自主学习的作用

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自主学习的作用范文第1篇

关键词：高中；自主学习；英语听力

1引言

“听”作为人类语言交际方式之一，拥有良好的听力技能显得尤为重要，但是目前现状不尽如意。在听力学习过程中，学生所遇到的最大问题就是未形成英语思维习惯，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，往往听者跟不上讲话人的局面。同时由于很多学生缺少相应的英语文化背景，导致于听力理解不顺畅，面对此形势，国内专家关注最多的就是自主学习，培养学生的自主学习能力就是要帮助学生养成独立学习的习惯，掌握未来学习所必须的技巧和能力。它随着自我系统的逐渐成熟而发展，它在个体学习者的发展中起着极为重要的作用。

2.影响听力的主要因素

①语言知识

语言知识即语言基本功是听力学习的前提和基础，其储存量的大小决定着听者力水平的高低。语言知识主要指语音、语调、词汇、语法。听力理解是根据语音、词汇、语法识别语音符号，然后对语音信息进行加工。有些学生虽然具备一定的词汇量，但因没有掌握口语语流中的音变规律其它语音知识，听力水平难以提高。语法是语言的组织规律，是关于词型变化和组词句的规则。听者对所听句子的结构、时态的熟悉程度，决定着对所听内容的理解度，也决定着是否能对所听内容做出迅速而正确的反馈。语法知识还可以帮助补句子中由于弱读、连读或省音等原因很难听出或根本不能听出的单词，以帮助理句子的意思。如果听者语法知识掌握不好会影响到下文的理解。

②背景知识

Anderson曾说过，每一次理解都需借助一个人已有的知识。当“新信息不断向我们涌来时，我们会自觉地以我们大脑中固有的图式对信息进行处理”。心理语言学中把背景知识称为“图式"，它指的是个人对世界的认知总和。根据认知语言心理学理论，听力理解，不是一个单纯的语言信息解码过程，而是一个解码过程与意义构建过程的结合。因此，听者固有的识经验及对中西文化差异的了解程度决定着对话语意思理解的广度和深度。

③认知策略因素

听话人的认知策略一般有预测、猜测、判断、推理等。它是对吸收的语言信息积极思维和再加工，实践上也是一种听力技巧。运用这种策略的主要依据有：具体的语境、听者对题材、主题的熟悉度和行文的语法逻辑关系。不同的人物由于身份、相互间的关系、场合的不同所采用措辞方式也不同。即使是同一句话，由于时间和场合不同，意义也会发生变化。听者不仅可以根据言者的年龄、身份及相互关系预测讲话内容，也可根据谈话内容等判断说话人的身份，进而推断他的观点和态度。另外，行文的语法逻辑关系如：假设、因果、转折、并列以及表示先后关系等都有明显的话语标志。如听到“but”就表示转折等。把握听力理解的影响因素有利于我们更好的找到有效方法去提高英语听力。所以我们应该有意识地帮助学生获取那些有利于提高学生的语言学习能力、外语及社会文化知识水平。国内教育专家已开始探索多方面培养学生听说能力的方法,其中较多提倡的是自主学习。由于网络的介入和信息化社会的日益发展,培养学生英语自主学习能力自然成为一种行之有效的方法,它既可以解决目前教师短缺、教学方法落后和教学设备陈旧的难题,又可以培养学生终身学习的能力。

3训练方法和培养策略

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出发展外语能力主要依靠两种方法:语言学习和语言习得［4］。语言学习指有意识地学习外语的知识,而语言习得则类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。我们可以把学习和习得有机地结合起来,尽量加大语言信息刺激量,为学生创设良好的语境。对学生进行听说能力的培养,教师除了在课堂上进行指导外,还应把重点放在培养学生自主学习力。因为自主学习能力为提高学生的听力提供了条件。主要表现在：

① 丰富网络资源为学生的听力提供了条件

网络资源极其丰富,学习英语听力的中外网站不计其数。大多学生对网络的了解应该是非常清楚的,然而,并没有多少学生能了解适合自己英语学习的网站。因此,教师可以给学生提供网络学习的资源,比如省略网站就有相当多的听力练习资料,从歌曲到原著朗读以及电影等等,都是学生感兴趣并乐于学习的材料,能极大地激发学生的积极性。学生通过每天点击这个网站,边练习听力边欣赏英语原著,会在不知不觉中提高听力水平,解决学生只知道反反复复听磁带、练习课堂上的内容,从而产生厌倦感、学习兴趣减退、学习效率降低的矛盾。

② 利用电化教具,丰富听力材料

使用电教手段教学,可以增强教学的直观性,色彩鲜艳的幻灯片和录相带,不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使他们不必借助翻译,直接通过视听达到理解语言内容的目的。教师可以根据课文内容改写和录制了配乐录音,并制作了彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音,很自然地把学生带入课文的意境中,使学生在轻松愉快的气氛中学习。此教学方式能把视觉感受和听觉感受结合起来,把语言和形象结合起来,使学生在学习过程中能够听其音、见其形、明其意，有效地提高了学习效率。

③ 重视学习策略的培养

O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将学习策略分为三大类：元认知知策略用于学习语言的活动之中，社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。三种策略中元认知策略高于另外两种策略。这些策略有助于学习者把时间和精力科学地加以使用，有效地处理他们接收的输入信息，提供可靠的语言学习成功的策略，使听力材料变得更加易懂，听力礼节更加容易，听力教学效果更高。

在英语教学中推广自主学习模式顺应了时代潮流和社会发展。培养学生良好的自主学习能力,既能提高英语学习效果,又能令学生受益终身的知识构架。在英语自主学习过程中,学生只有有意识地培养自己的听说能力,才能有利于自身的发展,更快地适应社会发展的需要。（作者单位：西华大学）

参考文献：

［1］David Gardner&L indsay M iller.Establishing Self-Access from Theory to Practice(外语自主学习-理论与实践).［M］.上海:上海外语教育出版社,2002.

［2］徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究,2004,(1).

自主学习的作用范文第2篇

论文摘要：自主学习模式侧重改变学生的被动接受的角色，让学生独立思考、讨论，培养他们的自主学习能力和创造能力。但随着这种教学理念的不断深入，教师在教学中有时会过分强调学生的中心地位以及自主性而忽略了自己的主导作用。针对这一点，文章探讨了高职英语教师在自主学习模式下应该如何正确发挥自身的作用来培养学生自主学习能力，提高教学效果。

一、自主学习模式的概述

自主学习是当前教学研究的重要课题，学者对其的定义也有所不同。如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。可见，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生作为学习的主体，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。独立性和主动性则是自主学习的核心。但是，学生是不能做得绝对的自主，还需要教师的指导和监督去实现自主性，这样，在自主学习的环境下，特别是外语教学，教师的作用不应该削弱，而是要得都充分的体现，呈多样性的发展以适应教学改革的要求，实现学生实践运用语言的能力。

二、在高职英语教学中实行自主学习的必要性

培养和提高学习者的自主学习能力是我国高校对学生进行素质教育的核心内容，而大学英语课程是培养学生素质其中的一个重要载体。“从教到学” 转化的外语学习教学过程中，教师的教的作用慢慢转化为学生的独立学习能力。重心的偏移，体现了学生的中心地位和自主学习是外语教学中的重要环节。英语自主学习能力的养成和提高，不仅有利于英语的学习，同时这种能力还能拓展到其它方面的学习中，这正是适应教学改革的思路和现代社会发展的趋势。

三、高职英语教师在自主学习教学模式中的地位

在高职英语教学中，以“学生为中心”的教学理念一直被广大教师所接受和应用。学生的中心地位的确立，那么，发挥学生学习的自主性极为重要。外语教学的最终目标就是培养学生实际运用语言的能力。此过程中，教师要协助他们获得自主，学会如何独立学习。其实，高职院校的学生在以往接受和学习知识的过程中，已经潜移默化地总结出自己一套学习方法，在外语学习上已经具备一定的自主能力，当然，这过程没有教师的介入是难以获得的。如何在教学中实现学生自主学习的有效性，是外语教师们共同关心的话题。自主学习涉及到的是学生的内部环境，具体来说，就是学生的学习能力和情感态度。学生是否有能力去独立学习，接受新的语言知识；其是否愿意主动学习。另外，教师的指引，教学材料的辅助，则是学习的外部环境。学生就是在这内外环境的共同作用下来进行外语的学习。高校学生的学习能力与情感更趋向强大与成熟，归根结底，还是教师作为外部环境对学生自主学习能力培养的起到促进的作用，可见，外部环境在一定程度上能调整和改变内部环境。

四、教师在高职英语自主学习模式中的作用

（一）引导和监控课堂活动

自主学习教学模式是以学习者为主体的学习模式，并非学习者自学的模式。而是在教师的指导下，有计划有组织地进行自我管理、自觉监控的学习活动。在高职院校的学生有一定的自我管理能力，但对于语言自主学习，脱离了教师的指导与协助，是不利于自身的外语习得的。随着外语教学的方法和理念不断改革更新，教师在教学中不仅仅是在教英语的本身了，还要以学生为中心，从他们的需要出发，帮助学生开展学习活动，明确学习目标，引导学生如何通过自主学习获得知识，同时监控这个学习的过程和适时作出教学评价。高职院校的外语教学应该更注重鼓励学生进行自主学习，那么，对教师的要求也就相应提高。教师要把重心转向学生的学，但又要体现自己的主导地位，同时，又要很好地监控学生的整个活动过程，和进行评估，在教师的作用下培养学生的自主学习能力。

（二）激发学生进行自主学习的兴趣

高职外语的教学偏向了抽象化、复杂化，教师如何激发学生的学习兴趣，而且是自主学习的兴趣，这需要下很大的功夫。学生有了兴趣，才会主动地、积极地去学习。学生不能只是从教师的授课中获得兴趣，兴趣的激发往往需要多方面的因素共同作用，教师对学习材料的处理；图像、声音等协助；小组活动；学习者之间的合作等。教师要考虑各方面的因素，让学生在自主学习中找到乐趣，提高教学效果。

（三）为学生营造自主学习的气氛

合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。自主学习教学的开展首先是教师能否为学生提供一个和谐的、宽松的自主学习氛围。良好的自主学习气氛能使学生能够互相包容；独立自主学习和组织活动，提高学习的主动性。我们在教学中不难发现，良好的学习气氛能让教学顺利开展，教师教得愉快，学生学得轻松，使教师和学生都能从中得益。

（四）为学生提供情感的支持

大多数的高职学生对英语学习的兴趣都不浓厚，也成为他们的思想包袱，则对英语产生厌倦，这些情绪在一定的程度上会影响学生的学习效率和挫伤了其积极性。那么，在英语教学上，教师为学生创造良好的自主学习氛围，努力激起其学习的兴趣，正确引导和监控的同时，教师应该为学生提供情感的支持和鼓励。消除学生的学习顾虑，在教师的细心引导和帮助下，开展独立学习，小组合作等，同时进行自我评价。让学生感到自己的学习过程是受到老师的关注的，学习的成绩是能得都老师肯定的，这样能大大增强学生的自信心和提高学习的主动性，也有利于师生之间的互动。

五、结束语

外语教学的根本任务就是培养学生的实际应用和操作语言的能力，学生外语交际和运用能力的提高离不开自主学习和自我实践。自主学习模式的确给现代的高校英语教育带来了新的教学思路和理念。在这种新的教学模式下，教学方法与学习方式的改变给教师带来了很大的挑战。所以，教师要改变传统的一些观念，明确自己的教学目标，给自己一个很好的定位，在这种教学模式下，自己应该做什么，怎么做，作出什么样的改变，才能调动学生的积极性，使学生主动学习，切实提高其自主学习能力。

参考文献

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001，(02).

[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002，(4).

[3]郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000，(3).

[4]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，(3).

自主学习的作用范文第3篇

一、情感因素对学习的作用

人是情感的动物，情感因素存在于我们生活中的方方面面。不同的情感因素或情感状态，对人们的生活行为、生活态度都有着直接性的影响。

对于大学生的英语教学来说，情感因素也是一个极为重要的方面。它直接影响到了学生自主学习的主动性状态。例如，一些大学生对英语学习的重要性认识不足，就会产生出抵触学习英语的情绪。这样，不仅不能完成教学任务的学习，更不能促使学生自主地学习英语，从而提升和巩固英语教学的效果。情感是人的情绪的一种表达，良好的情感是较好心理状态的表达。

从类型上看，情感因素有积极和消极之分。前者对大学生的英语学习具有促进作用，可以使学生更加积极地投入学习，积极乐观地面对学习中所遇到的问题。热心通过与同学的互动来增进自身的学习热情。反之，消极的情感因素则会阻碍学习的积极性。消极情感因素会影响学生不能积极主动，采取消极的态度。两种不同的情感因素，对学生学习的自主性有着明显差异的影响。英语学习作为一种语言的学习，需要的是持久性的投入。与诸多其他学科的学习不一样，英语需要天天学，不可一蹴而就。因此，就需要学生形成良好的学习习惯，能够持之以恒地进行学习，如此才能循序渐进地提升学习的效果。而在这个过程中，难免会有学习的疲惫感，如何克服这种持久性带来的消极情感，就需要不断地革新学习内容以及方式，在学习的过程中感受到乐趣，从而提升学习的积极主动性。

因此，我们必须重视在大学英语教学中的情感因素。特别是情感因素在学生的自主学习之中。如果不能积极诸多应对各种问题，无疑就不能全身心地投入学习英语，英语教学的效果以及学生的学习效果就得不到应有的保障。换言之，大学生英语自主学习，就需要浓厚的积极情感因素，抵制随时可能出现的消极情感因素。

二、培养积极情感因素

在明确上情感因素在大学英语教学的自主学习的作用之后，我们发现必须培养学生的积极情感因素，抑制消极的情感因素。如此，我们才能更好地调动学生学习英语的积极性，才能更好地提升英语教学的效果。那么，我们的问题就是如何培养学生的积极情感因素呢？在笔者看来，主要有如下的几个途径：

第一是建构良好的自主学习的环境。环境对人的情感是有着直接性的影响的，为了增强学生学习英语的自主性，就需要培养良好的自主学习的环境，从而促使学生积极地投入到英语的学习之中。对于大学生英语教学来说，就是要建立丰富的自学的环境和资源。大学生在课堂的英语学习之后，需要能够比较方面地获取自主学习英语的资源。为此，需要建立英语自主学习的网络资源平台。在资源的选择上注意内容的丰富性、全面性，要深入地结合当代大学生的爱好，信息获取的途径来建构学习资源库。

第二是提供自主学习的咨询和辅导。在学生自主学习英语的过程中，必然会遇到一些困难，这些困难如果得不到及时的解决，无疑就会影响了学生的学习情感，在困难面前退却。为此，大学应该建立多方面的学习咨询和辅导。例如，建立英语学习的兴趣小组，当学生遇到问题时可通过同学之间的交流，找到问题的化解办法。学校要鼓励英语教学的教师，形成咨询帮助，及时了解学习自主学习英语过程中的障碍，帮助学生制定自主学习的短期和长期学习目标及切实可行的学习计划，为学生提供实时和异时的咨询及辅导。

第三是增进师生之间的互动。无数的教学实践证明，加强沟通和交流利于促进学习的效率，增进学习的主动意识。在英语的教学过程中，师生的互动是极为重要的，在于教师的交流互动中，学生可以获得某种满足感，从而树立学习的信心。为此，在教学规划的设计中，应该充分考虑到师生之间的互动。一方面，课堂的教学中要实行小班教学，增进课堂的师生互动，如提问、讨论等形式；另方面，需要在课后也加强师生的互动，通过现代的信息交流工具而及时地进行沟通如QQ群、微信等，由此增进师生之间的情感，加强教师对学生的指导。

自主学习的作用范文第4篇

关键词： 英语自主学习平台 使用率 教学互动

一、英语自主学习平台的重要性

随着我国大学扩招，大学毕业生人数逐年递增，在提高我国综合素质的同时，也加大了大学生就业压力。市场对大学生的实际能力要求越来越高。与此同时，在我国逐步开展并推广的英语教学改革中，重点强调和突出了学生英语自主学习能力的培养问题。所以，大学英语自主学习平台的建立对于高校来说，特别是独立学院的教学建设是必不可少的。

二、英语自主学习平台的简要概况

随着网络的发展，特别是网络数字技术的应用和普及，现在的自主学习平台的发展日趋成熟。各教育出版社或公司都开发出了具有各自特色的自主学习平台，各高校可以根据各自的教材要求来购买相配套的自主学习平台服务器。其价格相对于建造一间语音室要优惠得多，安装也不是很繁琐，只要将自主学习平台的服务器并入到学校网络就行了。学生可以通过校园网络登录服务器进行自主学习。

我从事高校英语语音及网络设备的维护工作，现以自己的工作内容为例进行讲解。我校先后引进和建立了三套英语自主学习平台，各平台都有其针对性。

（1）雅信达英语自主学习平台为一套供学生课外学习使用的学习型平台，其下包含内容相当丰富的学习资源可以充分调动学生的学习积极性，开拓学生的视野。

（2）新理念大学英语自主学习平台主要针对我院学生英语听力能力的培养。

（3）新视野大学英语自主学习平台和我院大学英语教材紧密结合，满足教师日常教学和学生的日常补充学习。

我就以新视野大学英语自主学习平台为例来介绍其功能。新视野大学英语自主学习平台又称《新视野大学英语》在线教学系统，以《新视野大学英语》四个主干系列教程网络课程为核心，包含《新视野大学英语读写教程》、《新视野大学英语视听说教程》、《新视野大学英语（第二版）读写教程》、《新视野大学英语（第二版）听说教程》，为学生和教师提供在线辅助学习和教学服务。登录平台后，用户可以看到主界面。本学习平台分以下主要模块，分别是教学管理、教学互动、教学评估、网络课程、测试中心、备课中性、用户指南、学习工具和自主学习资源。

其中的教学互动指的是学生和教师之间只要通过网络就可以随时预约授课和在线提问，不用等到上课才解决知识点问题。学生可以通过网上班级讨论巩固知识点，这也是英语自主学习平台的一个突出特点，不受地点和时间限制。教师可通过网上测试或者学生自测来检查知识点的掌握情况。

本学习平台最主要的是与我校学生使用的新视野大学英语教材配套。学生可以在老师上课时间不足的情况下，通过学习平台来补充，其中包括朗读、听写、对话和习题练习。学生通过认真使用本学习平台巩固知识，一或两年后，英语考试成绩稳步上升，国家英语过级率明显提高。学生从中受益很多，特别是在独立学院师资力量不足的情况下，学生可以通过本平台得到全面的英语辅导，从而全面掌握知识点。

三、怎样提高学习平台的使用率

英语自主学习平台虽然开创了新的学习方法，但同时也存在着弊端。其主要原因是，一方面，现在学生的自我管理能力较弱，学生的学习目的不明确，不善于自学。另一方面，传统教学模式对教师、学生的影响较深，部分教师的教学思维和学生的学习思维仍停留在旧的教学方式和学习方法上，不能够及时地转变思想，适应新的教学模式和学习模式。最后是学校对学生基础的培养和能力的锻炼的不重视，只盯着考试过级率。这方方面面的原因导致学习平台的使用率不高或者荒废了其功能。

如何解决这个问题，我认为相对于全校几千人的学生规模，一个人的能力是有限的。教师可以在学习平台上设定严格的进程，比如说学生在学习过程中必须经历以下几个步骤。

（1）初始测试：在进入正式的学习之前，学生参加初始测试，以确定起始学习级别；

（2）单元学习：需要按单元和单元内板块的顺序依次学习。客观题的正确率要达到教师设定的正确率就能继续学习，主观题不设正确率限制，练习过即可；

（3）单元测试：完成一个单元的学习后，学生需要进行本单元测试，只要达到教师设定的正确率方能继续下个单元的学习；

（4）面授辅导：学生根据教师的教学安排，在完成教师设定的若干单元学习及测试后，提交授课申请，教师安排对学生进行个性化的面授辅导；

（5）期末测试：完成全册书的学习后，学生可以根据教师的安排进行期末测试。

每次老师通过网上检查可以将每个人的网上作业成绩汇入平时成绩中。只要通过以上步骤，自主学习平台的使用率就会大幅度提升。这样既节省了学校资源，又提高了学生的学习效率。

四、英语自主学习平台的作用

如何能够将有限的资金投入到无限的人才培养中来，这是当今各大高校特别是独立学院都要面临的问题。英语自主学习平台和英语自主学习模式在全国高校的开展运用也是大势所趋，自主学习平台为学生提供了固定的语言训练场所和环境，帮助学生培养和提高自主学习外语的能力。英语自主学习平台为不同外语水平的学生提供了丰富的英语学习资源，以满足自主学习需求，使学生多层次、多角度、立体式地接受语言训练。

自主学习的作用范文第5篇

关键词：自主学习；英语教师；作用

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0381-02

自主学习是学习者自我负责管理学习语言的能力，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。

一、研究法方法

为了了解学生们对于自主学习过程中教师的作用和角色的认同和期待，我们设计了下面的问卷，要求学生们根据自己的看法和学习状况，在相应的序号前打勾。

完全赞同（5）基本赞同（4）不确定（3）基本反对（2）完全反对（1）

1. 我的英语老师是课堂的主角，我们学生是听众。（54321）

2. 我的英语老师组织和鼓励学生在课堂上参加各种英语学习活动，如英语演讲，报告，辩论，角色表演，小组讨论等。（54321）

3. 我的英语老师鼓励我们合作学习。（54321）

4. 我的英语老师注重培养我们的自主学习能力。（54321）

5. 我的英语老师要求我们制定学习计划。（54321）

6. 我的英语老师让我们互评作业及学习表现。（54321）

7. 我的英语老师让我们自评作业及学习表现。（54321）

8. 我的英语老师努力唤起我们英语学习的兴趣和热情。（54321）

9. 我的英语老师在课堂上传授我们语言学习的策略和技巧。（54321）

10. 我的英语老师利用各种途径与我们交流英语学习， 如在课后利用网络等。（54321）

11. 我的英语老师在课堂上与我们一起讨论学习主题。（54321）

12. 我的英语老师对我们的学习做出反馈和评估。（54321）

13. 我的英语老师对不同的学生提出有针对性的英语学习的建议。（ 5 4 3 21）

14. 我的英语老师了解我们英语自主学习中的困难。（54321）

15. 我的英语老师向我们推荐有用的自主学习资料，如英语学习网站，报刊，书籍，广播电视节目，影视歌曲等。（54321）

16. 我的英语老师根据我们的需求，调整授课计划和授课内容。（54321）

17. 我希望我的英语老师在我的英语学习中所扮演的角色：（多项选择）

（1. 控制者 2. 决策者 3.指导者 4.促进协调者 5. 学习资源 6. 帮助者 7. 学习伙伴 8.心理辅导员 9. 其他请填写）

二、数据收集

本调查测试对象为沈阳药科大学大一学生64名，大二学生64名。共发出问卷128份，回收有效问卷124份。

问题一至十六，最大值均为5，最小值均为1，均值分别为1、3.91；2、3.89，3、3.73；4、3.75；5、3.82；6、3.89；7、3.92；8、3.15；9、3.33；10、3.32；11、3.77；12、3.60；13、3.24；14、3.24；15、3.77；16、3.68。

三、数据分析

根据问题1的数据（3.91）反馈，我们可以看出，在我校当前的英语课堂上，老师仍然起着主导作用。毕竟，在数千年的中国传统教育理念中，教师一直扮演着文化的传承者、知识的传播者的角色。中国的学校教学大多遵循的是教师讲授、学生被动接受的以教师为中心的教学模式。在许多高校，英语教学沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式（郑树棠等1997： 1），重点培养的是学生的语法知识和阅读能力。

从问题2、3、4的数据（3.89，3.73，3.75）反馈来看，英语教师们现在已经意识到培养学生自主学习能力的重要性和必要性，并且在工作中开始有意识地鼓励学生积极参与课堂活动，逐渐摆脱对老师的依赖，转而培养自主学习能力。

问题5、6、7（3.82，3.89，3.92）的数据更是表明教师们确实采取了一些措施督促学生自主学习，例如：要求学生们制定学习计划，让学生们互评作业及学习表现，让学生们自评作业及学习表现，等。

从问题8、9、10（3.15，3.33，3.32）得分都比较低可以看出，教师们虽然有了好的意图，对学生也采取了一定的约束，但是，教师本身似乎对于自主学习缺乏足够的理论认识，而且在课堂之外教师投入也不够，所以导致未能真正唤起学生们的学习热情。但是在课堂上，教师还是很有热情地参与到自主学习的讨论中去，这点可以从问题11 的反馈中（3.77）中可以看出。

从问题12，13，14 （3.60，3.24，3.41）数据中我们可以看出教师们对于学生自主学习宏观的掌控和指导还有所欠缺，不能全面了解我们英语自主学习中的困难，对不同的学生提出有针对性的英语学习的建议。但是在微观方面，教师们还是很好地起到了引导者的作用，英语老师向我们推荐有用的自主学习资料，如英语学习网站，报刊，书籍，广播电视节目，影视歌曲等。这点从问题15的数据中（3.77）中可以看出。

对于问题17，学生们选择最多的是3.指导者（115人次），其次是学习资源（92人次），第三位的是决策者（79人次），其后是促进协调者（67人次），帮助者（55人次），控制者（46人次），学习伙伴（17）人次，心理辅导员最少（6人次）。这些数据表明，绝大多数的学生希望在教师的指导下培养、提高自主学习能力，但是也有相当多的学生还是习惯于以教师为中心的课堂教学模式。学生们期望得到老师的帮助，包括教师提供的资源，但是很少有学生敢于将教师视为自己的学习伙伴。

今天的英语教学与以往有很大的不同，除了英语课堂活动的多样化和个性化设计要求教师在不同的活动中及时转换角色，英语教学还将教学从课上延伸到课下，这无疑给教师带来很大的挑战。教师只有提高对自主学习理论知识的掌握，才有可能完成其角色转换，并极大地调动学生的主动性和积极性，从而提高英语教学效果和质量，最终达到提高学生英语能力的目标。（上接第380页）的英语语言知识、语言表达技能，并能够运用英语语言思维来进行思想的交流。教师应在口语教学中不断尝试，寻求最佳教学途径，达到最好的教学效果，追求最高教学效率，在教学实践中不断反思、总结与提炼。

根据互动式英语教学模式，教师可在口语教学中实行分组讨论和情景授课法辅以自主学习的综合创新教学模式，以现代电子教育技术为支持，采用人机对话、人际互动的方式学习以及开展第二课堂，增加网上自主学习时间，拓展学生的学习方式和学习范围，提高学生的英语学习效率。这样既能迎合年轻学生对电子技术的兴趣，又能体现口语学习的个性化，教师可通过对学生的学习内容进行集中指导和监控，构建课堂多媒体教学、小班面授辅导、自主学习，课内外并重的英语专业口语课程教学方法。

在大学英语专业口语课程的教学过程中，教师可以把新的教学理念、教学方法和学习方法介绍给学生，使学生尽快从中学的应试教育向大学的启发式教育、素质教育过渡。丰富有趣的网络自主学习平台和大量的第二课堂活动是英语口语课堂教学的有效延伸。教师应鼓励和督促学生充分利用计算机辅助教学手段和网络教学资源，开展各种形式的课内外学习和实践活动去促进学生自主学习。

以“视、听、读导入，口语为本”的教学指导原则，使学生在课堂内外的主体地位立体化。多方位（第一课堂和第二课堂-英语网络、英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动）、多层次（网上网下），多方法（教学活动的互动性和开放性），多手段（现代化多媒体技术和传统的教学手段相结合）的交互式教学将对学生视觉、听觉、和情感等产生强烈的冲击，调动学生的学习积极性，提升学生的自主训练的能动性与创造性，学生将由“要我开口”逐渐转向“我要开口”。

三、课程考核方式的创新

通过实践，笔者在英语专业口语课程建立了“形成性评估+终结性评估”的多元考评体系，实行教考分离。学期成绩=平时成绩50%+期末考试50%，其中平时成绩=作业（包括阶段性测试及评价）30%+课内表现10%+出勤10%。考试的重点主要考核考生用英语进行连贯的口头表达的能力，以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力。考试的主要形式有绕口令（Tongue Twister），朗读短文（Reading aloud），问题回答（Questions and Answers），口头作文（Oral Composition），话题展示（Presentation），小组辩论（English Debate）和小组讨论（Group Discussion）等。以上考试题型可单独使用，也可结合使用，具体可由教师根据实际情况灵活掌握。

通过我校2010级、2011级英语专业学生的实际教学反馈来看，绝大多数学生表示对口语课课程设置内容感兴趣，学生愿意参与到各种课堂活动中来。同时，学生对课程考核方式的灵活性表示赞同，认为口语课不再是需要死记硬背考前抱佛脚就能学好的课程，而需要在平时的各项训练和学习的主动性上多下功夫。

参考文献：

[1]Scrivener，J.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社，2004.

[2]Arnold J & Brown H D.A Map of the Terrain.J.Arnold（ed）Affect in Language Learning[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.