自主学习研究方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇自主学习研究方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

自主学习研究方案范文第1篇

盼盼中学 吴成云

一、课题的提出

多年的教学实践证明，教学方式，学习方式单一化，严重阻碍了学生创造需性的发展，导致学生实践能力的匮乏。

只有倡导和实施学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，才能是学生真正成为学习的主体，通过自主学习得到主动的发展。

二、课题的研究目的

为了培养学生的自主能力，构建师生互动，共同参与课堂活动的自主教学形态下的教学模式，我们在教学实践中探索出四种常用的教学模式，即：分组学导式；问题推进式、 启发讨论式，实践探究式。

三、课题的研究对象：盼盼中学七年级学生

四、课题的研究内容

1.分组学导式

按照一定的组合式，把学生分成三个学习小组，有学生自觉组动地学习，教师适时点拔、引导、评价、补充，这样中有效整合的教学模式这叫"组学导模式"."组组"教学是探究学习的一种组织形式，教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习小组，组内成员成了直接交流的对象，有利于组内的合作学习及小组间的竞争，有利于学习资源的共享合成果交流。

"学导"就是先学后导。课堂教学从学生的自学（预习）开始，在读书中发现和提出问题，并进行信息加工，归纳整理，在探究中形成学生与学生，教师与学生的多项交流。教师在双基落实和反馈的过程中加以点拔，指导和适时鼓励，形成以学生为主的"自学—反馈—点拔--认知"四个环节的"分组学导"教学模式。

2、问题推进式

这一模式只在教师不断地推动问题，学生不断地解决问题后过程中进行的，学生解决问题所用的知识是经学过的，让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拔。这样做对于培养学生分析与解决问题的能力至关重要。

这一模式的依据知识构建理论。新的知识是建立在旧知识的基础上的他们之间的内在联系，可以通过问题体系表达，教学过程就可以通过的解决来推进。在这一模式的课堂教学中我们教师应鼓励学生发表自己的看法。提出各种各样的疑问提出自己的见解，引导学生利于得出有价值的观点或结论。

3.启发讨论式

这一模式只在学生自主学习的基础上，师生温和学生们相互他研究问题的一种教学形式。、它为学生创造了一个发挥各自才能和多项交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用，她有两种基本讨论形式。

（1） 以教师为主导的讨论：创设情景—提出问题—启发思路—指导讨论—归纳总结。这样方式较易于深入，便于把握进程。

（2） 以学习自学和交流为主的讨论：布置课题、提出要求—学生自学、检索阅读—小组讨论—教师评价、课题总结。这样方式易于发挥学生的批判思维，使学生做主人。

4.实践探究式

为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，教师要有单纯的知识传授者向学习活动的引导者、组织者转变，把"挖掘"资料的主动权授予学生，发动他的搜寻学习资料，从自己的世界出发，动手动脑去寻找，发现和辩析学习资源，从而真正地摆脱教材和教师束缚，自主的拥有一片广阔的学习空间。

这种模式正式教学过程中实际操作中作为提出问题与探究问题的途径和手段。

教师创造条件、提供帮助，使学生有动手实践的机会，去进行观察测量、分析研究。强调理论和实践相结合，为培养学生辩论思维提供了确定可行的途径。其实质是实践、认识、在再践、再认识的过程。

五、、课题的重点难点、

1、 重点：学习自由学习方式的研究

2、 难点：学生自主学习方式在教学过程中渗透。

课题的研究过程：一共分三个阶段

第一阶段：课题的研究准备（时间2013年3.4月 ）

1.拟定课题实践方案

2.对学生进行自主学习能力的测评

第二阶段：实验的进行（2013年3月—2013.6月）

此课题方案用于2013年4月在七年组

在教学实践中，探明实验的科学性、可操作性与推广价值。

第三阶段：实验的总结2013年6月

（1） 实验后测评结果判断学生的能力提高

（2） 将课堂实验的过程上升到理论，总结"自主学习"模式，并希望在全校推广。

六、、课题的研究方法

讨论分析法，研究活动法，总结概括法，材料分析法

七、课题的研究措施

通过自主学习，培养学生自觉地学习，去获得自己的知识，使学生探究出一条成才的道路，激发学生学习兴趣，提高语文素养及能力，使学生受益终生。

八、课题的可行性与分析

（1）校领导对语文教学的高度重视

（2）学生自主的能力的教育理念已在全体师生中达成共识

（3）我们相信自己的能力有信心投入

九、课题展示的方式：

（1）研究报告

自主学习研究方案范文第2篇

一、组织探究活动，提高自主学习能力

探究活动重在突出学生的主体地位，发挥教师指导作用，让学生主动地投入学习活动中，自主探究实践，收获知识，提高能力。过去，学生往往处于被动的位置，大大抑制了学生的积极性，导致自学能力得不到提高、参与程度低下，所以，开展探究教学是提高学生自学能力行之有效的手段。例如，我开展了利用Word制作“与本专业相关的电子杂志”的探究课题，我给学生分配学习小组，引导小组成员自主讨论研究方案，策划研究方案，让学生自由言论，发表自己的见解和想法，随后总结讨论探究结果，最后再小组互相交流，向大家展示自己小组总结的成果，相互探讨，互相完善，共同进步，不仅有效提高了学生的技能水平，提高了学生的自主学习能力，同时也加强了学生的交流合作意识，为学生今后的学习生活奠定了坚实的基础。

二、拓展练习实践的空间和时间，提高应用能力

传统教学模式忽视学生的主体地位，抑制学生思维的发展，教学活动的主体是学生，教师要将更多的时间还给学生，为学生创设更多实践的机会，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，体验亲身实践的乐趣，领略学习的魅力，由原本肤浅的认识到对本质的认知，拓展思维，提高自主学习能力。例如，在学习对PowerPoint设置背景动画时，教师不用面面俱到，要为学生留有思维空间，首先选定目标，然后点击“动画”选项卡，最后打开倒三角下拉选项菜单，教师讲解到此就可以了，每个人的思维方式不同，问题的解决途径有许多，教师不能用自己的思维方式束缚学生思维的发展，要让学生自由发挥，提高自主探究意识和自主学习能力。再如，利用Excel 2007制表，教师只需要简单地引导：可以单击鼠标右键设置“单元格”，也可以从“开始”选项卡选中“单元格”进行操作。至于如何美化单元格、组合单元格教师可以让学生自主探究，锻炼学生发现、分析、解决问题的能力，培养探究实践意识，逐步总结完善知识体系，掌握科学高效的学习方法。

三、考核过程分层次，照顾到不同的学生

教学过程中实施分层次教学有利于从整体上提高学生素养，作为中专院校，应该针对不同层次的学生建立不同级别的教学与考试制度。例如，目前我国的很多学校都组织学生参加计算机等级考试，并与社会上开展的计算机水平考试相结合，采取标准化的上机考核与无纸化考试，注重考核学生的实践操作能力，对学生进行全面、公正、客观的评价与评判。这种考试模式一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也较为真实地评价了学生的学习水平。由此可见，一种成功的考核评价体系，能够适用于不同层次的学生，也能够给学生一个公正的评价，还能够帮助学生树立阶段性学习目标，促使他们朝既定方向而努力。此外，中专学校还可以建立“提前通过考试的学生可以免修计算机公共课，学分照常计算”的考试制度，这样可以极大地提高学生学习的积极性，而且有利于学生根据自身的时间和水平安排课程学习时间。

自主学习研究方案范文第3篇

一、提供自主学习的机会，培养自主学习的能力

教师要为学生提供足够多的自主学习的机会，进行大量的科学探究、研究和竞赛。在教学过程中，教师要尽可能地给予学生充足的材料和时空，启发引导学生从多角度、多层次进行大胆尝试。设计出合理、新颖、独特的研究方案，让学生在参与探究知识的全过程中，获取知识，磨炼能力，学会自主学习，培养创造能力，真正掌握获取科学知识的本领，敢于发表自己的见解，敢于提出自己的疑问，积极思考问题，在体验成功喜悦的同时，激发进一步探究的欲望，从而培养学生的学习兴趣、实践能力和创新精神。

二、创设良好的氛围，激励学生自主学习

兴趣是学好一门学科最好的老师，特别是小学生的好奇心强，

求知欲望高，好学、好问、好动手是他们的天性。他们对身边的事物有强烈的敏感性，探求知识就会成为心理需要，就有了自主学习的意识。例如在教学《磁铁有磁性》这一课时，首先我通过引导学生亲自动手实验来感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上概括出磁性的概念，培养学生自主学习的能力。其次，充分利用学生的好奇心理。上课时，我让学生猜“宝物”――磁铁，观察磁铁吸引铁钉、大头针、曲别针等以及隔着物体也能吸铁的性质。学生自主地参与了知识的形成过程，以激发学生提出问题，激起学生自主学习知识的兴趣，形成自主学习的能力。

三、通过学习方式的转变，使学生学会自主学习

自主学习研究方案范文第4篇

自主学习首先需要从个人自主能力的培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人的独立学习基础之上，学生要根据自己的实际情况，选择科学而合适的学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习的整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述的是学生的一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生和教师的依赖，独立地展开学习、思考、分析与实践活动。初中学生有了一定的学习能力和基础，展开个人自学能激发学生的创造力和独立性，也能强化学生的学习能力。例如，“发展与合作”这一章节的知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，分析近年来我国与其他国家的合作与竞争，展开对国际形势的分析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己的观点，之后参与学生间的讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究的综合性学科，实施个人自学形式的自主学习模式，可以加深学生对知识的印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。

二、实施小组讨论，强化合作交流能力

根据齐默曼教授的定义和庞维国教授从横向角度所做的定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对的自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以分析出学生的独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式的关键部分，它对个人自学进行了有效补充，能够有效培养学生的互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己的思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识的学习。例如，关于“中国的自然环境”中“气候的复杂多样”知识的学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国的地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、分析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样的分布示意图，以作为小组评选的成果。小组讨论学习的形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员的学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学的讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。

三、组织合作学习，挖掘互助思考能力

初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究的是与人们生活息息相关的问题，同时也指导着人们的生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人的思维模式、优势特长也存在差异，所以，在学习初中地理的过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题的研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同的学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间的优势互补、相互配合与完善。例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生的自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨的变化，结合学生已有认知基础和地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与探究，展开观察、记录、思考与分析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学的天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”的原理以及预测的方法和原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。

四、强化综合实践，提升解决问题能力

知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生的学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要的一部分，它与传统的教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生的自主实践、自主探究、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多的是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理的特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施策略，并做好总结归纳与反思研究，以此提升学生解决问题的能力。例如，学习“中国的自然资源”相关知识时，由于该单元知识与学生生活联系紧密，教师引导学生展开自主综合实践探讨。学生自主设计实践主题，有的学生选择研究“我国自然资源人均拥有量的变化”；有的学生组织成小组形式，探究“净化与保护土资源”这一问题；有的学生几人一组展开对“水资源”的研究，如“转化海水”“净化身边的水资源”“节约用水”等实践主题的方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、调查法等相关研究方法，利用课后或假期时间展开综合学习与自主探索。由学生自主综合实践，提升学生解决问题的能力。

五、结语

自主学习研究方案范文第5篇

关键词：微课堂；物理教学；妙用

中图分类号：G434

1.“微课堂”概念及应用前景

“微课堂”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外、教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的全过程。在“微课堂”讲授完毕之后，还伴随习题、测试等供学生巩固知识点。该形式针对于特定的目标人群、传递特定的知识内容。因此，“微课堂”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学模式与共享资源。

2.开展“微课堂”目标

（1）以初中物理课堂教学为主，以各种信息媒体为载体，构建有利于学生个性化自主学习的信息平台，以此提高学生自主学习的效率，培B学生的自主学习动机和快乐学习的能力。

（2）对初中物理微课堂的设计开发与应用进行研究，最根本的目标是通过这项研究，设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂。

（3）使学生认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中，然后将微课堂这种教学辅助模式进行推广。

（4）提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。

3.“微课堂”在物理教学中的设计及应用分析

（1）如何设计开发服务于初中物理教学的“微课堂”。将“微课堂”这种学习方式引入，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“微课堂”学习。如“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究，值得探究。同样，引入“微课堂”也仅仅是为物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师和学生在教学和学习中增加一种合理选择、有效组合的可能。

（2）初中物理教学中开展“微课堂”模式的基本流程和具体操作。以信息终端为载体，以学生需求和兴趣性学习为核心任务。①微课堂设计：刚开始时，要指导学生进行信息平台应用，制定调查表和访谈表、制作并展示部分“微课堂”，逐步发展到师生共同制作微课堂计划，全面提高全体学生的学习成绩。②微课堂实施：“微课堂”中操作示范时需要配备怎样的硬件设施和环境；怎样在“微课堂”中学习，让学生当师傅来带徒弟等。③总结评价：通过一系列的学习、实践和应用，以学生对知识的完全掌握为标准，制定合理的评价机制，在效果良好的基础上逐步进行推广。

4.怎样开展“微课堂”教学模式

先调研学生在物理学习过程中感觉困难的章节的主要内容，也可以在平时教学中搜集相关内容；收集相关资料，制定研究方案，通过问卷调查了解教学中存在的突出问题及学生对微课堂的需求，确定研究内容、方向、方法，以及微课堂制作软件。

根据自己调查的情况，以及本班学生学习情况，选择一个或几个内容制作成微课堂，放在校园网及微信公众平台上，供学生查阅和观看。利用放学后、周末、假期观察学生的学习情况和反馈情况。实施过程中不断改进方案，做好流程记载；在研究基础上进行对比分析，对物理教学中教学有效方法进行梳理归纳，整理经典教学案例，形成教学案例集；与同科教师研讨交流，优化评价方案；逐步实现资源共建共享。

广泛宣传，通过调查，了解学生对微课堂的使用情况以及评价情况，根据学生的使用和同仁及家长的评价，整理材料，做好全面分析；撰写分析报告；与同仁交流心得，继而共享研究成果，总结出适合本校学生的微课堂教学模式。

通过初中物理微课堂教学模式的应用对学校学生学习物理有重要的应用价值，如果能进一步推广，也可为其他科目、其他学校教学研究注入新的交流话题与平台。

参考文献：