自主学习的研究

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自主学习的研究范文第1篇

“兴趣是最好的老师。”这在教育界是亘古不变的真理。心理学家布鲁纳认为：学习是主动建构的过程。以高中生物为例，在课堂教学中可以采用生物标本、挂图及器官模型等传统直观教具，又可应用信息化多媒体教学手段整合生物实验教学，让学生在直观、虚拟的环境中感受生物学习的“易”“趣”“活”，促进学习兴趣转化为求知行动，从而逐步提高自主学习能力。

1.教师要重构教材，引发学生回归生活

教材是学科知识的承载者，也是我国新课改理念的体现者。在深受应试教育毒害的认知环境下，很多学生习惯了死记硬背，熟练于采取题海战术等被动接受知识的方式来实现自己的“大学梦”。因此，绝大多数学生迷信教材，奉为圭臬。在学习“物质的代谢过程”时，教师就可以构建教材：社会上一些年轻、时髦女性为了减肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待达到瘦身的效果，却仍然不见苗条起来，这是为什么呢?你认为怎样做可以达到减肥的目的？通过穿插生物常识，引发学生对实际问题的关注，既可以引发学生回归生活，学以致用，又能刺激学生新的求知兴趣和欲望。

2.教师要更新教法，鼓励学生质疑解问

刺激学生学习兴趣的支撑点在于学生想学，并乐于学习。要想使学生乐于学习，教师的教法是非常重要的。例如，在“生殖的类型”这一节，教师以如下问题进行新课导入：桃是通过种子繁殖的，我们知道蜜桃好吃，请大家思考：如果将蜜桃核种在土里，能否长成蜜桃树并结出蜜桃？如不能，用何种方法能结出蜜桃？这两个看似矛盾的问题能够诱发学生的质疑和思考。

二、鼓励学生创新，夯实自主学习能力

以往教师课堂教学具有讲授内容重复性、知识学习系统化、训练方法机械化的特点，学生受此影响只是在旧知识的基础上进行“复习、巩固、提高”，难以站在更高的层次去重新审视和领悟所学的知识，这种方式不但扼杀了学生的求知积极性，而且不利于培养或矫正学习习惯。因此，提升学生自主学习的能力，必须要在创新教育上做足文章，铲除传统教育那种教师讲学生听、教师写学生记、教师读学生抄的落后模式。

1.教师要巧设情境，引导学生自主探究

生物学属于自然科学，在教学中有大量的观察性实验。为了培育学生的创新精神和意识，教师可以恰当地设置一些有关操作流程、解剖位置、形态结构的实验情境。例如，在“线粒体结构”一节，教师先借助模型或多媒体图片帮助学生认清各部分构造，准确对应到具体平面图中。通过构建抽象情境，使知识由晦涩难懂的理论变得具体、简单而易于被学生接受，从而在探究类似新知时学生有了参照的创新蓝本，操作起来从容不慌、游刃有余。

2.教师要大胆放手，促进学生自主思考

传统教育中，教师习惯于要求学生认真听课。要培养学生的自主学习能力，必须从教师大胆放手开始，允许学生发出不同的声音，容忍他们犯错和想象，把“思”的权利还给他们，把“讲”的特权交给他们，使学生真正先学会自主、独立、自由思考，再强化自主创新和创造。

三、关爱学生成长，提升自主学习能力

1.教师要解除束缚，强化学生自主评价

传统课堂教学中教师是主导者，学生习惯于“师”主评价，且这种评价方法单一，是一种带有惩罚性的淘汰型评价机制。所以，现代教育理念要求教师必须解除对学生的课堂束缚，引导学生明白评价的目的和功能，才能提升自主学习能力。例如，笔者在课上给学生设计了以下训练单：盆栽西红柿从阳光下移到暗处后对水的吸收量减少了，而对K元素的吸收量却增加了，这说明了什么？

2.教师要转化角色，保障学生自主评价

自主学习的研究范文第2篇

关键词： 自主学习能力 学习方式 培养途径

当前社会经济发展日新月异，人类科学知识急剧增长，科学技术迅猛发展，使得人们越来越感受到在学校获取的知识及技能有一定的局限性和陈旧性，并认识到只有提高伴随自己一生的自主学习能力，才能更适应整个社会发展的多方面需求，而自主学习是人们离开学校以后使用的主要学习方式，一旦自我学习能力跟不上时代需求，那么自身的发展将受到很大的限制，高中生是承上启下的特殊学生群体，提高高中生的自主学习能力对整个社会的发展有重要作用。

1.自主学习的概念

“自主学习”是就相关学习的某种内在品质而言的，我国相关学者认为，如果学生在学习之前自己就可以确定自己的学习目标、制订相关的学习计划、做好扎实的学习准备工作，整个学习活动之后能对自己的学习结果进行自我总结、自我检查、自我补救和自我反馈，那么学生的学习就是自主的。同时相关学者还把“自我学习”简单概况为：建立在自身意识上的“能学”；建立在学生内在需求上的“想学”；建立在自身努力上的“坚持学”。所以促进学生自我发展的学习，都是一定程度上自主学习。自主学习对学生树立学习信念具有重要的作用，是学生持之以恒的原动力。

自主学习能力本质上是学习中自主寻找问题和探究问题的个人品质及创造精神。现代相关心理研究表明，自主学习其实是一种带有明确目的、保持清晰意向和拥有积极研究精神的智力活动，是一种对未知事物拥有探索精神的认识活动。自主学习能力是一种明显的个人心理特征，是学生顺利完成任务、实现自我价值的重要条件。

自主学习能力一般可以理解为：在没有教师帮忙的情况下，自己独自学习的主观条件。

对于自主学习能力的看法，目前比较常见的是：自主学习能力是每位学生独立获得技能和知识的一种能力。心理学常常把能力定性为：可以独立完成某件学习活动时必须具备的心理特征。按照心理学定义，自主学习能力被理解为：个体为顺利完成自主学习活动时必须具备的心理特征。

2.自主学习的特征

2.1能动性。

自主学习是建立在人的能动性基础上的，而能动性是与受动性相对而言的，自主学习一般以发挥自我的能动性、信任和尊重为前提，自主学习与其他学习方式是有区别的，自主学习是学生主动、积极及自觉监督自己的学习活动，自我学习不是在受到外界压力时才被迫参与学习活动的学习方式，所以自主学习是主动学习和自我式学习，自主学习与人的内在需求有关，所以能动性不是先天就有的，而是在加强自身相关训练和培养，彻底激发人的内在需求下形成的，如责任、动机、自我超越、自我实现等。

2.2独立性。

独立性是与依赖性相对的。一般学习方式是建立在对人的依赖上的，但是自主学习是把学习建立在人的独立上的，因此自主学习是自身摆脱依赖走向独立的过程。自主学习不以别人的意志而转移，摆脱对教师的严重依赖，使自我独立地进行选择和决策，开展相关学习活动。自主学习难能可贵的是独立，它是学生实现自我学习掌握相关知识和技能的重要环节，能在高中生自我实践时表现出来。

2.3个别性。

因为先天因素的影响，一般人的独立性都有所差异，同时每个人还会受到外部生长环境的影响，一定程度会影响个人对外部事物的看法，所以即使在同一个学习活动中，每个人的选择也不尽相同，而自主学习对高中生学习的差异是十分尊重的，尽可能给予每位学生选择自己想学知识的机会，允许高中生按照自我方式学习。

2.4自主性。

每个人都是独立的个体，具有一定独立自主意识，从而在自主活动中自觉完成相关内容。

3.如何培养高中的自主学习能力

3.1认真设计教学， 提高高中生的学习兴趣。

3.1.1明确教学目标，激发学习动机。

学习动机是自我为了实现梦想而努力奋斗的内部动因。动机一般来说总是与高中生的自我需求相关，高中生之所以要学习是各种需求的推动，而学习目标是教学目标转化为学习行动的内部终结，只有帮助高中生明确自己的学习目标，在自愿原则上建立具体的学习目标，让高中生时刻知道自己该做什么，该从哪里动手努力，才可能让高中生积极对待学习活动。

3.1.2设计有吸引力的科目，激发学生兴趣。

高中生一般情况下基础比较扎实，同时他们对于外部事物的兴趣十分浓厚，所以高中教师应该设计一些新颖时髦又紧贴课本的科目，让学生的学习兴趣大大提高。

3.1.3全方位地培养学生自主学习能力。

相关研究报告证明，积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。高中教师如果营造积极的学习环境，能帮助高中生的自主学习铺好路程，因为积极的学习环境可以加强师生之间的互动，使高中生对整个课程的学习都充满兴趣。

3.2高中生的自主探索。

自主学习的本质是自我选择、自我探索、自我创造及自我构建过程，自主学习要充分发挥高中生自我学习的作用。通过高中生的自主学习加深对某些科目知识的理解，促进教学质量的提高。

3.3促进相互学习。

自主学习并不是在所有方面都是独立的，自主学习同样需要师生之间、同学之间的交流，只有在相互促进、相互学习和相互帮助的学习氛围中，自主学习能力才能得到进一步增强，自主学习才不会半途而废。

4.结语

培养高中生的自主学习能力是一项意义重大的教学工作，而自主学习能力是对每一位学生的基本素质要求，高中生自主学习能力是衡量高中教师教学水平的重要标杆之一。所以增强高中生学习的自主性，是当前高中教师教学工作的重点之一。

参考文献：

自主学习的研究范文第3篇

【关键词】小学生；自主学习；能力培养

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。[1]教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在小学数学教学活动中，让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现，是学生生理心理发展的要求，是提高课堂教学效率的有效途径。教师在教学活动中应充分激发小学生自主学习兴趣，创设开放型课堂教学环境，教给学生自主学习的方法，从而培养小学生的自主学习能力。

在实际教学中，笔者认为需要做好以下几点：

一、唤起自主学习的意识

学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。[2]因此，在课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、激发全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

例如在教学长方体和正方体的认识一课时，我是让学生课前回家分别做出长方体和正方体纸盒。到上课时，我让学生先分组讨论：你的长方体和正方体各是怎样做出来的？你认为怎样做简便？通过做你认识了长方体和正方体有哪些特征？这样学生通过先实践操作，在讨论和自主学习中就能轻松和直观的掌握了长方体和正方体特征。

二、营造探究氛围，激发学生的学习兴趣

在互动过程中，学生要积极思考，主动向老师质疑、请教，并展示自己的学习品质。老师要尊重学生，理解学生，熟知学生的个性特征。教师认为简单的问题，在某些学生那里可能成为难题；而教师觉得可以忽略的问题，学生可能很感兴趣。所以，教师要注意学生的学习及思考的角度，充分开展互动教学，能够培养学生学会主动获取、独立习得的能力。调动学生思考的积极性，需要充分的师生交流，创造浓厚的探究氛围。例如，在进行列方程解应用题的教学中，我较多采用小组合作学习的方法，小组讨论时学生都各抒己见，找出不同的解题方法，再由教师作必要的点拨。这样，就大大提高了学生的学习主动性，也使学生的主体地位在教学过程中得到了充分的体现。

我们知道“兴趣是最好的老师”。学习兴趣促使学生积极主动地学习，把学习当成一种乐趣、享受，就会越学越主动瑞士心理学家皮亚杰说“儿童的活动受兴趣和需要支配。”激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的参与意识。提出问题后，要给予学生思考和动手实践的机会，切实做到“学中做”和“做中学”。例如，我在进行三角形内角和教学时，课前让学生自制直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，课上指导学生自己动手，通过剪、拼、折等方式，得出“三角形的内角和是180°”的结论。在操作过程中，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主参与意识。

三、充分利用课堂，培养自学能力

首先是创设最佳的学习氛围。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可以多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上组织学生进行讨论时，必须努力使意见不同的同学都有发言的机会。如，多问学生“你是怎样想的？”，“把你的想法先说给同桌听”。然后再组织全班交流。多采用一些让全体学生能先表达自己意见的组织形式。这样学生因对问题进行了深入地思考，就不大会再随意地附和别人了。创设盲目从众而导致学习错误的情景，这样给盲目从众者有一次因从众而导致错误的体验，使他们深刻体验到学习要独立思考，不能人云亦云。这样学生学习的兴趣就浓了。其次是精心设计学习过程，学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

四、教给学生自主学习的方法

古人日：“授人之鱼，不如授人以渔。”培养学生自主学习的能力，教给他们学习方法，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

1、加强动手操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

2、培养合作技能，指导学生初步学会和别人合作交流的方法。“合作意识”是一个人生存的需要，是现代人必备的基本素质，在小学阶段我们应初步培养：听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解，积极发言提出自己的意见。说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

3、精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

五、培养意志品质，保证“自主性学习”的开展

小学生在学习过程中，必然会遇到各种各样的困难、挫折，如果学生缺乏顽强的精神，坚强的毅力，不达目的不休的决心等这些良好的心理品质，那么就难以开展有效的自主性学习，去独自获得各种知识和能力。科学家爱因斯坦常说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”为了培养学生自觉努力学习的品质，教师要根据学生不同年龄特征和心理特点以及学生不同的学习、生活背景，经常给学生确立一个个不断通过努力不断被达到的目标，使学生不知不觉地在实现每一个目标的过程中享受到成功带来的愉悦心理。如让“跳课生”提前进行每单元的检测，并及时发给合格证书，从而养成一种自觉努力学习的品质。另外，“跳课生”的自主学习行为使学生容易立体地感受到榜样的力量，从而受到影响、同化，激发全体学生的学习积极性，逐步形成良好的意志品质。在探索的过程中，教师要充分给予学生参与的机会，多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现的机会，多一点体会成功的喜悦，引导学生积极参与全过程，使每一位学生的智能尽量得到发挥，使其各有所得从而培养学生善始善终，坚持不懈的意志品质。

在“跳课不跳级”这一尝试的实施过程中，教师有意识的培养学生的自主学习的能力，进行因材施教，鼓励学生进行“自主性”的学习，学生的学习积极性得以充分调动，从另一个侧面也激发了全体学生学习数学的兴趣，起到事半功倍的功效。同时有的跳课生自当“小老师”结对帮助学困生，共同进步，充分发挥学生的主体作用，学生在民主、平等的环境中，培养了合作精神，出现了新的师生互动的格局。

六、完善评价体制，促进学生自主发展

评价是数学课程改革的一个重要环节。[3]关于课程评价的实施，课程标准作出了很具体的阐述：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

此外，课程标准还对每一学段提出了具体的评价建议，全面把握这些评价建议，并结合本地本校的实际情况创造性的加以落实，也是保证课程改革朝着新课程理念指明的方向健康发展的重要一环。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。

综上所述，如果教师能最大程度激发学生的学习兴趣，能成分发挥和保护学生学习的积极性，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，教学中，能为学生的自主学习搭建平台，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。

参考文献：

[1] 教育部.小学数学课程标准.北京师范大学出版社.2001

自主学习的研究范文第4篇

关键词：英语自主学习系统 自主学习 研究

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0027-02

1 引言

笔者所在学院系计算机专科学院，稳定的校园网、大量的计算机专业人才及学生对计算机技术的浓厚兴趣都为网络技术辅助英语教学提供了必要的客观和主观条件。在这种形势下，笔者与我院计算机老师共同建立了一个有利于学生自主学习的英语自主学习系统。

该系统采用浏览器/服务器（B/S）模式进行开发，采用模块化设计，共分为七个模块：课程中心模块、练习中心模块、考试中心模块、论坛交流模块、视频中心模块、资源中心模块、系统挂案例模块。通过该系统，可以实现教学资源共享和管理的自动化，为学生提供自主的学习空间，亦可使师师、师生、生生交流更加丰富和方便。为了证实系统适合学生自主学习，能有效促进学生英语水平提高，笔者进行了实证研究。

2 研究设计

2.1研究对象

笔者选取大学英语A级试卷进行前测后，从学院一年级新生中选取了两个水平相当的班级作为实验班和控制班，共50人，实验持续时间三个月。控制班仍然进行传统的一周四节英语课，而实验班改为一周三节，一节课由学生利用系统进行自主学习。

2.2研究工具

2.2.1前测与后测

对实验对象的前测和后测是该研究的主要途径。为了能对其英语水平是否进步进行客观评价，增强实验的可信度，前测与后测试卷均从高校应用英语能力A级测试样卷中选取。

首先，通过对两个班的英语水平进行前测，考试结果表明两个班的英语水平相当，可以用以进行比较研究。

在实验班使用英语自主学习系统三个月后，用所选取的A级试卷对两个班级进行后测。通过比较控制班与实验班的英语成绩以及实验班前后测试的成绩，即可得知该系统是否促进了实验班学生英语水平的提高，以及英语学习系统在学生自主学习中是否发挥了重要、有效的作用。最后，运用SPSS统计分析软件在对考试结果进行配对样本检验（Paired Samples Test）后，很清楚的可以得出实验班英语能力是否进步。

2.2.2问卷调查

仅凭考试结果去判定英语学习系统的使用促进了学生英语水平提高并不充分，因此笔者运用李克特五点量表（a five-point Likert Scale）设计了两份问卷，分别在实验前后对实验班学生进行调查。

实验前，把问卷一发放给实验班学生，主要就学生对学习英语的态度、对于提高英语能力的热情、以前的学习英语的经验等英语学习背景进行了解。该问卷非常必要的，因为学生的英语学习背景会直接影响到系统的利用率，进而会影响实验结果。

实验后，分发问卷二，了解学生对英语学习系统的意见及建议和他们在英语学习系统下自主学习情况。问卷二分为三个部分：第一部分是与对该系统的意见和建议的题目，第二部分是与自主学习相关的题目，第三部分是关于学生对教师角色期待方面的调查。

通过问卷，可以了解到学生在操作系统中是否遇到了困难，他们是否接受该系统，最喜欢哪个模块或者哪个模块可以最有效的帮助他们学习英语，他们学习英语的兴趣有否提高等与系统效果相关的一系列问题。

2.2.3 教师观察

除了运用客观手段，试卷和问卷外，教师在实验过程中对学生的观察也很重要。在学生运用学习系统进行自主学习的过程中，应始终保证教师在场，解决学生运用系统时遇到的困难，维持学生的学习秩序，更重要的是对学生自主学习情况适时的观察、记录，保证了系统有效使用的同时，在实验结果分析中起到必要的辅助作用。

3 数据的收集和分析

3.1测试结果分析

以下为由SPSS计算出的学生前测和后测成对样本检验表。表1是实验班和控制班前测和后测的比较。

表1：Pretest and posttest of control class and experimental class Paired Samples Statistics

Paired Samples Test

*The mean difference is significant at the 0.05 level.

首先，比较四组的平均值。前测中，控制班的是67.800，比实验班的67.1200略高一点。然而，后测中再次对两个班的平均值进行比较，控制班为69.760，实验班为76.0400。显然，实验班的在使用英语自主学习系统后，后测分数比控制班的更好。

然后，再从成对样本检验表中，比较两组数据。第一组，控制班和实验班的前测(ECpretest-CCpretest)， sig值大于0.05，则说明两个测验结果没有显著的差异，这两个班是可以比较的。在实验班使用系统自主学习三个月后，两个班的后测(ECposttest-CCposttest) 结果显示，sig值小于0.05，则说明实验班英语水平与控制班相比确实取得了进步。

此外，在成对样本检验表中，可以发现控制班前测和后测 (ECpretest-ECposttest)有显著地差异，说明实验班在使用英语学习系统前后英语测试成绩取得了进步。而控制班前测和后测(CCpretest-CCposttest),sig大于0.05，两次测验没有明显差异。

3.2 问卷结果分析

问卷一结果显示大部分学生喜欢英语，有意提高英语水平，除了课后作业外很少进行英语自主学习，其中一个原因就是不能找到合适、系统的资源；部分进行自主学习的同学，抱怨遇到问题时难以找到解答。英语自主学习系统为学生提供自主学习的媒介，提供大量学习资源，学生有问题时可以通过师生交流模块，向老师或其他学生提问，必然会在学生英语自主学习中发挥有效的辅助作用。

问卷二结果显示比起教师“一对多”的课堂教学模式，大部分学生更喜欢通过英语自主学习系统进行英语学习；对于系统本身，喜欢课程中心模块和视频中心模块的学生较多；大部分学生都认为该系统对其英语自主学习起到了有效的辅助作用，可以提高其英语水平；同时问卷也表明虽然学生喜欢自主学习系统，但并不是说不再需要教师，反而学生对教师的角色提出了更多的要求。

3.3 教师观察中得出的结果

在研究进行的三个月中，通过教师对学生应用英语学习系统的观察、监控，发现大部分学生基本可以顺畅的使用系统，而且因为学生自主学习中可以自主选择适合的难度、感兴趣的内容，大部分学生都可以集中注意力，有效的使用系统。一定程度上也确保了研究的信度。

4 结论

研究表明，该系统很受学生好评，在一定程度上提高了大部分学生英语水平，可以最大限度的促进学生的英语自主学习的结果。

但是，必须承认，研究存在很多的不足。系统在个别方面的不完善对实验结果造成了一定的影响，尤其是学生自主学习策略的不足也使系统的作用没能充分发挥，另外，实验班的教师在角色上没能适当的转变也影响到学生通过系统进行的学习。因此，为使系统达到最佳的应用效果，有必要培养学生的自主策略，对教师进行角色变化上的引导，对系统进行不断的完善。笔者会继续进行研究，最终将成熟的系统应用于全院，并向校外推广。

参考文献：

[1]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[2]陈青松.大学英语的网络化外语自主学习[J].外语界，2006（6）.

[3]勒玉乐. 自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]周江林，雷小川等. 运用多媒体技术，改革大学英语教育模式[J].高等工程教育研究，2003（3）.

自主学习的研究范文第5篇

关键词：语文自主学习；重要意义；现状；表现；培养做法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-128-02

知识更新换代的速度越来越快，一个人只有明确树立终身学习的态度，才能赶上时代的步伐，才能更好地在社会立足。但每个人不可能一生都让老师教，都留在学校。总会遇到一些问题只有自己一个人去面对。而此时，一个人能否自主解决工作生活中的问题，就看他自主学习的能力了。小学学生要老师带着学，而初中是培养学习习惯的一个最重要的阶段，因此研究培养初中学生自主学习能力很有必要。尤其是培养语文自主学习的能力，因为扎实的语文功底将是学习更多知识的基础，语文是注重锻炼思考，培养个性的学科。本文从对初中学生语文自主学习能力培养的方方面面进行研究介绍，希望能给广大教师起到良好的帮助作用。

一、重要意义

从初中学生所处的特殊阶段来看，初中学生还不能改变对老师的依赖情况，学习的状态还是上课就要把问题回答正确，老师布置的作业及时交上去，考个考好，老师说啥是啥。这个毛病不改正，高中，大学，就不知道该怎样学好。因为高中，大学是高强度，高难度的知识学习，就这样靠老师是完全不能解决问题的。这样高难度高强度的学习就要求学生要具备自主学习能力，面对新知识，能够积极主动地去学；遇到难题的时候，解决靠自己。并且人与人之间是存在个体差异的，仅靠老师教的内容，会有部分同学不能跟上节奏，又或者有同学学有余力，此时，如果学生能够自主学习，能在很大程度上取得进步或者发挥出自己的潜能。拥有自主学习能力的学生，比其他人走得更远，遇到困难不用靠别人；拥有自主学习能力的学生能更加自信，因为这样的能力让他不畏可能出现的任何困难。因此，拥有自主学习能力的学生，将一定会被社会认可，展现自我风采。

二、现状分析

目前初中学生学习语文的现状是：一，从学生的角度，课堂上强迫自己认真听讲，认真做笔记，做各种题，背成语做阅读，背作文范文，希望考试时可以用到。除过考个好成绩，没有目标。在学习中，仍然处于被动地位。并且学习语文仅限于课堂学到的知识，没有通过其他的途径来自我获得更多的知识，使语文素养得到发展。从老师的角度，教学方法依旧死板，采取满堂灌输的方式，很少引导学生在课堂上进行探讨性的学习。而只是把课按要求上完，成绩刷地很高。并且容易以自己的思维方式或者标准答案来判断学生学习成果的正确性。这样对学生发散思维无作用，还打击了极大打击了独立思考的积极性，学生的自主意识也被阻碍了。殊不知，引导学生培养成良好习惯才是最重要的，并且能够使学生的自主学习能力提高反而能促进学生成绩的提高。

三、具有自主学习语文能力的表现

对于语文，学生很主动，很积极。在学习过程中，学生的表现是对语文学习有着浓厚的兴趣，不仅能完成各种任务，课堂活动时，主动加进来，不怯场，说出自己的看法，老师说错了，会质疑，不一味信标准答案。并在自己的想法和老师的想法或者标准答案，或者和同学们的想法不一样时，学生经过认真分析，把自己做的不对的找出来，而不是改变自己想法不反思。同时，因为自主学习语文知识，学生有了更多去思考语文学习的机会，因此一方面，通过发现问题，再研究。从这个角度，学生不仅因为问题产生好奇，兴趣被激发，语文水平和语文能力也提高了。第二方面，通过独立思考的过程，学生会不断优化自我的学习思路，找到适合自己特点的学习方法，让学习变得有效率，变得不再枯燥。另一个表现是，面对语文学习，学生有自己明确的目标，并能够积极地去实现自己的目标，不断超越自我，这指的是不仅超越自己的语文成绩，更是不断完善自己的学习习惯和提高自己的学习技能。

四、改进做法

1、课堂教学。引导方式进入课堂，学生当主人。语文老师应不断把教学思路改善，经过认真探索，课堂以往的死板方式被改变。改变自身以往唯成绩至上而忽视学生能力提高的教学态度，避免满堂灌输，要给学生发表自己观点，自己探究解决问题的机会。例如教师通过提出问题，鼓励学生展开热烈的讨论，并通过竞争奖励机制来促进学生更加主动积极地发表自己的观点。对于学生的个性观点，要慎重判别，不能一票否定。教师还可以利用在课堂上举行一些小活动，例如课文朗读，即兴演讲，诗词背诵等，使每个同学都能够展示展示自己的特长，激发他们学习语文的积极性和兴趣，从而让她们对语文学习更加有信心，更加主动。

2、课后监督。初中学生处于叛逆阶段，缺乏锻缺乏自控力，更加容易受到网络游戏等不良因素的影响。因此，教师除过在课堂上对学生的自主学习能力培养之外，为了保证学生自主学习能力的最终形成，老师应对学生的课后自主学习给予引导和监督。例如大量的作业不布置了，比如让学生做大量的试题。可以变为让学生读自己感兴趣的书，然后写下自己的感想，或者找自己感兴趣的问题去思考，然后写下来作为作业，这样做能使学生在探究中学习，减轻学生的作业负担，又提高了能力。实践出真知，教师还可以课下组织丰富的实践活动，让学生在生活小细节中养成自主学习语文的好习惯，提高学生自主学习语文的能力。

3、学校统管。为进一步保证语文教学中对学生自主能力的培养，避免教师出现只让学生搞成绩，却忽视提高学生学习能力的教学问题。学校可以采取对教学进行评价监督的做法，使培养学生自主学习能力提升工作落到实处。例如建立监督机制，在学生中进行公正严格的问卷调查，或随机抽查的方法，检查课上及课后的实施真实情况；建立奖惩制度，以促进教师培养学生自主学习语文能力的积极性，为了促进教师间相互学习，相互监督，还可进行公开课的活动。另外学校还应组织统一培训，对教师在教学观念和教学方法上进行指导。

对初中学生进行有效的语文自主学习能力培养，关系到学生对于其他学科的学习，也关系到学生今后的学习及解决问题的能力。教师应积极负起责任，对学生进行引导和监督，帮助学生形成良好学习习惯，为将来学习工作打下坚实基础。

参考文献：

[1] 邓 玲.初中语文自主阅读的学习策略研究[D].西南大学，2009.

[2] 陈丽华.初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2011.

[3] 吕永忠.初中学生语文自主学习能力培养的尝试[D].辽宁师范大学，2006.