自主学习意义

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自主学习意义范文第1篇

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0052―01

在新课改的背景下，加强对初中学生进行语文方面的教育和培养是十分重要的，只有在初中语文课堂中积极培养学生自主学习的能力才是最为关键的教学方针。初中生正处于对新事物感兴趣的阶段，教师应该抓住学生的这一性格和特点，在课堂上多培养学生自主学习的能力，这样对于学生的未来发展都会有着一定的促进性作用。

一、自主学习能力的内涵

自主学习能力主要是指学生在不受外界环境的干扰和控制的情况下自己进行学习的一种能力，要想培养学生具有自主学习的能力，首先就应该加强对学生阅读和记忆这两方面的培养，因为初中语文教学当中很多时候需要学生去自己进行文言文的背诵和阅读，只有明确自身的学习目标，才是自主学习的关键所在。自主学习需要教师给予学生更多的自由发挥空间，这种教学方式不仅仅能够培养学生自立的能力，还能够在很大程度上提高学生的学习成绩。

二、培养学生自主学习能力的意义

1. 培养学生的自主学习能力有利于学生自身的发展。在这个信息化飞速发展的社会当中，越来越多的教育都与互联网有了联系，在信息化技术不断发展的今天，采用互联网技术扩大学生的知识面已经成为了一项较为正常的教学方式。而信息化技术的使用往往是多样化的，为了培养学生学会自主学习，不仅仅要让学生清楚的认识到传统教育的优点，更多的是要让学生清楚的意识到培养自身发展教育的重要性。

2. 培养学生的自主学习能力能够增强其学习效率。学生自主学习可以在很大程度上增强学生的学习效率，提升教学品质，这点对于初中语文教学而言具有很大的意义。自主学习最大的特点就是给予学生较多自由发挥的空间，这对于初中语文教学而言，非常重要，因为初中语文教学当中会涉及到很多自由发挥自身见解的地方，对于这些地方，是需要学生凭借自身的理解和能力去学习的。长时间的锻炼学生这种学习能力，可以帮助学生懂得自立，为学生的未来发展和语文成绩的提升奠定坚实的基础。

3. 培养学生的自主学习能力有利于学生意志品质的锻炼。通过培养学生自主学习可以增强学生的意志力和抗挫折的能力。对于初中生而言，在传统的初中语文教育当中，学生遇到困难的时候第一时间想到的就是逃避。这种想法不利于学生的学习和成长，对于初中语文教学而言，只有让学生学会自主学习，并且在遇到困难的时候能够想到凭借自己的能力去解决才是正确的。只有在初中阶段培养学生迎难而上才是为学生未来发展奠定的基础。也只有在困境当中才会更加培养学生坚定的品质和意志力。

三、培养自主学习能力的策略

1. 在保证时间的前提下，努力创建自主学习的氛围。为了培养学生自主学习的能力，就需要不断地创建自主学习的氛围和平台，在初中语文教学当中很多时候需要学生去学习和掌握一些较长的文言文，在学习这部分内容的时候教师往往给予学生自学的空间较少，笔者建议要想培养学生自主学习的能力，就需要学会把课堂留给学生，只有学生有充足的时间去自主研究语文，才能够真正的实现教育民主。所以在初中语文教学当中教师一定要让学生成为课堂的主体，不要扰乱了学生的学习氛围，不仅仅要为学生营造学习氛围，更多的应该为学生搭建自主学习平台。

2. 积极引导学生学习，培养学生自主学习的习惯。学习的过程是一个不断发现问题并且解决问题的过程，在初中语文教学的过程中往往会遇到一些理解上的问题，因为初中语文中涉及很多文言文和记叙文，所以学生在自学的过程中会出现一些问题，针对这些问题笔者建议教师一定要起到积极的促进作用，教师在课堂上一定要起到引导的作用，对于学生提出的一些问题教师要引导学生去解决问题，进而为提升学生的成绩做基础。

自主学习意义范文第2篇

关键词：自主学习；教学模式；学生

中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0218-02

新的《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。本文以“学生是学习的主人”为宗旨，以培养学生创新意识和自主能力为出发点，总结了一套教学方法，敬请各位专家指正。

一、课前预习，收集资料

这一环节是为课堂教学打基础的。课前预习的一般要求是：（1）借助汉语拼音读准生字，读顺句子，读通课文，对要学的课文有个整体的感知；（2）查字典结合上下文理解新词；（3）收集与课文有关的资料。经过训练，学生已经掌握了一些学习语文的基本方法。如拼读字音、查字典等。学生会做的事情就放手让学生自己做，即使做错了，课堂上检查时，通过交流，也能及时纠正。而收集与课文有关的资料，则是为了培养学生学习的兴趣和实践能力。学生对学习的内容事先有一些了解，学习时就有感兴趣，就能联系旧知，探求新知。如教学《金色的草地》一课前，让学生收集有关蒲公英的知识或实物，学生兴趣盎然，这样既扩大了阅读面，也培养了学生查找资料、获取信息的能力，同时也为学生在课堂上学习打好了基础，增加了学习的乐趣和信心，从而唤醒了学生自主学习的意识。

二、初读课文，设疑质疑

设疑质疑环节是语文教学的第二步，这一环节的操作要求是：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？在教学中，学生是否能够生疑，是否敢于发问，是其学习是否主动的重要表现。例如教学《乌鸦喝水》一课，让学生自读课文后，找出自己不懂的词、句或内容，有的学生提问：“为什么乌鸦喝不着水？”还有的学生问：“乌鸦怎么衔小石子的？”“水为什么会升高？”“渐渐是什么意思？”等问题。事实上，学生通过预习，已经初步掌握了自己所提的问题，他们提出来的目的有的是展示自己的能力（会提问题、善于提问题），检验别的同学是否也已知道；有的是因为自己真不懂而提出来搞明白的（求知的欲望）；还有的问题是课文中没有写出来的。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这时教师再引导学生反复读课文，逐字逐句去品析，或通过一些直观的实验来让学生思考分析问题，使学生在分析和置疑中迸发出创新的火花。通过学生的质疑和讨论，他们能更好地理解课文。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于探求新知的愉悦中。学生带着问题读书，有利于调动学生学习的积极性，激发学生主动学习。读后结合课文回答开始提出的问题，既进行了读与说的训练，也进行了初步思维训练，初步理解了课文内容。

三、精读课文，交流感悟

这是语文课堂教学的。教学中，要通过各种手段指导学生感悟文章中蕴含的思想感情，感受作者遣词造句的精妙，布局谋篇的合理，把作者的语言内化为自己的语言，把作者的感情内化为自己的感情，去朗读、去抒发，真正做到在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到感情的熏陶。这个教学过程一般使用以下几种方法。

1.根据课文内容特点，找准切入点，进行综合训练。如教学《瀑布》时，我进行了以下的训练：（1）读课文，说说作者是怎么描写瀑布的。学生读后纷纷用自己的话答出，这就就使学生初步理解了课文内容。（2）放录音，听瀑布的声音，说感受，使学生在欣赏中感悟到了瀑布的美妙之声，感受到了文章中的语言美。（3）看画面（多媒体课件）说瀑布，使学生把作者的语言内化成自己的语言。（4）读课文再抒情，使学生的情感与作者的情感产生了共鸣。这样，真正达到了在读中感悟，在读中培养语感，熏陶感情。

2.使用各种现代教学手段，再现文中情境，帮助学生理解词语、句段及作者抒发的感情。教学中，要改变那种机械的“解词语”、“讲词语”、“析句段”的传统教法，运用各种现代教学手段再现情境，让学生感悟、理解。如教学《春天的手》一文时，可指导学生扮演春姑娘，让他们直觉地去理解“抚摸”、“掠过”、“拂过”、“拍着”所表示的动作。

3.采用讨论学习的方法，营造创新氛围。讨论（小组或全班）学习的方法是培养学生创新意识和自主学习能力最有效的手段。如在教学《远行靠什么》一文时，我让学生讨论：人类远行靠什么？学生读书后纷纷发表了自己的见解，讨论异常热烈，充分挖掘了文章的内容，体现了创新意识。让小组填写人类在不同时期远行的工具时，小组成员先商量好了再认真填写，这样培养了团队协作精神。

4.在点评中指导学生读书。点评指导学习是“以学生为主体”教学思想的典型表现之一。它从学生的心理需求出发，激励学生积极主动地学习。学生觉得老师不是在“叫”他、“命令”他怎么做，而是在给他出主意、提建议，在肯定他的表现。没有批评与指责，老师和学生是平等的。教学中教师一般可以这样点评指导：你要是这样读（或做、说）会更好；XXX（哪个）地方读得好（或做得好、说得好）和他比一比；我建议你这样做……这样的点评指导，有利于树立学生学习的信心，即使学困生也能欣然接受。

四、深化提高，拓展实践

《语文课程标准》要求在语文教学中要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。”语文实践是要着眼于开发迁移性资源，使学生在综合性语文活动中，把文章的间接经验转化为直接经验。教师要鼓励和引导学生根据所学课文的内容，延伸阅读，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习。我们可以通过写一写、画一画、说一说、唱一唱、读一读、演一演，将他们带入一个更广阔的学习天地。课堂教学结束了，但语文教学不能结束。要根据教材的内容或特点，对学习内容进一步拓展，使学生在实践中练习、巩固所学知识，丰富学习内容。如学完《秋天到》后，可指导学生运用学过的方法去观察、赞美美丽的秋天。如学了古诗《山行》，让学生根据古诗的意思和自己的想象把自己对文章的理解用画笔表达出来。再如《可爱的娃娃》一课，我让学生把课文内容说给父母或同伴听，学生在说的过程中一定会加上自己对事情的看法和评价。当我们在学习中无法用语言来表达的时候，可以让学生唱，用歌声来表达。如《快乐的节日》，就可以在歌声中结束。当然，以上教学模式和方法并不是固定不变的，在具体的教学活动中，应根据教材特点、学生情况、教师特长、学校条件等各方面因素灵活运用，让学生自主学习并参与实践探索，从而使学生所掌握的理论知识与实践探索形成统一，达到语文教学的最优化。

参考文献：

自主学习意义范文第3篇

（商水县初级实验中学河南商水466100）

【摘要】如今，英语早已成为一门必不可少的课程，它在全世界的语言中具有至关重要的地位。随着全球一体化的发展，英语的使用范围越来越广，人们的日常生活离不开英语，学生的英语学习自然也成为了重中之重。本文针对初中英语教学中如何培养学生的自主学习意识进行探究，发掘学生学习英语的新思路。

关键词 自助――互助教学模式；初中英语；小组合作

Value development student independence study the ability is in the meaning within teaching of junior high school English

Zhi Yan-li

【Abstract】Now, English early have become a course of essential to have, it has to the pass in the language of whole world importance of position.Turn along with the world integral whole of development, English of use scope more and more wide, people´s daily life can not get away from English, the student´s English study nature also became heavy medium of heavy.This text aim at junior high school English teaching in how development student of independence study consciousness carry on investigation, discover student study English of new way of thinking.

【Key words】The teaching mode of the self-help ―― mutual aid;Junior high school English;Group cooperation

在初中英语教学过程中，学生自主能力的培养是非常关键的，教师应该给学生充足的时间让学生自主学习，教师的重点任务就是培养学生的自主学习能力，帮助学生理解所学的知识，并把所学的知识转变成为自身的技能。本文将结合作者多年的教学经验来讨论在初中英语教学中学生自主能力培养的问题。

1. 自主学习的概念及其理论基础

关于自主学习的定义,到目前为止还未达成共识。不同学者和研究人员从不同角度和层面对自主学习下过不同的定义。相比较而言,笔者比较赞同Holec的观点。Holec认为,自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是说,能够就有关学习方面的问题进行决策。这种决策体现在五个方面:确定学习目标;决定学习内容和进度;选择学习方法和技巧;监控学习过程;评估学习效果。

自主学习教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的,其核心内容即知识是主动建构的,而不是被动接受的。语言教学必须以学生为中心,语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程,学生是教学实践的主体。没有学习主体积极主动的建构,知识就不可能通过他人的传递而直接被主体所吸收。因此,学习不是学习者对教师所灌输知识简单、被动的接受过程,而是在一定的教学情境中,根据各自的需要、兴趣和爱好,利用原有的认知结构,即知识和经验,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理,获取信息、建构新的知识体系的能动过程。

2. 怎样培养学生的自主学习意识

在我国，自古就有“师傅领进门，修行在个人”的说法，意思就是说一个人的学习和成长，不能只依赖于别人，无论家长还是老师，都只是衔接知识与学生的一个桥梁，而学习成果如何，还是在于学生本身的态度和心理。

2.1消除学生的逆反心理

无论做什么，人的主观意愿往往关系到最后的成功与失败，要想学生学好英语，首先要消除他们对学习的抗拒，消除他们的逆反心理，家长和老师对待学生要有耐心，既不可急于求成，也不能给孩子施加太大的压力。对于学生，说教固然也是一种教育方法，但是一定要掌握分寸，过度的批评会严重的打击孩子的自信心和自尊心。每个人都需要赞美，学生也不例外，在孩子学习的过程中，适当的表扬会鼓励他们，会成为他们努力学习的动力，要让学生在学习中感到满足和轻松，万不可以让学习成为孩子痛苦的根源。

2.2完善英语课堂上的教学模式

在学习成长中，学生才是主体，老师要充分发挥纽带和桥梁的作用，要充分发挥学生的主观能动性。比如牛津英语教材中的7A Unit 5 Going Shopping 这一单元，让学生理解全文之后来介绍文章总共分为几个层次，这样就充分地发挥了学生自主学习的能力。当学生之间产生了不同意见，让他们相互讨论、各抒己见，通过沟通交流，既让他们在学习中找到了乐趣，又强化了他们对所学知识的记忆和理解，起到了事半功倍的效果。

2.3家长如何激发孩子的学习兴趣

家长是孩子的第一任老师，作为家长，一举一动都会对孩子产生很大的影响，很多家长本身对英语一窍不通，但迫于让孩子学好英语，盲目地施压，给孩子的学习增加了很多负担。其实，要想让孩子学好英语，家长也可以作学生，以一种谦虚的态度配合孩子学习，这样可以引导他们去思考，同时家长的配合鼓舞了他们的自信心，有利于培养孩子的自主学习意识。

2.4如何做好辅助教学

学生的学习不只是局限于课堂之上，不能让教室的局限性阻碍孩子的学习潜力，英语的学习也不只局限在语法和单词上，要把学习要融入生活，日常的点点滴滴都可以成为学习的源泉。例如在牛津英语教材7B Unit 1 Dream homes，8A Unit 3 A day out里面，让学生接触多种截然不同的文化和艺术，在学习英语的同时，让他们进一步了解中华文化，见识到世界各地的文化遗产。

3. 创建合理的评价体系，激发学生自主合作学习的兴趣

评价的根本目的是促进学生在语言知识与技能、过程与方法、情感态度等方面的发展。因此，应多方面进行评价，以发现学生的语言潜能，了解学生发展的需求，使每一个学生都能通过评价看到自己在学习中的长处，增强学习的信心。

3.1学生语言应变能力及表达能力评价。教师要建立课堂表现档案，记录学生正确回答问题或提问的次数，并录入个人档案；让一些语感好、语言组织能力强的学生在自主合作学习中担任小组长，对其他学生进行鼓励。

3.2定期组织课文朗读、影视模仿比赛，评比奖励课文朗读、模仿秀中的佼佼者。凡参加各种英语竞赛活动取得名次的学生，平时成绩按名次加分予以奖励。

3.3作业质量的评价。教师通过及时批改作业，除掌握学生学习动态以及评估学生对知识的掌握程度外，还可以按照作业质量的高低进行打分记入学生平时的成绩中。

3.4学生自主学习能力评比。每学完一个单元，教师可以要求学生将本单元的重点字、词、句等知识点进行归纳总结，自制一张手抄报上交评比，优秀作品可以以板报的形式展出。

4. 构建合理、宽松的教学氛围，给学生自主合作学习的空间

教师应尊重每一个学生的意志和独立人格，引导学生积极、主动地去接受知识，给予学生一定的自主学习权利。

4.1给学生自主选择学习内容的权利。对于相对简单的学习内容，学生可以根据自己的知识结构自主选择学习内容，尝试自己上课。

4.2给学生自主选择活动形式的权利。学生选择了学习内容后，可以自由选择学习伙伴，演练学习内容，在全班汇报表演。

5. 注重教学细节，调控好学生的自主合作学习活动

教学细节是指对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、精确化与科学化的举足轻重的关键性行为。对这一类“关键性细节”教师要予以关注和研究。

5.1教材整合处理细致化。教师不仅要了解教材内容的选择、组织和呈现方式变革的含义，还要了解教材的不足，并结合自己的教学活动完成教学材料的补充与整合。现行冀教版教材是以话题为中心，每单元一个话题，分八个课时完成，有的单元编排并不完全符合学生的认知能力，不利于学生顺利掌握，所以教师在教学时，可以适当地对教材进行整合。如HOW does a Plant Glow?一课课文以对话形式出现，语言点零散，内容随意，教师可以引导学生对对话内容进行重新补充调整，先让学生了解“plant”的各个组成部分，再学习“HOW does a Plant Grow?”这样学起来更轻松。

5.2巧妙的新课导入。在导入新课时教师应选择学生想听、想看和想说的内容，把学生引入兴趣的大门。如学到Garbage一课，我随便在黑板上画了两个圆圈，引出句型“I never knew that garhage was sointeresting”让学生展开想象：I think it is a sleepingbag；lt is a parcel full of colour dreams；Maybe it is anewtransporter of garbage。学生丰富的想象大大超出我的预料。可见巧妙的新课导入能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

5.3精巧的语境设置。教师要精心设计生动形象的教学语言，坚持词在句中学，句在境中用。

5.4精心设置课堂活动。课堂活动重在学生直接体验，合作交流，全员参与。为此，教师要合理而有效地把握好课堂教学时间，精心设计学生的课堂活动。

总之，“自主、合作、探究式学习”并不是一种无序、盲目的行动，需要教师的引领与参与，以保证教学的有效性，为学生养成良好的自主学习习惯和终身学习奠定基础。

参考文献

［1］沈凤玲.自主学习在初中英语教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2008（21）.

自主学习意义范文第4篇

关键词：自主学习 自主发展质疑 探究

一、对双自主教学模式的认识

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情景中形成的的大量的非结构型的经验背景。学习者在一定情景中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来猎取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。

以素质理论、建构主义学习理论为指导，从物理学科的教育目标出发，遵循学生认知规律，以学会求知，学会做人，学会创造，主动发展，培养个性为宗旨，来构建"自主学习、自主发展"教学模式。"自主学习、自主发展"教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究物理概念、现象及其规律的教与学的和谐统一的过程式的情境化的教学。

二、双自主教学实施策略

1、激趣设疑

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。布鲁纳说得好："最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。"因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。兴趣是学生最直接意识的学习动机，以学生学习兴趣的激发、学习情绪的调动、学习认知的启动与发展为中心，教师在激趣引入阶段中起调控（主导）作用，以导入激发学生的学习兴趣为起点，将学生引入探索知识奥秘的世界。

"学起于思，源于疑，疑则诱发探索"，思维是从疑问开始的，学生不进入积极思维状态便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，首先就激发学生敢于质疑问难的勇气，解决问题的欲望。

因而每一节课如何激发学习兴趣，设置问题背景，引入新课是问题的关键。从一般方式上激趣有下列途径：从所学知识的目的性和应用性角度使学生意会到需要，即以需引趣味；让学生在已经掌握的知识上体验到第一次成功，激发他获取千百次成功的欲望，即以得引趣；在知识的重点、难点、衔接点上设置疑问在，即以疑引趣；在思路、方法、角度上有所创新，即以新引趣；在内容上、要求主上有一定难度创造良好的情感和心理最近发展区，即以难引趣；设置悬念引趣等等。

2、创设氛围

首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在一个失去民主、唯师是从的教育教学的环境里面，学生都被训成了一个个听话的小绵羊了。越学，他们的自信心越低，哪里还会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么发展和创造性了。实践证明，在教学中，比教学能力和雾水水平更重的是教师所营造的民主宽松、宣有创造性的课堂教学氛围。在没有尊卑的教学氛围中，学生的意见哪里性是错误或离奇、无理，甚至"钻年角尖"，都是他们渴求知识的表现。教师要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生自由发展、探究。这样，学生的自主才能增强，学生的潜能才能充分发挥出来，才能培养创造型的人。在自主学习、自主发展的教学模式里，师生关系应是民主开放的，师生在人格上平衡。学习后和地位传统模式下的被动授受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个学生学习生活的高级伙伴――倾听者、指导者、组织者、帮助者。

3、探索、交流与合作

合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，能从多方面促进学生更加生动活泼的学习。如学生在小组中进行学习，成员之间既相互交流，又相互竞争，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也学会倾听他人的意见。学生在合作中学会了沟通、分享，学会了理解他人，尊重他人。他们合作融洽，学习就越愉快。大家必须同心协力，共同奋斗才能出色的完成任务。因此，合作学习在新型的教学模式中是很重要的一种教学策略。

三、对双自主教学的反思

自主学习意义范文第5篇

下面就如何提高学生预习的有效性，谈谈自己初中数学有效预习的看法和做法。

一、认识预习指导的重要性

学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，在学生讨论与合作学习过程中，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。不能认真思考教材与导学学案上提出的问题，甚至连教材中的数学名词定义、性质、定理都不知道，使预习一点也达不到效果。因此在数学教学中进行有效预习指导，对学生学习数学有着如下的积极意义：

学生可以有效复习、掌握旧知识，初步认识知识的构架，使学生能自己去发现旧知识的薄弱环节，在上课前补上这部分内容，也为教师的“补差”找到切入点，为学生掌握新知做好准备。

预习能够为学生提供一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。同时可以提高学生动手实践、动脑思考、自主探究。一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’。因此，学生一旦掌握了预习方法，一开始就‘抢跑’领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。”

二、注重预习指导的循序性

良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。更重要的是学生获取知识的能力大大提高。因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，教会学生做什么（告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知）――怎样做（教给学生学习的方法）――为什么这样做（发展学生的思维）――还有什么不明白的地方（让学生预习后发现一些不能解决的问题），这样指导学生，让每一个学生掌握预习方法。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的，教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，按照学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放。

1.从预习内容上来看，可以先从某一课时着手。每节内容的预习是预习的主要阵地，预习的内容涉及面广，主要预习的有：①主要内容，提炼出重点内容。比如概念、定理、法则等。②探究过程，不仅能看懂教材，而且要能说出教材上每步的理由。③例题的示范，能通过例题的示范，学会解题格式，提高书面表达能力。④练习的巩固，能通过练习测试自身预习水平。⑤能对例习题进行适当变式，提高联想水平。预习时不必面面俱到，但应视具体内容，根据学生的实际情况，教学要求和训练重点安排预习内容。

2.从预习的形式上来看，可以是课内的，也可以是课外的。两种预习各有特点。课外预习有充足的时间供学生自由支配，但没有教师解惑、释疑，容易使学生感到枯燥、厌倦而中断或放弃。而课内预习，时间较为有限，但因有教师的指导，容易激发学生的非智力因素，诱发学生探究问题的动机和兴趣。例如，在培养学生养成良好预习习惯的初期，教师可较多地运用课内预习课。选择课内预习课最重要的是要教给学生预习方法。课内预习课还可以对学习有困难的学生适时进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。

3.从预习的完成方式上来划分，可以是书面的，还可以是非书面的。书面预习即学生的预习过程和预习结果以文字，符号，多媒体作品或画面的形式来展现，具有外显性的特点。非书面的预习形式即预习的过程以记忆，思考，观察，交流，探究等形式来展现，预习结果多储备于学生的脑海中，具有内隐性的特点。针对初中生的心理特点及数学本身的特点，在初级阶段，宜采用书面预习。具体可采用教师编制预习讲义，合理设置问题串，帮助学生完成预习任务。

三、讲究预习指导的实效性

预习要针对不同的内容布置预习任务，把预习看作是对课堂教学的准备，作为教师就要重视方法的指导。预习的方法有很多，根据初中数学教材的特点和初中生的年龄、心理特点及其认知规律，笔者认为可以采用如下的预习方法：

1.看：一般是把将要学习的内容通读一遍，然后用笔勾划出书上的重要内容。需要查的就去查一查；需要想的就应该认真想一想；需要记的就应该记下来。具体任务是：①复习、巩固和预习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么？这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么？并找出学习中的重点、难点和自己难以理解的地方。布置预习任务时一定要注意难度适中，要求明确，操作性要强。

2.记：课前预习，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让学生在笔记本上摘抄重点概念、定理、公式等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，在课上进行质疑。

3.思：指预习做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，使知识系统化。

4.做：在看的过程中，需要动手做的准备工作以及对课本后的练习题要进行尝试性的做一做。不会做的题目可以再预习，等教师在授课与同学们在讨论时集中注意听讲，做到最后彻底解决。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识后，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。

四、发挥课后资源多样性

课后学习形式多样，将听课中的要点、自己的想法、思路写成小结，列出图表，或者用提纲摘要的方法做出简单的记录，记载做错的典型问题，分析其原因及正确答案，这些都便于今后复习、消化和理解，为新知识学习打下基础。教师还可以鼓励有条件的学生上网查询数学资料以及相互交流，拓展学生自主学习空间。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”预习是数学教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节，“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力。只要我们高度重视，坚持不懈，一定会提高数学预习的成效。

【参考文献】

[1] 陈国阳. 数学自主学习教学指导[J]. 中学数学教育（初中版），2005（10）.

[2] 仲世龙. 例谈初中数学的有效预习[J]. 教海探航，2006.