自主学习的含义

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自主学习的含义范文第1篇

关键词： 语言自主学习中心 高职院校 学习材料 教师问题

一、网络化时代要求下的语言自主学习中心建设

二十一世纪是网络化的大时代，因而网络信息化英语教学必将成为一个势不可挡的潮流。这一潮流的特点是：信息资源即学习材料永远是开放和不断更新的，学习内容的选择是自主和个性化的，学习是没有时间和空间限制的。语言自主学习中心是基于网络的一个学习平台，它将一些分散、无序的资源整合起来，使学习者方便、高效地将其利用于自己的学习之中，并在大范围内实现共享，从而有效地实现学习资源的共享。

在网络化时代的大背景下，教育部对全国各高校大学英语教学的改革也在迅速地开展，经过了近十年的探索，全国已有百余所大学取得英语教学改革的成功。上海、江浙地区部分高职院校也随之纷纷启动了基于网络、教学软件开发与硬件建设、多媒体等方面的大学英语教学改革工程，推行课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语学习模式，以全面提高学生的英语综合应用能力。由此可以看出语言自主学习中心已成为一种模式成熟并且能有效提高外语教学效果和学生外语听说能力的学习平台。

高职院校的外语课程教学目标是培养学习者的语言运用能力，使学习者掌握一定的外语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关外语业务资料，能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高外语交际能力打下基础。以实用为主、以应用为目的已成为高职外语教学的主导思想。高职院校语言自主学习中心是学习者自主学习的一个新的场所，根据语言学习训练的不同方面，利用各类能激发学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，进行全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。

二、武汉职业技术学院语言自主学习中心建设的相关情况

武汉职业技术学院（以下简称“武职”）在“不求大不求全，避开某些不实用、利用率不高的功能，追求实用功能的最大化，设备和软件配置适当超前”的建设思路之下拟建一个基于网络的语言自主学习中心平台，该系统平台主要具备四大学习功能，可以充分支持学生进行英语的听、说、读、写、译等自主操练，集多种学习功能于一体，以听说能力为突破口，侧重于大学生英语综合能力的养成。同时该平台还支持学习路径记录，课程作业、在线考试、自主测试、人机对话及学生之间进行互动交流等功能。

为建设好武职的语言自主学习中心，学院领导高度重视，带队考察了几所知名大学的语言自主学习中心，经过前期多方面的调研后，在场地、硬件、资金已初步确定的情况下，武职外语学院于2007年10月31日提出了语言自主中心的建设方案，包括学习中心的四大功能、建设内容及进度、风险控制和预期效果。随后，外语学院成立了由系主任为组长，公外教研室组长为主要负责人，若干名公外教研室的教师组成的语言自主学习中心讨论小组。小组成员于2007年12月召开第一次讨论会暨动员大会，会上组长详细论述了四大功能的目的和模式，并要求各成员提出认识和想法。2008年3月初，由公外教研室组长带队，小组成员前往华中师范大学语言自主学习中心参观考察，亲身实践并体验了网上自主学习的流程。随后，校领导及个别小组成员又前往西北工业大学语言自主学习中心考察，吸取了更多宝贵的经验和建议。继两次考察之后，讨论小组在2008年3月18日召开了第二次会议，重点是根据我院语言自主学习中心的建设方案讨论出语言自主学习中心的实施方案。在2008年3月25日的第三次会议上，小组深入讨论了四大功能的具体要求及模式并指定相关成员撰写实施方案。在随后的第四次会议上，小组成员就撰写好的方案讨论了相关功能的细节，对其进行修改和补充。

我院语言自主学习中心的建设在校领导和外语学院领导的高度重视和小组成员不懈的努力之下正在有条不紊地进行着。作为小组成员之一，笔者也时刻准备着为我院语言自主学习中心的建设贡献出自己的一份力量。在参与讨论和考察参观的过程中，笔者对语言自主学习中心的实施也进行了思考并提出一些建议。

三、关于学习材料的应用

语言自主学习中心学习材料的建设，必须要了解高职院校学生的英语学习需求，以便能最大限度地为他们所用。一般来说，这些材料可分为两大类：一类是出版社已发行的材料或软件。这样的材料或软件购置起来较为方便，比自己制作具有省时、经济、快速的优点；而且出版前一般都经过专家认可，质量方面较有保证。语言自主学习中心的功能之一即过级式听说将会使用相关出版社的听说软件，其中人机对话的方式及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足，目的是帮助学生独立学习英语，使学生完全置身于多维的信息输入环境中，融声、像、文字于一体，可增强语言感染力，使学生在声情并茂的语言环境中身临其境地感知与运用语言。然而这种材料的不足之处在于它们中有些是针对课堂教学而编制的，往往要依赖教师的指导，因而不一定完全适合在中心使用。语言自主学习中心的功能之三即配套课后练习会使用与课堂教学相应的材料和软件，但为避免这种材料的不足，讨论小组决定由相关教师来编写一些测验题。

另一类是专门制作的材料。学生的文化背景、学习风格和学习目标各不相同，特别是学生都是划分专业来学习知识和实践的。当上述材料不能满足学生需求时就应考虑由教师亲自制作材料，包括从报刊、杂志及网络上摘编适当的材料等等。其优点是能尽可能满足学生的专业英语学习需求。同时，教师在制作材料的过程中对学生的需求更为明了，因而工作起来会更投入。语言自主学习中心的功能之二即复古式背诵中的材料就需要教师根据专业的不同来编写，以促进学生对专业英语的学习。但这种材料不足之处在于专门制作费时费力，教师工作量增大，并且材料会在数量上受到限制，因此不能满足学习者即时的较大的需要。

四、关于教师在语言自主学习中的角色定位

古语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语言自主学习中心，教师应该起什么具体的作用呢？教师在语言自主学习中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它与教师在课堂中所起的作用既有重叠也有对教师在课堂中某些作用的重新定义。同时教师与学生一样，对于语言自主学习中心所需技能的掌握不是与生俱来的，需要通过一定的培训和学习才能获得。首先，要求教师提高自身素质，包括专业知识的加强，也包括实用性技能的提高，如多媒体技术、网络知识等。对于这些技能，教师们可以通过中心的专门培训或者自学达到。其次，教师之间可以组成小组，通过各小组之间教师对各自所掌握情况及出现问题的分析来提高教师的相关操作和辅导技能。教师也可以进行经验交流或者在网络上建立论坛，交换教学心得，从而提高自身的各项能力。这一点我们语言自主学习中心讨论小组在华中师范大学考察时也曾看到，我院教师也可这样做。

笔者要强调并建议的是，尽管教师在语言自主学习中心要充当某些角色，但这并不意味着中心的所有职责他们都要履行。比如过于涉及处理管理员的工作及中心的清洁工作等，这样会浪费教师工作的时间，毕竟教师还有课堂教学的任务。这不是说教师只要参与这些工作就是浪费他们的时间，只是说明在各个岗位人员相对充足的情况下，教师如果过多参与这些工作势必会影响到其本来的职责。教师也不太适合未经培训的工作。一般教师掌握的是电脑使用的基本知识。关于电脑维修方面这样纯技术性的工作则需要寻求专业技术人员的帮助。教师也不适合辅导目的不一致的活动。一是如学生把其他的英语作业带到自主学习中心寻求教师的更正。这时教师应该尽量避免提供该种更正服务，对此教师可从提高学生校正技能出发，指出其中的薄弱环节来引导学生进一步的学习。二是关于一对一的教学。教师应当避免被当成每个学生的私人教师，除非个别学生操作时遇到很大的困难。教师一定要把握好辅导的力度。总之，不管是在课堂的教学活动还是在语言自主学习中心所扮演的种种角色，教师都要采用恰当的教学方法和手段来帮助促进学生的自主学习能力，使他们能更好地接受时代的挑战。

五、语言自主学习中心在将来的使用中可能存在的问题

据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12：1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2―3小时的上机需要。我院语言自主学习中心将有300台计算机供学生使用。这样的规模在高职院校已经算是最大的规模。但每个学生到语言自主学习中心学习的时间是不固定的，又由于专业课的学习一般都在上午，这样一来很可能出现在某个时间段上机学习人数特别多，导致其他学生没有机位，这个问题需要多方面的考虑和协调才能保证每个学生的上机学习时间。

高职学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应这种英语自主教学的模式，不知如何学习，并且不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路，功能设计等；还有部分学生会有作弊行为，请同学代做等让学习内容过关；有些学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；还有些学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题，都需要教师给予指导。当然我院语言自主学习中心针对这些情况也有相应的措施和监督。

六、结语

作为我院教学改革的一个新生事物，语言自主学习中心必然在建设和实施的初期会碰到很多的困难和挑战，也许会有两到三年的磨合期，我相信在院领导和外语学院的重视和支持下，有每一位外语教师的参与和不懈努力，结合我院学生实际，不断开拓创新，不断思考和总结，一定会将武汉职业技术学院语言自主学习中心建成高职语言自主学习中心的佼佼者。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］华维芬.自主学习中心――种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001，（5）：41-45.

［3］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：56-57.

［4］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.

［5］温志，韩涌波.论自主语言学习中心的构建与应用［J］.外语电化教学，2004，（99）：68-70.

自主学习的含义范文第2篇

【关键词】自主学习 学习策略 高中英语教学

一、英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性

（一）英语自主学习的含义

自主学习是指“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育活动的中心，是教育的基本方法和途径；达到自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育活动的本质要求”。

（二）培养学生英语自主学习能力的必要性

新教材体现了“以学生为中心”的课程理念。这就要求学生以主人翁的态度来安排自己的学习内容及进度。而由于传统教学的影响，大多数高中生英语自主学习能力普遍较低，具体表现在：1.高中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不很明确；2.高中生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低；3.高中生尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4.高中生很少选择课外学习材料及活动；5.高中生自我评估学习效果的能力不足。这一状况显然和培养学生的终生学习能力的目标相去甚远。要改变这一状况，本人在教学中认为，教师可采取多种策略来发展学生的英语自主学习能力。

二、开展英语自主学习的几种策略

（一）改变教学观念，是开展英语自主学习的基础

要培养学生英语自主学习能力，首先要改变师生的教学观念。长期的应式教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，学生应认识到自己是学习的真正主人，而不是被动地接受教师的强行安排。另外，教师自己也要改变教学观念，要相信学生，敢于放手，把课堂的主体地位让给学生，学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，只有在英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言。

（二）优化课堂教学，培养学生英语自主学习能力

课堂教学，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的时间和空间，让他们自己观察、分析和思考，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，在设定任务目标和设计任务时，要了解学生的现有水平。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地学习和使用英语，完成学习任务。

（三）指导学生探索掌握自主学习的策略

教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生英语自主学习策略，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，并适时给学生具体学习方法的指导，促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“语言网”发展、在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象思维向逻辑思维过渡，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

（四）借助网络，是拓展英语自主学习空间的重要途径

英语教师应鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教师的不足。同时学生网络素养的培养与英语自主学习的整合可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。

（五）优化学习方法，是培养学生自主学习能力的关键

英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生养成良好的预习习惯，听课习惯，及时复习习惯，独立完成作业习惯，记忆习惯和课外自学习惯，从而培养学生的自学能力，使其保持高昂的学习积极性。

（六）营造学生自主学习的文化氛围

自主学习的含义范文第3篇

一、“学案导学”教学模式的基本内涵

“学案”就是学习方案，也就是教师依据课程教学目标而设计的课前学习资料。“学案导学”模式继承与发扬了新课程理念，以培养学生的自主学习能力为目标，积极提升学生的学习与实践能力。在教学过程中，在“学案”基础上坚持以学生自主学习为核心理念，既能进一步巩固学生现有知识水平与实践能力，又能注重培养学生自主能力。

在初中语文教学中，这种教学模式对于教师而言，其通过“学案”以多种灵活的学习方式开展课堂教学，不仅能够提升学生对课本教学内容的认知程度，还能让学生熟练掌握课堂学习的基本方法或者策略；对于学生而言，通过自主设计学案，有助于自己对课本教学内容实现深层次地探究、解答、交流、反思，在不知不觉中实现自主学习。

二、学案导学，培养学生自主学习意识

学案导学教学模式下的初中语文教学，其学案设计需要坚持“知识问题化，问题层次化”理念，在学案编写过程中要综合考虑不同层次学生的认知水平和学习能力。课前的预习活动不仅充分体现学案导学的基本作用，更是实现学生先行的重要举措，课前学生在学案的引导下自主对课堂教学内容进行学习，主动查阅相关资料，掌握学习课文的基本方法与技巧。

例如：在设计《山中避雨》的课前预习时，这篇文章的重点是把握课文中人物思想感情发展变化的线索，而难点是弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。因此，教师在课前学案设计时将课文的重难点融入其中，①查找课文中的生僻字词的读音和词义，然后反复诵读课文；②快速阅读课文，概括文意；③课前小组讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备在课堂上研讨；④请同学们选择一首适合这篇课文所描述情景的乐曲，如：古筝曲“高山流水”一起欣赏。

通过课前布置预习任务，不仅调动学生的研读课本的积极性，而且在长时间的引导下逐渐让学生养成良好的课前预习习惯，为培养学生的自主学习意识奠定坚实基础。

三、学案导学，培养学生自主学习能力

在“学案导学”模式下，教师将逐步转化课堂教学过程，即：“课前自主预习，课中自主研讨、课后自主练习”，以此实现了学生在语文教学中自主的朗读、观摩、感受，熟读教材、学案，掌握课文中的知识点，并延伸学习课文内容，这样不仅有助于学生养成正确的读书方法及学习习惯，还能培养学生自主学习能力。

例如，在课文《孔乙己》的教学中，由于其属于语文教材的传统名篇，内容含义深厚，重难点较多。因此，课前学案设计时，教师将学习步骤进行详细规划：首先让学生自主预习课文，查找课文中的生僻字，熟悉课文的故事情节；其次引导学生以“笑”为重点，共同探讨课文中所描述在众人嘲笑声中孔乙己凄惨人生的深刻含义；课后，教师希望学生能够借助所谓“笑”的气氛，去感受人世间的人情淡泊、世态炎凉，去领悟在笑声背后隐藏着很多故事的孔乙己。

四、学案导学，有效发挥学生主体作用

自主学习的含义范文第4篇

【关键词】高中物理；学困生；自主学习

在高中物理教学中，很多学生不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足于完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去；导致其学习效果并不理想，学习水平常常达不到课标要求，成为“学困生”。提高学生自主学习能力是解决这一问题的有效途径。

一、学习困难的含义及特征

1.学习困难的含义

学习困难又称学习失能、学业不良等。国内比较普遍的看法是从学业测量的结果来定义，把智力正常，但在学校的学习中学习水平达不到基本标准的学生称为学困生。所谓标准是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，通常由课程标准来体现。

2.高中物理学习困难的表现及原因

物理学科对学习者提出了概括性、间接性、逻辑性、精确性等方面的较高要求，使得学习者在知识结构和学习策略方面的缺陷更加容易显现；同时由于物理与实际生产、生活联系紧密，因此物理问题具有多变、复杂的特点，给物理学习带来了不小的困难，更要求学习者具有坚强的意志力。

物理学困生学习过程中的表现主要有:不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足与完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去。

造成学习困难的因素有很多，比如学生在学习过正中周到挫败时，容易形成诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事，等等。这样日积月累，愈演愈烈。所谓“学习困难”就是指的这种状态。“学困生”与“差生”、“后进生”含义相近，都是指学习成绩不好的学生，“学困生”比“差生”的意义相对积极些，学习困难是暂时性的，可以通过各种途径加以改变的。

缺乏相关学习策略和意志力薄弱是学生物理学习困难的重要原因。而自主学习特别强调对策略的掌握和应用，同时自主学习过程中始终贯穿着自我监控，自主学习本身就是一个意志过程。除了学习策略、意志监控外，自主学习能力中所涉及的学习动机、学习时间计划管理、自我检查总结评价强化等方面，也对改善学生物理学习困难具有一定作用。

二、提高高中物理学困生自主学习能力的措施

1.将课堂教学与自主学习融合

由于物理学科概念规律比较抽象、包含大量的科学方法、以数学为工具、需要多种思维综合运用等特点，对学生思维水平要求比较高。如果一味强调学生自学，而将教师的作用限定在指导答疑上，对于物理学业优良的学生可能会有一定效果；但对于物理学困生，其自学的效果可能不是很好。

自主学习是学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。对学生而言，听教师讲解课本，与自学课本一样，也是一种学习活动，而教师的讲解只是一种学习资源。从这个角度讲，只要听讲具备所有自主学习的要素，其学习就是自主学习。在此过程中，教师的责任在于尽可能地向学生提供良好的学习资源。

应该将课堂教学作为提高自主学习能力的最主要途径，结合其自主学习能力特别薄弱环节，从自我效能，学习内容、学习方法、学习过程等方面入手，同时考虑概念课、规律课、实验课、习题课、复习课等典型物理课型的不同特征，在物理课堂教学过程中，提高物理学困生的自主学习能力。

2.提高学困生学习意志

在学习的过程中遇到困难和干扰时，需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意志控制与学习动机在自主学习过程中的作用有所不同:学习动机具有更强的启动作用，而意志控制具有更强的维持功能。学生在学习之初都具有一定的学习动机，但随着学习的进行，学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，使学习得以坚持的力量是意志控制。正是有了较强的意志控制，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现学习目标。物理学困生意志控制水平较低，相对于学业优良学生克服身心障碍和自我监控能力差异显著。在实践过程中，计划以提高物理学困生意志控制水平为重点，提高其自主学习能力。

3.培养学困生物理学习策略

物理认知策略的获得是一个累积过程，只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成物理学习策略。因此，物理学习策略的培养既要注意层次的循序渐进，又要整体上注意培养的连贯性。

认知策略是个体学习的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。自主学习者要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略。认知策略的获得不能只靠传授，大多数学生了解了认知策略的知识后，在教师指导下能运用某一策略，可是换到相似情境便茫然失措。使学生有效地保持和迁移，做到适时地选用是掌握认知策略的难点。要解决这个问题，在很大程度上要靠学生多次体验后才能感受到。因此，物理认知策略的培养过程是学生在教师指导下，反复体验和经验积累的过程；要使学生真正掌握物理学习的策略，必须在日常教学过程中注意认知策略的渗透。

在高中物理教学中提高学困生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现。根据物理学习困难学生的实际，提出以课堂教学为最主要途径、从改善自我效能感入手、以提高意志控制水平为重点、渗透认知策略学习等提高自主学习能力的策略。在高中物理教学中提高学习困难学生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现；同时由于自主学习能力具有很好的可迁移性。

参考文献：

[1]边太蕊.高中物理自主学习教学策略的探索[J].河南教育,2005,(01).

[2]赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探[J].物理教师,2007,(08).

[3]边太蕊.高中物理自主学习实验研究探索[J].中小学教材教学,2006,(10).

自主学习的含义范文第5篇

自主学习是一种重要的学习能力，它不仅能够帮助学生提高学习成绩，还能引导学生树立终身学习的理念。高中阶段是培养学生自主能力的关键时期。本文分析了当前高中生自主学习整体水平不高、发展不平衡的现状，提出培养高中生自主学习能力的策略。

关键词：

高中生；自主学习；现状；策略

自主学习是个人潜能充分开发的前提，一直以来是教育学与心理学共同关注的话题。在教育领域，专家学者更是把学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。高中阶段是由个体由青少年走向成人的过渡阶段，在此阶段培养学生的自主学习能力，对其一生的发展具有十分重要的意义。

1自主学习的含义及特征

自主学习最初的研究者HenriHolec认为，它是指学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责任”。国内学者在自主学习的含义上基本达成了一致，他们认为自主学习是指学习者能够主宰自己的学习活动，是一种较为独立的学习方式。自主学习包括自我监控、自我指导、自我评价和自我强化四个过程。它的特征主要表现为能学、想学、会学、坚持学这几个方面。它是一种有效的学习方式，也是一种重要的学习能力。然而，自主学习并不是完全脱离教师，而是在教师的指导下，在教师创设的自主学习情境中完成学习活动，提高学习效果，培养自主能力。

2高中生自主学习现状

随着新课程改革的不断深入，高中生各方面的自主学习能力得到了一定的改善，但是仍然没有实质性的进展。教师教学方法陈旧、学生学习被动、潜能没有被挖掘等这些问题仍然根深蒂固，不少教师也反映在日常教学中很少主动培养学生的自主学习能力。其次，随着年纪的逐渐升高，学生在压力加大，学习自主性也在不断下降。第三，由于受“重文轻理”传统思想的影响，文科生的自我效能感明显低于理科生。当然，高中生自主学习方面还存在一些较为尖锐的问题，如对教师的依赖性大、学习管理能力不强、学习方法不科学、学习效率低、学习过程中容易受外界环境的影响、不懂得如何营造有利的学习环境等。

3高中生自主学习能力的培养策略

3．1树立学生的自主学习意识：树立学生的自主学习意识是培养高中学生自主学习能力的基本前提。这就要求教师要转变传统的师生观念与教学理念，树立学生主体的教学观。首先，教师要引导学生确立自己的学习目标，制定科学、具体的学习规划，选择适当的学习方式与评价方式，较少在学生学习过程中的干涉，给学生足够的自主学习空间。其次，引导学生树立自主学习意识，只有这样才能更好地指导学生的学习行为。学生在认识到自己是课堂活动的主人之后，充分发挥主观能动性，对自己的学习负责，从而满足自主学习的心理需求，学习效果自然也是事半功倍。

3．2创造生动有趣的教学环境：高中生的自主学习终究是要通过课堂活动实现的，教师的教学理念、教学方法对学生自主学习能力的培养具有至关重要的作用。因此，教师要想方设法地创造平等和谐、生动有趣的让学生满意的教学环境。一方面，教师要尽可能地了解所在班级的每一位学生。高中生的性格特征、兴趣爱好、知识水平等存在个体差异，教师要运用因材施教的方法，对不同的学生采取不同的教育方法。可以通过家访了解学生家庭背景，与家长保持交流与沟通。另一方面，要平等对待每一位学生。特别是对家庭贫寒的学生要给予关爱与尊重，保护他们的自信心；对于学习成绩不同的学生，教师要平等对待，给予相同的学习表现机会；对于性格不同的学生也要平等对待，尤其是要关注性格内向的学生。这样学生在平等宽松的学习氛围中，学习积极性才能有效激发，自主学习潜能才能被充分挖掘。

3．3思维训练促使学生学会思考：高中生学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。高中生是否具备了自主学习与创新的能力，关键要看学生是否学会思考、分析并解决问题。因此在日常教学过程中，教师要重视对学生思维的训练，切忌止于教材，而要挖掘教材潜在的知识点，向学生展示。可以创设问题情境，如角色表演、音乐渲染等，也可以采用提问的方式，激活学生的思维。如此，学生才能更好地理解、应用、运用知识，促进自主思维能力的发展。

3．4实施互动性的教学评价策略：建构主义教学理论认为，自我评价策略是学生在教师的指导下，运用已经掌握的学习知识与经验，对自身的学习活动或是其他个体的学习过程进行评价的一种活动。运用互动性评价教学策略，有助于学生掌握良好的学习策略，养成良好的学习习惯。因此在高中教学中，特别是理科教学中，教师可以在适当的教学环节，对学生在某一问题或某一阶段所取得的进步，全面、客观地评价学生。这样学生在评价问题的解答过程中，思维更深刻，分析问题与解决问题的能力得到了培养，更能促进学生自主学习能力的提高。

4结语

改善高中生自主学习现状，培养高中生的自主学习能力是贯彻落实新课程改革的要求，也是广大高中教育工作者共同探究的课题。在知识经济时代，学生的自主学习能力具有重要的现实意义。为此，学校、教师、学生应该做出自己的努力，承担应有的责任，放飞学生自由飞翔！

参考文献

［1］郭佳．高中生自主学习现状调查研究［D］．沈阳师范大学，2012．

［2］阮荣德．谈农村高中学生自主学习能力的培养［J］．青少年研究（山东省团校学报），201104．

［3］许爱红，杜秀芳．山东省中小学生自主学习状况及其与学业成绩的关系研究［J］．当代教育科学，2012（24）．

［4］盖海燕．自主学习———学生起飞的翅膀［J］．学周刊，2013（16）．