业发展指导｡

参考文献:

〔1〕李子华.学分制指导性教学计划制定的理性思考与实践探索〔J〕.中国高教研究,2005,(7)67-69.

〔2〕陈明昆.师范类“专升本”函授教学计划的建构性分析〔J〕.成人教育.2004,(7)48-49.