幼儿自主学习的特点
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幼儿自主学习的特点范文第1篇
在幼儿学习过程中，语言学习具有重要的地位和作用。幼儿教师应结合幼儿语言特征和身心发展特点，对幼儿自身学习需求以及幼儿个体差异进行充分重视和关注，对幼儿求知欲望和好奇心理进行爱护，对探究精神以及进取意识进行有效激发。因此，教师应将学习主动权交还给幼儿，对幼儿自主学习能力进行充分培养。下面就分析幼儿语言教学中自主学习能力的培养，阐述幼儿习得语言的特点，提出培养幼儿自主学习能力的策略。
一、幼儿习得语言的重要特点
幼儿习得语言具有重要的特点，具体表现为积累性、创造性以及模仿性。幼儿的语言学习循序渐进，不断积累。幼儿不仅要掌握以及学习语音、词汇以及句子，还要学会与他人沟通和交流。教师在幼儿习得语言过程中，帮助幼儿学习语言，促使幼儿从完全不理解，发展为完全理解，最终能够自如运用语言，这是一个循序渐进，不断积累的过程，因此，幼儿习得语言具有积累性特点。此外，在幼儿习得语言的同时，幼儿不仅会模仿语言，还会选择和变通。也正因如此，幼儿习得语言的过程，其实质就是幼儿个性化过程以及创造过程。幼儿通过运用自己学习、掌握和积累的语言和同学、老师、家长进行交流和沟通，并且会在频繁交流和沟通的同时，通过不断创新，掌握新的词汇以及语法，这恰巧体现了幼儿习得语言的创造性特征。最后，幼儿学习语言结构组织方式以及语言符合这一行为，并不是一种被动行为。而是幼儿选择出自身可以理解以及可以模仿的语言范型，而后幼儿下意识进行训练和学习，最终模仿语言范型。可以说，幼儿习得语言的整个过程，其实是不断模仿的过程，这也是幼儿习得语言模仿性的体现。
二、幼儿语言教学中培养学生自主能力的策略
（一）通过设计和提出问题，激发学生自主学习的积极性
在对幼儿进行语言教学的过程中，应当注意对学生语言学习的合理引导。针对幼儿学生的认知习惯及心理特点，应当对课堂导入加以精心安排，通过新课程的导语及阅读引导方案，积极营造和带动令人愉快的课堂学习气氛。这样才可以使学生们的学习积极性得到有效的调动，更好地激发学生们的学习兴趣，同时也可以使学习们在情感和情绪上做好自主学习的准备。可以围绕课文的具体内容设计引导式的提问，带动学生的思维，必要是可以发起讨论。这样不仅可以使课堂氛围得到放松，也可以带动学生积极进行思考，进而更为顺利地将学生的思维引向即将进行的教学主题内容。由此可见，在语言教学工作中，设问的引导方式往往可以起到非常理想的教学效果。在设计引导问题时，不仅可以开门见山，直奔主题，也可以采取层层递进的方式，先由身边较为常见的问题入手，通过多个问题的逐层深入，一步步将学生的思维引入授课内容的相关主题上。设问引导的方法如果运用得当，往往可以使学生们的学习积极性得到较好的激发，带动学生更为主动地进行自主学习，进而可以更好地培养学生的自主学习能力。
（二）加强对预习工作的指导力度，鼓励学生提问和质疑
语言学习应当主要依靠学生的自主学习，而不能仅仅被动地依赖教师的课堂灌输。学生们只有在自主学习的过程之中不断加深思考和巩固记忆，才可以真正提高自身的语言能力。因此，在进行新课程的课堂讲授之前，可以先为学生安排课前自学和预习工作，让学生亲身经历研究和探索的过程，这样不仅可以激发学生们的学习兴趣，而且也使他们的自主精神得到更有效的发挥。通过自学和预习，学生们对于课文内容可以形成更为明确的认识，同时也可以使他们对于不懂的地方形成问题。通过对问题的认真思考，可以使学生在课堂学习过程中更加有的放矢。在指导学生进行预习工作时，还可以鼓励学生通过查阅文献资料、相互交流讨论等方式尝试解决学习中遇到的问题，这样不仅能够培养学生发现问题和解决问题的能力，也可以使学生自主学习的能力得到有效的锻炼。一般情况下，在对课文的预习过程中，至少应当对课文内容进行三次通读。第一次通读的目的主要在于发现生字词，通过查阅字典等方式解决阅读障碍问题；第二次通读则应当着重于理解和把握课文的文本内容；在两次通读的基础之上，第三次通读即应当注意对文本的思想内涵及思想感情加以体味。同时对于预习过程中遇到的问题加以记录，查阅资料尝试解决或与同学共同研究讨论，或者在课堂学习过程中向教师提问。通过课前的三次通读，不仅可以使学生的知识水平得到有效的提升，而且也使学生的自主学习能力得到了较好的培养和锻炼。
（三）通过实践性的语言教学活动，学生养成主动学习的习惯
幼儿语言教学工作应当更多地为孩子们创造实践性学习的机会，通过课外的各种实践活动来调动和激发孩子们主动学习的积极性，也可以在课堂上为孩子们创造更多的练习机会，在课堂教学过程中增加实践性的口语训练。例如将课本内容改编为小剧本供学生们表演，分配不同角色进出排练并演出。由于幼儿在表演上往往具有很高的积极性，很多小朋友都希望获得展示和表现自己的机会。在课堂表演过程中，学生们可以充分运用自己所学的语言知识，施展各自的本领，展现自身的才华。笔者在进行《小马过河》的课堂教学工作中即采用了上述的教学方法，组织学生进行课堂表演活动。先随机组成若干学习小组，组内成员分配不同角色并自行制作和准备各种道具、服装和头饰等，再经过小组学习和排练，最后进行表演。表演结束后再由学生们自己评选出最佳小组和最佳演员。由于引入了竞争机制，学生们主动学生的积极性被大大激发出来，他们对各个角色的性格、特征、动作和语言都进行了深入的分析和揣摩，通过表情、动作和语言来表达和刻画角色的情绪和心理，在表演活动中表现出了相当高的积极性和投入度，因而使教学效果也非常理想。实践性语言教学活动很好地锻炼了学生们的口语的组织能力和表达能力，通过实践性的语言教学活动，学生们的逻辑思维能力和临场应变的能力得到了显著的提高，主动研究和探索的能力也得到了明显的提升，自主学习的能力得到了更好的培养。
幼儿自主学习的特点范文第2篇
[关键词] 幼儿教育 科学活动 自主学习 有效性
在幼儿科学活动中，教师虽然已经认识到让幼儿自主学习的重要性，但在组织过程中“教”的痕迹过于明显，教师只是做到了让幼儿自由地、放任地玩，并没有在幼儿自主学习过程中给予鼓励、帮助和推进，它无法满足不同幼儿的学习需求。因为受幼儿原有的认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的幼儿会有不同的意义。老师们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学，不一定都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是老师们想让他学的。“教”与“学”之间这种不对称关系，要求老师们把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的需要与兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解。
《幼儿园的工作规程》中也明确提出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”而科学活动的开放性、操作性等特点正适合幼儿自主学习，并能很好地促进幼儿自主学习能力的形成与发展。因此，老师们要树立新的教学观，从习惯于“教幼儿学习”、让幼儿的学适应教师的教的传统模式中走出来，把学习的主动权还给幼儿，让幼儿自主学习。
幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的主动的、独立的学习方式。它是以改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿自主学习的有效性就是指幼儿在自主学习的过程中是否能真正地发现问题、解决问题等。在这个过程中需要教师去观察幼儿，了解幼儿的需要，给幼儿创设最好的环境，提高幼儿自主学习的有效性。
一、以教学活动为载体，让幼儿获得解决问题的策略
教学活动一般是根据幼儿的年龄特点、发展水平来选择教学内容和教学方法的，是教师为了让幼儿了解一些知识、掌握解决问题的方法而设计的有针对性的预设活动，是在活动开展中让幼儿自主地学习，自由地探索、学习解决问题的方法，强调以幼儿发展为本，强调幼儿的自主性、探索性。因此教师在教学活动的开展中，就不断地利用各种契机，为幼儿自主学习探索创设和提供了各种条件。
【案例1】科学活动《充气玩具》
在科学活动《充气玩具》中，楼老师为了给幼儿提供自由发挥的空间，一开始就提供了许多瘪气球，先让幼儿想一想怎么样才能把瘪气球变胖。小朋友的兴趣一下子来了，都举手抢着回答……
老师说：“小朋友，你们的办法都很好，今天老师为你们准备了各种充气工具，请你们动手试一试吧！”
小朋友们迫不及待地开始给气球充气，一手拿气球，一手拿气筒，准备把气球打胖；有的脚用力踩着充气工具，可好一会儿气球还是小小的，就与旁边的小朋友说，楼老师的气球好像是破的；有的是两人合作的：一个双手把气球对着充气筒拿得紧紧的，另一个手扶着桌子用力地一脚一脚踩着……小朋友都在尝试着各种方法，想把手中的气球打胖。
这时沈××噘着嘴跑过来求救：“老师，我的气球老是要吹走的！”楼老师也发现了在尝试过程中有好多小朋友存在这样的问题，于是就把出现的问题交给了幼儿，想让他们通过自己的努力来解决问题：“小朋友，谁知道气球在打气时为什么老是要吹走啊？”
这一问把小朋友们的兴趣又进一步地激发起来了。“大家一起帮助他就可以把气球打胖了。”接着小朋友根据大家的建议一起尝试着解决刚才出现的问题。楼老师看到沈××把气球口套在打气筒口上，用双手紧紧捏着，脚连续用力踩着，气球胖起来了。她高兴地说：“我的气球也胖起来了！”
这时楼老师又提出了新的问题：“假如我们把手中的气球放掉，气球会怎么样呢？为什么会这样？”一步步地深入，让幼儿通过探索、发现解决一个个问题。
整个活动是幼儿带着问题自己尝试、自己解决问题的过程。由于是幼儿的自主学习，幼儿在活动的过程中不可能完全按教师安排好的一种模式进行，甚至可能有意料之外的事情发生，所以楼老师在活动前对幼儿在活动中可能会出现的问题进行了周全的考虑，并作好相应的准备；在活动中对幼儿提出的问题采取了“相互分享”的办法，让幼儿在自主学习的基础上进行合作学习。这样不仅使幼儿多了向他人学习的机会，还使给予答案的幼儿多了一份自信，也多了一次表现的机会，让幼儿充分享受到了科学活动过程所带来的乐趣。
二、以区域活动为平台，让幼儿充分展现自我
区域活动是一种完全性的操作活动，对幼儿来说也是一个相对自由、自主的活动场景。他们可以自由地选择活动内容、活动同伴甚至活动方式，这样的情境足以让他们轻松自如地自主学习。作为教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，是容易为幼儿所接受所喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师只有和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，才能使他们主动地投入环境，无拘无束、大胆自如地活动与学习。作为教师，应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，充分展现自我提供最佳的条件。
【案例2】水的世界
玩水是幼儿的天性，每当幼儿一看到水坑就会用脚去踩，下雨时总会不顾一切地冲出去玩水。因此，楼老师创设了“水的世界”这个区域，让幼儿亲身去体验水，自由尽情地玩出无穷的乐趣。
区域一：水中乐
幼儿自主学习的特点范文第3篇
一、尊重幼儿，营造自由的学习氛围
幼儿自主学习习惯的培养离不开自由的学习氛围，只有在轻松、自由的学习环境中，幼儿才能快乐地投入学习活动，因此，自主学习环境对幼儿自主学习习惯培养意义重大。这就需要教师在日常教学活动中充分尊重幼儿、关爱幼儿，与幼儿平等交流与沟通，创造民主、平等的学习环境，为幼儿营造自主学习氛围，积极主动地投入教学。
在日常教学活动中，应为幼儿提供充分的学习材料、学习时间和方法选择，让幼儿根据自己的需要自由选择，对于幼儿的出错，在不伤害幼儿身心的前提下耐心纠正，注重对幼儿的关心与沟通，努力为他们营造轻松自然的教育氛围，让幼儿在自由的学习氛围下潜移默化地接受良好的教育，自觉养成自主学习习惯。
二、直观示范，建立正确的习惯认知
幼儿以形象思维为主，因此，直观、直接的教育方式更容易让幼儿理解。这就需要教师结合幼儿的思维认知特点，采用直观的方式为幼儿示范，如教师的亲身示范、榜样的示范，或者利用现代化多媒体技术的直观示范等，通过多元化方式，帮助他们加深对自主学习行为的认识，建立正确的学习习惯的认知，为幼儿创造自主学习的条件，培养幼儿自主探索、自主学习、自主解决问题的能力，树立良好的自主学习意识。
比如：在一次“美丽的丝巾花”活动中，我为幼儿们提供了各种各样五颜六色的丝巾，然后选择其中一条丝巾，编成一朵美丽的丝巾花，并把它系在了脖子上，孩子们都觉得很好看，纷纷拿起丝巾自己编了起来。刚开始，孩子们因为不知道编丝巾花的步骤，所以我特地放慢动作，一步步示范，有的幼儿看了几遍后便掌握了窍门，还有的觉得无从下手。我利用多媒体信息技术，为孩子们播放了编丝巾花的教学视频，有的是长方形的丝巾，有的是正方形的，经过了几个步骤之后，这些不同形状的丝巾就变成了一朵朵喇叭花、牡丹花、蝴蝶等，形态各异。在播放到编起来难度较大的地方的时候，我还会放慢视频播放的速度，并对一些幼儿难以理解的地方单独提出来进行示范性讲解，以便幼儿看清楚一条条丝巾是如何通过自己的手变成各种各样的丝巾花的。就这样，在视频与教师的双重示范下，孩子们自己编起来，且兴趣愈来愈浓，有助于幼儿自主学习意识培养。
三、自主选择，引导幼儿创造性学习
陈鹤琴指出：“幼儿在学习过程中玩，是很少空着玩的，必须有玩具帮助，才能满足幼儿玩的欲望。”玩是幼儿教学的重要方式，因此，大部分幼儿园都准备了丰富的学习材料。对于大班幼儿自主学习习惯培养，不仅要设置学习任务让幼儿玩，还要给幼儿提供更多感兴趣的学习材料，让他们根据自己喜欢的内容自由地选择，孩子们可以选一个，也可以选多个学习材料，既充分满足幼儿的学习需求，又尊重幼儿的主体性，引导他们在自主学习氛围中创造性地开展学习。
例如：在“我们的祖国”这一主题教学活动中，我为幼儿提供了丰富的具有地方特色的材料，如地图、小吃、景色、特产等相关视频，尽量为幼儿提供直观的学习材料，以便幼儿充分调动其直觉进行感知。有了丰富的学习材料后，便指导幼儿们根据自己对“我们的中国”的理解，利用这些学习材料，自由地进行游戏组合与创作，如捏陶艺、手工编织、给民族娃娃设计服装等，既充分尊重孩子的学习主体性，又为幼儿提供自由创作的空间，有利于其创造性思维开发。
四、强化激励，巩固良好的学习习惯
幼儿教学过程中，激励是一种常用的教学手段，对于大班幼儿也同样如此。不同于中小班幼儿的是，大班幼儿已具有一定程度的学习能力，比中小班幼儿有更丰富的学习经验，因此，对大班幼儿的激励强度要更强烈，不仅仅是语言的激励或者物质的奖励，更应该语言激励、精神激励、行为激励等多种激励方式综合运用，以对幼儿同时强化，达到最佳的激励效果，从而帮助幼儿树立自信，以巩固养成良好的学习习惯。
幼儿自主学习的特点范文第4篇
关键词 幼儿学习 培养习惯 提高能力 探索研究
在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。具体表现在：尽管他们可以用一些方法（如自言自语）来帮助自己明确活动的任务和步骤，有时甚至还能有较为清晰的语言告诉老师活动的计划，但从总体上看，幼儿的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习能力还没有出现。在循序其独特发展规律的前提下，我们可以采取相应的策略，促使幼儿将自主学习变成一种习惯。在明确的意识下实现自主学习，那么如何让幼儿自主学习从无意识到养成习惯呢？
1创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识
学习的性质是由环境决定的，什么样的学习环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，统一的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由教师提供的，确切地说，是教师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是教师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自主地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？
1.1可选择自己喜欢的内容
决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。例如，在“动物”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关动物的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。
1.2可选择自己喜欢的材料
“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。
一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主地进行学习有了保证。
1.3可选择自己喜欢的发展进程
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。
2持幼儿进行“计划―做―回顾”的活动
“计划―做―回顾”来自英国的高端课程。其主旨在于促进幼儿主动学习。而这三个环节对提高幼儿自主学习能力大有益处，每一个环节也离不开幼儿的自主学习。比如在计划阶段，幼儿要将个人的观察与思考以言辞表达出来，这其实就是在明确自我的决定与未来的行动；在工作阶段，幼儿要实现有目的的连续，集中精力解决面临的问题，这就促使他们针对目标不断调整自身活动；回顾时，幼儿要进行反思。谈论并展示他们完成的工作，进行评价，这为他们下一步修正、变革、改进活动提供了依据。在连续不断的“计划―做―回顾”的活动过程中，幼儿的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救和总结等能力都得到了提高，而这正是自主学习的全部环节所在。
3正面评价，强化幼儿自主学习的信心
幼儿自主学习的特点范文第5篇
关键词： 幼儿教学 绘本阅读 自主学习
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。它贴近孩子生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画美妙结合的特点，符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本活动的开展非常符合我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童在通向独立文字阅读的过程中，老师和家长必须教会孩子学会阅读，这对孩子终生发展是有益的。大班幼儿面临的首要问题是即将升入小学学习，在阅读上表现为从以图为主的读物向以书面语言为主的读物发展。阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，绘本是孩子喜欢阅读的最好媒介。那么怎样借助绘本阅读引导幼儿进行自主性学习呢？我们做以下方面的尝试：
一、选择合适的绘本，激发幼儿自主学习兴趣
绘本阅读是涉及幼儿知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中，大多是根据绘本中的图画结合自己的生活经验进行想象讲述的。那么，能让一个不识字的幼儿看懂画，“读”出大意，为幼儿选择适合的绘本的原则是：儿童性――贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点；传达性――让人身临其境、鲜明展现故事；教育性――立意高、蕴涵哲理；艺术性――有视觉美感。具体来说，包括以下几点。
1.语言：简洁、规范、优美、有韵律
如绘本《彩色的鸭子》。
如果，我有一堆彩色的蛋，就可以孵出一群彩色的鸭子，
我就可以带着这群彩色的鸭子去旅行。
只要，我天天吃漂亮的花草果实，
只要，我天天可以喝花汁做的饮料，
只要，我天天看美丽的朝霞和晚霞……
我就会生出一堆彩色的蛋，
我就会孵出一群彩色的鸭子。
我就可以天天带着他们到处旅行。
再如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《妈妈我要去旅行》等绘本，它们都有生动、鲜活、优美的语言。
2.内容：能与幼儿生活经验连接，引发共鸣，激发阅读兴趣
如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》描述了鳄鱼锋利的牙齿蛀了，到医院治牙，鳄鱼与牙医之间相互惧怕、互相斗智的有趣故事。这本书隐喻了生活中有些幼儿不爱刷牙的现象，让幼儿在笑声中懂得了刷牙和保护牙齿的重要性。再如《三只小猪上幼儿园》、《国王生病了》、《小豆豆的假期》等，它们都与幼儿的生活联系紧密。
3.图画：色调明亮、线条流畅、形象鲜明、构图巧妙、色彩富于变幻
如绘本《变色鸟》展示赤橙黄绿青蓝紫的色彩变幻，《母鸡萝丝去散步》构图巧妙、形象生动、色彩鲜亮，让人爱不释手。
二、教师应用有效的指导策略，更好地促进幼儿自主性学习
1.鼓励幼儿自主发现――找准关注点
绘本活动中，教师鼓励幼儿自主阅读，可以让幼儿更深刻感知绘本中的事物与角色的特点，了解画面与画面之间的联系，并运用已有的知识经验，分析、综合、推理情节的发展。这样既能使教师在活动中发现幼儿的关注点，掌握后续活动的提问线索，又能使幼儿在自主阅读中学习主动观察、独立思考、分析判断。教师要预留给幼儿充分阅读的时间，鼓励幼儿自主、细致地阅读绘本，并大胆展开想象、进行表达。例如绘本《我家是动物园》以一个男孩的视角，大胆地把家庭成员想象成狮子、浣熊和狐狸等角色。绘本画面中隐藏着角色个性的特征细节刻画，若没有自主、细致地观察画面，则无法真正理解绘本中的比喻。在活动中，教师先让幼儿自主地对各个画面进行认真观察，感受人物形象的特征，再鼓励幼儿大胆进行猜测和想象，理解角色比拟成某种动物的理由和原因。正因为有了自主阅读和自由交流的空间，幼儿对人物的诠释有了自己关注的重点与理解的方向。把爸爸形容成狮子，他们就有许多不同的发现，有的说把爸爸形容成狮子是因为爸爸不爱干净、头发很乱；有的说是因为爸爸看上去表情很凶，肯定爱骂人；有的说是因为脾气不好，总要别人听他的；还有的说是因为爸爸爱吃肉，长得壮，才把他比作狮子。幼儿自主阅读、交流互动环节的前期加入，使幼儿对作品的理解呈现出多角度的、细致深刻化的特点，同时赋予作品更加生动、饱满的猜想。这也为教师推进后续绘本活动的开展打下了坚实的基础。
2.支持幼儿主动构建――聚焦关键点
绘本活动的初始“关注点”并不一定可以吸引孩子深入“挖掘”，当对画面进行短暂的自主观察与发现之后，许多孩子会产生“饱和”心理，从而难以深入推进更深层次的学习和探究。对此，支持幼儿构建绘本活动的关键点便显得十分重要，有助于促使他们转换关注的焦点，培养自主学习的耐力。例如绘本《河马村长》中用拟人化的手法，刻画了一个可笑的河马村长形象。他不了解动物的特性，胡乱为动物们安排工作，结果闹出不少笑话。教师在活动中抓住问题的核心点，为幼儿提供动物与表示各种工作的小卡片连线图，让幼儿自主尝试当村长，为动物们安排工作。在操作过程中，幼儿发现小羊适合拔草、公鸡才会打鸣、牛会耕田，这一切恰恰与绘本当中河马村长的安排“母鸡孵鸭蛋，猪耕田……”形成了极大的反差与冲突。这时教师及时抓住幼儿心中的困惑，提出问题：你们的安排与河马村长的安排有什么不同？谁的安排更合理呢？这两个关键问题的设置，引发了幼儿主动思考，从而帮助孩子理解为什么河马村长只当了一天的村长――是因为它没有针对动物的特征合理安排工作。活动中幼儿在教师设置的问题冲突中主动思考、解决冲突，自发构建对绘本的理解。
3.尊重幼儿的独特感悟――接纳不同点
每个人对文学作品都有不同的理解与感悟，幼儿作为一个独立的个体同样如此。由于幼儿已有经验与发展水平的特点，他们在解读绘本时可能存在与成人不同的角度与思维方式。承认不同、尊重不同、接纳不同，支持他们独特的表达和理解，才是真正尊重幼儿自主学习的根本。例如绘本《会跳芭蕾舞的奶牛》中有一只很可爱、很坚持的奶牛，当所有人都嘲笑它时，它依然坚持初衷，终于把不可能的事情变为可能，成为一只会跳芭蕾舞的奶牛。在活动中，教师原先计划引导幼儿理解――只要你选定目标，持之以恒，就一定能成功。然而，在教学活动中，有幼儿提出质疑：“奶牛长得那么胖，就是会跳芭蕾也一定跳得很难看。”“为什么要花那么多时间去学自己不擅长的东西，为什么就不能学点别的呢？”孩子们的想法有独特的角度，教师及时调整活动目标，主动接纳孩子们不同的看法与见解，并给予肯定与表扬。教师的宽容与理解，赢得了孩子们的信任，幼儿更加乐于表达与交流。尊重幼儿就是最大限度地接纳幼儿，接纳他们的观点，接纳他们的理解和感悟。
三、创设有利的阅读条件，支持幼儿的自主学习
有效地开展绘本阅读，需要多方面的条件，如空间、时间、资源等，创造这些条件需要教师努力。我主要采用了以下方面的措施：
1.创设温馨的阅读角。温馨舒适的阅读区能让幼儿产生愉快、积极的情感体验，吸引孩子进入区角。因此，我为幼儿创设了一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书，泡沫垫地毯，地毯上靠着几个可爱的靠枕，这就是我班的阅读区，它像家一样温馨、舒适，吸引着孩子们。在这样自在、有趣，而且丰富的阅读环境中，孩子们可以放松心情，自由安静阅读。
2.提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本。时间的保证也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践过程中，我将幼儿每天吃午饭之前的十分钟定为绘本阅读时间，轮流让幼儿上台讲述喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动，学习绘本。
3.提供“问号书签”和“笑脸书签”。为了便于幼儿带着一定的目的阅读，一边阅读一边思考，我在阅读区准备了“问号书签”和“笑脸书签”，让幼儿在看不懂或不理解的地方夹上问号书签，在生动有趣、喜欢的页面夹上笑脸书签。一段时间后根据幼儿的能力水平为幼儿提供阅读记录表格，便于评价时幼儿进行分享交流，也方便老师了解幼儿阅读的情况，在潜移默化中逐步提高幼儿的自主阅读能力。
4.开展班级绘本书漂流活动。为了让幼儿有更多的机会自主选择自己喜欢的绘本，我在班级开展了绘本书漂流活动。通过收集的形式，鼓励幼儿带来喜欢的绘本，每周五进行绘本书漂流活动。幼儿自己选择喜欢的书，才能真正激发自主阅读兴趣。
